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２０１４．１０语文版
词
语教学是小学语文教学的重要内容，也是小学各学段学习目标的重要组成部分。语文老师的一个重要职责，
就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语）。那么，词语教学怎样才能做到既扎实有效，又推陈出新、不落俗套？特级教师薛法根在词语教学上有独到之处，给人很多启发。下面，笔者撷取薛老师的两则词语教学案例，从中感受薛老师的教学智慧。
案例一：《真理诞生于一百个问号之后》教学片段师：“司空见惯”理解吗？
生：就是看得多了就不觉得奇怪了。生：经常看见的事就习以为常了。生：见的次数多了就见怪不怪了。
师：生活中哪些事情你们已经司空见惯了？生：太阳每天都从东方升起，从西边落下。
师：从来没有想过为什么不从西边升起，从东边落下。生：我们每天饿了就要吃饭，困了就要睡觉。
师：从来没有想过为什么不是饿了要睡觉，困了要吃饭。生：白天升起的是太阳，晚上升起的是月亮。
师：一天又过去了。（众笑）从来没有想过匆匆流逝的时间从哪里来，又到哪里去。这些现象都是司空见惯的。你们对司空见惯的理解就是习以为常，见怪不怪。有谁想过“司空见惯”这个词语是怎么来的？为什么叫“司空见惯”呢？
——
—特级教师薛法根词语教学赏析
变得越来越沉静、淡然、坚强，如同“绚烂之极归于平淡”。史铁生沉静、内敛的性格决定他在文中不会恣意抒情，表达情感往往含蓄克制，平淡之中氤氲着深沉浓郁的情感。
作者含蓄的情感还表现在结尾的景物描写：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”
“一切景语皆情语”，这里作者借菊花想抒发怎样的情感呢？
母亲是在菊花怒放时走的，走前还想推“我”去看菊花，而今又是秋天，菊花又开，母亲却不在了。作者思念母亲而去看菊花，看的是菊花，想的却是母亲。一个“又”字让人浮想联翩，作者是不是每个秋天都去看菊花？每个秋天都会想起和母亲在一起的日子？一个“又”字让人感到“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的无可奈何，同时也流露出作者的忧伤———流逝的是时间，不变的是那份深深的思念。“以我观物，物皆着我之色彩”，作者看到“紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，可见，其心境也是明朗、灿烂的。正因为作者的心境变了，眼中的景物才会如此明丽，充满蓬勃的生命活力。散文带有强烈的主观色彩，是“作者心灵的歌声”，如果不了解作者的情况，就不能很好地理解文字背后的情感。
文章结尾用烂漫的菊花营造了一个充满诗情画意的意境，与开头那沉郁的气氛形成鲜明对比，让我们看到那些隐藏于文字背后的情与思，也看到作者心理和情感的变化，由暴怒无常变得深沉平淡。作者对菊花的描写，语言凝练优美、诗意盎然，而且句式长短交错，极富节奏感，同时又隐秘地表达出对母亲的怀念与告慰。
文章最后一句“好好儿活”在文中第二次出
现，作者简洁的叙述中使用重复的语言到底想表达什么？我们在阅读的时候，就要多关注这样重复的语言，读出其中的深意。“好好儿活”是作者最想说的一句话，也是对母亲最好的怀念。这一句与第一段的句末遥相呼应，使文章浑然一体，这种呼应更突出了作者对母亲的怀念，省略号的绵长韵味又将怀念从有限的篇幅延至无限的时间和空间……
（作者单位：河南济源市济水东园学校）
M
文本解读
走出文
本超越文本
◇张晓华
１８
２０１４．１０
语文版
学家教名术欣赏
艺
记一场藕花深处的甜美回忆 在“第十一届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上，薛法根老师执教的宋词《如梦令》给我留下了深刻的印象。虽然已从事小学语文教学十一年，但是中高年级的课程教学却是我从未接触过的。所以这次聆听中高年级的课程时，我是怀揣一颗初学者新鲜而虔诚的心在认真学习。观摩薛老师的宋词教学，我以一个学生的身份真的获益匪浅。接下来我从两个方面谈一下薛老师的课堂带给我的感受。 诵读古诗词重方法 课堂开始，薛老师先带学生学习李存勖的《如梦令》，解读了如梦令的词牌名，再进入到李清照所作的《如梦令》。总结“如梦令”作为词牌名特定的格式，都是七句，字数都是三十三个字，并且第五句诗和第六句诗是重叠的。正是学完了这种特定格式，薛老师才有条理的分析一首词要读出其中蕴含的感情要注意六个字—押韵、停顿、平仄（节拍）。通过学生的读，薛老师引导他们感受到如梦令的最后一个字押韵“u”，因而每行最后一个字要重读；接下来学生再读，薛老师请同学们思考每一行前两个字有什么特点，思考过后同学们发现它们都是动词，因此薛老师总结出叙事的诗词前两字是动词，所以要根据每行的结构注意诗词的的停顿；最后，薛老师提到唱歌讲究节拍，其实字在读时也是有长短、节拍的，这就是平仄。我们现在所学声调，一声、二声为平，三声、四声为仄。按照“平长仄短”的原则，薛老师和同学们一起为《如梦令》谱曲。并且通过学生反复诵读，掌握这种“谱曲”的方法。 俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。在这一个环节中，薛老师用朴实的语言，对学生巧妙点拨，让他们收获诵读诗词的方法。在以后的诗词学习中可以运用所学方法解决诵读过程中遇到的问题。 理解古诗词重还原 语文是一门实践性的学科。语文课上，老师方法规律讲的再多，若是不能让学生实践，学生终不会学习扎实。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”薛老师的第二个环节就侧重学生的实践——用一篇文章还原词中内容。 在学生掌握诵读方法之后，薛老师直接提问：这首词是否能读懂？针对学生提出的问题交流之后，薛老师总结：词中“常记”二字说明接下来的内容都是李清照少女时代到郊外游玩的回忆。按照词中内容，大家分析出故事发生的时间、地点、人物，于是薛老师给学生时间进行写作。这种写作就是语文课堂上的学生实践，通过写作还原词中所描写的故事，让每个学生都得到锻炼，这就是一种语言的转化，是深度学习。学生在还原过程中对古诗词理解、体会更深切，古诗词意义的断裂、删减得以增加和连接。 在这个环节，薛老师最重视的还是还原后的交流，他对每一位交流同学作品中的亮点进行表扬，并且请其他同学在自己的文章中添补，不足之处薛老师悉心为学生指出，并请学生马上完善。正是通过这种写作还原，薛老师让学生与词人进行对话，走进词人的内心，感受词人在夏天傍晚的那一次甜蜜回忆，体会故事“一波三折”的独特魅力。 从一个宋词初学者的视角，聆听了薛老师的整节课，我对宋词的基础知识有了准确的认知。纵观薛老师的课堂，没有热热闹闹的场面，却流淌着行云流水般的自然美。正所谓“淡极始知花更艳”，薛老师的课堂就是这样平凡中彰显简约之美，简约中蕴藏深厚功底。课堂教学虽已结束了，但是结课前那两首代表词人不同情感写照的歌曲还在我耳边回荡，薛老师那简单中蕴藏智慧的语言还在我脑海中萦绕……
