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全国优秀教育硕士专业学位论文
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学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。
学习方法对数困生影响的调查研究
摘要
数学是中学一门核心的工具学科，数学的学习在很大程度上影响到其它学科的学习．但据调查，全国的中小学生中有近30%的数困生．因此，如何成功地转化数困生，使他们在中学阶段打下良好的基础，是中学数学教学中面临的一个重要问题．因此，本课题的研究具有十分重要的现实意义．本文以高中数困生为研究对象，采用问卷调查法从学习方法这一可操作层面去探讨转化差生的途径．本研究首先对数困生、学习方法，尤其是方法不当型学困生等核心概念做出界定，并结合实际及有关研究文献编制问卷进行调查．在对调查数据严密分析后发现，学习方法与学习成绩之间具有高度相关；然后，根据调查结论提出了相应的转化学习方法的策略，包括非智力因素的指导、学习方法的指导和学习能力形成的指导三方面；最后为进一步验证研究所获得的结论与提出的策略对学生的适应性，笔者又专门选择了两个个案来证明此研究的价值与科学性．
关键词：数困生；学习方法；方法不当；调查研究
An investigation into the influence of learning method on poor student in mathematics
Abstract
Mathematics is an instrumental core course in the middle school and math learning has great influence on other course learning. By investigation, nearly 30% middle school and primary school students in our country are poor in mathematics. It is important to solve the problem that how to make a successful conversion of the poor students in mathematics. This research has great realistic significance.
With a group of poor students in the middle school as the research object, questionnaire survey is utilized to discuss the proper conversion way. In the thesis, the concepts of poor student in mathematics, learning method and poor student with incorrect learning method are defined. The questionnaire is designed for the survey, which is based on reality and literature review. By analyzing the investigating data, it is found that learning method and school grand has highly reality. Based on the investigating results, a new converting strategy is put forward in the paper. It includes non-intelligence factors guidance, learning method guidance and learning ability forming guidance. Two special cases are studied to verify the research result and it is proved that the research has scientific value.
Keywords: pool student in mathematics；learning method；
Incorrect learning method；Investigation and study
目录
第一章问题的提出及概念的界定 (10)
1.1本课题研究的背景和意义 (10)
1.2国内外研究现状 (14)
1.3本课题研究价值及创新之处 (14)
1.4课题核心概念及其界定 (15)
1.5研究方法及研究对象 (16)
第二章学习方法与数困生之相关性分析 (17)
2.1问题提出的理论基础 (17)
2.2调查问卷法 (18)
第三章转变学习方法的策略建议 (27)
3.1形成良好的非智力因素的指导 (27)
3.2数学学习方法内化的指导 (27)
3.3数学学习能力形成的指导 (33)
第四章个案分析 (34)
个案一 (34)
个案二 (36)
参考文献 (42)
附录一：数学学习方法自我分析表 (44)
附录二：访谈实录 (46)
致谢 (50)
发表论文 (51)
第一章问题的提出及概念的界定
1.1 本课题研究的背景和意义
1.1.1 学困生研究的背景及意义
（1）在历史的纵横发展大背景下的思考
当今世界，国家是否富强，经济是否发达，主要并不决定于其国土面积的大小，资源的多少和人口的众寡．数遍世界20多个最富有的发达国家，探求其国力由弱变强、国民由穷变富的原因，人们发现：教育在其中起了头等重要的作用．历史的发展使人们认识了这样一条真理：国家富强必须依靠科学技术；科学技术发达必须有高素质的人才；高素质的人才必须有高质量、高水平的教育，特别是关系全民素质高低的基础教育，因为它能为人的成长发展和生存质量的改善打下坚实的基础．
联合国教科文组织、国际21世纪教育委员会提出的报告，曾一语道破：“教育，财富蕴藏其中．”这既是对过去的总结，也是对未来的指点．
21世纪是一个终身学习的社会．已经冲破了传统、封闭的学校教育的理念，变为开放的、多层面的、贯串人的一生的活动．基础教育一改传统的以知识储存和记忆为主、以模仿标准行为为主的旧模式，而以“学会学习、学会生存、学会做人、学会共同生活”为四大支柱，以创新为主导追求的新阶段．现代教育必须培养适应当今社会发展需要的人才，既有从事各类不同岗位工作的才华和能力，又有善于与人合作、不怕挫折、适应社会快速变化的综合素质．
中国是世界上人口最多的国家，高质量的教育可以把自然人转化为社会人，开发为强大的人力资源，使之成为缩短中国与发达国家贫富差距的巨大优势．但是教育搞不好，国民不能摆脱低文化、低素质的状态，众多的人口就可能成为经济发展和社会进步的巨大包袱；在中国加入WTO以后，经济改革的速度加快，不论是中国人走出去，还是外国人走进来，都需要各级各类的高素质的人才．我们的教育必须适应这种需要，适时地培养出合格适用的人才．
构建高质量、高水平的教育的一个重要内涵，是把那些教育过程中产生的学困生及时加以转化，坚决杜绝其以低文化、低素质状态流入社会，以避免成为社会发展的包袱，甚至成为危害社会的不安定因素．
（2）从数学的地位和作用来观察
由于数学在科学技术发展和人的素质培养中的特殊作用，决定了数学在教育中的特殊地位，纵观世界各国的教育，无一不把数学摆在重要的核心位置．当今世界数学最强的6个国家：美、俄、法、德、英、日更是如此[1]．在中国，由于受“应试教育”的影响，数学在教育的逐级选拔中，其作用主要为“筛子”，虽然在基础教育阶段数学的课时多、投入
精力大、负担重，但其主导方向是应试，是高分．忽视了数学素质方面的要求，使创新思维、创新能力的培养被解题技能训练所代替．使本来威力很大，应用很广，兴趣颇浓的数学，变得干巴巴，成了死套公式、枯燥训练、不受欢迎的学科．而且人为地制造出许多学困生．使本来就很困难的数困生问题更加复杂，更增加了转化的难度．
（3）从素质教育的角度来认识
