华中师范大学
硕士学位论文
“高校教师现代教育媒体的使用”培训课件开发的理论与实践
姓名：潘强
申请学位级别：硕士
专业：教育技术学
指导教师：江北战
20040501
硕士学位论文
ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ
摘要
二十一世纪是知识经济的时代，知识经济的发展需要大量的高素质的创新人才。而培养现代人才的保证，又在于具有高素质能力的现代教师。教师是提高教育质量，决定教育改革成败的决定因素，要培养一支站在学科前沿的高素质师资队伍，就必须重视对师资队伍的培训。虽然目前的培－ｏｒｌ方式有很多，然而目前教师培训的质量却不令人满意，本论文就改进教师培训提出了几项原则，并且对当前一种有效的培训模式——校本培训模式进行了相关探讨。
近年来，计算机、多媒体和网络技术在教育领域有了广泛的应用，各类先进教育媒体其功能、使用特点各不相同，加上教师普遍缺乏相应的学习资料和培训，结果使得很多很好的现代教育媒体不能有效的应用于教学。为了加强对教师进行现代教育媒体的培训，我们制作了一个多媒体课件，目的是希望通过对该培训课件的开发，加快教师应用现代教育媒体进行教学的进程，为教师提供行之有效的培训手段。
在制作“现代教育媒体的使用”课件时，我们选择了指导型模式，由于指导型课件具有在短时间内传授大量的新知识给学习者，适合于个别化学习的这些基本特点，比较适合于我们这样一个现代教育媒体使用的培训课件。在课件的内容呈现方式上，我们选择了“问题——说明”的方式，因为相对于“说明——问题”的内容呈现方式，以“问题——说明”的方式更能激发学习者的学习兴趣和求知欲，最终，我们这个培训课件采用了面向问题的指导型课件模式。论文还列出了课件的脚本实例。
关键词：教师培训教育媒体课件
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ｔｈｅ２１“ＣｅｎｔｕｒｙｉｓｃａｌｌｅｄｔｈｅＫｎｏｗｌｅｄｇｅＥｃｏｎｏｍｙＡｇｅ．Ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅｅｃｏｎｏｍｙｎｅｅｄｓａｌａｒｇｅｎｕｍｂｅｒｏｆｔａｌｅｎｔｅｄｐｅｒｓｏｎｓｗｉｔｈｈｉｇｈｑｕａｌｉｔｙａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ．Ａｎｄｔｈｅｍｏｄｅｍｔｅａｃｈｅｒｗｉｔｈｈｉｇｈｑｕａｌｉｔｖｉｓｔｈｅｐｒｅｍｉｓｅｆｏｒｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｔｈｅｍｏｄｅｍｔａｌｅｎｔｅｄｐｅｒｓｏｎｎｅｌ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｓｔｈｅｋｅｙｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｑｕａｌｉｔｖｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄｔｅａｃｈｅｒｉｓａｄｅｃｉｓｉｖｅｆａｃｔｏｒｉｎｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｒｅｆｃＩｒｍａｔｉｏｎ．Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅａｇｒｏｕｐｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ埘ｍｈｉ曲ｑｕａｌｉｔｙ，ｗｅｍｕｓｔｐａｙｍｕｃｈａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ．Ａｌｔｈｏｕｇｈｔｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙｗａｙｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔｒａｉｎｉｎｇｎｏｗ，ｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔｒａｉｎｉｎｇｗａｓｎｏｔｓａｔｉｓｆｉｅｄ．Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆ
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第一章新时期的高校教师培训
１．１新时期高校教师培训的重要性
二十一世纪是知识经济的时代。知识经济的发展需要大量的高素质的创新人才。为迎接知识经济时代的到来，早在上世纪９０年代中国高等教育就开始了战略性的转折。经过近十年的发展，中国高等教育呈现出了三个特点：一是从精英型高等教育向大众化高等教育转变；二是从专才教育向素质教育转变：三是高等教育国际化、现代化的趋势日益明显，中国高等教育的这些特点，决定了当代中国高等院校的发展方向，即建设现代化的大学，培养全面素质和高素质的人才。而培养现代人才的保证，又在于具有终身学习能力和教育创新能力的现代教师。因此，高水平的师资队伍，是各高校适应科技进步、社会发展，顺应时代变化的根本保证。而要培养一支站在学科前沿的高素质师资队伍，就必须将培训作为师资队伍建设长期的基础性工作来抓。