《雾凇》教学实录 执教：吴江市盛泽实验小学薛法根 一 师：每位同学在上语文课前要准备好一个笔记本，一支钢笔。 生：（纷纷拿出笔记本和笔） 师：（巡视检查）你准备的是“语文”笔记本吗？（一生用的是数学练习本，一生用的是英语练习本，另一生用的是一张白纸。）从现在开始，我们要学会记笔记，所以每堂语文课前都要准备好专用的笔记本，并且是打开的，随时准备记录，明白吗？ 生：（齐）明白！ 师：现在，请你在笔记本上听写词语，听清楚，记住了，再默写：饱和的水汽，雾气，霜花。 生：（一生默写在黑板上，教师巡视检查。） 师：同学们默得很认真，老师决定奖励一下（生期待），再默一个（生大笑）：遇冷凝结。（发现有学生默写不出）实在默不出的可以不默，当然，也允许你偷看一下。只能看自己的课文哦！（众大笑，非常愉快地看书，默写） 师：一起来检查一下这位同学默写的词语。（指着“饱和的水汽”，众笑，因为字越来越小，最后一个小得几乎看不清了。）你看，这水汽就是这样，看不清。（众大笑）“遇”字写对了吗？你仔细看一下课文，自己的错别字自己修改。（生重写，仍然写错）你再看一看，写得最大就不会错了。（生写大字，发现中间部分是“竖提点”）啊，这次写对啦！你看，难写的字、容易写错的字，放大一倍，就看得清楚、写得正确了！ 生：（齐读词语） 师：课文中出现了这几个事物：水汽、雾气、霜花。根据课前的预习，你能说说“雾气”是怎么回事吗？生：雾气是饱和的水汽遇冷凝结后飘浮在空中的小水滴。 师：雾气是飘浮在空中的小小水滴。那么“霜”是怎么回事呢？ 生：霜是在气温降到零度以下时，水汽遇冷凝结的冰晶，这就是霜。 师：霜，霜花是小小的冰晶。那么“雾凇”又是怎么回事呢？ 生：寒冷的水汽在树枝上结成了冰花，就是雾凇。师：雾凇实际上也是一种霜花，但是这种霜花不是结在地上，而是结在哪里？ 生：结在树上。 师：凝结在树上，树枝上就挂满了洁白晶莹的霜花，就形成了“树挂”，那便是—— 生：（齐）雾凇。 师：谁能将“饱和的水汽、雾气、霜花、雾凇”之间的关系用几句话说清楚呢？ 生：空气中饱和的水汽遇冷凝结成小水滴，飘浮在空气中，就成了雾；这些水汽如果遇到很冷的空气，零度以下，就凝结成小冰晶，成了霜花。一般的霜花是结在地上的，而结在树上的霜花就成了雾凇，俗称“树挂”。 生：（复述，略） 师：你这样一说，就把本来模模糊糊的事物说得清清楚楚了，其实，这就是雾凇形成的科学原理。这些都藏在这篇说明性的课文当中。 二 师：这篇课文把雾凇的形成过程写得非常生动、形象、优美。课文的哪一个自然段写了雾凇形成的经过。生：第二自然段。 老师：今天我们就集中学习第二自然段。雾凇形成一般要八到十个小时，但第二自然段用几句话就写清楚了，我们一起来读一读。请前排的同学每个人读一句，一共几句话？ 学生：（8个句子，每人读一个句子，略） 老师：这八句话之间有什么联系？想一想，如果这八句话中只要留下一句最重要、最核心的话，应该是哪一句？如果你读的那一句不是最重要、最核心的，那么请坐下。（几个学生迟疑了一会儿，就纷纷坐下。只有第一个和最后一个学生还站着。）你们两个只能留一个！（众大笑，最后一个学生想了想，坐下了。师问第一个学生）你为什么要站着？ 生：因为我最重要。（众笑） 师：每个人都是重要的！（众大笑） 生：因为我读的句子最重要。 师：说说重要在哪儿？（生无语）想一想，你读的这个句子和下面的句子是什么关系？（生仍不明白）我和你是什么关系？ 生：老师和学生的关系。 师：所以我领着你学习啊！（众笑）你看看你读的这个句子呢？ 生：（恍然大悟）这个句子是领着下面的句子。（师插话：不是学习。）是总的说的。（师插话：下面的句子？）下面的句子是分开来说的。（师引导：所以是？）总分关系。（掌声） 师：这一句是概括说的，那么下面句子就是—— 生：具体说的。 师：第一句是概括写雾凇形成的科学原理，后面的第
语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学-精 2020-12-12 【关键字】方法、环节、问题、发现、信心、信念、思想、重点、作用、关系、说服、坚持、解决、方向、内心 fntsize="6"> 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：17 今天我有幸参加了第二届“演绎激情和本色语文”全国小学语文堂教学研讨观摩活动, 听取了特级教师的, 尤其是薛法根老师的《心田上的百合花》一给我留下了深刻的印象, 让我受益匪浅。 当匆匆赶到会场时, 已经开始了。薛老师正在要学生朗读一个什么句子, 由于没有看到过这篇文, 不知道是哪一句话, 只在寻找合适座位的时候, 听着他让学生读了又读, 以为这位老师也真是的, 这么宝贵的时间, 这样重要的场合, 就让学生把时间花费在朗读一句话上, 真是太浪费了。直到我找到座位坐下来, 学生还在读。只是我觉得后面的学生越来越读得入情。难道这个句子很重要？我刚想找时, 薛老师结束了这个环节, 说：“请大家自己读第三自然段, 说说这是一株怎样的百合？”学生又开始读书。 几分钟后, 有学生举手, 直到文结束, 整整80分钟, 可薛老师算得上有摸有样的提问竟只有这么一个, 其他的问题都是在解决这个问题时学生自己产生的。 学生回答各种各样, 但不管是哪一个, 他都要求学生到书中把自己理解的依据读一读。有学生说：“这是一株努力向上的百合。”有人说：“是一株意志坚定的百合。”有“坚持不懈”, 有“内心纯洁”, 有“不轻言放弃”, 有“忍辱负重”……这样的理解竟有13种, 但每一种, 薛老师都给予肯定, 都让他到黑板上写一写。而且在每一个学生读自己理解的句子时, 都要顺便教学字词的含义、用法, 教学句子的写法和作用。如有学生说到“这是一株坚持不懈的百合”时, 引用 “百合心里高兴, 附近的小草却很不屑……”薛老师马上让学生发现几组近义词, “不屑, 嘲笑, 讥讽, 鄙夷”, 又让学生说说这四个词语的区别, 不得不让我想到老师对学生语言的训练是多么的重视。有学生说“这是一株有责任心的百合”, 引用的句子是“我要开花, 是因为我知道自己有美丽的花；我要开花, 是为了完成一株花的庄严使命；我要开花, 是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。”薛老师又抓住了语言训练点, 让学生一遍一遍地读, 发现这三句话的关系。有学生说：“这是一株美丽的百合花”, 他引用的句子是第四、六自然段, 薛老师又抓到了训练点, 让学生在比较朗读中, 体味这两个自然段在表达相同意思的方法上有什么不同, 使学生不着痕迹地知道了正面和侧面, 直接和衬托。……薛老师就是这样不耐其烦地让学生一个一个地谈自己的理解, 一个一个地解决在理解中产生的问题。我不由奇怪了, 时间
