MMU简介
1.概念
MMU是Memory Management Unit的缩写，中文名是内存管理单元，它是中央处理器（CPU）中用来管理虚拟存储器、物理存储器的控制线路，同时也负责虚拟地址映射为物理地址，以及提供硬件机制的内存访问授权。
虚拟地址映射为物理地址
内存访问授权
另一个概念：内存管理，是指软件运行时对计算机内存资源的分配和使用的技术。其最主要的目的是如何高效，快速的分配，并且在适当的时候释放和回收内存资源。
2.术语
虚拟地址空间——又称逻辑地址空间，CPU看到的使用的地址空间。32位CPU可以使用0~0xFFFFFFFF（4G）的地址空间。
物理地址空间——实际的内存空间，例如一个256M的内存，实际地址空间也就是0~0x0FFFFFFF（256M）。
VA——virtual address，虚拟地址
PA——physical address，物理地址
3.背景
内存有限
内存保护
内存碎片
1）内存有限——交换
程序很大，而内存不够一次装入太大的程序。
在磁盘中分配虚拟内存。进程在内存中执行，可以暂时从内存中交换（swap）出去到备份存储上，当需要时再调回到内存中。
2）内存保护
不同进程使用不同的物理地址空间，必须防止不同进程使用同一块内存产生冲突。
内存保护最基本的思路是操作系统为不同进程分配不同的地址空间。可以是逻辑地址，也可以是实际物理地址。（但如果是实际物理地址，操作系统还要负责实际物理地址的分配调度，任务过重，因此设计MMU减轻操作系统负担，负责逻辑地址到物理地址的映射。）
3）内存碎片
最初操作系统的内存是连续分配的，即进程A需要某一大小的内存空间，如200KB，操作系统就需要找出一块至少200KB的连续内存空间给进程A。随着系统的运行，进程终止时它将释放内存，该内存可以被操作系统分配给输入队列里的其他等待内存资源的进程。
可以想象，随着进程内存的分配和释放，最初的一大块连续内存空间被分成许多小片段，即使总的可用空间足够，但不再连续，因此产生内存碎片。
一个办法是不再对内存空间进行连续分配。这样只要有物理内存就可以为进程进行分配。而实际上，不进行连续分配只是相对的，因为完全这样做的代价太大。现实中，往往定出一个最小的内存单元，内存分配是这最小单元的组合，单元内的地址是连续的，但各个单元不一定连续。这样的内存小单元有页和段。
当然，分段和分页也会产生碎片，但理论上每个碎片的大小不超过内存单元的大小。
另外，操作系统分配给进程的逻辑地址就可以是连续的，通过MMU的映射，就可以充分利用不连续的物理内存。
4.MMU原理
分页
页表查找（映射）
以S3C2440的MMU为例，（ARM920T内核，三星产）
MVA——modified virtual address，变换后的虚拟地址。一般是在虚拟地址上再标记上进程号。
4.1分页机制
虚拟地址最终需要转换为物理地址才能读写实际的数据，通过将虚拟地址空间和物理空间划分为同样大小的空间（段或页），然后两个空间建立映射关系。
在虚拟地址空间上划分的空间单元称为页（page，较大的则称为段section）。在物理地址空间上划分的同样大小的空间单元称为页帧（page frame，或叫页框）。Linux上地址空间单元大小为4k。
由于虚拟地址空间远大于物理地址，可能多块虚拟地址空间映射到同一块物理地址空间，或者有些虚拟地址空间没有映射到具体的物理地址空间上去（使用到时再映射）。
S3C2440最多会用到两级页表，以段（Section，1M）的方式进行转换时只用到一级页表，以页（Page）的方式进行转换时用到两级页表。
页的大小有3种：大页（64KB），小页（4KB），极小页（1KB）。
MVA，32位。
TTB base代表一级页表的地址将它写入协处理器CP15的寄存器C2（称为页表基址寄存器）即可。一级页表的地址使用[31:14]存储页表基址，[13:0]为0。
一级页表使用4096个描述符来表示4GB空间，每个描述符对应1MB的虚拟地址，存储它对应的1MB物理空间的起始地址，或者存储下一级页表的地址。
每个描述符占4个字节，格式如下：
使用MVA[31:20]来索引一级页表（20-31一共12位，2^12=4096，所以是4096个描述符）。
4.2转换机制
①页表基址寄存器位[31:14]和MVA[31:20]组成一个低两位为0的32位地址，MMU利用这个地址找到段描述符。
②取出段描述符的位[31:20]（段基址，section base address），它和MVA[19:0]组成一个32位的物理地址（这就是MVA对应的PA）
4.3TLB
从MVA到PA的转换需要访问多次内存，大大降低了CPU的性能，有没有办法改进呢？
程序执行过程中，用到的指令和数据的地址往往集中在一个很小的范围内，其中的地址、数据经常使用，这是程序访问的局部性。