１．１．１通过培训高校教师才畿适应信息时代知识的高速增长
在当今知识经济时代的背景下，高等学校担负着教育的核心任务，其功能内涵也发生转移，成为知识生产（科研）、知识传播（教学）、知识转让（提供社会服务）的综合载体。教育是一种特殊的生产部门，教师是特殊的脑力劳动者。高等教育是培养专门人才的教育，高校教师从事的就是富有创造性的脑力劳动，要不断提高脑力劳动的能力与效率，就需要不断地学习，不断地充实、更新知识。所以，高校教师作为特殊的事业主体，培训意识时时存在。继续教育与教师的成长长期相伴。从刚走上工作岗位的上岗培训到更新知识、学习新技能的培训，从国内进修深造到国外留学，从学历培训到教学技术培训，培训作为一种提高在职教师的全面素质的教育手段，与高校教师的成长密切相关。同时，随着社会经济、人类文明发展，培ｉ）ｉＩ的方式、类型、内容也在不断变化。所谓“吾生有涯而学无涯”，因此．培训是高校教师保持良好工作状态的重要
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保证。
“知识就是力量”，在经历了时间的考验后，人们对这句话有了更新的认识。知识对经济增长的贡献越来越大，知识更新的速度也越来越快，就象如今微型计算机的飞速发展一样，让人目不暇接。人们常常还来不及感叹的时候，就变得有些落伍。那种靠学生时代积累的知识便可以过一辈子的时代已成为过去。这一切只能说明，终身教育时代己悄然来临。知识经济时代是学习的时代。学习在时间、空间上都得到了拓展：时间上与人生整合，空间上与社会整合。高校教师要适应这种发展变化，提高自己的教育水平与教学能力，就必须不断地学习。进修和培训成为高校教师实现终身教育的重要途径。
１．１．２通过培训高校教师才能适应教学技术手段的更新和发展
如今，随着知识的不断增长，各种技术手段也在不断的更新和发展中，它们的发展对教师都提出了新的要求。
其一，教育信息化要求教师具备现代化的教育能力。教育信息化是指在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分利用信息技术和信息资源，培养适应信息社会需求的人才，以推动教育现代化进程。教育信息化是一项及其复杂的社会系统工程，包括了从宏观教育规划、战略、管理信息化，到微观学习环境、学习模式、评价模式的信息化等教育系统的所有环节。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。”教育信息化的落足点是课堂教学信息化，因此广大教师需要做到能熟练掌握各种现代教育技术手段并能有效地将其应用于课堂教学之中。
其二，互联网的蓬勃发展对教师素质提出了新的要求。在二十一世纪，网络对于教育的影响将是巨大的，这主要表现在：一方面，随着校园网的建立以及越来越多的家庭接入网络，教师可以通过电子邮件、ＱＱ等网络通讯工具与学生通信、交流，可以通过校园网络向学生发布通知，可以组织学生进行基于网络的协作学习，指导学生在校园网络上的虚拟学习社区与交流社区中如何有效地学习和交流等。因而教师很有必要通过进修或培训来获取相关的知识和能
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力。另一方面，互联网提供了海量的学习资源，学生的自学条件大大改善，师生关系也发生了相应变化，教师逐渐向学习的引导者和辅导者转化。这也要求教师要顺应时代的发展，转变教学观念，不断提高自身素质。
１．１．３通过培训高校教师才能适应教学观念的变革
长期以来，在传统的教学模式下，我们比较注重的是教师如何教学；在论及教学方法时，主要是在说教师教的方法，甚至是教师教知识、教教科书的方法；组织观摩教学，也多是留意教师在怎样教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教学实验，也难免从教师工作的角度出发，把学生作为被试，来探寻教师用什么样的教学方式和方法。总之，习惯使我们从教育者的角度去观察教学的实际问题，把教师看作是教学这个舞台上的主角。时代的发展需要我们换一种角度来看问题。这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转而注重学生的学习与发展。