俭朴的语言真实的课堂 ——听薛法根老师的课有感李娟薛法根老师的课，正所谓“淡极始知花更艳”，他的课于通俗中彰显简约之美，于简约中更见老师的功底。在俭朴的课堂上，他没有让实物投影、多媒体课件、各种精致的音乐动画占领课堂，课堂上没有热热闹闹的场面，却流淌着行云流水股的自然美。置身课堂听课，如沐春风，感觉当时的课堂就是一个喜悦、解放、智慧生长的园子。 他的课堂，洋溢着滑稽与智慧的气息，不事雕琢的自然，大开大合的结构，风流蕴藉的内容，实实在在的语文训练…… 薛老师对语文课堂曾讲过一句精辟的话语:语文教学让成长看得见。不要教着教着学生不见了，要教着教着老师不见了。 欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的喜悦。 欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀。在他风趣滑稽的评价中，学生笑了，很清晰地知道了自己的不够和进步。 欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了方向，潜移默化地交给学生一种学习的方法。无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用例外的方式点拨例外的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。欣赏薛老师对学生的足够“等待”，他在课堂上等待学生读书，等待学生发言……薛老师曾说过，要让学生得到真正的长进，教师要有足够的耐烦。而我往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导或帮助，其实，课堂上，对每一位学生得帮助，对于其他相似的学生来说，也是一种启迪。教学中我要学会等待，对学生“似解未解”的等待；对学生“灵光一闪”的等待；对学生“部分不悱”的等待。在等待中营造气氛，让学生思考有活力，在等待中精巧点拨，让学生思考有方向，在等待中精巧设疑，让学生思考有深度，在等待中加强互动，让学生思考有宽度……
薛法根教学实录——《珍珠鸟》 五年级语文教案 师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。 生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。 师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。 生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥，好肥，好肥…… 师：我们知道了，它好肥。（众大笑） 生：好象一个蓬松的球儿。 师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了！ 生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。 师：淘气、调皮，这是小鸟、天性！就像你们一样！ 生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。 师：你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱！ 生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。 师：鸟也有人一样的感情。
生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。 师：这是所有的鸟儿都向往的生活。 生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样，分不开。 师：（惊喜地）你是怎么发现的？ 生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只。说明珍珠鸟是一对一对的。 师：你真会读书、真会思考！ 生：老师，我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻。 师：这是一个有趣的话题！但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样。 生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。 生：…… 师：同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟？可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗？ 生：（练习后）我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰兰色的毛，背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥，好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都很喜欢珍珠鸟。