由此，通过使用一个高速、容量相对较小的存储器来存储近期用到的页表条目（段、大页、小页、极小页描述符），避免每次地址转换都到主存中查找，这样就大幅提高性能。这个存储器用来帮助快速地进行地址转换，成为转译查找缓存（Translation Lookaside Buffers，TLB）
当CPU发出一个虚拟地址时，MMU首先访问TLB。如果TLB中含有能转换这个虚拟地址的描述符，则直接利用此描述符进行地址转换和权限检查，否则MMU访问页表找到描述符后再进行地址转换和权限检查，并将这个描述符填入TLB中，下次再使用这个虚拟地址时就直接使用TLB用的描述符。
若转换成功，则称为"命中"。Linux系统中，目前的"命中"率高达90%以上，使分页机制带来的性能损失降低到了可接收的程度。若在TLB中进行查表转换失败，则退缩为一般的地址变换，概率小于10%。
5.Linux内存管理
补充概念
逻辑地址
线性地址
物理地址
5.1逻辑地址转线性地址
在x86保护模式下，段的信息（段基线性地址、长度、权限等）即段描述符占8个字节，段信息无法直接存放在段寄存器中（段寄存器只有2字节）。Intel 的设计是段描述符集中存放在GDT或LDT中，而段寄存器存放的是段描述符在GDT或LDT内的索引值(index)。
Linux中逻辑地址等于线性地址。为什么这么说呢？因为Linux所有的段（用户代码段、用户数据段、内核代码段、内核数据段）的线性地址都是
从0x00000000开始，长度4G，这样线性地址=逻辑地址+ 0x00000000，也就是说逻辑地址等于线性地址了。
Linux主要以分页的方式实现内存管理。
5.2线性地址转物理地址
在保护模式下，控制寄存器CR0的最高位PG位控制着分页管理机制是否生效，如果PG=1，分页机制生效，需通过页表查找才能把线性地址转换物理地址。如果PG=0，则分页机制无效，线性地址就直接做为物理地址。
分页的基本原理是把内存划分成大小固定的若干单元，每个单元称为一页（page），每页包含4k字节的地址空间。这样每一页的起始地址都是4k字节对齐的。为了能转换成物理地址，我们需要给CPU提供当前任务的线性地址转物理地址的查找表，即页表(page table)。注意，为了实现每个任务的平坦的虚拟内存，每个任务都有自己的页目录表和页表。
为了节约页表占用的内存空间，x86将线性地址通过页目录表和页表两级查找转换成物理地址。
32位的线性地址被分成3个部分：
最高10位Directory页目录表偏移量，中间10位Table是页表偏移量，最低12位Offset是物理页内的字节偏移量。
页目录表的大小为4k（刚好是一个页的大小），包含1024项，每个项4字节（32位），项目里存储的内容就是页表的物理地址。如果页目录表中的页表尚未分配，则物理地址填0。
页表的大小也是4k，同样包含1024项，每个项4字节，内容为最终物理页的物理内存起始地址。
每个活动的任务，必须要先分配给它一个页目录表，并把页目录表的物理地址存入cr3寄存器。页表可以提前分配好，也可以在用到的时候再分配。
还是以mov 0x80495b0, %eax中的地址为例分析一下线性地址转物理地址的过程。
假设要转换的线性地址就是0x80495b0。转换的过程是由CPU自动完成的（应该是通过MMU），Linux所要做的就是准备好转换所需的页目录表和页表（假设已经准备好，给页目录表和页表分配物理内存的过程很复杂，后面再分析）。
内核先将当前任务的页目录表的物理地址填入cr3寄存器。
线性地址0x80495b0转换成二进制后是0000 1000 0000 0100 1001 0101 1011 0000，最高10位0000 1000 00的十进制是32，CPU查看页目录表第32项，里面存放的是页表的物理地址。线性地址中间10位00 0100 1001的十进制是73，页表的第73项存储的是最终物理页的物理起始地址。物理页基地址加上线性地址中最低12位的偏移量，CPU就找到了线性地址最终对应的物理内存单元。
我们知道Linux中用户进程线性地址能寻址的范围是0~3G，那么是不是需要提前先把这3G虚拟内存的页表都建立好呢？一般情况下，物理内存是远远小于3G的，加上同时有很多进程都在运行，根本无法给每个进程提前建立3G的线性地址页表。Linux利用CPU的一个机制解决了这个问题。进程创建后我们可以给页目录表的表项值都填0，CPU在查找页表时，如果表项的内容为0,则会引发一个缺页异常，进程暂停执行，Linux内核这时候可以通过一系列复杂的算法给分配一个物理页，并把物理页的地址填入表项中，进程再恢复执行。当然进程在这个过程中是被蒙蔽的，它自己的感觉还是正常访问到了物理内存。
5.3物理内存管理（页管理）