在素质教育观下，基础教育的要求是实现“两全一主动”．[1]两全其一，是面向全体学生．全体学生当然包括为数不少的学困生，甚至不能舍弃那些经常发生“地震”的“双差生”．若不能有效地转化学困生，面向全体学生就是一句空话．两全其二，有两层含义：首先是德智体美全面发展，其次是面向学习的全过程．基础教育重在打好基础，使全体学生具有宽博的学识和一定的能力；学习是学生的自我建构活动，因而，学习过程应该包括认知、情意的操作等全过程，即使是知识的获得，也不能仅限于书本和课堂的范围，只有如此，才能获得真正的全面发展．一主动，就是让学生生动活泼主动地得到发展．这就要尊重学生的兴趣爱好，发展他的特长，完善他的人格；让学生在活动中学，在与人、与社会、与自然的接触及交流中，使身体、心理得到全面发展和健康成长．
素质教育观要求，以优化和提高学生素质为目标．因此，应该优化人的知识结构，提高人的能力水平．全面倡导素质教育，就必须正视和解决学困生问题，只有把这个问题解决好，素质教育才能落实．只有把全体学生培养成各级各类不同层次的人才，才能最大限度地开发中国巨大的人力资源，发挥中国在国际竞争中的优势．
（4）从社会稳定的因素来研究
据统计：全国的中小学生大约有2亿3千万人，近30%的数困生，大约涉及6千多万个家庭，即有6千多万个独生子女的双亲为其子女的数学学习差而困扰，他们中很多人是各行各业的骨干力量．子女学习问题上的困扰，必将分散他们作好自己工作的精力，从这个意义上说，由数困生而产生的影响，已经远远超出了教育自身的范围，成为一个不容忽视的社会问题．据统计：在数困生中，有大约40%是由智力因素造成的；由非智力因素造成的约占57%，其中有的有人格障碍或有方法不当；还有大约2%的“双差生”，即不仅各科学习差，而且思想品德差，暴露出他们综合素质的低下和做人态度、生存观念的扭曲．[1]对社会、对他人构成一种潜在的威胁，成为一种影响社会安定的因素．如果我们在学校里，在他们的学习阶段转化这些学困生，让他们带着学习能力、生存能力、合作能力、做人能力的先天不足，年复一年地流向社会，就会给他们一个自然会聚、沉淀的机会，最终成为国家的包袱，社会的负担．
综上所述，数困生问题，是现代教育为适应现代社会发展而必须解决的一个紧迫问题．未来社会要有一个健康而稳定的发展，就必须防止一批又一批低文化水平，低素质的学困生流入社会．最有效的办法，就是尽可能在学习阶段，有效地对他们实施转化．成功地转化数困生，使其解脱困扰、学习上出现转机，可以改变学困生的命运，并为
他们健康的成长奠定基础．所以，数困生和他们的亲人是这一课题研究的直接受益者．成功地转化数困生，受益的不仅仅是数困生．也使学困生所在班级的每一个学生在与学困生相处的过程中学会合作、学会关心、学会共同生活，共同把班集体营造成一个平等友爱、团结和谐的大家庭．这对全体学生的生存能力，互相适应是一个考验，对他们素质的提高大有好处．
成功地转化数困生，也使学校领导与教师在实施素质教育的战略转移中找到了新的用力点．在面向全体学生中真正实现自己的价值，完成基础教育为全体学生打下良好基础的根本任务．
因此，不论对国家社会，还是学生家长，系统深入地对数困生问题进行研究，探讨一套成功转化数困生的方法，都有现实意义，而且会产生深远的影响，是一项应该引起各级教育行政部门和全社会重视和关注的问题．
（5）数困生转化研究的障碍和阻力
其实，学困生问题一直未引起应有的重视，举个例子：示范中学的教师在评聘职称时需要的教育教学实绩是升学成绩，是竞赛成绩．普通中学、薄弱学校没有令人骄傲的中高考、竞赛成绩，不得已才去编什么转差材料，但实际上也只是编编材料，真正去做得很少．笔者认为造成学困生不受重视的原因除了认识上的不足以外，有两个问题是最大的障碍．一个是利益驱动．目前虽然说我国的教育改革进行的是如火如荼，但众所周知，对教育起主导作用的仍是升学，选拔的主渠道仍是考试．在尚不发达的现阶段，升学是改变个人社会地位的最好途径，这成了学生、家长的主要追求；这又与各学校、教师的利益目标不谋而合，一个学校、一个班级，考高分、上名牌学校的多，可以给学校、教师带来多方面的利益，可以说是名权利大丰收，在这种利益驱动下，有谁愿意去关爱那些学困生呢？
另一个是政策导向．这里主要是指政策的制定者和教育主管部门对学校和教师在是否培养了足够数量高分者的各种奖励办法．这些做法，已经为社会认可，有的还写进了各级文件．在这种政策导向下，校长教师全力以赴，为之奋斗．有谁能主动为转化数困生下力呢？事实上，成功转化一个数困生所需要付出的心血和气力，远远超过培养一个优生的代价．
调查得知，当前，大多数教师对学困生采取“冷处理”的办法：放在教室后两排，不管他；个别捣乱的，罚他出去．学校——尤其是怕排名靠后影响声誉的学校，对学困生则采取中途淘汰的办法．这样的政策，在有的地方还当作“经验”去推广，架空了义务教育，违背了素质教育的要求．
1.1.2 对学习方法研究的意义
要想取得学习上的成功，理想、勤奋、毅力、方法四个条件缺一不可．理想是力量的源泉，勤奋是取得成功的前提，毅力是克服困难的关键，除了理想、勤奋毅力而外，方法也是很重要的．方法对头，事半功倍，方法不当，事倍功半．好的学习方法可以促进学习
的深入，可以提高学习的效率．法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥”当有人问及世界著名科学家爱因斯坦取得成功的奥秘时，他写下一个有名的公式W（成功）=X（刻苦努力）+Y（方法正确）+Z（不说空话）[2]
联合国科教文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人．因此，我们从小就应该培养自己成为能运用学习方法，主动获取知识，会学、善学的人．而不要成为只会被动地接受知识的“死读书”、“读死书”的人．
在数学教学中，为了使学生学会和掌握学习方法，提高学习能力，其关键在于数学学习方法的运用及其学习指导．一方面要在具体的学习情境中引导学生掌握具体的学习方法；另一方面要引导学生获得有关学习方法价值的认识，使学生能在一定情境、条件下自觉而又合理地选用学习方法．当前，旨在教会学生学习策略成为我国教育领域研究的一个新方向．
学习方法指导（简称学法指导），它是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力．简言之，学法指导即教学生学会学习，或者说是教育者对学习者的学习方法信息进行的一种反馈控制．
学法指导是培养学生的学习能力的核心因素．学习方法的知识，是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要成分．法国数学家笛卡尔说过：“具有价值的知识是关于方法的知识．”学生一旦掌握了学习方法，也就有了打开知识宝库的钥匙，能受用终生．[3]所以，学法指导，就是要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维，帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件．
学法指导是发挥学生学习内因作用的有效措施．“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用．”在教学过程中，学生要接受信息，理解、消化知识，并不断发展能力，主要是靠学生自己这个内因的努力，而教师的学法指导正好有效地促进了学生充分发挥内因作用．总之，教师采取各种形式，就是要让学生做学习的主人，积极地动口、动手、动脑，主动地进行学习和探讨．
学法指导是培养跨世纪一代创造型人才的需要．我们正处在科技迅速发展的时代，知识的更新日新月异．人们只有具备获取新知识和新能力的自学能力，不断更新自己的知识结构，才不至于落后，才能为社会的发展作一份贡献．因此，世界各国为了培养开拓型、创造型的人才，都在进行教育改革，都非常注重培养学生的学习能力．科学家和教育家都预言：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人．学会学习是每个受教育者应达到的目标．”[4]
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究现状
数困生问题，是各国在基础教育普及中普遍遇到的问题．在20世纪60年代，在美国和前苏联等发达国家，已经有不少专家发表了他们在这方面的研究成果．如美国的布鲁姆（B.S.Bloom）、苏联的巴班斯基、克鲁捷茨基等．国外的研究，有偏重于社会性的实践，也有偏重于学科性的实验，有思辨研究，也有文献研究．提出的对策是：承认差别、区别对待、适时分流、上岗对口补习．[1]
