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绘本与图画书的区别

绘本与图画书的区别
绘本与图画书的区别

绘本与图画书的区别

绘本

绘本就是指图画书,英文名称为Picture Book,指的是文字与图画相辅相成的图画故事书,表达特定情感和主题的读本,通过绘画和文字两种媒介,在不同向度上交织,互动来说故事的一门艺术。在绘本中,图画不再是文字的点缀,而是图书的命脉,甚至有些绘本,一个字也没有,只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性,在短短的几十页之内,形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和画者,相当于电影导演,他必须在有限的篇幅里,把故事讲的既好看,又清晰。一本优秀的图画书,可以让不认字的孩子,"读"出其中的意思。此外,绘本都比较唯美,版式精到独特,以封面、扉页、正文以及封底,构成一个近乎完美的整体。

绘本阅读的魅力

(一)绘本符合孩子的思维特点,更能激发孩子的阅读兴趣

在孩子小的时候,作为教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。图画语言比文字符号更加直观,更加符合儿童形象性思维的特点,更能激发孩子的阅读兴趣。

(二)绘本画面精美,富有内涵,能给孩子艺术审美的熏陶。

目前优秀的绘本多数是世界上知名插画家的作品,不仅绘画精美,而且内涵丰富。绘本阅读使孩子的情感受到陶冶,艺术审美能力不断发展,而这种能力的提升是不能单单凭借文字阅读来获得的。

(三)绘本能激活孩子的想象,有利于孩子创造力的培养。

绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,使孩子对故事情节展开丰富的联想,让创造力和想象力无限扩大。

亲子阅读好处多

家长与孩子一起看图画书是最好的亲子方式,亲子共读时间里,图画书的文字、图像会刺激孩子的视觉系统和大脑皮层,同时父母绘声绘色的讲述,会调动孩子的听觉器官,这将提升孩子对信息的整体加工水平。

孩子阅读图画书的过程,也是与成人进行信息交流和情感交流的过程。通过亲子阅读,家长更容易与孩子建立亲密、和谐的关系。在阅读过程中,家长不应是一个冷漠的旁观者,也不应是权威的讲述者和评判者,而是平等的参与者。父母的热情和态度将直接影响着孩子的阅读兴趣。

优秀绘本的选择

可以从以下两方面具体分析:

(1)故事内容方面

故事的取材要贴近孩子的生活,最好是孩子熟悉的事情,但要有一些异于常态、常理、常情的变化,使儿童感觉到熟悉而奇特、新颖而有趣。

故事的情节必须是简单而清楚的描述,让孩子想知道接着发生什么。

故事的语言浅近、具体、形象;句子单纯、短小、口语化;朗读时明快、活泼、琅琅上口,富有音乐感。

(2)图画表现方面

图画要富有视觉美,要恰当地运用色彩特指,比如小白兔、红狐狸、绿草、金色的阳光等,这样故事中的形象才会更鲜明,也更能激发孩子阅读的欲望。

画面的构图也是营造故事视觉美的一个重要手段。高低对比关系以及散点构图等,能在视觉上引起愉悦,使注意力集中在故事的主要人物和情节上,增进孩子对故事的理解。

图画书

什么是图画书

图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型,它不同于我们平时所称的“图画读物”“图画故事”“连环画”“小人书”,同一般带插图的书也不相同。

在图画书中,图画是主体,具有讲述故事的功能,它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。而一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段。日本图画书研究者松居直也曾用下列公式来说明带插图的书与图画书的区别:

文+画=带插图的书、文×画=图画书。

绘本与图画书的区别

绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者,图画有个人风格,画面即情即景,可单幅成画。我们常见一些有图有文的书,尽管这些书的图画画得十分有趣,但这些图画只是文字的补充,只是一类具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备“图画语言”功能。图画书与我国传统的连环画、连环漫画相比,后者好比是传统舞台剧,读者只能在一定角度用全中景去看,会产生极大的距离感。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影,它既展示出宽广的视野,又有细节的特写,既有极其有趣的故事情节,又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。一些以图为主的卡通类幼儿图书与图画书也不同。这些图书绘制精美,画面是活动的卡通片的固化,形式上失去活动的魅力,画面情节已被“肢解”难以表达原著内容,书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。看一本日本版欧洲民间故事《狼和小羊》这本图画书,我们可以领略这种“图画语言”。文字很简单:“狼进了小羊家……”。后面用一整版表现狼打开门进来,所有的小羊都很惊慌,有的藏在大钟里,有的藏在床下,有的藏在门后,还有的藏在沙发后……这画面极大地引起了小读者的兴趣。

儿童绘本与普通图画书有哪些区别

儿童绘本与普通图画书有哪些区别 绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者,图画有个人风格,画面即情即景,可单幅成画。我们常见一些有图有文的书,尽管这些书的图画画得十分有趣,但这些图画只是文字的补充,只是一类具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备"图画语言"功能。图画书与我国传统的连环画、连环漫画相比,后者好比是传统舞台剧,读者只能在一定角度用全中景去看,会产生极大的距离感。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影,它既展示出宽广的视野,又有细节的特写,既有极其有趣的故事情节,又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。一些以图为主的卡通类幼儿图书与图画书也不同。这些图书绘制精美,画面是活动的卡通片的固化,形式上失去活动的魅力,画面情节已被"肢解"难以表达原著内容,书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。看一本日本版欧洲民间故事《狼和小羊》这本图画书,我们可以领略这种"图画语言"。文字很简单:"狼进了小羊家……"。后面用一整版表现狼打开门进来,所有的小羊都很惊慌,有的藏在大钟里,有的藏在床下,有的藏在门后,还有的藏在沙发后……这画面极大地引起了小读者的兴趣。。 #图书绘本#。 @发现生活。 爱乐活图书绘本。

绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者,图画有个人风格,画面即情即景,可单幅成画

绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者,图画有个人风格,画面即情即景,可单幅成画

绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者,图画有个人风格,画面即情即景,可单幅成画 爱乐活——有态度、正能量的品质生活社区。

