16.业精于勤，荒于嬉
——韩愈
* 小学英语教学实践中培养学生学习动机的几点做法
南京市竹山小学 姚卫华
小学生学习动机的培养可以有多种途径，但概括起来大致可以分为外部学习动机和内部学习动机的培养
外部学习动机的培养着眼于创设各种外部条件，如：教师表扬，父母称赞，同学好评，获得奖励，取得高分等
内部学习动机的培养与激发着眼于小学生各种内部心理因素，如：需要、好奇心、求知欲、兴趣、自信心等
在学习过程中，小学生外部学习动机的培养与激发与内部学习动机的培养与激发的作用有所不同
外部学习动机产生的激励效应维持时间短，依赖于情境刺激
而内部学习动机的激励效应维持时间较长
一、合理地运用奖惩
行为主义心理学认为：凡是过去受过强化的行为，比过去没有受过强化的行为或受过惩罚的行为更有可能发生
如果学生因为学习而得到强化（如：获取高分，教师表扬，家长称赞等）就会有学习的动机；如果学生因为学习受到了惩罚（如：教师批评，同学嘲笑等）就会产生避免学习的动机
因此，在学习过程中教师要合理地运用一定的奖惩来培养小学生的学习动机
1、实施有效的奖赏
教师对小学生的奖赏应建立一套让学生明确的奖赏方法，合乎"规则"的行为必然会获得教师的奖赏
对学生的奖赏要与小学生实际付出的努力相一致，让小学生感到无愧于接受教师的奖赏
因为教师对小学生解决一些过分容易的学习任务而大加奖赏，是不会提高他们的自信心的，相反常常还会招致同伴的嘲笑
教师对小学生的奖赏要适合学生的年龄特征
如：小学生思想较幼稚，许多人学习往往是为了获取师长的夸奖或是为了获取某种奖励
案例1：秦鹏飞，由于家长的过分溺爱，使得这个孩子完全以自我为中心，不懂得与同学们如何相处，学习成绩徘徊在及格边缘，课堂作业经常在老师的催促下勉强完成，家庭作业从来不做，多次找他谈心，道理懂得比你还多，可就是不见效果
有一次上早自习，我在组长的桌上发现了秦鹏飞的家庭作业本，不仅完成了全部作业，书写还很认真
多么难得啊！我要让这次好的开始成为改变他学习的契机，我对同学们说："我发现秦鹏飞今天的英语家庭作业做得很认真，Give him a big hand!"在孩子们的掌声里，我看到秦鹏飞笑了脸也红了，慢慢地低下了头
我关注了他一个星期，发现他不但完成课堂作业，连家庭作业也能按时交了，书写也比第一次家庭作业有了明显的进步
就在此时，这组的学生向我反映他们缺少一个英语组长（由于座位的调整），我何不
利用这个机会来感动这个孩子呢？"我建议让秦鹏飞来担任这个组长，如何？"，边说边给几个班干部使眼色，得到多数同学同意后，秦鹏飞站了起来，涨红了脸慢吞吞地说："老师，我不想当这个组长""说说你的理由"，"我的英语成绩太差了，以前表现也不好，经常不做作业"，我知道此时这个孩子需要鼓励与肯定
"成绩不好那是以前的事，你现在不是改掉了不做作业的坏习惯在努力了吗？"我相信，经过你的努力成绩自然会提高的，同学们你们说呢？雷鸣般的掌声是我们给这个孩子最好的鼓励，他点点头，不好意思地说"我努力！"现在他不但是一个好孩子，更是一个优秀的英语组长
善于捕捉孩子们的闪光点，及时予以肯定，不仅可以帮助孩子培养良好的学习习惯，也许由此而改变孩子的一生！
2、合理使用惩罚
教师运用惩罚手段，是用不愉快的刺激来抑制或消除小学生不适当行为的出现
教师对小学生的惩罚应就事论事，避免过多地涉及学生过去的经历，避免体罚学生
惩罚针对的是行为的后果，而非学生个人，切忌把惩罚作为教师宣泄不良情绪的手段
如果惩罚不当，不但不能改正小学生的错误，反而会强化错误行为的发生
二、适当地反馈，恰当地评价
1、适当地反馈小学生学习的结果
教师对小学生学习结果的反馈应及时，每天反馈比每周反馈的效果好，反馈的内容要包括小学生对教师课堂提问的回答质量，课内外作业完成的质量
考试结果的反馈，要做到反馈使学生明确什么正确的反应，这比知道什么是错误的反应更重要
还应该让学生了解自己距离学习的质量标准的差距，对成绩不理想的学生，更应指出学生在学习过程中的可取之处
2、恰当的评价
小学生的学习活动、学习态度、学习结果和努力程度等内容总是要被教师评价的
教师对小学生学习的评价要坚持正面教育，以表扬为主，评价要让学生感到客观、公正，使学生心悦诚服
在小学生的评价包括表扬与批评都应适度，通过集体的舆论来进行会取得更好的效果
评价要针对小学生的努力和发展而非能力，评价应指向学生活动作肯定性评价，而非通过比较学生的学业差异性作竞争性评价
既使是批评，也应使学生感到有理有据而应避免损及学生的自尊心