20世纪90年代，数困生问题再一次成为数学教育的一个热点．若干发展中国家又一次为数困生问题所困扰．从各自的实际出发，参照发达国家的经验，或改革教材、减少内容；或改变要求、降低难度；或改变学制、增加时间；或创办补习学校和补习班；或聘请家教，加强个别辅导．中国香港自70年代中期实行义务教育到90年代初，学困生问题也突显出来．在有的学校，老师上课“犹如进了斗兽场”．教育当局采取组织“空降部队”的方式，聘请优秀教师支援．
1.2.2 我国研究现状
中国的学困生问题在90年代开始突出起来．义务教育法规定，保证适龄儿童完成义务教育阶段的学习任务，是每一个公民必须承担的法律义务．《中国教育改革和发展纲要》和“国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见”，规定了全国到2000年基本普及九年义务教育的最后期限．这种强制性规定，使小学与初中联结在一起，全体学生不经筛选全部进入初中，而这些学生又有一半进入高中学习．从而使系统性、逻辑性很强、比较抽象的数学成为那些知识准备不足、能力薄弱的学生难以逾越的障碍．而在以升学为目标的教育思想指导下，按照升学需要的“考试大纲”组织教学，而且统一进度，统一要求，不少学校为了在升学竞争中取胜，加快进度，加大难度，提高要求，这样不仅使那些在初学阶段就底气不足的学生拉得更远，而且使一部分知识有“缺欠”，能力薄弱的学生也跟不上班，在过度紧张的拼搏中步步败退下来逐渐失去了对学习数学的兴趣，失去了学好数学的信心，最终也成为数困生．数困生队伍的壮大，使本来就很严重的问题更加复杂，造成了对这一问题研究的重重阻力．
1.3 本课题研究价值及创新之处
1.3.1 本课题的研究价值
作为一名数学教育工作者，如果能成功实现数困生的转化，将是对实施素质教育的最大贡献，也是为国家培养高素质人才所做的最强有力的基础工作．从某种意义上来讲，转化学困生和培养优等生，都是需要的．而转化学困生的意义和影响，绝不亚于培养优生．一名数困生的转化很可能就赋予了他一生成功的基础，改变了一个家庭的命运，解决了一个社会难题．
另外，新课程的一个重要目标是：“让人人都能够获得必需的数学，让人人都能体验到成功”，[5]所以对数困生的转化是实施新课程的一个重要命题，也可以为新课程的顺利推进做出一定的贡献．
1.3.2 本课题的创新之处
本课题的学困生研究是建立在“新课程”背景下的，从方法论的新视点，新角度采用问卷调查及访谈相结合的方法对数困生进行研究下去，目的是采用更好的学习策略来提高学困生的学习成绩．
1.4 课题核心概念及其界定
1.4.1 学习方法
学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和
措施．[6]数学学习方法是指学习者在数学学习过程中用以获取数学知识和技能、促进发展的活动方式．数学学习方法是一个多层次的整体概念，既有从宏观上讨论的方法论方法，也有从微观上研究的方法学方法，作为数学学习策略构成要素的学习方法，本论文主要是指那些具有确切的使用范围和很强的操作性的具体学习方法，如预习、听课、练习、讨论、复习等具体方法．
1.4.2 数困生（也称学业不良者）
教育辞典定义：具备了接受知识的生理条件，而在学业上不良的学生．在我国中学数学教育界较为普遍认为：数困生是达到数学教学大纲合格要求还存在一定程度困难的学生．[7]
“学困生”的界定标准主要有以下三种：
一是未达基本标准(standard)者，这个基本标准在现阶段主要反映为教学大纲或课程标准．
二是未达到个人智力发展水平的，指学生实际的学力测查结果低于智力测验所推定的学力测查的得分．
三是潜能未充分开发者．[8]
从实践的角度来看，三种界定标准都有其可取之处，同时也存在一些问题．第一个标准较易操作，但其中的“基本标准”不易把握，同时也忽视了学生主体的个性差异．第二种标准照顾了学生的个体差异，但把智力作为学生学习发展的唯一或主要因素，容易挫伤学生的积极性．第三种标准符合人本主义理念，其本意是好的，但“潜能”是未知的，从另一个角度来说，每一个学习者都是“潜能尚未充分开发者．”
综合上述三种不同的判断标准，本文以一学期中每次数学考试成绩的算术平均数为标准，累计成绩名列全年级倒数15名内的学生称为数困生．
从实验研究的目的来说，旨在寻求转化学习方法不当型数困生的规律．从这样的目的
出发．学困生分类的依据是应该以内因为主，放弃那种以外显行为做依据的传统分类方法．任何问题的根本解决，都必须从内因来考虑，并把内因作为选择其他依据的前提．按照内因为前提的条件下，又可分为智力型和非智力型差生，鉴于本文的研究范围暂先排除由智力问题产生的差生．和完全不学数学的学生．现在来对非智力型差生进行分析：根据杜玉祥在他所著的《数学差生问题研究》中指出，非智力因素型差生可分为：①兴趣缺乏型②情感障碍型③意志薄弱型④态度不端型⑤方法不当型．而本文的研究重点就是放在对学习方法不当型的数困生的研究．
1.4.3 方法不当型学困生
概念：没有掌握学好数学、适合学科特点的学习方法，没有形成适合自已个性和风格的学习方法．
特征：学习懒散，不肯动脑，不订计划，惯性运转，忽视预习，坐等上课，不会听课，事倍功半，死记硬背．机械模仿，不懂不问，一知半解，不重基础，好高骛远，不会自学，不重总结，轻视复习．[9]
1.5 研究方法及研究对象
本文采用理论与实证研究相结合的研究方法．首先，在查阅有关学困生问题学习方法研究相关资料的基础上，通过访谈结合学生具体的学习方法，拟出调查问卷初稿；其次，通过征询学生、教师的意见，对调查问卷进行修订，利用修订后的问卷进行实际调查，并对调查结果进行统计处理的相关分析；再次，从数困生的不良学习方法中引导学生改进学习方法，提高数学学习成绩．
第二章学习方法与数困生之相关性分析
2.1 问题提出的理论基础
我国学者钟启泉在《差生心理与教育》一书中，借鉴了大量国外资料对学困生的心理和性格作了细致剖析，同时又从多个角度分析学业不良的主要原因，其中就借鉴了日本北尾伦彦提出的差生学业不良的三层说：[10]
一次性因素
二次性因素
三次性因素
造成学业不良的相关因素
(引自北尾伦彦：《学业不良》1986年日文版)
一次性因素又可分为教师方面的因素和学生方面的因素，它们是相互关联的．学生的学习失败，有教学内容和教学方法不适当的因素，也有学生未形成正确的学习方法和未养成良好的学习习惯，缺乏应有的基础学力的因素．二次性因素包括智力、性格、兴趣、动机等心理性因素．这是以学生方面的一次性因素为背景的因素群．这里既有由于智力因素尤其是语言因素的薄弱而未能充分形成基础学力者，也有由于未能形成正确的学习态度与
学习习惯造成的．三次性因素是环境方面的条件，包括学校、班级、家庭等诸因素．从这个分析就可以看出学困生学习不良是由多方面的因素决定的，是一项复杂的工作．杜玉祥等编著的《数学差生问题研究》中，指出数困生问题的研究是一个复杂的系统工程，数困生是一个变化的特殊群体，其形成的原因有学生自身的，也有外部的；有智力的，也有非智力的；有学校的、教师的，也有家庭、社会的．其表现程度也参差不齐．因此要研究哪些是起作用最大的因素，哪些是起关键作用的因素，各主要因素之间的互相影响与约束状态是怎样的．应该探明情况，从结构上区分不同的类型，分别对各类数困生的情况进行研究．
2.2 调查问卷法
在编制调查问卷表之前，我对我所带的两个班数学成绩较差的，属于本论文研究范围的部分同学进行了交谈．（见附录2）根据访谈的结果，加上与同行的交流．拟定了本次的问卷调查表．
2.2.1 调查问卷的概况
为了对学生的学习方法有一个进一步的认识，根据传统的学习方法加上数学学科的个性特征编制了一份《数学学习方法自我分析表》对淮南市的一些中学（包括重点高中和普通高中）发放问卷300份，进行抽样调查．
本人在2005年5月以淮南市的4所示范高中及6所普通高中的高中学生为调查对象．考虑到高三年级已经进入复习迎考，毕业班与非毕业班的学生在学习负担方面存在着较大的差异，更是为了正确反映高中学生学习方法的一般情况，调查对象圈定在高一、高二年级，每个学校30名．调查的学生共300人，收回问卷287份，其中有效问卷281份．示范高中的有效问卷117份，占41.6%；普通高中的有效问卷164份，占58.4%．
问卷发放与回收情况一览表（单位：份）
本次问卷从四个方面进行设计，包括学生的基本状况、对数学的总体评价、对数学的学习态度及数学学习方法．其中学习方法一项包含预习、上课、复习、作业、记忆五个模块．调查基本状况的目的是对学生进行分层以比较学习方法与学生成绩间的相关程度；总体评价与学习态度的调查是为了了解学生认知和心理因素与其学习方法的相关程度．
2.2.2 调查结果分析
表1 学生目前的数学成绩