薛法根教学实录——《军神》师：神仙是什么呀？ 生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武 师：用这个高大威武的形象很长， 生：我觉得神仙的胡子会很长需要卷起来才不会拖到地上 师：女神仙有胡子吗？ 生：我这是男的 师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子 生：我想，神仙应该是在天上飞的 师：能腾云驾雾，本领高强 生：我觉得神仙有很多特异功能 师：举个例子说说看 生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮 师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢 生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的 师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。好，这位同学 生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情 师：无所不能，和我们人是不一样的。好，这位同学 生：我认为神仙他长生不老 师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。今天我们学习一篇课文，取名也是一
个神，这个神很特别，是什么神呀。（板书：军神） 生：军神 师：一起念一遍 生：（齐声）军神 师：大声地，齐声念 生：（一齐高声地）军神 师：课文中这个军神，叫什么名字 生：课文中的军神叫刘伯承 师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深 生：军神是刘伯承 师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字 生：（齐高声）刘伯承 师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人（板书：凡人）他是人有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来读这遍课文，先请小朋友认认真真的读课文，遇到不认识的字，请你划下来，好吗？好，看看谁读得认真，谁声音响亮，好开始 生：（自由读） 师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。读完了吗？ 生：读完了 师：好的，请把手举好。课文当中有很多生字，小朋友拿的课文没有生字表是吗？请把手放下。看一看，这几个词语哪个小
文本分类概述
第一章绪论 1.1研究背景 当今的时代，是一个信息技术飞速发展的时代。随着信息技术的飞速发展，科学知识也在短时间内发生了急剧的、爆炸性的增长。 据1998年的资料显示[1]，70年代以来，全世界每年出版图书50万种，每一分钟就有一种新书出版。80年代每年全世界发表的科学论文大约500万篇，平均每天发表包含新知识的论文为1.3万-1.4万篇；登记的发明创造专利每年超过30万件，平均每天有800-900件专利问世。近二十年来，每年形成的文献资料的页数，美国约1,750亿页。另据联合国教科文组织所隶属的“世界科学技术情报系统”曾做的统计显示，科学知识每年的增长率，60年代以来已从9.5％增长到10.6％，到80年代每年增长率达12.5％。据说，一位化学家每周阅读40小时，光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作就要读48年。而2005年的资料显示[2]，进入20世纪后全世界图书品种平均20年增加一倍，册数增加两倍。期刊出版物，平均10年增加一倍。科技文献年均增长率估计为13％，其中某些学科的文献量每10年左右翻一番，尖端科技文献的增长则更快，约2-3年翻一番。 同时，伴随着Internet的迅猛发展，网站和网页数也在迅速增长，大约每年翻一番。据估计，目前全世界网页数已高达2000亿，而Google宣称其已索引250亿网页。在我国，中国互联网络信息中心从2001年起每年都对中文网页总数作统计调查，统计结果显示，中文网页总数已由2001年4月30日的 159,460,056个发展到2005年12月31日的24亿个，增长之快可见一斑[3,4]。
薛法根：智慧的课堂与大道简约之美 薛法根，男，1968年出生，小学语文特级教师、江苏省首批名师。2001年，被评为全国模范教师；2002年，获全国“十杰教师”提名奖；担任苏州市小学语言教育研究会会长，参与苏教版小学语文教材编审工作，现任吴江市盛泽实验小学校长。在《人民教育》等刊物上发表了《呼唤智慧的语文教育》等60余篇论文，专著有《薛法根教学思想经典课堂》《智慧教学》等。 在翻阅语文名师资料的过程中，我们发现，薛法根老师的大名总是与一些新鲜的语词连结在一起。诸如“课堂因生命而美丽”、“教学因生成而精彩”、“让语文课充满智慧”，以及语文教学的“大道简约之美”、“生命拔节的声音”等等。这些新鲜语词之所以“新鲜”，是因为它们透射出一种语文教育新思想的光辉，给人以建构语文课堂教学新秩序的警醒与启示。的确如此，当我们满怀着新奇的兴致走进薛法根老师“智慧课堂”的时候，在尽情领略其课堂教学的“大道简约之美”、倾听课堂教学“生命拔节的声音”的过程中，深深地感悟到薛法根老师的这种语文课堂教学探索，是在继承教学传统的基础上重建语文课堂教学新秩序，开拓语文教学的新境域，是让语文融入生命的河流的大智慧、大气度和大风范。 关于薛法根老师的这种语文课堂教学探索有不少生动的论述。为使我们对这种论述有具体化、实践化的认知，在这里，我们不妨另辟视角，先来品赏一个小小的教学案例描述，然后叩问薛法根老师的语文课堂教学新秩序的建构与阐释：师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在“_______________，爸爸_____说：‘你必须把这条鱼放掉。’________________________。”横线上各加一句话。（生默读课文）师：谁愿意交流自己的看法？ 生：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的情况下，爸爸诚恳地说：“你必须把这条鱼放掉。”后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。（这个学生说得结结巴巴，不太连贯） 师：去掉“在”和“情况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清楚。（学生去掉了这几个词，说得更连贯了）