Linux内核管理物理内存是通过分页机制实现的，它将整个内存划分成无数个4k（在i386体系结构中）大小的页，从而分配和回收内存的基本单位便是内存页了。利用分页管理有助于灵活分配内存地址，因为分配时不必要求必须有大块的连续内存，系统可以东一页、西一页的凑出所需要的内存供进程使用。虽然如此，但是实际上系统使用内存时还是倾向于分配连续的内存块，因为分配连续内存时，页表不需要更改，因此能降低TLB的刷新率（频繁刷新会在很大程度上降低访问速度）。
内核分配物理页面时为了尽量减少不连续情况，采用了“伙伴”关系（Buddy 算法）来管理空闲页面。
设置了一个mem_map[]数组管理内存页面page，其在系统初始化时由
free_area_init()函数创建。数组元素是一个个page结构体，每个page结构体对应一个物理页面
typedef struct page {
struct page *next;
struct page *prev;
struct inode *inode;
unsigned long offset;
struct page *next_hash;
atomic_t count;
unsigned flags;
unsigned dirty,age;
struct wait_queue *wait;
struct buffer_head * buffers;
unsigned long swap_unlock_entry;
unsigned long map_nr;
} mem_map_t;
把内存中所有页面按照2n划分，其中n=0~5，每个内存空间按1个页面、2个页面、4个页面、8个页面、16个页面、32个页面进行六次划分。划分后形成了大小不等的存储块，称为页面块，简称页块。包含1个页面的页块称为1页块，包含2个页面的称为2页块，依此类推。每种页块按前后顺序两两结合成一对Buddy“伙伴”。系统按照Buddy关系把具有相同大小的空闲页面块组成页块组，即1页块组、2页块组……32页块组。每个页块组用一个双向循环链表进行管理，共有６个链表，分别为1、2、4、8、16、32页块链表，分别挂到free_area[] 数组上。
位图数组
标记内存页面使用情况，第0组每一位表示单个页面使用情况，1表示使用，0表示空闲，第2组每一位表示比邻的两个页面的使用情况，依次类推。
当一对Buddy的两个页面块中有一个是空闲的，而另一个全部或部分被占用时，该位置1。
两个页面块都是空闲，或都被全部或部分占用时，对应位置0。
内存分配和释放过程
内存分配时，系统按照Buddy算法，根据请求的页面数在free_area[]对应的空闲页块组中搜索。
若请求页面数不是2的整数次幂，则按照稍大于请求数的2的整数次幂的值搜索相应的页面块组。
当相应页块组中没有可使用的空闲页面块时就查询更大一些的页块组，在找到可用的空闲页面块后，分配所需页面。
当某一空闲页面块被分配后，若仍有剩余的空闲页面，则根据剩余页面的大小把它们加入到相应页块组中。
内存页面释放时，系统将其做为空闲页面看待。
检查是否存在与这些页面相邻的其它空闲页块，若存在，则合为一个连续的空闲区按Buddy算法重新分组。
buddy算法有效利用了物理内存的页面空间，并且为进程提供连续的地址空间。slab算法简介
采用buddy算法解决了外碎片问题，这种方法适合大块内存请求，不适合小内存区请求。如：几十个或者几百个字节。Linux2.0采用传统内存分区算法，按几何分布提供内存区大小，内存区以2的幂次方为单位。虽然减少了内碎片，但没有显著提高系统效率。
Linux2.4采用了slab分配器算法，该算法比传统的分配器算法有更好性能和内存利用率，最早在solaris2.4上使用。
Linux 所使用的slab 分配器的基础是Jeff Bonwick 为SunOS 操作系统首次引入的一种算法。Jeff 的分配器是围绕对象缓存进行的。在内核中，会为有限的对象集（例如文件描述符和其他常见结构）分配大量内存。Jeff 发现对内核中普通对象进行初始化所需的时间超过了对其进行分配和释放所需的时间。因此他的结论是不应该将内存释放回一个全局的内存池，而是将内存保持为针对特定目而初始化的状态。例如，如果内存被分配给了一个互斥锁，那么只需在为互斥锁首次分配内存时执行一次互斥锁初始化函数（mutex_init）即可。后续的内存分配不需要执行这个初始化函数，因为从上次释放和调用析构之后，它已经处于所需的状态中了。
Linux slab 分配器使用了这种思想和其他一些思想来构建一个在空间和时间上都具有高效性的内存分配器。
Slab分配器思想
1）小对象的申请和释放通过slab分配器来管理。
2）slab分配器有一组高速缓存，每个高速缓存保存同一种对象类型，如i节点缓存、PCB缓存等。
3）内核从它们各自的缓存种分配和释放对象。