从表1中我们可以发现示范高中学生的数学成绩明显高于普通高中学生．两类学校学生成绩存在着一定的差距，从表中还可看出：影响到学生学习成绩好与差的关键并不在学校的本身，尽管从数据上能够看出示范高中和普通高中在成绩上是有一定差距的．但我们只能说，这个原因是由于社会上对学校的不同分层，导致了示范高中学生的成绩普遍的高于普通高中．这个问题不在本文的研究范围之内．这种成绩差距的形成可能是由于学生的学习方法不当所造成的．在调查表中还能看出，学生自己认为学习成绩暂时落后的比例占整个调查人数的43.8%，由此可见：接近一半的学生在数学学习中是存在障碍的．是什么原因导致数学成绩差．本文所关注的是：学习方法对学生成绩的影响．什么样的学习方法影响了学生成绩，什么样的方法是好的学习方法？什么样的方法能提高学生的学习成绩？
表2 对数学的总体评价
从表2中我们可以清晰的看出无论是普通高中还是示范高中的学生大部分都认为数学是不好学的．值得注意的是：普通高中的学生有41.5%却认为学习数学是没用的，这可能是纯理论化脱离实际的教学让学生有了一种学而无用的误区．在调查中还发现所有优秀生都认为数学好学；而所有的中等生和暂时落后生都认为数学不好学，可能这也是成绩之所以不理想的原因吧．
表3 对待数学学习的态度
从表3中我们可以看出普通高中一部分学生的学习态度并不是积极的，他们在学习上没有明确的目标，对成绩好坏无所谓．反映在暂时落后学生占到总人数的39.8%．在调查
中我们还发现：有56.1%的暂时落后生遇到考不好时，居然是烦了，不喜欢这门课，这是典型的意志品质不良，主要表现在遇到困难就烦，不能坚持不懈．而在对优秀生的调查研究中：遇到考不好时，要下定决心学好的学生数较多所占比例为75%．据此，我们可以判断对待学习的态度直接影响到学生学习成绩．
表4 数学学习方法的调查
皮亚杰认为，学生的智力水平应该经历感觉运动阶段、前运动阶段、具体运演阶段和形式运演阶段四个发展时期，这样才能实现了由不成熟逐步走向成熟的过程；也就是说在不同的发展阶段学生的学习方法是应该有所改变的．[11]在数学学习中，学生是由小学、初中被动接受知识到高中的主动获取知识，由学习简单的数量关系到进行复杂、抽象的数学逻辑推理的质的变化．在内环境与外环境发生巨大、复杂变化的过程中，学生的学习方法必然也要发生深刻的变化，以便为学好数学创造条件．因此，有理由这样认为，好的学习方法绝不是一成不变的．
调查显示学习方法的改变与否和学生对数学的总体评价（认知）和学生学习态度（心理）呈显著性相关，这说明影响学习方法改变的原因中有学生个性特征的因素．但是含有大量的数学思维方法的数学学习内容的不同以及由于学生个人心理、认知水平的不同而造成的学习难度的不同正应该是学生改变自己数学学习方法的重要参造物．可遗憾的是，表4的调查结果显示出：在普通高中里71.3%的学生从来就没有改变过学习方法．中等生和暂时落后生选择没有改变过学习方法的比例分别为51.8%和74%．为了进一步测量学习方法的改变对学习成绩的影响程度，笔者还做了X2检验，结果显示出学习方法的改变与学习成绩之间存的关联呈显著性．
浅谈学困生形成原因分析及对策 宝应县小官庄中心小学相志辉 关键词：学困生形成原因应对策略 论文摘要:学困生是指不包含非智力因素导致的学习困难的学生。学困生的类型有基础差，底子薄的、学习方法不当的、多动的、意志薄弱的和对授课老师不感兴趣的等等。不管属于哪一类，他（她）们都厌学。这些学困生是怎么产生的，有该如何应对，以及对解决这类问题的思考等。 一、学困生的界定： 1、确定依据： 学困生，简单地说就是学习有困难的学生。（不包含非智力因素的学生）主要是符合以下几点的学生。 （1）平时不能按时完成课堂作业、作业速度太慢和正确率较低的学生； （2）基础知识较差，许多知识点都记不住。因此，在完成作业的过程中时对时错。 （3）以小学五年级数学为例，正常测试成绩在70分到45分左右的学生。 二、学困生的类型 1、基础差，底子薄的“学困生”。他们主要因为基础薄弱，脑海中的基础知识记得少，用什么知识都是糊里糊涂。所以总是跟不上同学，学习起来非常吃力。 2、学习方法不当的“学困生”。这类学生态度是好的，学习也很刻苦，但成绩总不理想。时间一长，他们会觉得学习不好是自己天生太笨，渐渐的也就变成了“学困生”。 3、意志薄弱的“学困生”。这类学生在学习中比如做题，一遇到难题就等着抄袭答案。因此在不知不觉中，他们成了“学困生”。 4、多动的“学困生”。这类学生在上课时注意力不集中，不是掉头与别人讲话，就是玩学具等。因此他们的听课效率低，时间长了，自然就成了“学困生”。 5、对授课老师缺乏好感的“学困生”。这类学生对上课老师没有好感，上课自然就没了兴趣，日子一长，也就成了“学困生”中的一员。 三、学困生的形成原因 数学学困生形成的原因是比较复杂的，有内在的意志力、学习意识，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。多年的教学实践和探究，我认为，小官庄中心小学“学困生” 形成的主要原因可分为如下两个方面： 1、数学学科的特点造成的 数学与其他学科比，最大的特征是抽象，逻辑性强，这也是“学困生”最怕的。而学生中有的属于年龄小，理解能力差，思维层次低；有的先天不足，很多
小学一年级学困生转化情况记录 辅导对象：张梦然 情况简介; 尊敬老师，团结同学，热爱劳动，乐于为班集体做事，爱好唱歌，声音条件不错，是一名“小歌手”。但经常迟到，行为习惯较差，丢三落四，有时没有完成作业。正是由于学习习惯不好，学习欠自觉，所以基础知识掌握不扎实，生字掌握不过关，学习成绩不理想。转化措施： 一、与家长加强联系，争取家长对学校工作的支持与配合。逐步扭转该生经常迟到、经常遗失学习用品的现象，培养良好的学习与生活习惯。 二、针对该生实际情况，为她制定语文常规作业登记表，常规作业内容是朗读课文和听写生字词，目的是帮助其巩固生字词的掌握，扫清课文朗读的障碍。 三、课堂外，多给她创造机会展示“小歌手”的风采；课堂上，经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心；另外布置浅显的作业让她做，培养爱做作业的习惯。 四、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。 五、定期进行相关知识的辅导：听写生字词；朗读课文；背诵课文；造句训练、、、、、转化效果 课文朗读进步较大，篇幅短的课文，基本上能正确、流利朗读出来，有个别课文能做到感情朗读；篇幅长的课文，会出现不流利的现象，原因是朗读时出现个别生字不会读的现象。在本月举行的2次听写比赛中，不少词语不能正确写出，说明生字词的掌握不扎实，在一、二单元测验中，成绩较上学期有了进步。 小学一年级学困生转化情况记录 辅导对象：赵玮青 情况简介; 平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往。 转化措施： 1、走近该生，发现其闪光点，促其上进。 2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。 3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。 4、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽
中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点省公共事业管理（教育管理本科）教育管理行动研究方案
关于后进生转化的行动研究报告 深化教育体制改革，全面推进素质教育是我国教育界当前所面临的紧要任务，只有变面向极少数“优等生”的应试教育为“大众化”的素质教育，才能促进全民族素质的提高，而要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须努力做好后进生的教育转化工作。 在每个班级都或多或少有几个后进生,他们在大多数的教师头脑中留下的印象是“差生”，这一点我们无可否认。但我认为：这些学生在某些方面是暂时落后，因为青少年学生具有很大的可塑性，并非无教育的可能，造成他们落后的因素是多方面的。