非连续性文本阅读考点及答题技巧 文本解读 2011版《语文课程标准》指出，初中学生要能“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”各地近3年在其他考点中已逐渐渗透非连续性文本阅读题型，如2017重庆A卷综合性学习“方言拾萃”，说明文阅读19题等。 直击中考 《中考语文考试说明》要求： 阅读由多种材料组合而成、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 什么是非连续性文本 所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，其实用性特征和实用功能十分明显。 非连续性文本的材料组合方式： （1）多维罗列型。即围绕某一个话题（主题），呈现各个角度的材料，罗列堆砌在一起。（2）补充印证型。指提供两则或多则材料，这些材料在内容上是互相补充、互为印证的关系。 非连续性文本的应对举措 （1）掌握题型。（2）精于答题。 考点题型 考点1 主要信息筛选 考点2 图表内容解读 考点3 材料信息探究 考点4 发表评价看法 考点5 提出意见建议 考点6 创新综合运用 考点1 主要信息筛选 [考点解说] 筛选文章主要信息是现代文阅读最基本的能力，这类试题要求对所叙述或所说明的内容进行筛选概括。非连续性文本阅读的阅读材料多样，有表格、图表等碎片化的材料，所以在筛选主要信息时要求也就更高，难度也就更大。 [常见题型] 1.概括材料的主要信息。 2.从上面材料中概括出主要特点。 真题训练 （1）(2016遵义模拟)中国人的飞天梦（12分） 材料一从神舟一号到神舟十号：升起了中国梦
薛法根老师教语文的绝招 薛法根老师是特级教师，是全国小语界的名师，是江苏省吴江市盛泽实验小学的校长。 因为他的名气，在全国各地巡回做课、作报告是常有的事。因为他的资深，每日络绎来学校采访考察学习他的领导、记者、老师大有人在。因为他的职务，每天等待着他处理的事务千头万绪。因为他对语文的热爱，每个时段他对语文的研究从未停止。用薛老师自己的话说，他最缺的就是时间。有时觉得睡觉都是一种奢侈。 而他所任班级却是同年级最差的一个班（原因在《聆听薛法根老师的讲座》一文中提及）。有一名学生考试从未及格过。 可这样一个班级，交给薛法根这样一个大忙人，他即便有洒不完的汗水，可他哪里有额外的时间给孩子加餐。还别说额外，就是能把每一节该上的语文课上下来，把每一次该改的作业批改好，估计薛老师也常感力不从心。薛老师说，他只能向四十分钟要质量，他要把他的教学和对孩子的训练尽可能地圈定在课堂四十分钟以内。听薛老师这样一说，最大程度地激发了我的兴趣。他是如何创造语文教学的奇迹？他，能有些什么“高招”呢？ ●内容精要 因为课堂只有40分钟。教学内容从某种意义上来说是“无穷大”的，而40 分钟却是一个常数。这就要求老师在走进课堂之前，必须深思熟虑，通盘考究，精耕文本。把好钢都用在刀刃上。讲在文本的出彩处，讲在目标的达成处，讲在学生的疑惑处。 ●关注最末5名孩子 薛老师说因为他的时间有限，他不可能每堂课每个知识点都关注到每一个学生。但自己的教学必须要有一个反馈，对孩子要有一个比较客观而充分的了解。 他的做法是，每个知识点讲完以后，当即请全班最后5名孩子复述。一堂课上下来，要想检测大家搞懂没有，也请最后5名孩子起来汇报。 ●生字首次放大书写 在教学生字的时候，老师们的常规做法是让学生在生字本上练习反复书写生字以达巩固的目的。有的老师让学生反复抄5遍，有的老师让学生反复抄10遍。并且课堂上抄了回家还得抄。 薛老师说一是他的时间不允许他这样做，更主要的是他认为将一个东西在一定程度内放大，对我们的认识和记忆很有帮助。生字学习也是这个道理。
桂花雨课堂教学实录薛 法根 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
《桂花雨》课堂教学实录（薛法根） 师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略） 师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。]（学生陆续写好并举手） 师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。 [师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）] 师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。 （生在本子上奖励自己一颗五角星。） 师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。 生：糕饼尤其新鲜。 [从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。]师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。 生：非常 师：不是很准确 生1：特别生2：格外 师：对了，有“特别”、“格外”的意思。
（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。） 师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？ 生：老师，您可以吩咐我。 师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？ 生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆 师：那你可以吩咐谁啊？ 生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑） 生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。]（批到错词“挑捡”） 众生：错了！ 师：错了？ 众生：对了！（众笑） 师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。 （看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。 [评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。]