具体地说，就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上来，把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本索质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习。学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。在当前大力提倡素质教育的大背景下，我们的教师在思考自己的工作时，首先是要具有以下的理念：１．教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展；２．教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等：３．教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性；４．教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心；５．教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、
升学以及就业。要推行素质教育，教学观念的变革往往比技术手段的更新更加重要。
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知识经济带来了高等教育功能的拓展、地位的提高，也带来了对高校教师的挑战。高等教育从单纯的知识传播、能力培养，向全面进行素质教育的方向发展。这一发展方向，一方面要求高校教师不断扩大知识面，适应社会发展。另一方面，如何改变教学观念，从过去以教师的“教”为主转变到现在以学生的“学”为主的教学观念，都是高校教师应该重视和加以解决的问题。因此，培训是高校教师适应高等教育发展的重要途径。
由上可知，新时期要求我们要更重视加强高校教师培ｉ／ｉＩ工作，使教师不断发展，适应时代的需要。那么，现阶段教师培训有哪些主要的形式，以及教师培训工作应该注意那些原则呢，下面我们就这两个问题分别进行阐述。
１．２现阶段高校教师培训的主要形式
我国高校教师培训，其主要目的是使教师具备履行岗位职责所必需的知识和能力，并为担任高一级职务打好基础。在近半个世纪的高校教师培训实践中，我国开展了多种多样的、内容不同、目的不同、行之有效的培训，并根据高校教师队伍建设的需要不断改进和完善。
主要培训形式有以下几种：
１．岗前培训。这是高校教师职业训练的主要形式，旨在使新补充到高校的教师及时了解教师职业的特点和要求，熟悉高等教育的法规，掌握高等教育教学的基本理论知识、方法和技能，提高职业道德素养。
２．单科进修。这是以掌握一门课程的各个教学环节，熟悉教材内容、重点及难点，提高教学水平为主的培训。
３。助教进修班。旨在帮助具有助教职务的青年教师加强理论基础和加深专业知识的培训。
４．以同等学力申请硕士学位教师进修班。这是二十世纪九十年代中期推出的把高校教师培训与申请学位相结合，提高高校中青年教师素质的重要形式。培Ｖｌｌ对象为年龄在４０岁以下，具有学士学位和三年以上教育教学工作经历的高校教师。
５，骨干教师进修班。其招生对象为具有两年以上教育教学经历的讲师。
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培训方式是开设部分博士水平课程。并进行教学法的研讨和有关学科前沿动态的讲座。
６．国内访问学者。这是立足国内培养高校学科带头人和骨于教师的重要途径，也是促进校际间学术交流的有效方式。培训对象一般为副教授。国内访问学者在导师的指导下，以参加科研为主，协助指导研究生，参加编写教材或其他教学工作。
７．高级研讨班。这是立足国内培养骨干教师和带头人的又一重要形式。高级研讨班以国家重点学科、重点实验室、工程研究中心、开放实验室为依托；请国内外知名专家学者作为主持人、主讲人：培训对象主要是具有高级职称的中青年教师或具有博士学位的青年教师。时间可相对集中，也可分几个阶段完成，累计时间最长不超过半年。
８．社会实践。高校教师的社会实践主要结合专业进行、社会实践的主要方式和内容是：参加支教工作；参加企业的技术改造；联合攻关和科技开发；参加技术咨询、科技推广、社会调查等面向社会、服务社会的实际工作。
９．短期研讨班。短期研讨班面向全体高校教师，培训内容主要是就某一学科专业领域的成果及需要解决的问题进行交流和研讨，时间短，针对性强，方式灵活。
ｉ０．出国进修。培训对象以中青年骨干教师为主，主要是选派中青年骨干教师攻读学位，做访问学者、博士后研究、讲学、校际交流、合作研究等。
１．３改进教师培训的五项原则
虽然目前的培训形式有很多，以往的教师培训工作却难以令人满意。以往的教师培训工作难以令人满意的原因是多方面的。归纳起来，以往教师培训工作有五方面的欠缺：培训过程体现和发挥教师的主体性不够：培训不注重教师和培训者双方的专业发展；培训双方的社会交往和互助活动缺乏；没有把培训课堂当作增强课堂教学技能及改进工作的演练场；整个培训过程缺少研究性特征。现在国家教育部已明确指出，实施教师培训的指导性原则：“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合，采取多种形式，注重质量和实效。”为增强
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培训的针对性和实效性，增强培训的吸引力，针对以往教师培训的欠缺，我们在遵循这一指导性原则基础上，要着重落实改进教师培训的五项操作性原则。