一、后进生的“表现特点” （一）思想品德不高 这些学生大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的学生不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的学生自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感。有的小学高年级学生甚至对道德、法纪愚昧无知，常表现为称霸的英雄观。 （二）心理健康不全 这些同学在处理同学关系时过于重感情；在日常道德行为上言行不能统一；常常不分是非的感情用事；情感不稳定，变化多端，喜怒无常；有的同学叛逆性过强，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。 （三）行为习惯不良 这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。 （四）学习成绩不佳 后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，记得有“诗”是这样写的“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”，从中可略见一斑。他们当中有的智力较差，理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感强，甚至“破罐子破摔”；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。 后进生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。教师应本着理解的原则，摸清其犯错的原因和动机，想办法接触他的同学和交往的朋友，还可采用通、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生
学困生问题解决能力的策略 I李娟解决问题是数学教育的重要主题，解决问题是发展学生的创新意识、实践能力、数学理解和数学思维的重要途径。可见解决问题是一种非常有意义的学习活 动，并处于小学生数学学习活动的核心地位。解决问题成了不少学生学习数学的难点，特别是那些数学学困生，对解决问题往往一筹莫展。面对这种情况，笔者也感到不知如何应对，因为常常发现自己耐心地讲解之后他们还是一脸的茫然。 提高学困生的解决数学问题的能力至关重要，这是改善他们数学学习的切入口。通过多年的实践摸索，笔者觉得可以从以下方面着手，逐步提高学困生解决 问题的能力。 一、教师要更新理念，激发解决问题的欲望 教师首先要着重寻找解决问题的途径与方法，强调过程性，它是一种探索和研究的活动，需要一个过程，是学生进行数学思考的历程。所以面对学困生解决问题能力弱时不要一味地做强化训练，这样可能会适得其反，让他们产生对“解决问题”的厌烦情绪。在教学过程中，耐心地让学生感悟生活中的一些数学问题，学会整理条件，找出数量之间的关系，并解决一些简单的实际问题，获得成功的体验，从而培养学习兴趣。怎么能让学困生觉得解决问题是一件有意思的事，可 以从以下几个方面尝试：I 1.给予更多的关爱，唤起学习数学的动机。学困生接受、思考一个问题的—时间往往要比其他学生慢，在课堂教学中，教师往往为了教学进度不能提供充分的时间给学困生。长期以往，学困生会产生一种心理：“这个问题，我不会。”他们常迫使自己顺从老师的思路，很少敢反问和参加讨论，从而造成思路狭隘。在教学中，教师应从关心、爱护、尊重学困生的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习数学的动机，培养他们对解决问题的兴趣。 2.从学困生感兴趣的问题入手，培养对解决问题的兴趣。每个人对新鲜事物都是有一定的兴趣的，特别是儿童。在解决问题时，教师对学困生应给予更多的关注,当捕捉到他们感兴趣的问题时，给他们优先发言权，让他们主动参与到解题的过程中来，使他们在解题中体会数学的思维方法，体会数学问题中蕴涵的美，体会解决数学问题的快乐，从而带动激发探索其他问题的欲望，培养对解决问题 的兴趣。 3.适时鼓励评价，巩固学习兴趣。学困生在解决问题过程中，往往很难受 到教师的表扬和同学们的赞许，教师在提出一个新的问题时要尽量给他们提供充分的“创造成就”的时间和空间，让他们进行独立思考（或操作），他们的创造个性和才能才有可能发挥出来，自主探索的意识才能逐步形成，创新思维才能得 以发展。 二、教师要讲究方法，指导解决问题的策略 学困生由于某些因素的影响，要他们把每一节课的知识点全部在课堂上理解和掌握有一定的难度。如果教师在课外不能重点加以辅导，势必给他们造成知识衔接上的不牢固，久而久之这些学生的学业就会越来越差。所以教师要给予他们更多的关注，并针对他们解决问题过程中引起解题失败的原因，进行分析并进 行个别辅导。I 1?指导学生“多读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”学困生的理解能力往往比较低，题目中稍有抽象的内容，他们的思维就有可能受阻。通过多读来帮
学困生转化情况记录表(1)
学困生转化记录(2) 辅导对象： 情况简介： 同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往 转化措施： 1、走近***，发现其闪光点，促其上进。 2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。 3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。 4、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。 此后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。 学困生转化记录(3)
后进生转化情况记录表1 姓名年段/班级辅导教师 落后表现及原因1.说假话、欺骗家长老师同学是家常便饭，张口即来。 2.上课不听讲，课后不写作业或乱抄作业胡应付。 3.不遵守纪律，迟到说话看闲书。 1.学习没兴趣，基础又不好，成绩太差跟不上。 2.同学看不起，老师光批评，家长老埋怨。 3.自控能力差，学习习惯和态度都不好。 4.家长不抱有希望，混到毕业为止，根本不管不问。 教育措施1.在班中为他两召开主题班会，为他们寻找闪光点，激发他们的自信心。 2.给他们的本上写一写激励性的评语，鼓励督促他们。 3.一有进步就及时表扬，树立他们的信心。 4.与他们的家长联系，三人对面敞开心扉沟通交流，让家长多关心孩子。 5.让他们担任班里的一些职务，给他们一些担子和责任。 效果 积极多了也开朗了，特别是学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。
后进生转化情况记录表2 姓名年段/班级辅导教师 落后表现及原因1.上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣。 2.下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢。 3.作业不做，即使做了，也是胡乱写的，只要见空就填，不管对不对，书写相当潦草。 教育措施１．在思想上教育他，感化他。 ２．特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。 ３．单独给其辅导。 效 果学习上有了些进步，作业整洁了，也能对几个钩了，练习偶尔也能及格了，纪律上也能自己约束自己了。
姓名年段/班级辅导教师 落后表现及原因 学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。缺乏进取心，自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳。生活自理、自主能力较差。 教育措施１．经常与家长加强联系，争取家长对学校工作的支持与配合，教育孩子改变学习的态度，以及孩子的文明礼貌教育。 ２．进行班会课感恩教育，在会后让他说说他的感受，然后布置回家的作业：做几件感恩的事。 ３．课上经常让其回答他可能回答出来的问题，培养学习自信心；另外布置浅显的作业让他做，培养爱做作业的习惯。 效 果学习有劲了，上课积极发言，作业完成的也很认真、及时，成绩有了明显的进步，他也懂事多了，而且还做了很多让他父母感动的事。