薛法根教学实录《“你必须把这条鱼放掉！”》课前谈话： 师：你们知道我叫什么名字？ 生：薛法根 师：你是怎么知道的？ 生：前面的宣传标语上有你的名字。 师：我们每个人都有一双眼睛，这双眼睛用来观察。 第一教时 师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写） （生跟老师一起写课题） 师：谁来读？（生读课题）和我们以前学的课文有什么不一样、 生：课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。 师：你有一个重要的发现。 生：必须两个字是用红笔写的。 师：猜猜老师为什么用红笔写？ 生：是为了强调一个人说话的语气。 师：对，这是一个人说的话，一般在说的后边加上冒号。（板书：）这是谁说的话？（爸爸）（板书：爸爸） 师：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这句话的？
放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，放声读课文，让老师听到你读书的声音。 （生自学课文） 出示生字词：必须汤姆铭刻允许从未见过钓鱼鱼钩鱼竿泛起涟漪遵守规定夜幕初垂小心翼翼斩钉截铁 师：谁来读？ （一生读，读得很正确。） 师：老师没教你就会读了，你预习得真好，真了不起。 （又一生读，声音响亮，口齿清楚。） 师：你不但读得正确，，而且每个字都读得很清晰，准确，读书就要象他这样读。让我们一起读读这些生词。要整齐响亮。 （生齐读生词。） 师：下边我们来写写这些生字。有几个字容易写错，我们一起看一下。（师在黑板上写钓这个字，写到点时师特别强调）小朋友，看一下，这个点就表示鱼饵。（又写钩字，写到撇折和点时强调）撇折表示鱼钩，点还表示鱼饵。（学生书空写这两个字） 师：生字中哪些字也容易和我们学过的字混淆起来，你能用这种观察和比较的方法来说说这些字吗？ 生：未和末 生：允和充
读《文本分类教学》有感1000字 读《文本分类教学》有感1000字 这两天，阅读了薛法根老师撰写的《文本分类教学实用性作品》这本书，使我对根据不同文体指导学生学习有了更多的认识和感悟。 语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，可以更好地发挥选文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验与语文经验。 1、识体而读，更准确地领会文本要旨 阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法。 也就是说，不能用产品说明书的方法读小说前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。 不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽视文本内在的含义，甚至误解作者本来的写作意图。 2、适体而教，更精准的确定教学内容。 阅读教学，就是建立学生与这一篇课文的联结。 学生已有的生活经验和语文经验与阅读这一篇所需要的百科知识师语文教学的智力背景，语文经验和阅读方法则是语文教学的本体内容。 依文体选择教学内容，体现文体的基本特征和阅读要求，具有确定性。 根据文体选择适宜的教学内容，并非教静态的文体知识，而是动态的文体学识如何阅读这一个文本的具体方法以及如何运用这类文体的表达要领等。 教材中的选文是经过改编的，有些课文的文体难以辨识和确认。 我们主张小学四年级之前按照课文体式来教，这个阶段的学生需要学习普通文的一般阅读方法，课文篇长短，内容深浅，结构繁复应该适度。 四年级之后可以参照原文甚至选用原文来教，这个阶段的学生正需要阅读不同文体的文本，以丰富阅读能力。 有些原文篇幅比较长，正可以训练学生的速度，跳读等阅读方法。 3、由篇而类，更有效地促进能力迁移。 语文能力的发展呈现螺旋式上升的规律，不是一蹴而就的。 学生必须在阅读了大量同一文体的作品之后，才能逐渐辨别这类文体的文本
在智慧下幽默，在简单中创造 ——学习薛法根有感说到特级教师，大家肯定会生出一种敬仰之情，也不免会产生一种距离感。可是有这么一个人，他没有带给我们这样的感觉，他是薛法根。没有见过他本人，但是却接触过两次。第一次是听过他的录音，第二次是看他的课堂实录。仅仅两次，就让我对这个佝偻着背，说话幽默感极强的老师产生了浓厚的兴趣，于是就搜集各种资料去了解他。 据说佛家悟禅有三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。做人大抵也是一样。山还是山，水还是水。这就是薛法根留给我的印象。 了解薛法根的人都说他没有特级教师架子，而不了解他的人会觉得他不像个特级教师。他天然、本色，在他身上看不到一点点的少年得志；他不装腔，不作势，即使在最“卑微”的人面前也不会表现出一丝丝“大人物”的矜持。淳朴、真诚、谦虚，热忱、平易、敦厚，这些东方人最美好的品质，在他身上既集中体现又自然流露。学识和荣誉在他，只增加了一份深厚——他还是他，一个自自然然、普普通通的小学语文教师。 看了薛老师的一堂课堂实录，是五年级语文《水》，从新课开始前他让学生对自己的名字各抒己见就足以可见这个老师的幽默，我相信学生对他的第一映像都很好，他很自然就把学生引进了一种轻松的氛围。他从字词入手，用简单却又扎实的方法让学生深深记住了需要
掌握的字，字词学完了，我们跟着薛老师一起进入课文，这篇课文的基调是苦的，但苦中有乐，艰难的生活中充满了乐观积极的精神，薛老师对课文把握的非常精深，因此指导起学生来也是游刃有余，简单的几句话，就到位的让学生领会了文章的精神，领会了精神，才能更好的进行阅读，薛老师不断将指导阅读穿插其中，一堂课学完，孩子们已经能够扎实的掌握这篇课文，并读得朗朗上口、有声有色了。 两个小时的课，对小学的教学来说是很长的时间，但是薛老师的课，却让人觉得时光飞逝，这堂课因着他渊博的知识，配以幽默的话语，对孩子们，对我们来说，都无疑是一场精神盛宴。 在关注薛老师的日子我发现，无论在讲座中，还是课堂上，薛老师一如既往的幽默亲切，让人觉得，听他的课很快乐，很畅快，我想，这就是他的人格魅力吧，但我更觉得，他幽默话语的背后，一定有着无数的积累，不仅精通于学科知识，更能广泛涉猎，旁征博引，他的每一句幽默的话语，都需要博学的支撑。像薛老师学习，从点滴开始，从广泛阅读开始。 语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”!在看薛老师博客里的文章中，在他的课堂实录中我感悟到，语文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。 薛老师在讲座中提到过，一节课的教学目标不要超过三个，一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东