一、培训的主体性原则
主体性原则就是把教师当作把教师当培训的主体对待。从培养的内容到形式、从计划到实施都要考虑到教师的主体性。如：在制定培养计划时，充分考虑教师的心声和需求；计划既要立足于解决当前教师工作中普遍存在的难点和未来教学的需求，也要从教师所教学科的特点出发，体现专业的需要。在实施计划时不但应该给予受训教师选择培训者、内容、活动方式等机会，而且应在培养的过程中始终重视教师的需求和学科特点的差异性；重视受教教师作为教师的重要职能和特殊地位，使培养过程成为训练教师如何有效指导学生的训练和示范过程。
把教师当作主体来看待，还体现在培训工作效果评价上应给予教师充分的发言权。接受培养工作中的反馈信息，及时调整培训过程中的管理水平、课程计划的针对性、授课质量的高低、培训形式的多样性、培训的实效性等问题，以及便于后续培训工作中的改进。
二、培训的发展性原则
发展性原则就是把培训过程当作受训教师、旅训者和旌训过程共同发展的过程。在培训过程中让施训者从实践中、从受训者那里得到更好的经验总结、更高的思想认识，从而反过来促进、带动受训者的学习。
把培训组织成受训教师、施训者和施训过程共同发展的过程，对教师来说，能增强学习的主动性、积极性和创造性，把参加培训当作自己分内的事。对施训者而言，能更好地激发施训者进行“心理置换”，多从受口Ｉｊ对象的角度去思考问题，理解教师的学习需要、学习困难、学习习惯和学习风格，对教师的了解和理解是培训者改善自己工作的第～步，在此基础上才能创造性地、富有实效地实旌教师培训工程。对培训双方来讲，这是一个教学相长的过程，对于整个培训工作也是一个动态发展的过程。
三、培训的交往性原则
交往性原则是把培训过程当作受训教师与施训者共同参与的社会性过程来实施。从本质意义上说，培训过程也可以看成是施训者和受训者之间进行相
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互交往、主动活动、自我体验、合作学习、经验交流的社会性过程。
教师培训课堂要体现社会性，实现师生、生生多向立体的交往，使教师在交往过程中互学、互助、共进，培训者必须掌握一定的培训课堂组织技术。采取小组学习、协作学习、案例分析、微格教学等学习形式，实旌民主性、创造性的教与学，建立起培训者与教师、教师彼此之间的平等交流、互助共进的合作伙伴关系。
四、培训的实践性原则
教师培训的课堂可以是理论讲授的课堂，可以是观念更新的课堂，但同时必须是课堂教学技能实践演练的课堂一一教师培训必须落实实践性原则。如何增强培训课堂的实践性和示范性？我们认为可以从以下几方厩来考虑。
首先，在时间安排上，增加教师活动的机会。改进培训课堂的首要工作是改变培训者“一言堂”现象，增加教师课堂自主活动的时间。其次，在空间安排上，要营造一个处处皆课堂、课堂多样化的氛围。再次，在内容安排上，要增大实践性较强的内容。教师培训内容安排要更注重实践性，课堂组织技术、课堂教学技能、现代教育技术运用能力、心理教育能力、教育科研能力、听课评课能力、班主任工作艺术、口头和书面表达能力、协作共进能力等方面的内容，是培训内容的主体成分。
五、培训的研究性原则
研究性原则就是要求：在具体实施培训的过程中，把培训当作受教和施教二者共同进行教育科研的过程来实施。这有利于实现培训者与教研者一体、教研与培训一体的结合。把最先进技术及时的应用到实际教学当中去。同时，通过受训者的研究性学习，有助于受训教师增强重视教育研究和研究性教学的意识、学会教育科研和研究性教学的方法、掌握组织学生进行研究性学习的技能，使在教学最前沿的教师具有教学研究能力，也具有指导学生进行研究性学习的能力。
这就要求在培训的过程当中施训者应当合理的、适时的研究性教学活动，如：组织一些教育热点问题讨论；组织一些示范课、研究课供教师观摩、研讨；采用微格教学方式让教师相互观摩、听课、评课，改进课堂教学技能；布置教研专题要求教师思考：安排一些教育科研课题让教师去研究等等。
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１．４校本培训模式
教育质量的决定因素是教师，教师的素质及其教育教学的能力和动力是全部教育问题的核心。教师要想适应新形势的需求，不断提高自身素质，唯一的出路当然只有再教育——培训。然而实践证明，被各级各类师资培训部门年复一年地进行着的以文本知识为内容、以课堂讲授为形式、远离受训教师教育教学实际的教师培训，对受训教师专业的发展助益甚微。教师培训向何处去？究竟应当怎样做才能真正提高受训教师的素质和能力？我们认为近年兴起的、为国内外专家所推崇的校本培训模式，是一种效率高、成本低、操作性强的选择。这种模式以反思、合作、研究为特征，由专家指导，受训教师参与，以闯题为导向，结合受训教师和学校教育教学实际情境而进行。同时，因为它倡导基于学校实际问题的解决，能直接推动学校教育教学质量的提高及教师和学校科研水平的提升。
１．４。１什么是校本培训