《图画书 阅读与经典》读后感

带你游走在经典图画书间 我读《图画书阅读与经典》 今天能够跟大家在一起交流我的读书心得,我感到很荣幸,感谢园领导给我这样一个与大家相互学习交流,同时能够锻炼提高的机会。 这些天我一直在读一本名叫《图画书阅读与经典》的书,因为自己对绘画的偏好,所以当我发现这本书时,自然地就对它产生了好奇和兴趣。说到这里,也许大家心里会有些疑问,图画书都是小孩子读的,有什么意思?但是如果你读过了这本书,可能会颠覆你对图画书的固定认识。 首先,我想谈谈什么是图画书。 我们也可以看到,如今的书店被各式各样的带图的书占据着,绘本、漫画,班里图书角那些《字宝宝》、《幼儿画报》等等&&这些书被模糊地通称为图画书。 但到底什么是图画书?这个概念似乎总有些模棱两可。 在《图画书阅读与经典》中,作者彭懿对这个概念做了一个较为详细的介绍。他指出,图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的。在图画书里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。不需要文字,图画就可以讲故事,这是图画书的一个典型特点。 此外,图画书还强调画面的连贯,在规定的几十页内,画面要形成一个连续的视觉映像。彭懿把图画书的作者比喻成导演,作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。一本好的图画书,能让一个不识字的孩子仅看画面也能读出个大意。 图画书的构成要素一是图画,二是故事。图画形式多样,有素描、版画、油画、水彩、拼贴等等,其中不乏大师的作品。图画书的故事短小单纯,像久远的传说,读过之后,会产生立即告诉别人的冲动。这样的图画加上这样的故事,就成了创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的图画书。这样的图书,内容上易理解,形式上易接受,特别适合儿童阅读。你可以用点滴时间很快读完,但要用一生来咀嚼和回味。 其次,我想跟大家说的是我们可能大都习惯看书就看主体,也就是书的内容,不太关注一本书的结构,可是读了这本书以后,我才明白什么叫环衬,什么叫勒口,什么叫扉页。以《小蓝和小黄》这本图画书来举个例子,大家就明白了。&& 封面:一本书首先映人读者眼帘的是它的封面,所以向来讲究的书籍都是精心设计封面和版式装帧的。一本书的封面同时也透露出这本书的某些重要信息,甚至是这本书品位的一种象征。 环衬:打**面之后,我们会看到封面与书芯之间有一张衬纸(简装本则没有)。这就是环衬,又称为蝴蝶页。这是成人最容易漏读的一页,一般人匆匆翻过,后者干脆与扉页连在一起一翻而过,这样往往会错过作者和编辑的独运匠心。孩子一般不会漏过环衬的,虽然他们可能说不出什么,可能会有新奇的发现与联想。 护封:有些精装书在厚厚的硬壳外面还套着一张封面,一般称作护封,护封前后都有一个向里折的折口,叫勒口,前后勒口上往往印着许多与这本书相关的一些重要信息,不能漏看。 扉页:翻过蝴蝶页之后,我们便看到了扉页。扉页上一般写着书名、作者和绘者以及译者和出版社。有的扉页上还有作者、绘者的简介以及本书的获奖记录。读图画书,扉页一定要仔细地看,因为其中包含着丰富的信息。它会告诉你这本书的主人公是谁,大致发生了什么事。比如《活了l00万次的猫》的扉页上就是那只威风的虎斑猫,它与封面的姿态略有不同,扉页上的猫正张开双臂,仿佛在诉说什么。 正文:好了,翻过扉页,总算到了正文。一般人读书总是以为正文才是书的开始,但对

《绘本赏析与创意教学》

《绘本赏析与创意教学》读后感 绘本不仅是孩子们的好朋友,也是老师的好朋友的。发现自己也像童心未泯的孩子一样越来越喜欢看绘本,也非常喜欢收藏一本本精美的绘本。它那诙谐、有趣、简单的语言,一张张颜色鲜艳的魅力插话已深深吸引了我,也让我养成了每天给孩子们讲绘本的习惯,很享受与孩子们一起读绘本的快乐! 在学校组织的读书活动这个机会中我接触到了《绘本赏析与创意教学》这本书。看完这本书它让我了解到:要从涂画的背后读出含义来。其实别看绘本那潦潦的几笔涂画,看似简单,却蕴藏着丰富的内涵呢!清晰的记得在《爷爷一定有办法》这本绘本中的那每一页可爱的小图,爷爷在明处在给孙子缝纽扣,而地底下夹缝中的小老鼠们也在兴趣盎然的学者爷爷的样子缝着,多有趣的图画啊,可是孩子在读绘本时能读到这层吗?这就要靠老师在课堂上巧妙的引领了。 绘本贴近孩子的生活,特别是对低年级儿童来说,当他们的识字量还没有达到一定的程度,当他们还不能够流畅阅读的时候,读读绘本,确实是他们很好的选择。在老师的指引下,孩子们大量的绘本阅读,不仅能够对阅读产生更加浓厚的兴趣,而且阅读习惯也会逐步形成。

《绘本赏析与创意教学》这本书还让我认识到:多读绘本可以提高孩子多远思考的能力。有一次在另外一本书上看到这样一段话:教师不能只关注绘本的故事本身,还需要跳出文本来思考:学生阅读这本绘本时,可能会遇到哪些理解上的难点?我应该如何帮助学生突破?作为老师改如何设计才能带动孩子的讨论? 仔细思考了这段话,发现和《绘本赏析与创意教学》中提出的:读绘本,玩创意!——启发孩子的多元智能,是相同的。也就是说,看似简单的绘本并不意味着简单的教。 在我看来,这样的一种多元智能的互动和创造性理念和思想也和教育教学理念息息相关。尤其是本书中每个绘本设计后面列出的:本书运用在多元智能的延伸教学发想,对我来说极具吸引力。这样的一种“头脑冲击”把我以前缓存于心地那些陈旧想法甩的远远的,顿时感到新鲜。在这样的一种培养儿童多元智能发展的潜移默化下,孩子的综合素养怎能不有所提高呢? 看完这本书后我想我在平时与孩子们一起分享绘本的时候也有了一些提示与针对性的,对我是一种极大的帮助,也让我对绘本教学有了一些基础的认识,也许今后可以尝试进行一些相适应的绘本教学,拓展自己的教学能力!