2017 中考复习专题（三） 非连续性文本 开课时间：2017、4、25 开课班级：C三5 开课老师：林秀蕊 复习目标： 知识与能力：1、了解什么是非连续性文本阅读。 2 、掌握非连续性文本阅读重要题型的解题思路与方法。 过程与方法：讲授法、练习法 情感态度价值观：提高阅读能力, 增强中考应对自信心。 教学重点：掌握非连续性文本阅读重要题型解题思路与方法 教学难点：掌握非连续性文本阅读重要题型解题思路与方法 教学课时： 4 课时 教学过程： 第一课时 一、什么是非连续性文本？ 二、三种常见考查样式（文本类、图表类、图文类） 三、文本类的常见考查题型及解题方法。 第二课时 一、导入 上节课我们认识了什么是非连续性文本阅读，并掌握了第一种考查样式文本类，本节课将我们一起来 学习非连的第二种考查样式——图表类 二、图表类的要点 （一）常见的图表有：漫画( 宣传画) 、图标、表格 （二）考查要求：说明内容、分析道理、点明寓意、发表看法、抒写感受等。 1、了解漫画 漫画：是一种具有讽刺性或幽默性的绘画。通过夸张、比喻、象征等手法，借幽默、诙谐的画面，讽刺、 批评或歌颂某些人和事，启迪人们领悟深奥的道理（寓意） 2、漫画的构成 标题、注释、主体 3、漫画题：是指把漫画从图片转换成文字表述的一种考题。中考题中考查的实际上是传统漫画。它往往 从当前时事或生活事态中取材。 （三）考查题型 1、描述画面题 （1）方法归纳：看对象、抓细节、讲顺序 注意：（1）标题（2）主体、背景。（3）细节：人物动作、语言和表情等. （4）不要主观想象. （2）练习 1 2、揭示寓意题
（1）方法归纳：1、联系生活2、挖掘道理 3 、揭露讽刺 （2）练习 2 （3）3、拟写标题 （1）方法指导： 1. 如果是讽刺性漫画，可用反语的修辞方法，《如此XX》格式。 2. 根据漫画的内容取标题。 3. 根据漫画所揭示的寓意取标题 （2）练习 3 三、自我检测 1、简要说明下面漫画的寓意，并为它拟定一个标题。要求：寓意的字数在15 至30 之间；标题不超过 4 个字，标题与寓意之间具有相关性。 2、仔细观察漫画《啃老》，说说漫画的含义。（ 2 分） 四、作业布置 1、38 页第4 题的第（2）小题 2、39 页第6 题的第（3）小题 3 、42 页第12 题的第（1）小题
薛法根：语文组块教学 class=“text_body” id=435442XXX年龄、知识积累、人生经历与生活经验的制约，小学生对许多课文的理解常常是表面的、大而化之的、带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的。答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。 2.锻造“语言合金“。语文组块教学通过综合的语文实践活动，给学生留下形象、留下情感、留下语言。形象是理解、运用语言的重要背景，情感是理解运用语言的动力，语言是语文学习的主要归宿。形象、情感、语言本身三位一体，共同作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。组块教学就是将这种零散的单项的语言训练整合成综合的语文实践活动，通过以读为主轴的主动积极的语文实践活动，将丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感锻造成“合金”，在学生心中积淀下来。这种“语言合金”具有很强的活性和聚合功能，犹如一个语言磁场，能摄取新的语言信息，融合新的语言材料，改造学生自身的语言，久而久之，便会融化到学生的生活中去、情感中去，成为语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为人格形成的萌芽。语文，也便与学生个体生命运动融为一体，从而提高他的生活质量，提升传承的功能，帮助人终身发展的功能就得以充分地发挥。 3.实现“生命对话”。在我看来，语言不只是交流与思维的工具，更是人的存在空间、生存条件与存在方式。语文活动是人的生命运动，语文学习是一种生命与生命的精神对话。就阅读来说，是学习者与文
本作者心灵的对话。一个真正进入“读书境界”的人，实际上是与作者(可以是打破时空界限的友人与大师)进行的精神的自由交流和心灵的对话与撞击，使自己内在的生命本质获得升华。作文，是学习者与他人或自己所作的精神交流，是将自己的思想、认识通过语言来与他人或自己进行的生命与生命之间的对话。语文组块教学就是为了更好地实现这种生命的对话。我们在教学中可以围绕某个语言话题，组织学生在个体独立学习的基础上，组织小组学习，全班交流，甚至辩论，并引导学生及时地将这种对话记录下来。如此，就实现了学生与作者、与编者、与教师、与学生之间的多重对话，即丰富了对话的内容，又提高了学生对话的质量，促进学生多方面的发展。 语文组块教学主张删繁就简，在课堂教学设计中体现“简约之美”。 教学目标简明：科学、适切、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。 教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师义不容辞的职责!课堂，也不需要把什么都讲透，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展! 教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情，学习的
读《文本分类教学》有感 读《文本分类教学》有感1000字 这两天，阅读了薛法根老师撰写的《文本分类教学（实用性作品）》这本书，使我对根据不同文体指导学生学习有了更多的认识和感悟。 语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，可以更好地发挥选文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验与语文经验。 1、识体而读，更准确地领会文本要旨 阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法。也就是说，不能用产品说明书的方法读小说：前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽视文本内在的含义，甚至误解作者本来的写作意图。 2、适体而教，更精准的确定教学内容。 阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的联结。学生已有的生活经验和语文经验与阅读“这一篇”所需要的百科知识师语文教学的智力背景，语文经验和阅读方法则