4）每种对象的缓存区由一连串slab构成，每个slab由一个或者多个连续的物理页面组成。这些页面种包含了已分配的缓存对象，也包含了空闲对象。
图 1 给出了slab 结构的高层组织结构。在最高层是cache_chain，这是一个slab 缓存的链接列表。这对于best-fit 算法非常有用，可以用来查找最适合所需要的分配大小的缓存（遍历列表）。cache_chain 的每个元素都是一个
kmem_cache 结构的引用（称为一个cache）。它定义了一个要管理的给定大小的对象池。
图 1. slab 分配器的主要结构
每个缓存都包含了一个slabs 列表，这是一段连续的内存块（通常都是页面）。存在 3 种slab：
slabs_full
完全分配的slab
slabs_partial
部分分配的slab
slabs_empty
空slab，或者没有对象被分配
注意slabs_empty 列表中的slab 是进行回收（reaping）的主要备选对象。正是通过此过程，slab 所使用的内存被返回给操作系统供其他用户使用。
slab 列表中的每个slab 都是一个连续的内存块（一个或多个连续页），它们被划分成一个个对象。这些对象是从特定缓存中进行分配和释放的基本元素。注意slab 是slab 分配器进行操作的最小分配单位，因此如果需要对slab 进行扩展，这也就是所扩展的最小值。通常来说，每个slab 被分配为多个对象。
由于对象是从slab 中进行分配和释放的，因此单个slab 可以在slab 列表之间进行移动。例如，当一个slab 中的所有对象都被使用完时，就从slabs_partial 列表中移动到slabs_full 列表中。当一个slab 完全被分配并且有对象被释放后，就从slabs_full 列表中移动到slabs_partial 列表中。当所有对象都被释放之后，就从slabs_partial 列表移动到slabs_empty 列表中。
slab 背后的动机
与传统的内存管理模式相比，slab 缓存分配器提供了很多优点。首先，内核通常依赖于对小对象的分配，它们会在系统生命周期内进行无数次分配。slab 缓存分配器通过对类似大小的对象进行缓存而提供这种功能，从而避免了常见的碎片问题。slab 分配器还支持通用对象的初始化，从而避免了为同一目而对一个对象重复进行初始化。最后，slab 分配器还可以支持硬件缓存对齐和着色，这允许不同缓存中的对象占用相同的缓存行，从而提高缓存的利用率并获得更好的性能。
内存管理摘要
内存管理的目标是提供一种方法，为实现各种目的而在各个用户之间实现内存共享。内存管理方法应该实现以下两个功能：
?最小化管理内存所需的时间
?最大化用于一般应用的可用内存（最小化管理开销）
一种使用少量内存进行管理的算法，但是要花费更多时间来管理可用内存。也可以开发一个算法来有效地管理内存，但却要使用更多的内存。最终，特定应用程序的需求将促使对这种权衡作出选择。
每个内存管理器都使用了一种基于堆的分配策略。在这种方法中，大块内存（称为堆）用来为用户定义的目的提供内存。当用户需要一块内存时，就请求给自己分配一定大小的内存。堆管理器会查看可用内存的情况（使用特定算法）并返回一块内存。搜索过程中使用的一些算法有first-fit（在堆中搜索到的第一个满足请求的内存块）和best-fit（使用堆中满足请求的最合适的内存块）。当用户使用完内存后，就将内存返回给堆。
这种基于堆的分配策略的根本问题是碎片（fragmentation）。当内存块被分配后，它们会以不同的顺序在不同的时间返回。这样会在堆中留下一些洞，需要花一些时间才能有效地管理空闲内存。这种算法通常具有较高的内存使用效率（分配需要的内存），但是却需要花费更多时间来对堆进行管理。
另外一种方法称为buddy memory allocation，是一种更快的内存分配技术，它将内存划分为 2 的幂次方个分区，并使用 best-fit 方法来分配内存请求。
当用户释放内存时，就会检查 buddy 块，查看其相邻的内存块是否也已经被释放。如果是的话，将合并内存块以最小化内存碎片。这个算法的时间效率更高，但是由于使用 best-fit 方法的缘故，会产生内存浪费。