怎样和孩子共读绘本

怎样和孩子共读绘本 ——亲子阅读《逃家小兔》例谈 林宝镜【内容摘要】 一个孩子能从绘本中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。那就从绘本开始,开启孩子的阅读之门。笔者以《逃家小兔》为例,谈谈怎样和孩子共读绘本。一、封面猜想,走进绘本。二、图文结合,品读绘本。三、质疑问难,研读绘本。四、展开想象,创编绘本。 【关键词】 亲子阅读共读绘本 “近林知鸟音,临水知鱼性。”孩子爱不爱读书,与父母的熏陶与培养有密切的关系。孩子阅读习惯的养成是漫长的过程,需要父母帮助他从小建立并深化,亲子阅读便是最佳的养成途径。日本的图画书之父松居直在《幸福的种子》中提到:“儿童的读书生活从幼儿期开始,要使儿童了解书的世界的魅力,最好首先从图画书入手。”图画书,也称绘书(Picture Book),是透过图画、文字,在两个不同的层面上交织、互动,来诉说故事的一门艺术。一个孩子能从绘本中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。那就从绘本开始,开启孩子的阅读之门。笔者以《逃家小兔》为例,谈谈怎样和孩子共读绘本。

一、封面猜想,走进绘本。 封面的意义不仅仅是书的外皮而已,精彩纷呈的封面往往是绘本主要内容的精彩浓缩,是文本思想的最佳表达,是作品内涵的直观呈现。可以毫不夸张地说,封面是作品的灵魂。透过封面我们可以捕捉故事的主要人物——这是发生在谁身上的故事;借助封面我们能猜想故事的大概情节——他们在干什么,发生了什么事;联系题目我们还能理理故事的前因后果——怎么会这样,结果会怎么样……封面的这些精彩不容错过,我们不妨通过看画、读题、猜想等方式来解读封面。 一拿出绘本《逃家小兔》,女儿情不禁的被封面图画吸引了。我就引导她仔细观察画面:“图上画着什么?他们在干什么?”随后带她读题目。如果说看图是一种感性的认识,那读题就是一种理性的提领。凭借封面插图与题目,女儿能简单地明了地发现这样一些内容:兔宝宝和妈妈在草地上说话,兔宝宝想要离家出走。“他们会说些什么呢?”简单一句话就能引起她的猜想。“看”与“读”还仅仅是信息的捕捉,让孩子根据已知进行猜想,能让绘本的价值超越绘本本身所要传递的内容。这种猜想可以是情节的想象预设,可以是图片背后情感的试探联想,可以是无拘无束的畅想和创意。它会比翻开后直接演讲更具挑战、更自由而令人神往。猜想在孩子内心激起一道美丽的涟漪,唤醒孩子的阅读兴趣,从而形成自主的阅读才是关键。 二、图文结合,品读绘本。 松居直先生曾为他心目中的图画书下过这样的定义:“所谓图画书,文和画之间有独特的关系,它以飞跃性的、丰富的表现方法,表

儿童绘本之策略及方法

针对儿童绘本在早期阅读教育中的运用策略及创作方法 一、研究目的与意义 (一)研究目的 早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成人形象读讲来理解读物的过程,早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣,帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系,掌握早期阅读的方法,培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力,养成良好习惯,提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力【1】。而绘本则是以图码为主、语码为辅(甚至完全没有语码),展现低幼儿童视域中的审美世界图景,并能与低幼儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物,主要指向儿童的生活现实与心理现实,隐含着有针对性地适应和配合不同年龄儿童的身心发展、引导和协助儿童进行生活、自然、社会认知和学习的创作宗旨【2】。二者可以互相结合,相辅相成为幼儿继续学习作铺垫。 绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物,构图巧妙、造型生动、色彩优美的画面对于幼儿无疑具有莫大的吸引力,其中富含节奏韵律感,幽默诙谐,拟人夸张的语言符合了幼儿语言的年龄特点,而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。因此绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱,如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中,培育幼儿阅读的兴趣,帮助其认识图与文的相互关系,为将来的继续阅读活动打下基础。 (二)研究意义 在我国,作为一种新的文学艺术形式的儿童绘本还有更多的发展前景与研究空间。现在我们所使用的,幼儿所阅读的大部分是从国外引进,或是一些经典的童话故事,而我国原创的绘本很少,没有理论上和技术上的扶植和引导,大部分作品不符合儿童绘本的要求,不适合幼儿阅读。因此我们一方面要合理运用已有的绘本阅读资源,另一方面我们积极学习国外优秀的儿童绘本,从中汲取国际大师们在风格、版式、色彩、绘图、文学艺术韵味等方面的先进的理念,从而创作出幼儿喜爱的优秀儿童绘本运用于早期阅读教育。 二、文献综述与论文创新点 (一)文献综述 1.绘本的定义 绘本在英文中是PictureBook(图画书)。但绘本不等于“有画的书”,它是一种独立的图书形式,特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色,图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用,而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书,是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。【3】 2.绘本的特征 (1)从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性;

世界图画书经典阅读与欣赏-笔记

世界图画书经典阅读与欣赏 ·主要内容 1、什么是图画书? 2、图画书具有哪些特质? ·什么是图画书 图画书,也称绘本,这一概念来源于西方,英文名称是“picture book” 所谓图画书,指的是一种完全或主要通过图画来表达内容的书 ·图画书的兴起 社会教育观儿童观改变 儿童书籍插画艺术品质提升 彩色印刷技术的发展 社会经济文化及消费水平的提高 儿童图书市场的繁荣与成熟 ·图画书的分类 能够归属到图画书一类的图书种类很多,包括婴儿书、玩具书、字母书、数数书、概念书、模型书、图画故事书等 根据内容,可以分作认识和文学两大类;根据读者对象年龄区分,可以分作儿童图画书和成人图画书两大类 ·图画书的分类 成人图画书(如几米、桑贝、寂地等人的作品系列) 儿童图画书 ·文学类图画书:图画故事书picture story book 属于文学类图画书(包含教育元素) 主要用图画讲述故事 有别于传统的插画配图读物 文字量依据需要多少不等 有完全无字的图画书 ·图画故事书 图画故事书的图画 图画故事书的文字 图画故事书的故事 图画故事书的整体构成 图画故事书的阅读 ·图画书的特质 作为一种符号,图画直观、生动、通过空间和视觉印象,表达作者特定的思想和意义 推荐书目: 《图画书:经典与阅读》彭懿 再版多次,有精装、平装、缩印三种不同的版本选择,虽然价格贵些,但是内容多信息量大,也算是超值之选了,各网上书店都有售,折扣也比较大。不过需要提醒一点,彭懿也不是图画书方面的专家(毕竟人家的本职是儿童文学作家,帮助翻译推广图画书只是副业),他在书中介绍的很多是自己帮助翻译的书籍,虽然都是经典之作,但并不见得都适合普遍的阅读兴趣哦。另外其中也有一些解读是受专业人士质疑的哦(这也是难免的),请大家在阅读的时候自行甄别,尽信书不如无书嘛。另外小书房制作过电子书,上篇(即对图画书阅读