什么是校本培训？所谓校本培训，是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单元，以提高教师教育教学能力素质为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。与我国传统的教师培训相比较，校本培训的特点主要体现在以下几个方面：１．校本培训是更为有效的培训方式。在传统培训中，规划和管理一般是由教育行政部门负责，少有教师的参与，故此培训多流于形式，不能真正切合教师的实际需要，而且培训活动多在校外进行，参加者必须离开本职岗位，故不利于学校正常的工作秩序：而校本师资培训是以校内教师为主导，内容是依据教师和内部需要而设计的，而且培训活动多在校内进行，教师无需离开工作岗位就可即时实习，将所学到的理论迅速融于自己的教学实践。
２．校本培训是更为灵活的培训方式。传统培训是一种补救式的培训方式，培训活动一般是基于教育过程中出现的问题，教育行政部门为了安排补救方法而规划的，所提供的培训可能应付一般性的需要，未必能针对不同学校的特殊
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问题；而校本培训是一种发展式的培训方式，培训活动是为学校内教师各方面发展需要而策划，根据学校、小组及个人需要而设计活动，而且每年总结交流，因需求而改进。
３．校本培训是最为经常的培训方式。传统培训『是一个临时、非系统的培训方式；而校本培训是一个连续、有系统规划的培训方式。培训被纳入每年学校工作方案内，并由专人负责策划、执行及评估，且培训的内容系统连贯。
４．校本培训是更富有主体性的培训方式。在传统的培训模式中教师基本处于被动地位；而在校本培训模式中，培训内容是针对教师的需要，策划和管理都是由教师主动参与的，教师处于主动。
５．校本培训是更为经济的培训方式。与传统的培训方式不同，校本培训重新配置了教师在职培训系统中的各种资源，充分利用学校现有的教育资源，既节省了经费又有效地缓解了进修与工作的矛盾，解决了大面积培训带来的人力、财力、物力不足的问题。
１．４．２校本教师培训途径
一、基于问题解决（ＰＢＬ）的理论知识的学习
在校本教师培训中，我们可以运用问题导向的学习模式（Ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，简称ＰＢＬ）来促进理论知识的学习。这种模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，让学习者围绕着问题的解决，通过分析思考、查阅资料、讨论交流等活动，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成批判性思维和自主学习的能力。
为促进学习者真正深刻的理解有关知识，在校本教师培训中，培训主持人要善于创设问题情境，通过对具有现实性、典型性、挑战性和开放性的问题的解决活动，来促使学习者对自身的知识进行自我评价，确定各自的欠缺之处，而后主动地去获取知识，从而使得整个学习过程具有“自主”的性质。值得指出的是，在通过问题解决进行理论知识学习的同时，学员还要结合业余阅读、听专家讲座、校内外论坛等其他学习形式，将来自不同途径的知识整合起来。
二、协同评课
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协同评课模式的操作程序是：学习理论一教学实践一自评、互评一再教学实践。
ｌ、学习理论：受训教师要系统学习最新的教学设计理论及其他教育理论，目的是转变教学观念，进行角色转换，按新的思路进行教学设计。这一步的具体展开，可参考前面“基于问题解决”的有关做法。
２、受训教师上课。指导者现场听课、记录并进行全堂录像。课后，了解学生的听课情况及对教师授课的评价。
３、自评、互评。受训教师通过录像回放进行反思，发现问题；指导者看录像，深入进行分析，考虑指导意见。看完录像后，受训教师对照原有教学设计和评课标准自评；指导者介绍得自学生的调查情况，促进受训教师深入反思。
４、典型课例示范。指导者针对受训教师存在的问题，提供多种体现先进教学思想的好课例，以典型引路。参照优秀课例，受训教师对自己的课堂教学进行更深入的思考。指导者针对受训教师没能认识到的深层问题，提出启发性的问题，促进教师深入反思，重新设计课堂教学。
５、再上新课。受训教师按新思路设计教学，重新上课；指导者听课、记录并录像，注意发现教师进步与不足，并思考进一步指导的策略和重点。课后指导者及时了解学生的反映；教师对照示范课和自己前后两次课，在进行比较分析的基础上，再次自评，对新思路进行总结：指导者介绍学生反映，提出启发性问题，并在集体中讨论以达成共识。
总之，协同评课活动将有力地促进教师教学思维、教学设计、课堂教学能力和自主构建能力的增强。教师教学能力的发展是自组织过程，指导者只起促进作用。指导者要积极创造一种协作的氛围，这种氛围的内涵是：问题为本；开放性的分享；承认个体发展差异，只求专业发展方向一致。
三、反思教学实践