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案 一、问题的提出 1.大语文教学观 传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。新课标提倡语 文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努 力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。 其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文 学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的 学习目标、内容及策略都要做到心中有数。实行单元主题教学有利于教师对同一主 题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的 知识体系。 2.教材编排特点的需要 尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编 排的，如人教版的教材，首先确定贯穿 1-6 年级的主题领域，然后再确定每个年 级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文 (选编与主题相关的各种 类型、各种体裁的作品 )和一个“语文园地”。一个主题单元就构成一个相对完整 的学习单位。编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学 习形成相对完整的体验或知识体系。但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇 教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。单篇文章与整个单元之间有何 关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得 在主题单元教学中进行尝试。 3.“以情景为中心”的课程需要 “以情景为中心” 的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景” 而学习，
单元主题阅读论文 走进了主题学习背景下的语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。我曾兴奋地说，主题学习真好。可喜的是，在县级教研室的组织实施中，我们已经理性地看待主题学习，开始用批评与反思赋予主题学习以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈主题学习教学的一点反思，与各位同仁共勉！ 通过主题学习的授课，我思考了以下两个问题：一是主题学习要“读”占鳌头。这里的读，首先是指老师的阅读。不管怎 样去利用主题学习丛书，教师对这些书本不能浮光掠影地“潇洒走一回”，老师的先期阅读是不可缺少的环节。只有老师对主题学习丛书的内容做到了然于胸，才能有的放矢地对学生进行有针对性的指导。如果连老师都不知道读本的内容，又怎么谈对学生的有效指导，这和“一杯水”与“一桶水”的道理是一致的。其次是指学生的读，古人说“读书破万卷，下笔如有神”。它强调的是读书对写作的重要性。如果我们不谈这一点，只从对文本的理解这一角度说，读更是不可或缺的，离开了这一点我们什么都无从谈起。对此我们要引导学生反复的读，认真揣摩，默读-----思考----想像---朗读。在教学法中运用知识的迁移原理，有梯度地安排语言训练，引导学生从模仿表
达到自主表达，创造出于课文、源于生活的形象，体验语言表达的效果，深化美的感受。所以，我们可以说，要搞好主题学习，不管老师，还是学生，都要想方设法解决好“读”的问题。 怎样才能搞好读的问题呢？一句话就是“软硬并重”。所谓的“软”，提高思想认识，充分认识阅读的必要性和重要性；所谓的“硬”，无非就是硬件建设，给予实验者充裕的时间、空间以及阅读文本，既要有的读，更要有时间去读，还要“能”读。由此可见，主题学习也是一个系统工程。二是主题学习要百花齐放。任何东西都需要一种自由，如果陷入一种僵化的模式，也就失去了生机与活力。主题学习也要允许“百花齐放，千舟竞渡”。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我就让主题学习丛书发挥重要的作用。在教学第六组《综合性学习：轻叩诗歌的大门》后，我引领学生阅读背诵了许多古诗，使学生们积累了许多古代诗歌。有时在学习新课文之前，让学生把主题学习丛书当做资料去查阅，进一步了解更多的与课文内容相关的知识；有时让学生把主题丛书的内容做成手抄报在专栏内展示；有时让学生把一些主题丛书内的文章变成话剧演一演。 总之，教师要充分利用好主题学习丛书，把握好文本与主题