儿童绘本

系列篇: 1、斯凯瑞金色童书:每一本都很经典,但最经典的莫过于《咕噜咕噜转》、《忙忙碌碌镇》和《最受欢迎的故事》。 2、小兔汤姆系列:感觉画面和语言都很适合宝贝,充满温情,孩子的很多行为和日常场景在书上都有,很值得拥有。 3、歪歪兔系列:强大自己的内心,提升与伙伴相片和解决问题的能力,开发孩子的逆商,是这套绘本的主题。 4、青蛙弗洛格系列:有助于孩子心灵成长的心理教育故事,每个故事都自然流露出某种重要的主题,充满了想像力。 5、米菲系列:米菲绘本选择与幼儿生活相关的故事,侧重于幼儿的日常生活,心理活动和社会关系。 6、小熊和最好的爸爸:这套故事书的内容很特别,和以前看过的书不一样。挺有意思的,孩子很喜欢! 7、我爱爸爸系列:《爸爸做饭了》、《爸爸真好玩》、《爸爸真可爱》。 8、暖暖心绘本系列:《大熊有一个小麻烦》、《享利爷爷找幸运》、《是谁在门外》、《一个长上天的大苹果》。 9、彼得兔的世界系列:《彼得兔的故事一》、《彼得兔的故事二》、《彼得兔的故事三》。 10、小兔波力品格养成系列:《我不是故意的》、《妈妈错了》、《我当哥哥了》、《圣诞快乐》、《玩具丢了》、《我们和好吧》、《生日快乐》、《秘密礼物》、《波力不怕》、《波力你真棒》、《波力生病了》。

11、兔宝贝成长故事系列:《其实我不笨》、《保护视力最重要》、《不再做懒虫》、《大声说出我是谁》、《贪吃坏处多》、《你很特别》。 12、小猪威利系列绘本:《小威利做家务》、《小威利会用小马桶》、《小威利总想争第一》、《小威利睡不着》、《小威利敢游泳了》、《小威利闹别扭》。 13、康妮成长系列:《康妮得到一只猫》、《康妮上小学》、《康妮学游泳》、《康妮学音乐》、《康妮学骑车》、《康妮去露营》、《康妮看医生》、《康妮学跳舞》。 14、小公主故事系列:《我要小马桶》、《我长大以后》、《我不要睡觉》、《我要我的牙齿》。 15、兔子小白系列:《小白的快乐一周》、《小白和它的好伙伴》、《小白在山上》、《小白有妹妹了》、《小白妒嫉了》、《小白和艾米莉》、《小白逛市场》、《小白恋爱了》、《小白长大以后》。 16、小鼠米克系列:这套书教会孩子们成长之中最重要的八件事,关心父母、结交朋友、讲究卫生、学会分享、关心朋友、勇于承担、体谅他人。 17、《亲爱的蓝袋鼠》系列:《生日快乐》、《你在哪里》、《是你干的》、《看我的》、《我们该做什么呢》、《我爱你》。 18、和你在一起系列:《白熊与我》、《我和你》、《去旅行》、《在一起》、《我想》、《好好生活》、《我的理想》。 19、不一样的露比系列(全3册):《露比,飞起来了》、《快跟上,露比》、《行动,露比》。

儿童绘本之策略及方法

精心整理针对儿童绘本在早期阅读教育中的运用策略及创作方法 一、研究目的与意义 (一)研究目的 早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成人形象读讲来理解读物的过程,早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣,帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系,掌握早期阅读的方法,培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力,养成良好习 (甚至完 2】。 帮助其 因此我 1.绘本的定义 绘本在英文中是PictureBook(图画书)。但绘本不等于“有画的书”,它是一种独立的图书形式,特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色,图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用,而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书,是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。【3】 2.绘本的特征 (1)从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性; (2)从美术的角度说,有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调;

(3)从结构的角度看,精美完整(封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等)【4】。 3.绘本的性质 (1)儿童性 大部分绘本将儿童预设为主要读者,反映和表现儿童生活与心理,成人绘本内容形式的儿童化,令绘本普遍具有鲜明的儿童性【5】,许多绘本的人物塑造、故事情节铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计,全面充分地考虑了儿童的接受和阅读趣味。各国的绘本作者从儿童的欣赏角度出发,以拟人、夸张、对比、循环反复等为基本艺术元素,形成绘本图文的主体框架和表现模式。 (2)“图文合一”性 文字, 续、 形 前文提到的绘本通过图文系统各自并协调讲述故事而衍生的概念性、抽象性、象征性、暗示性和多义性,为读者提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标,让读者得以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程,调动读者投射自我,以臆测、证实、判断、质疑、修改、重建等方式最终参与作品的阅读性创造,在作者绘本的基础上最大限度地建立读者的绘本。 以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿入学正规的书面语言学习作好准备的一种寓教于乐的语言活动。

图画书简介

图画书简介 图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型,它不同于我们平时所称的“图画读物”“图画故事”“连环画”“小人书”,同一般带插图的书也不相同。在图画书中,图画是主体,具有讲述故事的功能,它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。而一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段。日本图画书研究者松居直也曾用下列公式来说明带插图的书与图画书的区别。 图画书溯源于中国,可能早期日本人将中国的佛经(经变图),绘卷(法华经)当成绘画书,后来发展成现在的图画书。这也是最早的图画书,为了避免与图书混淆,后来才习惯使用这个由日本传入的名词。 那么,什么叫图画书呢?写给孩子看的带插画的书就是图画书吗?显然不是。 在我们通常所说的图画书里,图画不是文字的附庸,不再可有可无,甚至可以说是图画书的生命了。图画书是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事,是图文合奏,说得抽象一点,它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门的艺术。当然也有例外,例如一个字也没有的无字书。 图画书要用画面来说话,它非常强调画面的连贯,它通常被规定在32页或40页之内,这几十页画面要形成一个连续的视觉映像,就仿佛是一部电影短片。每一本图画书的作者(更多的是指画者)就相当于一位电影导演,他必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看,这就要求他不但善于运用分镜头语言,还要有一种把握视觉节奏的能力。所以一本好的图画书,一个孩子即使不识字,仅是靠“读”画面,应该也可以读出个大意。此外,一般来说图画书都有一个精心设计的版式,从封面、扉页到正文以及封底,构成了一个完整的整体;左右两页文字与图画相互依存;依靠翻页推进剧情……