１、反思的含义。所谓“反思”，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。反思教学实践不仅要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，还要求教师运用反思的结果矫正自己不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。
２、反思的基本过程。一是收集资料，发现问题。教师关注教学中的特定
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问题，并从环境、课程、学生和教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、各种检查表、问卷、访谈等。二是分析问题，确立对策。教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，并在已有的知识结构中（或通过利用其他学习资源）搜寻与当前问题相关的信息，以确定解决问题的方案。三是实施方案，检验效果。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。
３、反思方法。国内外的有关研究表明，以下几种反思的方法值得我们借鉴：（１）溧后备课。谋后教师根据教学中和教学后所获得的反馈信息进一步修改、完善教案，明确课堂教学的问题以及改进的方向和措施，课后备课为有针对性地制定教学改进计划、不断增强教学效果创造了良好的条件。（２）写反思日记。教师在一天的教学工作结束后，写下自己的经验，可使有益的经验及时得到提炼和升华。（３）校际研讨。来自不同学校的教师聚集在一起，提出学校中发生的实际问题，然后共同讨论解决的办法，最终形成一个最佳方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的学校，应用于实际的教学情景中。（４）专家会诊。请教学论专家、名师、教研室研究人员等对有关教师进行定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和实施中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。（５）案例写作。教师将在日常教学实践中遇到的一些典型事例，以“是什么”、“为什么”、“怎样做”、“效果如何”等为内容的案例形式再现出来。案例写作使教师不断通过对问题的发现、思考、解决和评价，更加深刻地认识到自己教学工作中的重点和难点，逐步增强教师的问题意识和反思能力，发展教师的创新精神和解决实际问题的能力，从而促进自己的专业成长，不断提升教学工作的水平。
四、合作式教育行动研究
１、教师成为研究者。学校在积极开展反思性教育教学实践的同时，要大力倡导以教师为主体的教育行动研究。所谓行动研究，是指在实际工作中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
２、行动研究的步骤。行动研究没有整齐划一的模式。美国学者温特（Ｗｉｎｔｅｒ）
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认为行动研究的关键过程可以用三个词来表达：“观察”、“反思”和“运用”。我国台湾学者则提出了一套操作性较强的行动研究步骤，即发现问题、分析问题、拟定计划、搜集资料、批判与修正、试行与检验、提出报告等。
３、在合作中提高。教师参与行动研究是提高自身综合素质和教育教学能力的最有效途径。但教师一开始往往缺乏必要的研究技能和足够的理论准备：同时，一般教师对理论的语言不很熟悉，这为教师深入分析问题、准确表述观点等造成一定的困难，妨碍了研究的深人和研究结果的交流。另外，单个教师受认识水平与价值观念等的局限，对教育实践的理解也有限，教师个体的研究开始时一般较难取得成功。而教师与专业研究者合作进行的研究将为教师研究的起步提供有利条件。
１．４．３校本培训的保障
校本培训要真正使学校成为教师专业发展的摇篮，让每一位教师体会到因他工作的创造性而获得的生命的尊严和欢乐，学校就要着力营造一种刚性管理与柔性管理相结合的、有利于个体、部门和学校发展的组织文化——有利于形成教育合力和学校特色的现代教育理念、完善的组织结构及规章制度（如学校设立由校长负责的培训管理小组；地方教师培训机构给学校配备联系人；建立“个别顾问”制度等等），参与式的管理方式，发展性的教师评价机制，以及组织成员强烈的主人翁精神和工作责任感。这种组织文化的核心内涵是：每位组织成员拥有明确的工作目标和昂扬的工作斗志，其自尊受到保护，其自信不断增强，其个性得以张扬，其创造性得到发挥。
校本教师培训模式体现了这样一种思想：“教师的劳动成果不仅要体现在学生的发展上，还要体现在自身的专业成熟中”，它把培训渗透到教师真实的教育教学情景和过程中，实现了教师培训的基层化、全程化和全员化。校本培训将大大提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认知和自我观念，不断增进教师的自我效能感，满足教师个人发展的需要，实现其人生价值；同时也将促进学校充分挖潜，推动学校各项工作的整体发展。