探究小学语文单元主题教学的策略 发表时间：2020-04-14T10:15:10.747Z 来源：《教育学文摘》2020年第2期作者：李亚利[导读] 随着教育行业的不断发展，我国各个学科开始研究创新的教学策略，并强调提高学生的学科素养。 摘要：随着教育行业的不断发展，我国各个学科开始研究创新的教学策略，并强调提高学生的学科素养。语文单元主题教学能帮助教师系统的进行备课，让教师拥有更全面的眼光对知识框架进行整理，进而教给学生，学生能系统性的学到语文知识。小学阶段是培养学生诸多能力的关键时期，语文学科对学生而言也非常重要，因此教师要多研究语文单元主题教学的策略，通过实施策略，让学生学会对学过的知识点进行整理，进而提升学生的语文素养。 关键词：小学语文；学科教学；单元主题教学 一、引言 语文学科新课程标准的提出，让语文学科的教学当时发生巨大的转变。通常的语文课本都是以单元进行课文整理的，语文教师按照顺序对每篇课文进行剖析，却没有站在宏观的角度上对教学进行设计，导致课文之间没有情感或内容上的关联，作为小学生，这样零散的对课文进行学习不能得到太大的进步。教师要探究单元课文之间的关联，并利用这种关联帮助学生整理框架，这样学生能更好的理解课文内容，对小学阶段语文基础薄弱的学生很有帮助。 二、小学语文单元主题教学的意义 （一）培养学生的自学能力教师在对单元进行整体教学时，要先进行引入，通过运用结合生活实际、多媒体等教学手段，激发学生的求知欲。教师随即对课文进行精讲，在教学中也教给学生很多的学习方法，比如合作学习法、自主学习法等，教师要鼓励学生进行思考，让学生对语文学科有更深入的认知。教师还要学生通过自学对这一单元其他的文章进行学习，让学生用完整的学习体验。教师经过引入、引导、探讨等教学过程，能加深学生对单元传达的思想的印象，充分培养学生的语文学习能力。 （二）提高课堂的教学效率语文单位主题教学对教师的教学技能有一定的要求，要求教师了解每位学生的认知情况，也要求教师对教学的内容相当熟悉，这样才能对一个单元的内容进行整合，以此提高小学生对这单元知识的理解效率。教师要对自己的教学方式进行完善，并改变传统的讲解式教学方法，让学生在课堂上都能全身心的投入到学习中，并跟随教师一起探讨单元传达的思想，这样可以提高教学的效率，与单独讲授每篇课文相比，既可以加深学生的记忆，也能让学生有更多的学习收获。 三、小学语文单元主题教学的策略 （一）挖掘教材内容中国传统文化具有很深远的历史，学生想要全面的体会中国文化存在一定的难度，这时教师就要对学生进行理解性教学，对课文进行深度挖掘，让学生体会文字传达的精神，让学生对语文学科更加着迷。比如五年级下册第一单元的主题是童年，在引入时，教师就可以让学生分享自己童年时候印象深刻的事件，让学生回忆自己的童年时代。这一单元中的《月是故乡明》、《祖父的园子》都有作者对小时候的描写，带领学生们走进读者的生活，教师要引导学生构造画面，这样挖掘课文的内容能让学生有更深的体会。 （二）引导学生合作探讨学生一起对每一单元的中心思想进行探讨能让学生有个参与的过程，教师在课堂上要多给学生设立一些合作探讨的环节，让学生都能参与实践。比如四年级下册第三单元的主题就是诗歌，本单元有很多首现代诗，教师可以让学生探讨这些诗歌的创作技巧，让学生分别对诗歌进行赏析，也可以布置课后作业，让学生收集喜欢的诗歌，通过这种方式能让学生体会诗歌这种文体的魅力。在课堂上，教师让学生对搜集的诗歌进行交流，能促进学生间的相互学习，也能帮助学生接触更多优秀的文化，这对学生而言是很有利的。 （三）运用多媒体技术多媒体技术能在课堂上吸引学生的注意力，也能对单元主题进行处理，使得主题更明确，学生也能获得更多的知识。教师可以将单元主题与单元中的课文进行对应，运用多媒体课件制作框架，这样学生能清晰直观的看出课文中体现单元主体的地方，此时的框架可以用于帮助学生复习回顾本单元所学的内容，这种直观的框架更能让学生回想起课文中的一些细节，加深学生对课文的记忆，因此这种单元主题教学能提高教师的教学效率。 四、结语 综上所述，教师通过开展单元主题教学活动，能让学生有更多的收获，既能培养学生的自主学习能力，也能提高学生的学习效率。教师要对单元主题备课的策略进行探究，并研究课本中每个单元课文与单元主题间的联系，这样有利于教师在课堂上创设一些适当的教学情境，也有利于教师使用多媒体课件进行整理。对教师和学生而言，单元主题教学法都是一种很创新的教学方法。 参考文献 [1]叶丽清. 小学语文单元主题整体设计备课指导[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷八）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:256-257. [2]王淑芳.小学高年级语文单元主题教学的实践与研究[J].甘肃教育,2019(15):108. [3]刘亚楠. 小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略的研究[C]. .教师教育论坛（第二辑）.:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:360-362.