图画书阅读与经典

摘自《图画书——阅读与经典》 图画与文字相互补充、分别讲述、滑稽比照 曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉?库尼(Barbara Cooney )用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系:图画书像是一串珍珠项链,图画是珍珠,文字是串起珍珠的细线,细线没有珍珠不能美丽,项链没有细线也不存在。 在绝大部分的图画书里,图画与文字呈现出一种互补的关系,缺一不可,具有一种所谓的交互作用。文字可以讲故事,图画也可以讲故事,但一本图画书的故事还应该是图画与文字一起讲出来的故事,即图文合奏。所以培利?诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里面才会说:“一本图画书至少包含三种故事:文字讲的故事、图画暗示的故事,以及两者结合后所产生的故事。” 说到图文关系,人们提到最多的就是 《母鸡萝丝去散步》了。 其实,它所以会被人们奉为经典,就 因为它在画面里叙述了一个文字里并没有 提到的故事,让文字与图画形成一种非常 滑稽的比照。整本书十四个画面,一共只 有32个单词。如果单看文字,这本书叙述 的是这样一个故事——Rosie the hen w ent for a walk (母鸡萝丝去散步)/acros s the yard (穿过院子)/around the pon d (绕过池塘)/over th e haystack (翻过 干草垛)/past the mill (经过磨面房)/th ough the fence (钻过栅栏)/under the beehives (从蜂箱下面走过去)/and got back in time for dinner (回到鸡舍,正 好赶上吃晚饭)——似乎一切正常,只不 过是一只母鸡在农场里兜了一个圈子,但 画面里出现了一只狐狸。于是,母鸡散步 的故事就变成了一个狐狸追母鸡的故事, 正如约翰·洛威·汤森(John Rowe Towns end )在《英语儿童文学史纲》(Written for children: An outline of English-lang uage children's literature ,2003)里所说 的那样:《母鸡萝丝去散步》叙述的重点 在于隐藏在文字背后的事实。 后面的狐狸垂涎三尺 前面傻乎乎的母鸡却浑然不觉 这就更让人觉得好笑了

儿童阅读绘本的意义与价值

儿童阅读绘本的价值和意义 广西幼儿师范高等专科学校吴丽莉 【摘要】绘本是以图码为主、语码为辅(甚至完全没有语码),展现低幼儿童视域中的审美世界图景,并能与低幼儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物。它作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物,构图巧妙、造型生动、色彩优美,对于幼儿具有很大的吸引力,其中富含节奏韵律感,幽默诙谐,拟人夸张的语言也符合幼儿语言的年龄特点。而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。因此绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱,如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中,培育幼儿阅读的兴趣,帮助其认识图与文的相互关系,为将来的继续阅读活动打下基础。绘本是国外备受重视的一种阅读方式,近年来,我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授也一直呼吁让孩子阅读绘本,认为绘本是“人生第一本书”。 【关键词】绘本阅读早教价值与意义 一、为什么选择绘本阅读 (1)给阅读一个轻松的起点 图片是一种直观的书面语言信息, 具有图解文字的功效, 因此, 更容易被幼儿接受和理解, 借助于图片经验采用文字配对的方式建 立相应的联系, 能达到理解和阅读的效果。读图的过程同时也是幼儿发现探索的过程, 当幼儿在绘本中寻找到画者隐藏在图中的小标志

时, 在幼儿跟随着这样的标记继续探索的时候, 幼儿的身心都得到了很大的提高。绘本的图像和文字韵含默契,像呼吸、像音乐、像双打运动员般紧密配合,能让小读者轻松愉快地阅读。 (2)能改变语文教学沉闷的情况 精选的绘本, 图画大都是大师创造的作品, 它们经过时间的考验,虽然已经经历了数十年甚至上百年, 还能被现在的孩子所喜爱, 而且很多孩子都深受影响。绘本不受时空、地域的限制, 这不是没有道理的, 绘本的作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。这就要求绘画者在有限的空间里表达出大量的信息, 而图画就可以达到文字所不能达到的作用, 一本好的绘本,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。 (3)增长认知学习 著名艺术家、最了解儿童心理的美术家画的图,他们出色地运用绘画技巧,通过优美的图画来诠释生动的故事,使得绘本既有色彩、线条、构图的美,又有语言、韵律和故事情节的美。图画书的内容包罗万象,举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述,对阅历不多,经验有限的孩子而言,它犹如百科全书般,提供各种观察性,思考性与感受性的认知学习经验。 (4)能帮助幼儿找到真善美的钥匙 我们希望孩子能学会感恩和善待别人,这些抽象的大道理不是灌输在幼儿的脑海里, 而是通过在一个个绘本中让孩子慢慢地接受和理解,起到润物细无声的作用。