是语文教学的本体内容。依文体选择教学内容，体现文体的基本特征和阅读要求，具有确定性。根据文体选择适宜的教学内容，并非教静态的“文体知识”，而是动态的“文体学识”：如何阅读这一个文本的具体方法以及如何运用这类文体的表达要领等。教材中的选文是经过改编的，有些课文的文体难以辨识和确认。我们主张小学四年级之前按照课文体式来教，这个阶段的学生需要学习“普通文”的一般阅读方法，课文篇长短，内容深浅，结构繁复应该适度。四年级之后可以参照原文甚至选用原文来教，这个阶段的学生正需要阅读不同文体的文本，以丰富阅读能力。有些原文篇幅比较长，正可以训练学生的速度，跳读等阅读方法。 3、由篇而类，更有效地促进能力迁移。 语文能力的发展呈现螺旋式上升的规律，不是一蹴而就的。学生必须在阅读了大量同一文体的作品之后，才能逐渐辨别这类文体的文本特征及阅读方法，知道对于这一类作品，应该从那儿入手，要特别关注哪些关键点，思索这些关键点背后的语文知识，找到阅读这类文本的方法与策略，拥有属于自己的阅读经验。这是一个“举一反三”的学习过程，不经历“三”的积淀，就难以获得“一”的提升；也唯有掌握了这个“一”，学生才能将获得的阅读方法与能力，迁移到同类文体作品的阅读中，实现“举一反三”。将单篇
非连续性文本阅读的答题技巧 最近不少同学问我非连续性文本阅读的答题技巧，今天我们就来一起看下，希望大家在看懂了答题技巧后，能多做一些非连续性文本阅读题巩固所学知识。 相对于由句子和段落构成的小说、散文等连续性文本，非连续性文本阅读题通常会围绕一个主题把相关的文字材料、图片、表格等相关材料组合在一起，要求考生通过阅读分析、比较研究，从中提取有效信息，并用简洁明了的语言表达出来。许多考生面对这类考题，没有很好地把握各则材料之间的区别和联系，往往受到干扰信息的影响，不得要领。要么仅仅是对材料内容的概括，筛选不出要点信息；要么理解偏颇，答不到点子上，因而失分较多。本文将结合中考题，具体介绍一下该题型的解题方法。 【考点透视】 非连续性文本相对独立又相互联系，形成的一种集综合性阅读、比较性阅读、研究性阅读于一体的大视野阅读形式。其考查的主要特点： （1）考查形式灵活多样 非连续性文本蕴含丰富的信息资源，数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等，皆可以点化入题。其话题鲜活，信息量大，概括性强，言语理解与表达问法新颖，题目设置灵便。
（2）具有较强的探究性 阅读材料有的内容相似但体裁不同，有的内容不同但体裁相同，有的题材、体裁都不相同，跨度较大。明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，考生要善于抓住文中负载信息的关键词句，快速梳理、汲取与阅读目的相关的有效信息。（3）注重个性阅读体验 考生阅读材料时，要求他们具有一定的转换认知能力，即必须联系积累的知识经验及生活体验去解释文本的意义，注重提高个性思考和判断能力，并提出自己对文本的形式和内容进行反思与评价。 【解题指导】 一、解读图表 图表是形象化的语言，直观简明，信息量密集。能综合考查考生捕捉信息，分析解释信息，并作出评价等诸多能力。考生首先要看清楚图表的标题、内容，了解清楚图表说明的内容和比较的角度，对图表的内容有一个整体的认识。然后通过准确获取图表中的文字提示及细节等方面情况，汲取有价值的信息，用简洁明了的语言来发表个人观点或看法。 图表题答题技巧归纳如下：首先要读懂图表所表述的内容，看出图表是对什么内容的表述；然后用简洁的语言，抓住问题的关键来作答。看表对其内容进行概括或说明图表反映的问题时，既要横向比较也要纵向比较。
苏教版三语下册《雪儿》教学实录（薛法根） 师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？ 生：感到很拗口。 生：好象很生硬 生：不太好听。 师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？ 生：刘诗颖。 师：一个悦耳的名字。 生：金阳。 师：多么响亮的名字！ 生：晏阳天。 师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！ 师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿） 生：很美。 生：很好听。 生：像雪白雪白的雪花一样。 师：能使人产生丰富的联想。 生：这个名字很温柔。 师：（惊喜地）感觉真好！ 生：谁会这么白呀？ 师：你呀！（众大笑）。 生：像一个女孩子的名字。 师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。 生：（自由地大声朗读课文） 师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？ 生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。 师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。 生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。 生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。 师：这真是无奈！ 生：雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。 师：没事可做，无聊至极！ 生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。 师：的确有那么一点点儿忧伤。 师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？ 生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。