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第二章现代教育媒体与教师
２．１现代教育媒体的作用
在教师的相关素质中，对现代教育媒体的掌握是一个很重要的方面。现代教育媒体具有形象性、再现性、先进性、高效性、普遍适应性等特点，因此它与传统教育媒体相比，其优势是显而易见的，在学校和社会教育、教学中得到了广泛应用，提高了教学质量和教学效率，扩大了教育的规模，促进了教育的现代化。
其功能主要表现在以下几方面：
一、激发学习兴趣，促进思维发展
现代教学媒体形式多样，表现力强，延伸人韵感官，以形象、色彩、动感与音响艺术效果感染吸引学生，能扩大视野，启迪思维。在课堂教学中采用现代教学媒体最突出的作用就是有利于激发学习兴趣，根据学生心理发展特点、学习的状态和学习需要，其注意力的集中往往受兴趣的影响。故激发学习兴趣，能使学生处于一种爱学与乐学的学习状态。诱发学生的学习兴趣，为顺利开展教学做好了充分的准备。
运用现代教学媒体，使视觉形象和听觉形象相结合，可以开拓学生的视野，增强学生对教材的感知。教学媒体提供了人物、环境、事物等内部变化和发展过程等方面的具体形象，让学生获得丰富的表象，有利于促进学生进行思维活动。表象积累得越丰富多样，联想、想象等创造性思维的天地也就越广阔。例如教授海洋生物内容的时候，教师通过文字描述让学生抽象地理解海底世界的丰富和美丽会很困难，如果利用现代教学媒体的音响（海底动物特殊的叫声）、画面（海底珍奇动物漫游的场面）相结合，让学生获得丰富的表象，则教学就会显得更容易一些，效果也会更好一些。现代教学媒体辅助教学。不仅能够帮助学生快速理解课文内容，还可以推动学生思维，加深记忆，促进学生知识的积累、能力的形成、智力的开发。
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二、提高教学质量和效率
现代教学媒体种类繁多，而视听教学媒体使用的范围之广、作用和影响之大是显而易见的。在学习中，多种感官并用，学习效率最高，这是一个规律。科学研究表明：人类学习知识有８３％是通过视觉，１１％是通过听觉。可见，人们大多是通过视听的感官来获取知识的，而多媒体教学正符合这一客观规律。教学中采用现代教学媒体，激活学生以视听为主的多种感官感知教学内容，就能够在单位教学时间内使学生获取更多的知识信息。
现代教学媒体能够帮助师生更为快捷地搜集资料，可以通过“离线浏览”把整个网站下载下来，参考其内容进行相关的课堂教学，也可指导学生利用课余时间自己去找、去读……如以往要求学生阅读课文，学生总显得兴趣不浓，而要求去寻找、下载有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，却能深深吸引学生，激发学生的兴趣、注意和情感，唤醒学生学习的潜意识，真正做到将学生学习由“要我学”引导到“我要学”的最佳状态，学习效果明显提高。同时，我们还能够在国际互联网上查阅、收集各种资料，并根据学生的认知结构及心理发展特点，利用现代教学媒体辅助教学把以往静态的课堂教学形式动态化，通过开辩论会、开展知识竞赛、进行社会调查等活动，为更好地学习知识打下坚实的基础，从而达到提高教学效率和质量的目的。
三、突破时空界限，构建个别化教学环境
现代化教学手段以现代科技为物质基础，以其特有的投影、幻灯、电视、录像、电子计算机、语音实验室等多种媒体，可以满足那些因种种理由不能在指定时间和地点学习的人，例如工作繁忙、自身有某种生理障碍等。利用现代教学媒体辅助教学，突破了教育教学信息传播在时间和空间的限制，随时随地为学与教提供便利，并可以根据学生认知水平和认知风格不同，构建个别化的学习环境，营造合作教育的学习氛围。例如通过多媒体系统进行分组教学、互发信息、交流学习经验或进行讨论、争议课文中的难点与重点，教师可以通过屏幕监控系统，进行人机对话，对学生进行交流指导，达到共同学习的目的，为学生提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考，在集思广益的
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基础上，深化对知识的理解和掌握，让学生自主学习的能力得到强化，为构建个别化教学环境提供条件。
四、节省教育投资，扩大教育规模
采用现代教学媒体进行教学，可以增强教育的辐射功能，扩大教学信息的传递范围和增值率。在过去，我们曾以个别教学的方式传授知识，信息只能一比一地增值，而用传统的班组授课的方式，信息的增值率可增加到几倍，上百倍，现在用现代教学媒体进行教学，信息的增值率可以扩大到几万倍，甚至达几十万倍。
利用广播、卫星电视、计算机网络等现代教学媒体向学校、社会、家庭传输教学内容，使得凡是具备这些通讯设备的地方，都可以成为课堂，进行相关的教育教学，从而大大节省了教育投资，扩大了教学的规模。
五、有利于提高教师的综合素质
现代教学媒体有利于激活课堂教学，加大教学容量，增强教师运用现代教学媒体的意识。运用现代教学媒体进行教学，为教师提高教学能力和综合素质提供了必备条件。具体表现在如下几个方面：