学困生调查报告 1 调查时间：12月20日 调查方式：学生（家长协助）无记名填写 被调查的学生：一（1）班 10名学困生 一、调查问卷数据统计如下： 1、学生年龄：6-7岁 2、性别：男生7人女生3人 3、户籍类别：城市8人农村2人 4、家庭所在地环境：城、乡镇10人 5、独生子女：7人是,3人不是 6、孩子学习负责人:父2人母6人其他2人 7、父母期待孩子的学习成绩：优秀7人良好3人 8、家庭其他成员过分溺爱：一般9人小1人 9、父母教育方式简单粗暴：一般9人小1人 10、家庭经济条件：一般10人 11、父母职业：只有个别是有固定工作，大部分下岗职工，少数是打工、经商 12、孩子有自己固定的安静的学习场所：有7人无3人 13、孩子的家庭劳动：一般5人少5人 14、语文老师讲课是否听懂：听得懂6人大部分听得懂4
人 15、认为语文老师严格与否：很严格6人一般3人不严格1人 16、老师是否提问自己：经常2人有时7人很少1人 17、觉得知识是否难：很难1人一般5人不难4人 18、觉得班级同学是否爱学习：9个觉得大部分爱学习 1个觉得有时爱学习 19、是否喜欢上语文课：喜欢7人一般3人 20、语文课爱发言：喜欢3人一般5人不爱2人 21、上课时喜欢干什么：听老师讲课8人和同学讲话1人想其他事情2人 22、学习是否进步：有点进步10人 23、当学习进步时，你会：放松一下1人更加努力9人 24、当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去10人 25、你平时是否看课外书：看4人有时看5人不看1人 26、你的学习成绩是否想超过同学：很想10人 27、你放学后先做什么：写作业10人 28、你是否想做作业：作业多，不想做1人作业难，不会做3人想做6人 29、学习有困难时想找谁帮助：找老师4人找父母6人 30、为什么要学习: 为自己10人 二、调查问卷分析：
特别的爱给特别的你们 ——学困生转化方法 调兵山市第五初级中学王杨 教室里总会有那么一些学生，同学们不爱接近，老师们不爱搭理，在教室的角落里静静地坐着，表面上看起来他们和其他学生没什么不同，可是他们的内心深处很痛苦，很纠结，他们努力地想学好每一科，可是却不见成效，他们是老师口中的“差学生”同学眼中的“笨孩子”家长心中的“不可触摸的痛”，我们称这样的学生为学困生！作为年轻教师的我，眼中没有好学生和坏学生之分，每个学生都是一个世界，都有自己的可爱之处，作为一名英语教师，我尽最大努力使我的学生学到英语知识，更多的了解西方文化，让那些所谓的学困生也在我的课堂上有所收获，体验到收获的喜悦。对于特别的他们我要给予特别的爱！ 一. 深入了解，对症下药 虽说内因起决定作用，但是外因也起着至关重要的作用，由此可见大部分学困生并不是天生的愚笨，完全听不懂老师讲的内容，而是由于家庭，学校等各方面的影响。都说“父母是孩子最好的老师”家庭教育在孩子的成长过程中起着不可磨灭的作用，所以我们要先探一探学生的底，找到病根，对症下药。 我们班有一个女同学，上课时不认真听讲，喜欢做小动作，趴桌子睡觉，课后说脏话，从来不写作业，我了解到她的父母都在外地打工，可以说她是一个留守儿童，父母几乎常年不在家，和爷爷奶奶生
活在一起，老人本来就对孩子溺爱，再加上父母不在身边就更是“无法无天了”。对于这样的学生，我必须要挽救她，课后我找她聊天，鼓励她，找到她的闪光点，她的记忆力很好，这对学习英语有很大帮助，在我们班“英语单词记忆大比拼’比赛中获得了第三名呢，我又借此机会大肆的表扬她一番，她很受鼓舞，对学习的态度改变了很多，同学们也越来越喜欢她了。 二．摒弃自卑，树立信心 大部分学困生都有自卑心理，认为自己处处不如其他同学，更不敢与老师交流，上课不敢回答问题，课后也不好意思问同学问题，害怕同学笑话自己，久而久之就放弃了学习，所以我们要帮助他们树立自信心，把自卑心理埋入谷底，只有这样才能让他们摘掉学困生这顶大帽子。 我们班的吴同学英语成绩很糟糕，但是每次作业都交的很及时，英语单词抄写的很规范，很漂亮，看样子是用心完成的作业，在第二天上课时，我用电子白板展台在全班同学的面前展示了他的作业，工整的字迹，清晰可见，全班同学很惊讶，我想学生们还不知道他能写得这么好呢，都赞不绝口。我在全班同学面前表扬了吴同学，只要用心去做就会做好，一切都是有过程的，坚持住，对自己有信心，你会越来越棒的。就在那时我看见了他脸上甜甜的笑容，我和他相视而笑，从那次以后，他课上听讲认真了，课后还能问同学问题了，有时也会去我办公室问我问题，成绩也有了小幅度上升。 三．小组合作，共同进步
六年级上学期学困生转化记录 "学困生"：这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少”为目标，强化学困生转化工作，狠抓工作落实，更新教育观念，优化育人环境， 以下是学生***同学转化记录： 主要措施 1.从课程设置，教学环节等方面注重对***的关爱，“备课时必须对***的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让***提出问题，合作学习中必须让***发言，辅导点拨时必须解决***的困惑，设计作业时必须针对***进行分层次布置并对他当面辅导”。 2.对***及全班“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对***厌学，分析造成的原因，积极采取帮扶转化措施，采用教师和学优生对***一帮一、结对子的方式，帮弱促强，帮助***重新树立学习信心。 3.教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对***多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注***，注重基础知识和兴趣知识点设计教案；在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让***树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心；批改作业时，对***进行面批，多以引导和补习为主；考完试，找***谈心，以鼓励教育为主。让***找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学思想, 从根本上消除辍学的现象，确保了各学段、各学科的教学质量的提高。 三、效果： 1.***重新树立学习信心。 2.***找出了自己学习上的优势与长处，唤起了心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变。 3.解决了他的厌学思想。 4.变成了一个关心集体，热爱集体，不迟到，爱学习，爱劳动的好学生。 辅导对象：*** 情况简介： ***同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往 转化措施： 1、走近***，发现其闪光点，促其上进。
后进生调查研究报告 据调查的统计结果显示，百分之八十的学生认为班主任和科任老师更喜欢关注优等生，而对后进生缺乏耐心。确实，在教学上，优等生稍加指点就收到成效，从而在感情上也容易亲近。后进生在现实的学校生活中，常常缺乏足够的关心，甚至冷处理。对这一群体，我们应该给予足够的关怀和耐心，努力帮助他们塑造完善的人格，坚实的技能，成为对社会有用的人才。这个过程也是帮助学生自我实现的过程。 从调查和谈话结果整理中，可以看出这部分学生的心理状况，表现出来的行为特征都有一定的共性。从而为进一步实现对他们的帮助找到切入点。后进生在学习上表现出一些共同的群体性特征。有些后进生不仅在考试中成绩差，而且生活习惯、个人性格都有与他人不一样的地方。具体到学习方面这一块，群体性的表现特征是：首先考试成绩往往处于参加考试人数的底部，至少低于考试的平均水平；其次在课堂上，学习纪律较为散漫，精神常常不集中，没有勇气积极与老师互动，请教问题或回答问题；课后，作业不积极完成，或独自没有足够的知识完成；学习动机不够强，不够热切，对学习问题存在偏差。上面的种种行为表现是最直观具体的材料。这些的材料对于隐藏在下面的后进生学习心理状况具有揭示和表现的意义。随着我们对后进生
群体特性的认识加深，可以看到后进生的智力因素，或者说智力潜能没有问题。 后进生的学业成绩与他们的非智力因素在实际上有重要的联系。调查得出的数据表明：后进学生的学业成绩与他们的非智力因素成正相关。学生的的学习成绩存在的千差万别，正是在这一点上说明了学生的非智力因素的差异在很大程度上扮演了重要的角色。既然不是智力因素差异的导致的结果，那么就不是可以通过靠增加教学时间长度，练习量的增大，练习强度的提高，就能药到病除。 经过一段时间的研究与实践，掌握了一些转化后进生的方法，后进生能够正确认识和评价自己，逐渐养成良好的学习和行为习惯，文化文化课成绩或多或少有提高。 .