在表扬与批评结合使用，在表扬小学生时指出其进一步努力的方向，在批评中又肯定其进步的一点则会取得更好的效果
案例2：李冬，性格内向，作业常常不做，自卑，学习基础差
英语考试常常及格，父亲是海员常年不在家，母亲缺乏好的管教方法，由于李冬两次周六少儿艺校未来上课，问
他原因言辞闪烁，电话告知，其母亲到校，李冬母亲十分激动，声嘶力竭，动手打了李冬，边哭边诉："你这个小人怎么搞的，天天跟你讲好好学习，你学不好还撒谎，你还要脸啊，......"当着全班同学的面，李冬不知所措，脸上挂满泪水，怯生生的站在那儿......，我忙阻止李冬母亲的打骂，把她拉到办公室坐下，帮她分析李冬的现状
最后，我和李冬的母亲达成3条协议：①争取一个月不打骂李冬，②孩子有进步要给予肯定；③买一本软面抄，给孩子的家庭作业签字
这样，我常常在李冬的那本软面抄上，写上"今天单词听写有进步！今天课堂作业书写认真今天听写满分！今天上课听讲认真，老师很满意！"诸如此类的文字，渐渐地，我发现李冬正向着我希望的方向努力，上课认真听讲了，脸上有笑容了，上课也敢举手发言了，当他取得进步时，我都会及时地予以表扬，让他知道自己的努力和进步得到师生的肯定，一个月以后，我接到了李冬母亲的电话，电话那头的母亲很高兴很感激，她说：我家李冬像变了个人似的，每天放学回家第一件事就是写英语作业，听录音，背单词
真的谢谢你老师......"孩子也有自尊，也希望听到家长和老师的表扬，我们为什么不能宽容地去赏识那些孩子呢？
三、指导小学生对学业成败进行积极归因
归因理论认为：影响学生学业成绩的原因按性质可分为：（1）内外源；（2）稳定性；（3）可控性
学生对学业成败归因方式的不同会影响今后学习动机的强弱，因而认为要引导学生将学业成功的因素归于自身原因，防止学生在学业失败归因于学习能力这样的不可控因素或将学业成功归因于运气与难度低等外部因素
因此，教师对在指导学生在对自己的学业成败进行正确的归因
1、教师要引导学生把学业成功是归因于自身的努力与能力，使其体验到成功的快乐，增强其今后完成学习任务的信心，预防学生将学业失败归因于能力等不可控的稳定因素，避免挫伤学生继续学习的积极性和自信心
2、指导学生进行归因训练，帮助小学生消除消极的归因模式，建立积极的归因模式
（1）、"消极的归因模式是：
失败→缺乏努力→羞愧、无能/降低对成功的期望→缺乏对成就任务的坚持性；
成功→运气→不在乎/很少增强对成功的期望→缺乏从事成就任务的愿望
（2）、积极的归因模式是：
成功→能力高→自豪、自尊/增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务；
失败→缺乏努力→内疚/相对的对成功的高期望→愿意从事有成就的任务"(
此外，当小学生学业失败时，引导其进行策略归
因，认为失败是因为学习策略不当或进行兴趣归因，认为失败是自己对某学科缺乏兴趣会有助于小学生学习动机的培养与激发
案例3：三年级第一次英语考试卷刚发下去一会儿，展洋跑来告诉我说侯丽蓉哭了
过去一看原来是因为这个小姑娘对86分的成绩不满意
这可马虎不得，不能因第一次没考好伤了孩子的上进心
我看了一下她的试卷，拉着她的小手，故做夸张的说："我还以为是什么大事呢，不就因粗心丢了8分嘛！你看你把排序当成了判断"
她抬起头看着我，小雨转阴了
我接着说："至于这6分嘛是由于你当了一次小尼姑，只管念经不管单词长什么样
"我的话还没说完，她抢着说："老师，我知道错了，我没按你的要求做，只知道读而忘记看了"
脸上已然阴转晴了
四、促进小学生学习自信心的提高
学习自信心是学生学习动机系统中的核心成分
在许多情况下，小学生学习动机不强并非是其智力问题，而是自己对自己的学习能力产生怀疑或有错误的认知
具体而言，一是觉的自己没有能力完成学习任务；二是自己觉得自己的学习能力不可能得到改变或提高
因此，教师要在学生学习过程中培养学生积极的能力概念
1、创造更多让学生成功的机会
有厌学倾向的学生往往夸大学习中的困难，低估自己学习的能力，这就需要教师为这些学生创设更多的成功机会，让他们在学习过程中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的努力，促进学生自我效能感的增强
2、利用榜样来培养小学生自信心
教师在自信心、事业心、教学态度上要为学生树立榜样，给予恰当的认知示范
教师在学校或班级中为某些学生确立榜样参照目标，当然榜样的标准不能使这些学生可望而不可及，为学生树立榜样最好是与其在各方面的情况都类似