图画书阅读与经典

图画书阅读与经典

摘自《图画书——阅读与经典》 图画与文字相互补充、分别讲述、滑稽比照 曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉?库尼(Barbara Cooney )用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系:图画书像是一串珍珠项链,图画是珍珠,文字是串起珍珠的细线,细线没有珍珠不能美丽,项链没有细线也不存在。 在绝大部分的图画书里,图画与文字呈现出一种互补的关系,缺一不可,具有一种所谓的交互作用。文字可以讲故事,图画也可以讲故事,但一本图画书的故事还应该是图画与文字一起讲出来的故事,即图文合奏。所以培利?诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里面才会说:“一本图画书至少包含三种故事:文字讲的故事、图画暗示的故事,以及两者结合后所产生的故事。” 说到图文关系,人们提到最多的就是 《母鸡萝丝去散步》了。 其实,它所以会被人们奉为经典,就 因为它在画面里叙述了一个文字里并没有 提到的故事,让文字与图画形成一种非常 滑稽的比照。整本书十四个画面,一共只 有32个单词。如果单看文字,这本书叙 述的是这样一个故事——Rosie the hen went for a walk (母鸡萝丝去散步)/a cross the yard (穿过院子)/around t he pond (绕过池塘)/over the haysta ck (翻过干草垛)/past the mill (经过 磨面房)/though the fence (钻过栅栏) /under the beehives (从蜂箱下面走过 去)/and got back in time for dinner (回到鸡舍,正好赶上吃晚饭)——似乎 一切正常,只不过是一只母鸡在农场里兜 了一个圈子,但画面里出现了一只狐狸。 于是,母鸡散步的故事就变成了一个狐狸 追母鸡的故事,正如约翰·洛威·汤森(Jo hn Rowe Townsend )在《英语儿童文 学史纲》(Written for children: An o utline of English-language children' s literature ,2003)里所说的那样:《母 鸡萝丝去散步》叙述的重点在于隐藏在文 后面的狐狸垂涎三尺 前面傻乎乎的母鸡却浑然不觉 这就更让人觉得好笑了

论绘本的性质与特征

论绘本的性质与特征.txt (北京师范大学文学院,北京100875) 摘要:作为一种新的文学艺术形式的绘本具有特殊的性质和特征。大部分绘本将儿童预设为 主要读者,反映和表现儿童生活与心理,成人绘本内容形式的儿童化,令绘本普遍具有鲜明的 儿童性;绘本作为图文合一的艺术整体,以简明之文和形象之图协同讲解故事,在具象与抽象、 表象与意象的矛盾统一中呈现丰富性和多义性;具有思想艺术独创性的绘本,同时为读者预留 了广阔的阅读理解空间,让绘本的阅读具有开放互动的特质。 关键词:绘本;性质;特征 中图分类号: I207.8 文献标识码:A 文章编号:1672-223X(2006)-01-0040-03 绘本是近年在我国出版创作界兴起并流行的读物类别概念。绘本概念源自日本,原是日本 对图画书的统称。在实际的理解中,我们的绘本概念有所收窄,倾向于将绘本与广义的西方图 画书(picture books)进一步区分,让绘本与西方图画故事书(picture story)相对应,专指“以 ‘图’和‘文’共同演绎一个故事的书”。 作为一种新的文学艺术形式的绘本具有特殊的性质和特征,而本文对绘本性质和特征的讨论, 主要建立在上 述狭义的绘本概念理解的基础上。 一儿童的绘本与成人的绘本———儿童性 从西方图画书发生的历史事实看,绘本最初基于儿童的兴趣、接受和阅读需要产生,因而绘本 通常被认定为 儿童的绘本。日本儿童读物研究会撰写的《孩子和绘本的学校》在概括绘本定义中认定其“内 容、表现、造书都以孩子为主要对象设计”,在绘本“为儿童”的性质方面观点明确。[1] 正是由于大部分绘本将儿童特别是幼童设定为主要读者对象,绘本的内容、形式、表达与呈现 相应地反映出鲜明的儿童性。 无论绘本作者选择的是写实或是幻想的故事题材,就其内容而言,主要指向儿童的生活现实与 心理现实,隐含着有针对性地适应和配合不同年龄儿童的身心发展、引导和协助儿童进行生 活、自然、社会认知和学习的创作宗旨。我们阅读当下最有影响的几种世界经典绘本,比如加 拿大马丁·瓦尔德、芭芭拉·弗丝的“大熊和小熊”系列、新西兰吉尔·皮塔、科瑞丝·摩 日尔的“米莉、茉莉”系列、法国让·德·布吕诺夫的《小象巴贝尔的故事》等就会发现, 它们的内容集中于上述领域,是分别针对0-4岁、6-8岁、8-12岁儿童的,对家庭、学校、社 会生活的形象描述与表达。 许多绘本的人物塑造、故事情节铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计,全面充分地考虑了 儿童的接受和阅读趣味。各国的绘本作者从儿童的欣赏角度出发,以拟人、夸张、对比、循环 反复等为基本艺术元素,形成绘本图文的主体框架和表现模式。在一些著名绘本,比如美国谢 尔·希尔弗斯坦绘本系列、日本中江嘉男、上野纪子的“鼠小弟”系列中,我们都可以看到绘 本核心艺术范式各具精彩的出色演绎。儿童生活、心理和趣味投射到绘本中,令绘本具有了浓 郁的童趣,焕发出的源自童心天然的童趣和童稚美,成就了绘本美学意义上的儿童性。 对图画偏好是人类的天性,成人的绘本一直以自己的方式存在,当下成人绘本的流行主要源于 读图时代的重临与快节奏现代社会成人文化消费习惯的转变。一些被视为儿童绘本的作品, 比如前文提到的美国谢尔·希尔弗斯坦绘本系列,实质上更具成人绘本的性质,它们蕴涵儿童 尚且不能理解的、同时又是作品重要核心价值的深刻的人生体验和哲理———比如希尔弗斯 坦的绘本《给予的树》被评论者称为“一则有关‘索取’与‘付出’的寓言”,日本佐野洋子 的绘本获奖名作《活了一百万次的猫》被读者视为“有关生与死,情与爱的寓言”。最有代表 性的成人绘本还有中国台湾几米的作品,几米的《月亮忘记了》以男孩为主人公,但一般情况 下,儿童读者只能停留于图画欣赏,连通常的欣赏故事都无法展开。DavidW iesner的《三只

图画书和小学语文的关系(1)