关于“农村小学学困生转化策略研究课题”的小学学困；2012年6月我们《农村小学学困生转化策略研究》；（一）内部原因；1、学习目的不明确，缺乏上进心；2、学习意志不强；3、自卑心理严重，缺乏自信心；4、知识结构缺乏系统性；5、学习习惯差、学习效率低；6、认识水平低，思维不够全面；7、依赖心理强；（二）外部原因；1、教学评价方式原因；2、教材原因；3、社会原因； 关于“农村小学学困生转化策略研究课题”的小学学困生问卷调查报告 2012年6月我们《农村小学学困生转化策略研究》课题组成立后，就立即着手就各实验学校三到六年级的学生、家长、在校教师进行了问卷调查。在各实验学校班级多次问卷调查的基础上，课题组成员进行了相关数据的整理，通过认真分析与讨论，结合教育教学理论和专家的指导，我们认为产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视我们可将其形成分为内部原因和外部原因两大部分。 （一）内部原因 1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生都缺乏学习的主动性，无心学习，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成持之以恒的学习习惯。 3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。 4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。 5、学习习惯差、学习效率低。学困生基本上没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。 6、认识水平低，思维不够全面。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。 7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯
学困生辅导记录 学困生辅导记录 抓好学困生要做好三件事：一是端正其学习态度，二是传授学习方法，三是个别辅导。多数学困生有个通病---学习态度不够端正。他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。我针对其具体情况，提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，而且必须与家长取得联系。 我要帮扶的同学就是学习态度不端正，而且这个学生特别懒惰，父母天天忙着挣钱没空辅导她功课，她的自觉性又很差。针对这一情况，我给她父母打了电话，和他们谈了肖肖目前的学习现状，希望她的父母在百忙中能抽出一些时间帮忙端正一下孩子的学习态度，并且督促她每天按时、按量的完成作业，毕竟孩子在家的时间比在学校的时间还长，他们欣然答应了；父母的工作做完了，接下来就是传授给她正确的学习方法，并抓紧一切时间为她辅导。我也注重在学习中逐步培养她对学习语文的兴趣。一段时间下来，我渐渐地发现，她不是学不会，而是她根本就没有去认真地去学习，也就是她没有按部就班的在教师的指导下预习，听课，做练习，课后做作业、复习。只是随心所欲的想学就学点，不想学就连书本都不碰一下。难道这样的学习就能学会吗？学习态度端正了还愁她学不会？我在辅导的过程中还经常给她做思想工作，除了给她讲清学习的必要性外，然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价，。做的好的时候，及时给予鼓励，让学生对自己充满自信心，让她清楚的知道自己要是学的话，也能学会，只不过平时学不会，是因为自己的惰性引起的恶性循环。做的不够好的，在给予耐心的讲解，让她理解作为教师的一片苦心，唯一的目的就是：只要学生学好了，就是当老师的最大的欣慰!在这一个月里在我帮助下她的英语成绩有了不同层次提高。我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获!在以后的教学当中，我一定会做好像她一样的学困生的辅导工作! 反思 抓好学困生要做好三件事：一是端正其学习态度，二是传授学习方法，三是个别辅导。多数学困生有个通病---学习态度不够端正。他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。我针对其具体情况，提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，而且必须与家长取得联系。 随笔
“后进生”形成原因及转化调研报告 一、调研背景 每一所学校的每一个班级，都存在着一部分学习成绩差、行为习惯差的学生，即所谓的“后进生”。这些学生上课时不能够专心听讲，经常无意识地做些小动作；课后作业潦草，不能认真书写，应付了事，甚至抄袭别人作业，或干脆不写。然而，培优容易补差难，但“后进生”是必须面对的问题，决不能因为“后进生”学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。一个班级的管理好坏很大程度上取决于对“后进生”的管理，“后进生”的转化工作将直接影响班风甚至校风。针对近几年来越来越多的“后进生”现状，对实习所在高一（4）班期中考成绩后25名学生的学习和行为情况通过谈话法、现场调查法进行调研、归因分析，在此基础上对“后进生”工作提出转化设想。 二、调查结果分析： 1、从学生的主观意愿来看，想学好的人数最多，这为我们进行“后进生”转化工作奠定了基础。 2、成绩不好的原因主要集中在“听不懂课”以及“不善于表达”。 3、从学生最喜爱的学科分布来看主要是其他科目，对语文数学兴趣一般，对英语兴趣弱。 4、学生难以做到独立完成作业，须有人指导才能完成的学生居多。 5、课堂作业时间不足，练习的完成大部分留在课外，对后进生来说非常困难。 6、认为作业多的学生人数反而少，原因可能是作业的布置对这部分学生来说无所谓多少。 7、听课情况令人担忧，大部分学生偶尔听课，学生上课注意力难以集中，上课习惯不良。 8、作业面批未能充分关注后进生。 三、原因分析 （一）学生自身的原因 1、有些学生知识基础不扎实，对现在所学的课程听不懂，学习成绩不理想。而逐渐形成的成人感又使他们极要自尊，极要“面子”，因此他们就会认为学习不能给自己带来喜悦，反而使自己“丢人现眼”，自信心受到严重打击。这会让他们容易感到苦、累，心理上不堪重负，这部分学生成为后进生也是不可避免的。 2.他们到学校念书或是迫于父母的压力，或是为了寻找玩伴，或是把学校当作避难所，而非求学的地方，对自己的前途迷惘不清，缺乏学习的内在动力，自我约束力差，很容易导致厌学情绪的产生，学生缺乏远大的理想，学习没有明确的目标。
学困生的成因及问卷调查报告范文 一、调查目的 全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的学习困难学生（简称学困生），如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题。 二、调查时间 三、调查对象 四、调查过程 1、学困生的界定我本人和参与调查的教师首先学习相关资料，把握准“学困生”的概念。我们认为，对于学困生的界定要把握住三性，即外延的明确性、揭示本质的准确性和内涵的全面性。据此，我们在本调查把学困生界定为：指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。
2、调查过程 (1)通过对班主任、学科教师对学困生进行基本情况的问卷调查，从“学习成绩”“学习态度”“学习习惯”“学习方法”“年龄特点”“教材教法”“学校管理>”“家庭背景”等八个方面收集数据。 (2)选取代表性较大的学困生班主任采取家访、电访的形式进一步了解家庭教育情况。 (3)对学困生的作业、试卷、手抄报等书面形式的文字材料进行调查分析。 (4)与个别学困生进行谈话了解情况。 3、数据整理 班主任及学科教师以书面的形式汇报学困生的基本情况，我本人依据所报材料及我所收集到的数据分析学困生个体形成的原因，并对学困生的转化提出建设性的意见和建议。 五、材料分析一 综合调查数据表明：学困生约占总数的15%左右，学困生中男女生的比例大约为5/2。二通过问卷的数据统计发现，学困生普遍具有如下特点： 1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。 2、对学习改变命运缺乏信心。 3、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。
浅谈小学阶段学困生的成因及转化对策 当今社会，很多小学生并不存在智力方面的问题，然而，却成为学校学习困难的学生，这种现实应该是教育者关注的重要内容。他们能力、智力的发展，人格的完善不仅关系教育事业的进步，而且关系社会文明程度的进步。虽然老师们都明白“素质教育就是要面向全体学生。”但是，仍有少数学生成为老师们“遗忘的角落”，他们就是那些实实在在存在于学生当中的特殊群体——学困生。学困生的教育工作是提高教育水平，提高全体学生的素质最为关键的一环。但是怎样对待学困生，不同的老师却有不同的方法，其效应和结果也就不尽相同。学困生作为一种特殊受教育个体，他们的转化程度，直接反映了教育工作的效果，可以说是衡量教育质量提高的一个方面。因而，学困生的转化工作便成为教育工作的一个重要方面。新的课程标准要求面向全体学生，全面提高教学质量。因此，切实提高学困生的素质是我们教师责无旁贷的职责。 一、学习困难生的内涵及类型。 什么是学习困难生？通常把品德、学习后进的具体标准界定为：情绪消极，不思进取，品德修养与一般学生存在较大距离，在行为上多次违反中小学守则与社会行为准则，存在较多与学生身份不相符的问题行为的学生。 学困生一般都是后天发展过程中逐渐形成的。学困生一般有两类：一类是智力型学困生，另一类是非智力型学困生。非智力型学困生是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。这类学生的特征是：对学习缺乏兴趣，学习目标不明确，或根本无目标，缺乏学习意志，丧失学习信心，上课无精打采，走神或者睡觉，课后不能完成作业或者抄袭作业等等。总之他们怕学、厌学，由于在学习上不投入，这些学生在行为习惯上表现往往很差，经常违纪。在教学工作中，我们所遇到的学困生多数是非智力型学困生。 二、学习困难学生的成因。 1、学生自身的因素。 2、学校不良因素。 3、家庭不良因素。 4、社会不良因素等有关。下面着重从这四方面进行分析 （一）学生自身的因素