此外，要引导学生以自我为榜样，引导他们与自己的过去经历相比，从发现自身的进步中提议到成功，以增强学生的自信心
3、引导学生正确对待失败
小学生对自己学业失败的不当归因会诱发其消极的防御机制
所以，教师指导小学生正确对待失败与教师鼓励其努力取得成功同等重要
当学生陷于失败中，教师不应对其能力作评价，而要引导其从失败中寻找改进的对策，发掘进步的因素
案例4：朱章恒，班级之最，个子最高，年龄最大，声音最粗，考分最低，最喜欢跟我唱反调："又要背单词啊！我是中国人，为什么要学外语啊？我笨......"等等，对这个孩子，我告诉他，其实你很聪明，不信啊你背3个单词
他闭着眼睛，皱着眉头，嘴巴叽哩咕噜，十几分
钟后，他拿出纸和笔默出了3个单词，我端详着歪歪扭扭的字母很不协调地拼凑在一起的单词，我对这个孩子说："相信自己，你能行"
我发现，朱章恒不好意思地笑了
这个方法真的很管用，朱章恒背的单词数量渐渐地多了，进度渐渐地快了，一个月后他的努力终于有了回报，他和不及格说goodbye了
一天，班主任把朱章恒的循环日记递给了我，他在日记里这样写道："以前我讨厌英语课，见到英语老师总想法绕道走，现在我已不再讨厌背单词了，也喜欢上英语课了，见到英语老师我也不害怕了，英语老师不嫌弃我，尊重我，鼓励我，我发现我已渐渐喜欢英语老师了
"看到这些，我的心里热乎乎的，我觉得，只要对孩子们付出了尊重和爱，那么我们收获得也是来自孩子们的尊重和爱
我们改变的不只是一个学生对某门学科某个任课老师的看法，更是对自己的信心，对老师的信任
我情不自禁地拿起了笔，在他的日记下面写下："相信自己，你很棒！"
后来"我能行，我也棒"成了朱章恒最喜欢的一句话
五、唤醒学习需要，激发学习兴趣
1、唤醒小学生的学习需要
需要是学生学习动机的基础
因此，要从培养学生的需要入手，教师要了解学生的需要，并给以个性化的指导促进学生需要结构的健康发展，激发学生的求知欲（认知需要）和上进心（成就需要），使学生发展成为一个有追求、有理想、有抱负的人
当个体需要未得到满足时，就处于唤醒状态，此时学生的神经系统处于激活状态，这对于保证心智活动的效率是非常必要的
因此，教师一方面要对学生正确开展需要教育，另一方面教师也应了解学生的身心状态，利用各种因素和手段控制学生适当的唤醒水平，这其中最重要的是通过直接唤醒学生对活动本身的好奇心来唤醒其认知的需要
小学英语教材中把语音视为语言教学的基础,并把 语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务
因而,我在课堂教学中,重视给学生打好语音基础,严把语音关
为确保良好的教学效果,结合小学生的注意力容易被形象具体、生动的事物所吸引这一特点,我常常利用电教媒体,培养 学生听、说能力,充分调动学生学习英语的积极性和求知欲
美国学生崇尚这样一句话：Tell me,I forget; Show me ,I remember; Involve me, I understand.由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了
此外，可运用动机转移理论，利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要
有经验的老师不难发现对学习持淡漠态度的学生，可能对其它活动如体育、艺术等活动具
有较高的积极性
教师对这种积极因素要予以肯定与激励，并使之与学习活动联系起来而转化成学习动机
2、激发小学生的学习兴趣
"兴趣是最好的老师"，培养与激发学习兴趣，常常是学习动机形成与发展的心理基础，兴趣对学生学习的影响优于智力的作用
而且，兴趣会使学生在学习过程产生积极的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要
学习语言的最终目的是理解和运用
如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程（Input），那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程（Output）
它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话
例如，在教学有关购物的用语时，根据要求，两人一组编对话，有一组同学编出的对话是这样的：
Shop assistant: Anything I can do for you ?