（一）使教师从繁重的重复性劳动中解脱出来
据资料表明，当前教师越来越成为高压人群，日工作量远远超过八小时。大多数教师为应付上级部门形式上的检查而照搬往年的教案、计划、总结的情况屡见不鲜，教师投身于教育教学改革心有余而力不足。计算机多媒体系统可以帮助教师解决这个问题，它使教师可以把每学期的计划、总结、教案等内容输入计算机，并且根据教育教学的需要，随时删减、补充内容。另外，信息高速公路为教师提供了一个广阔的资源库，以往查阅资料需花费许多时间翻阅大量书籍，而今，教师可以通过国际互联网，点击鼠标，迅速查阅自己需要的教育教学信息。
（二）使教师有精力进行教育科学研究
运用现代教学媒体辅助教学，使教师有精力去研究学生在学习过程中遇到的新问题、新情况；有精力进行教学改革和教育科学研究。在教学实践中，
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教师最了解学生，最能准确地把握教学内容，因此，教师就应该探讨如何体现教学设计最合理，如何实现教学过程最优化，真正达到用系统科学指导教学，在这一过程中，不仅要教给学生丰富的科学文化知识，还要教会学生掌握科学的学习方法。
（三）为教师的素质的提高提供了条件
利用现代教学媒体进行教学，将对教师的综合素质提出更高的要求。现代社会教师的角色发生了巨大的变化，已由传统的教学过程的中心指导者转变为教学资源的选择、开发者，教学过程的设计者，学习群体的组织者、帮助者，学习者个人的咨询者，学习者品德形成过程的示范者等。从教师角色要求的变化看，现代社会的教师应具备如下特点，即具有现代教育观念、广阔的胸怀、合作精神开拓精神、高尚的道德、完善的人格等。采用现代教学媒体进行教学，能够为教师提高自我素质，加快角色转换提供了充分的条件。
２．２现代教育媒体在教学实践中运用的现状
现代科学技术的迅速发展，不断冲击和推动教育事业的改革，２１世纪科学技术的发展趋势使人们认识到，重视现代教育技术的应用与推广，是至关重要的前提。国家教育部也曾发出通知：从２００１年起，国家全面实施教师资格制度，其中教师资格条件明确指出教师必须具有运用现代教育技术教学的能力。现代教育技术一下子成了热门专业，现代教育媒体成了畅销商品，各大、中、小学校纷纷进行现代教育技术培训和现代教育媒体的引进。但他们是否掌握了现代教育技术和充分发挥了现代教育媒体的作用呢？纵观我校现代教育媒体的运用情况和在我校培训的中小学骨干教师的现状可知，现代教育媒体在教学实践中运用的现状大致表现如下：
一、对现代教育技术及现代教育媒体的认识不足
随着这几年现代教育技术的迅速发展，现代教育技术这一名词也日渐被人们熟悉和接受，但真正了解现代教育技术的内涵和作用的人却不多。有人把现代教育技术看成是单纯电教设备的使用，殊不知教育技术既强调教学媒体的使用，又包括对教学模式的研究。只有将教学资源作为一个整体进行研究，使教
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学资源中的教学环境，教学媒体和教学模式三方面取得最佳配合，才能提高教学质量。
现代教育媒体也可以说很普及了，从早期的幻灯、投影到现在的计算机和多媒体，真正掌握的人却并不多。可以这样去分类：一是根本不了解何为现代教育媒体，它有什么作用，对于多媒体而言，更不知道如何去创作与开发，这属于不接受新事物的教师；＝是知道现代教育媒体为何物，但却片面认为运用现代教育媒体、制作多媒体课件是赶时髦；三是为自身利益考虑较多的人，认为运用现代教育媒体，制作媒体教材很麻烦，是费力不讨好的事，因此望而却步。更有把看录像当成自己放松的一个途径，不管内容合适与否，交给电教中心去放就完事了。陈至立同志在《应用现代教育技术推动教育教学改革》一文中指出：“我们要把握时代的脉搏，关注世界教育技术的基础研究和现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的重要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展教育的要求，是教育改革和发展的要求。”教育改革需要现代教育技术的支持，广大教师要想适应现代社会的需求，就必须端正对现代教育技术的正确看法。
二、运用现代教育媒体的能力有限
１、技术能力不足
教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术是在传统教学媒体的基础上，利用更多的现代科技成果，并吸收系统和科学思维方法，使教育技术更有时代特色，更科学化、系统化。多媒体技术、网络技术的迅速发展，使得现代教育技术在教学环节中的应用越来越广泛。但在教学实践中，真正拥有这种能力的教师却很少。有的教师只会简单地使用幻灯机（看现成的幻灯片）和投影仪（把投影仪当黑板用），有的甚至不会。看录像有专门的电教工作人员负责，有的学校甚至连语言实验室上课也要由专门的电教人员（非外语专业类教师）操作，制作多媒体课件是请人做的（为评优质课用），部分有制作多媒体课件的能力，也只有一个纯文本性质的教案而已，难以称作多媒体。