温泉镇初级中学 学困生成因的调查分析报告 一、调查目的 何谓学困生呢？就是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的综合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，达不到课程标准的学段要求，需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和矫治的学生。学校的每一个教学班中，都或多或少存在几名学困生，而这几名学困生往往是影响教学班教学质量高低的重要因素。在初中语文教学中，做好学困生的转化工作，是大面积提高初中语文教学质量的重要一环。初中是基础教育，新的课程标准要求教师对每一个学生负责。如果每个班级有几个学困生，那么全校有多少？全县又有多少？全国又有多少呢？这个数字是惊人的。所以每个教师都应从提高全民族的素质这一高度出发，充分认识转变学困生的重要性。 在教育方针指引下，为学困生创造表现的空间和时间，使他们感受学习成 功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，使他们在努力学习的过程中，不断增强信心、 磨练意志，发展能力，坚实地迈向成功。 二、调查内容 学困生形成的因素是多方面的，至于探索切实有效的教育策略，更是一件涉及面广，工作量大，探究性深刻的工程。无论是学困生的类型、成因和教育对策，都需要我们从不同侧面，不同角度进行系统综合的研究。为此，我们确定了学困生的类型，成因及教育对策三个研究重点，并具体分解为以下研究内容： 1.初中语文学困生的研究； 2.学困生形成过程中的智力因素与非智力因素作用； 3.家庭教育和社会文化对学困生的影响和研究； 4.因材施教的应用； 5.良好的师生关系的研究。 三、调查对象 本校七至九年级学生21人。发放调查表21份，收回21份，回收调查表全部有效。 四、调查方法：问卷法 本次调查主要采用问卷法，以选择题为主。采取答卷的方法，这样使本次调查获得比较可信的第一手资料，并且使其结果具有一定的代表性和真实性。 五、学困生成因的调查分析 本次对七至九年级学生的问卷调查，涉及家庭方面的影响、自身方面的原因、教师方面的因素影响等几个方面，下面根据调查情况进行调查结果呈现和分析：（一）家庭方面 1．父母对你的期望怎样？ 项目一般过高没有
学困生转化工作记录一 "学困生"：这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少”为目标，强化学困生转化工作，狠抓工作落实，更新教育观念，优化育人环境，以下是学生赵有成学困生转化记录：主要措施 从课程设置，教学环节等方面注重对赵有成的关爱，“备课时必须对赵有成的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让赵有成提出问题，合作学习中必须让赵有成发言，辅导点拨时必须解决赵有成的困惑，设计作业时必须针对赵有成进行分层次布置并对他当面辅导”。2.对赵有成及全班“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对赵有成厌学，分析造成的原因，积极采取帮扶转化措施，采用教师和学优生对一帮一、结对子的方式，帮弱促强，帮助赵有成重新树立学习信心。3.教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对赵有成多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注赵有成，注重基础知识和兴趣知识点设计教案；在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让赵有成树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心；批改作业时，对赵有成进行面批，多以引导和补习为主；考完试，找赵有成谈心，以鼓励教育为主。让赵有成找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学思想, 从根本上消除辍学的现象，确保了各学段、各学科的教学质量的提高。
三、效果：1.赵有成重新树立学习信心。2.赵有成找出了自己学习上的优势与长处，唤起了心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变。3.解决了他的厌学思想。4.变成了一个关心集体，热爱集体，不迟到，爱学习，爱劳动的好学生。 学困生转化工作记录二 辅导对象：关靖怀 情况简介： 关靖怀同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往 转化措施： 1、走近关靖怀，发现其闪光点，促其上进。 2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。 3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的
后进生转化策略的研究 课 题 报 告 学校：蒙阴镇中心小学 姓名：赵萍王玲
一、课题的提出 1、素质教育的特点在于全体性，它要求一方面必须使每个学生在原有的基础上得到应有的发展，另一方面必须使每个学生在社会所要求素质方面达到规定的合格标准。但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要。 2、在实施九年义务教育的过程中，“后进生”的转化工作已成为学校教育的一个极为重要的而且是迫切需要解决的问题，但从实际情况来看，追求升学率、追求高分的现象仍十分严重。要做到两个“全面”（即面向全体学生，促使学生全面发展）是一项十分艰苦的长期的任务，新课程教育理念，要求每一位学生都得到发展，鉴于上述原因，“后进生”的转化工作，应是学校教育工作的一项十分重要的工作。 3、“后进生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之：“后进生”，要具体分析。 4、另外，“后进生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“差生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。
再则，所谓“后进生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。 二、课题的界定 从智力与学力的关系看，智力高者其学力并不一定高；智力较低者也有学力高的。许多被视为差生者，其智力未必低下。 “后进生”现象是教育教学中的一个客观存在。它一直困绕着老师和家长。尽管大家采取了一些对策、方法、总是收效胜微。一般来说，“后进生”是由于两种心理系统的作用没有得到充分的发挥。一是心理的动力系统，包括学习动机、兴趣、意志力、习惯等；二是认知系统，包括知识和技能的基础，认知的能力和方法。而“后进生”都有以下一些心理矛盾：要求爱抚与得不到温暖的矛盾，渴望理解尊重与遭受误会歧视的矛盾，争强好胜与自卑的矛盾，要求上进与意志薄弱的矛盾，因此“后进生”不是绝对的，是可以通过努力转变的。我们只要认真分析研究“后进生”这种心理特征和形成原因，就可以对症下药，转化“后进生”以全面提高教学质量，全面推进素质教育。 三、研究的目标 希望通过本课题的研究，达到以下目标 1、中学教育应是基础性十分显著的教育。面向全体学生，全面提高学生，促使学生全面发展，体现了“九年制义务教育”的根本精
For the things that have been done in a certain period, the general inspection of the system is also a specific general analysis to find out the shortcomings and deficiencies “学困生”形成主要原因的调查报告正式版
“学困生”形成主要原因的调查报告 正式版 下载提示：此报告资料适用于某一时期已经做过的事情，进行一次全面系统的总检查、总评价，同时也是一次具体的总分析、总研究,找出成绩、缺点和不足，并找出可提升点和教训记录成文，为以后遇到同类事项提供借鉴的经验。文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。 调查时间：12月20日 调查方式：学生（家长协助）无记名填写 被调查的学生：一（1）班 10名学困生 一、调查问卷数据统计如下： 1、学生年龄：6-7岁 2、性别：男生7人女生3人 3、户籍类别：城市8人农村2人 4、家庭所在地环境：城、乡镇10人 5、独生子女：7人是,3人不是 6、孩子学习负责人:父2人母6人
其他2人 7、父母期待孩子的学习成绩：优秀7人良好3人 8、家庭其他成员过分溺爱：一般9人小1人 9、父母教育方式简单粗暴：一般9人小1人 10、家庭经济条件：一般10人 11、父母职业：只有个别是有固定工作，大部分下岗职工，少数是打工、经商 12、孩子有自己固定的安静的学习场所：有7人无3人 13、孩子的家庭劳动：一般5人少5人 14、语文老师讲课是否听懂：听得懂