图画书和小学语文的关系 天津市南开区中营小学冯娟 图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型,二战后在西方得到迅速发展,二十世纪六十年代在日本、二十世纪八十年代在中国台湾都得到迅速发展,而且热度不减,至今仍是儿童早期阅读的主流读物。近年来,随着中国经济的发展,有一些优秀的国外图画书被引进,本土图画书的创作出版也日益繁荣。 图画书不同于我们平时所称的“图画读物”“图画故事”“画书”“小人书”,同一般带插图的书也不相同。在图画书中,图画是主体,具有语言叙述的同样功能,它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。而一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段,即便是在有多幅插图的故事书中,如果图画仅是辅助手段而不居主体地位,不具有表情达意的功能,也不能叫做“图画书”。日本图画书研究者松居直也曾用下列公式来说明带插图的书与图画书的区别:文+画=带插图的书、文×画=图画书。 一般人认为,图画书只适合幼儿园小朋友阅读,对上学以后的小学生而言,识字是最重要的,应该尽快进入文字性的阅读。而国外的阅读研究成果表明,识字多的学生在早期的确比其他同学有更高的阅读能力,但到11岁左右就相差不大了。这也表明,识字并不是阅读的唯一基础,读图能力往往也是阅读能力很重要的部分。因此,我们完全可以把图画书引入到小学低年级的语文教学中,使之成为一种课程资源,尽早尽快培养他们的阅读兴趣——这或许是比识字更重要的任务。 运用图画书进行教学,教师首先应该会选择图画书。一般而言,图画书只要主题正确,使用的文字简单,内容叙述流畅,图画风格明朗,印刷精美,字号适中,都可以是说是适合学生阅读的图画书。不过,并非适合学生阅读的图画书都适合教学,教师在挑选图画书时还要考虑以下因素:一,图画书是否可以作为全班朗读?图画的大小是否可以让学生都能看清楚?(教师也可以扫描成投影使用)二,图画书的内容是否能引起学生的兴趣?内容主题是否适合教学?三,图画书是否适合做阅读和写作(或写话)教学的结合?有些图画书虽然有趣,但只适合欣赏,不适合教学;四,图画书的难度是否稍高于全般学生的平均阅读能力和理解能力?五,故事情节是否生动、紧凑?这样的故事能持续吸引学生的阅读兴趣;六,作者的写作风格是否鲜明,使用的叙述手法和词汇是否太复杂、太费解?当然,这些都只是一些基本的要素,教师还可以依据某一专题,选择同一主题的图画书进行教学。就目前国内出版的图画书而言,品种还不是很多,但品质大都很不错。 选定图画书以后,教师可以朗读给学生听,和学生一起分享故事。朗读一来可以克服识字少的障碍,二来可以让学生通过“听赏”和“观赏”,在头脑中将声音和画面整合,综合发展学生的潜能。教师朗读时要从封面开始,让学生通过书名和封面图画猜一猜,作者大概会讲一个什么故事?教师在阅读故事时,首先要注意控制翻页的速度,让学生有足够的时间观察画面;其次可以根据内容,适当增减文字,或者加入一些摹声词和动作,增强故事的趣味;最后,还可以在故事转折的关键部分故意停顿,让学生猜一猜故事接下来会如何发展,培养学生的想象能力,也可以让学生印证自己的猜想。 读完图画书后,教师就可以进入教学的重点部分——讨论活动。讨论活动之所以重要,是因为它一方面可以深化学生对文本的理解,另一方面可以让学生体会阅读的乐趣,加拿大儿童文学教授帕瑞?罗德曼曾说,“阅读儿童文学的乐趣最大的就是交流的乐趣”。为了让讨论能顺利进行,教师要精心设计问题,少问一些简单重复故事情节的小问题,或者是“你读了这个故事,懂得了什么道理”等比较泛的问题,而是要深入文本,从帮助学生澄清观念,激发创意思维的角度设问。例如,图画书《爷爷一定有办法》讲述了一个犹太民族的古老故事:约瑟出生后,爷爷送了一条毯子给他,后来毯子破旧了,爷爷把它缝成了外套;外套破

《图画书 阅读与经典》读后感

《图画书阅读与经典》读后感 带你游走在经典图画书间 ——我读《图画书阅读与经典》 今天能够跟大家在一起交流我的读书心得,我感到很荣幸,感谢园领导给我这样一个与大家相互学习交流,同时能够锻炼提高的机会。 这些天我一直在读一本名叫《图画书阅读与经典》的书,因为自己对绘画的偏好,所以当我发现这本书时,自然地就对它产生了好奇和兴趣。说到这里,也许大家心里会有些疑问,图画书都是小孩子读的,有什么意思?但是如果你读过了这本书,可能会颠覆你对图画书的固定认识。 首先,我想谈谈什么是图画书。 我们也可以看到,如今的书店被各式各样的“带图的书”占据着,绘本、漫画,班里图书角那些《字宝宝》、《幼儿画报》等等……这些书被模糊地通称为“图画书”。 但到底什么是图画书?这个概念似乎总有些模棱两可。 在《图画书阅读与经典》中,作者彭懿对这个概念做了一个较为详细的介绍。他指出,图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的。在图画书里,图画不

再是文字的附庸,而是图书的生命,甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。“不需要文字,图画就可以讲故事”,这是图画书的一个典型特点。 此外,图画书还强调画面的连贯,在规定的几十页内,画面要形成一个连续的视觉映像。彭懿把图画书的作者比喻成导演,作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。一本好的图画书,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。 图画书的构成要素一是图画,二是故事。图画形式多样,有素描、版画、油画、水彩、拼贴等等,其中不乏大师的作品。图画书的故事短小单纯,像久远的传说,读过之后,会产生立即告诉别人的冲动。这样的图画加上这样的故事,就成了创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的图画书。这样的图书,内容上易理解,形式上易接受,特别适合儿童阅读。你可以用点滴时间很快读完,但要用一生来咀嚼和回味。 其次,我想跟大家说的是我们可能大都习惯看书就看主体,也就是书的内容,不太关注一本书的结构,可是读了这本书以后,我才明白什么叫环衬,什么叫勒口,什么叫扉页。以《小蓝和小黄》这本图画书来举个例子,大家就明白了。……

绘本与图画书的区别

绘本与其他图画书的区别 绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者,图画有个人风格,画面即情即景,可单幅成画。我们常见一些有图有文的书,尽管这些书的图画画得十分有趣,但这些图画只是文字的补充,只是一类具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备“图画语言”功能。图画书与我国传统的连环画、连环漫画相比,后者好比是传统舞台剧,读者只能在一定角度用全中景去看,会产生极大的距离感。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影,它既展示出宽广的视野,又有细节的特写,既有极其有趣的故事情节,又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。一些以图为主的卡通类幼儿图书与图画书也不同。这些图书绘制精美,画面是活动的卡通片的固化,形式上失去活动的魅力,画面情节已被“肢解”难以表达原著内容,书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。 月亮一班 2013年3月1日

