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语文教学呼唤本体性教学内容与教学设计
作者：李继东
来源：《小学教学研究·理论版》2014年第11期
语文课到底要教什么？上海师范大学吴忠豪教授明确提出语文课应该“教语文，而不是教课文”的主张，引起了不少专家学者和广大语文教师的热烈讨论。那么，教语文又应该教些什么呢？吴忠豪教授提出了语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”这一命题，并明确主张：语文课须围绕本体性教学内容组织教学。这无疑是对“如何确定语文教学内容”研究的又一次突破和深化，也是当下语文课程改革的必然需要和理性呼唤。
一、语文本体性教学内容的提出是从课程层面厘定语文学科的本职任务
1.课程层面
我们的语文教学长期关注的是教学层面的问题，即怎么教，而提出语文本体性教学内容则是从“课程层面”去思考，即教什么。毋庸置疑，教什么比怎么教更重要。提出本体性教学内容提醒我们要站在课程建设的高度，长期系统深入地对语文教学内容进行研究。从这里出发，我们或许就走在了破解语文教学高耗低效的正确道路上。
2.本职任务
语文课程的教学内容分为两类：一类是语文本体性教学内容，包括语文知识、语文策略和语文技能。一类是非本体性教学内容，包括情感、态度、审美、价值观教育，多元文化的学习，思维能力的培养，等等。从哲学层面看，语文本体性教学内容是反映语文学科本质特点，区别其他课程的教学内容，包括语文知识、语文策略和方法、语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习其他课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。因此，我们语文教师要牢记语文教学的独当之任，切不可种了他人的田，荒了自己的园。
3.厘定原因
其他学科为什么不提教学内容，因为数学、英语、音体美等学科的教学内容具有明确规定性，即教材就规定了教学内容。比如：数学老师教学列方程解应用题，体育老师教学前滚翻，课题就是教学内容。而我们语文教材给出的是“课文内容”，需要我们教师去判断和选择教学内容。让人痛心的是，一段时间以来，我们总是习惯性地将“非本体性”教学内容当作语文课的主要目标进行教学，结果可想而知：不少教师的语文课缺少语文味，上成环保课、思品课、科学课或历史课等。据吴忠豪教授的实验，采用学生自学和老师教课文两种方式教学同一篇课文，测试结果是学生的自学效果都略高于教师的教学效果。这警示我们：语文教学迫切需要科学选