Customer: Yes ,I'm looking for something for my friend.
Shop assistant: Look at this ,please. This is a very nice watch.Do you like it?
Customer: Oh,yes. But I don't think it is useful to him. He has got one.
Shop assistant: What do you want, then?
Customer: Have you got any CDs? He likes music.
Shop assistant: I'm afraid I can't help you at the moment.
Customer: Will you be having any more in?
Shop assistant: Yes,of course. If you leave your telephone number, I'll get in touch with you .
Customer: Thank you .My number is 55253698.
Shop assistant: 55253698. Good-bye.
Customer: Good-bye.
要激发学生的兴趣，教学方法应具有新颖性和启发性；学习内容要与学生的生活与现代生活与生产相联系，接近社会、贴近生活，小学英语教材内容比较简单,如果老师一味地把发音 方法教给学生,再带着读几遍,小学生们就会觉得枯燥乏 味,对课文内容更不容易理解
所以,我在备课时,尽可能 地把这些语言材料设计到各种能听、能看、能触摸的学习 生活环境中去,使学生觉得在一节英语课上学到的不仅仅是少量单词或一小段话,还有一些能在许多场合中用得上的富有趣味的语言材料,从而调动学生学习英语的兴趣
案例5：运用实物巧设情景,从家里带来几件漂亮的上衣、衬 衣、短裙、T恤衫,让学生辨别不同衣服的名称:What's this in English ? What colour is it?这样,不仅使学生学会了新单词,而且又复习了句型,学生们学起来倍感亲切,兴趣盎然
再如:把教室一角布置成"Helen的家",桌上摆了一 块插着生日蜡烛的蛋糕,上课了,我问:"同学们,今天是Helen同学9岁的生日,大家想不想给她祝贺呢?"同学们高兴地说:"想!"说完便齐唱Happybirthdaytoyou!然后每 位同学又拿出了自己准备的礼物(如文具、水果等)送给她
,这个情景的创设不仅富有真实感,而且趣味性极强,既学会了对话,又使学生受到团结友爱的思想教育
六、科学安排学习任务，实行启发教育
1、科学地安排学习任务
教师提供给学生的学习任务是否具有满足学生特定需要的价值，会直接影响学生的学习动机
艾克尔斯认为根据学习任务与学生需要满足的关系认为学习任务有三种不同的价值：一是兴趣性价值；二是获得性价值；三是利用性价值
学习任务的价值不同，学生的学习动机也就不同，其中，具有兴趣性价值和利用性价值的学习任务，对学习动机具有内在的、持久的影响
因此，教师提供的学习任务应至少具有上述三种价值中的一种，以激发学生的学习动机
学习任务的难易也直接影响学生的学习动机
若任务难度太低，学生认为过于容易，缺乏挑战而不感兴趣；若学习任务难度太高，学生力所难及，又会使学生因遭受挫折而产生躲避倾向
教师应安排那些对学生既有一定挑战又需要经过适当努力才能完成的学习任务
2、实行启发式教学
教师要加强学习，更新观念，不断提高自身素质，实行启发式教学
启发式教学有其不同的表现行式，如创设问题情境，激发学生的求知欲，以激活学生的思维；组织学生参加实践活动；适当地开展学习竞赛，激发学生的学习兴趣，激励学生的斗志，鼓励学生去克服困难，努力完成学习任务，强化其积极的学习动机
小学生活泼好唱,根据这一特点,教学时我便以歌引趣,活跃课堂气氛
案例6：我们几乎每堂课都有歌声,如课前唱首英文歌曲,有时还配上拍拍手跺跺脚等动作,这样,可以营造一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围,让学生不知不觉地进入并参与了学习活动
根据小学生好动、好胜的心理,我在教学中,经常组织丰富多彩的游戏,激发学生乐学的情感
比如,在综合复习中,为了检查学生对单词、句型的掌握情况,我把文具、衣服、儿童玩具、水果等收集在一起,布置一个百货商店,找学生带着头饰扮演售货员和顾客,学生们争先恐后地参加,大胆开口说英语,从而培养了他们听说和交际能力,达到了复习单词的教学目的
综上所述，培养小学生学习动机的措施是多种多样的
只要我们能够充分认识到加强小学生学习动机培养的重要性，并且在教育教学实践中不断地探索和总结，就一定能够找到各种行之有效的措施
2008．5．6
(阴国恩：《非智力因素及其培养》，浙江人民出版社，1996年版，第117页
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16.业精于勤，荒于嬉
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韩愈