绘本阅读的意义 绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。绘本中的文字非常少,但正因为少,对作者的要求更高:它必须精练,用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事;它必须风趣活泼,符合孩子们的语言习惯。因此,绘本的作者往往对文字仔细推敲,再三锤炼。更值得一说的是图,绘本利用图讲故事的方式,把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前,尤其是孩子们的面前。可以说,好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。绘本中要读的绝不仅仅是文字,而是要从图画中读出故事,进而欣赏绘画。当然,绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望,但绘本中高质量的图与文,对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力,还有情感发育等等,都有着难以估量的潜移默化的影响。专家一致认为:绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为,孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字,但已经具备了一定的读图能力,如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本,营造温馨的环境,给他们读文字,和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文,他们将在听故事中品味绘画艺术,将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化,欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。 月亮一班 2013年3月1日

教师读书笔记 读《图画书应该这样读》心得体会

教师读书笔记读《图画书应该这样读》 心得体会 听说《图画书应该这样读》是孟素琴老师推荐的书籍时,心想:肯定是不错的一本书。当我拿到这本书时,心里有些不以为然,不就是图画书吗?这样的内容连孩子都会读,没有什么好难理解的,为什么要让我们读这样的书呢?开始试着去读这本书,想从书里找到一些值得学习的地方,渐渐的被这本书吸引住了,作者用朴实的语言叙述了正确认识图画书;如何去阅读图画书等,我才为自己原有的想法感到羞愧,通过读《图画书应该这样读》我从中学到了我不知道的知识,下面谈一下自己的一些收获。 一、目录吸引了我。 我的读书习惯是先看一遍目录,从目录里大概的了解这本书,简单的扫了几眼,觉得有点意思,目录第一部分图画书:图文合奏的艺术,我很认同,我也喜欢图画书,更喜欢图文的结合,特别是图画更形象的展示文字的意思,欣赏图画也是在欣赏一件艺术品一般。更吸引我的是目录里“七步读懂图画书”,第一步:封面和封底开始讲故事,我带着怀疑的心情想,封面也就是一幅好看的图来吸引读者,有什么大学问吗?第二步:藏在环衬里的秘密,调动了我的好奇心,想去看一看书中能有什么不一样的秘密,使我想认真的从中

找到答案,这也是作者把智慧藏在目录里带我一步步走进书里吧!因此有时目录也是我们首先要看的重要一页。 二、认识了图画书。 读一本书,首先想了解的是这本书有什么不同之处,从目录里我想知道为什么图画书是图文合奏的艺术?作者象看透读者的心一样,用精练的语言详细的为我解答着,读到这里我才明白,图画书与文字书、动漫书的区别,带插图的文字书与图画书最大的不同,就是它的插图只是对文字的说明,如果把插图删掉,你照样看得懂这个故事,如果把图画书的图删掉,它就不成为一本书了。它是依靠一连串的图画和为数不多的文字结合,用图文合奏共同讲述一个完整的故事。动画书更想动画片,第一次知道图画书不仅是为幼儿创作的,也是为大人创作的,小学生、中学生、高中生也都喜欢看图画书,图画书的种类也很多,有认知类图画书,有科学类的图画书、故事类的图画书,也为喜欢看得人提供了选择的余地。 三、学会了七步读懂图画书。 越来越被这本书吸引,才发现我以前读书时忽略的地方也存在着学问。第一步,从封面和封底开始了解图画书,大致掌握这本讲的故事,这是一本什么样的书。如创作者的名字写在书名下,如果只写某某某/著,就是作者和画家同一个人,第二步,了解藏在环衬里的秘密。有时作者会把

绘本让孩子和我一起成长

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7510598627.html, 绘本让孩子和我一起成长 作者:张秀荣 来源:《读与写·上旬刊》2018年第01期 中图分类号:G610 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2018)01-0229-01 有人说:"绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计……就像在富麗的音乐厅欣赏美妙的演奏;绘本的阅读是高尚的阅读,就像春天的雨露渗入孩子的心田;绘本的阅读是高贵的阅读,与大师对话,尽享童年的精妙,分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。"看到这样一段优美的文字,让我们不禁对绘本和绘本阅读产生了无尽的遐想:那该是怎样美妙而富有诗意的画面啊!所以我就在想:我们拿到一本绘本之后,可以撷取什么给孩子?是需要好好琢磨的。 在没有接触绘本故事的时候,一直都是我自己拿着书给幼儿讲故事,看到孩子们在我绘声绘色的故事讲述中着迷的神情,我觉得自己好伟大啊!自从接触到绘本以后才知道,原来孩子们露出着迷的神情是因为他们沉静在老师为他们描述的一个个他们从没有接触过或是很感兴趣的世界中,孩子们从老师讲述的绘本故事中体验到一个新奇的世界。所以,每到课余时间或是放学前的等待时间里,我就会拿起绘本,为孩子们讲故事,而且边讲边与孩子们互动,问答,让孩子们在与老师的互动中猜想故事的过程和结果,发展他们的思维能力,想象力和口语表达能力,这对孩子们来说是至关重要的。因为《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出,要"利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。"0-6岁是幼儿语言发展的关键期,在这个阶段,优化口语、激活认读兴趣极为重要,特别是3-6岁入园幼儿,是"获得阅读能力"的关键时期。幼儿期是语言发展的最佳时期,而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。早期阅读活动可以充分挖掘幼儿潜能,拓展知识面,提高语言、思维、想象、创造等方面的能力。早期阅读是幼儿语言发展的关键期的有效刺激物,它可以通过图文并茂的视觉材料,给幼儿以积极的刺激,从而加快大脑的发育和成熟,促进幼儿智力的发展。 所以,当我们拿到一本绘本之后,应该静下心来认真品读,而非匆匆泛读,应从封面、环衬一直到封底,每一页都细细看过,从文字到画面,不漏过任何一个细节。往往还需要我们多次阅读,读通了,也便读懂了。就如一百个人看哈姆雷特就有一百个哈姆雷特。所以,每次去品读,我们都会有新的发现,价值点也就在我们一次次的"发现"中呈现。只有教师读懂了绘本,才能引导孩子去探索绘本中所蕴涵的多种教育价值和智慧之所在。 对于幼儿园的绘本,通常选择的多为图画居多,文字较少的低幼绘本。根据幼儿的年龄不同,小班的可以选择画面简洁,与之生活经验有关的"动态"的绘本;在阅读教学中,我们不仅要引导幼儿用心地去观察和发现,还要培养好幼儿的阅读习惯,让幼儿一辈子受用。

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