思想政治单元主题教学实施思路 一、单元主题教学指导思想 就《思想政治》课程而言，全国通用，课本主题明确，课程结构完善，有其实施单元主题教学的独特性。但就新课程改革的目标和趋势而言，尤其在以“公民意识”、“政治认同”、“理性精神”和“公共参与”四大核心学科素养指导下，加上思想政治课程的特殊地位及当前思想政治课堂的局限性下，实施主题单元教学也是现实需要。 总体而言，基本上形成了：以热点话题（问题）为切入，聚合问题为导向，基础知识为支撑，核心素养培育为目标的课程理念。 二、单元主题教学总体授课思路 三、单元主题教学课型分类操作 （一）主题单元导引课 总体按照由总出发，分层推进的思路。或总分分，或总分总。以主题解读为出发，以知识构建为基础，以宏观引领为落脚。操作思路为： （二）主题分层推进课 1、基础梳理课：教学主题（主题目标）→主题情境→基础问题→自主梳理→组内小展示。 通过材料、视频、音频等，向学生呈现主题情境，让学生深入情境，感受情境，产生思考，带着问题，查找课本，回归基本概念和基础理论，形成知识的自我建构。 2、主题延伸课：教学主题（主题目标）（主题再现）→主题情境→聚合问题→合作探究→班级大展示→质疑、点评→生成。 通过对话题的认识，通过对基本理论的初步了解，通过对聚合性问题或者产生的问题的讨论和合作探究，进一步理解知识，理解情境，生成新知识，达到对知识的再理解。 （三）主题回归巩固课： 1、能力巩固提升课：习题呈现→自我分析→合作探究→巩固提升。 2、主题拓展课（课外）情境话题→小论文、调查→升华主题。 开辟政治学习的第二课堂，是一个能够真正激发学生兴趣，提升学生思维，提高学生能活动 基础理论知识 回归 教学主题 聚合问题一 聚合问题二 聚合问题三 讨论 主题话题材料话题回扣 教学主题 主题目标 主题情境 主题情境 主题情境 展示、点评
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
小学英语论文 能言能语，又言又语 ——基于话题的单元整体教学设计 【摘要】新课程小学英语教材多以“话题”作为编排教学内容的主线，但是话题被“沦陷” 的现象普遍存在。大多数教师按部就班地根据教材布局分模块进行教学，各模块孤立缺乏联系。本文结合PEP教材具体实例，从单元整体教学设计出发，整合教材，划分“话题”，使 学生综合运用所学内容进行交际或交流，提高学生的综合语言运用能力。 【关键词】小学英语；话题教学；单元整体设计 目前PEP小学英语教材一律按单元进行设计和编写，大多数教师都对着主要模块（Let's learn、Let's talk、Let's read…）一一地进行教学，各个模块彼此孤立而缺乏语境或话 题的衔接。教师按照传统的英语教学模式，通常强调词→句→篇的教学顺序，这也是长期以来被认为的经典教学模式：单词、句式、语法、练习，每一个部分被清晰区分。教学模式单 一而固定，学生的学习是语言碎片的叠加，语言缺乏真实语境，可以说“一边学一边忘”。 根据《英语课程标准（2011年版）》的理念与要求编写的教科书基本都是按照话题编 写的。教师可以以话题和功能意念为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起设计跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流， 提高学生的综合语言运用能力。（英语课程标准（2011年版）解读》 课标指出，在小学阶段，学生要能用英语与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生 活）交流信息。小学毕业时学生应达到的二级要求中的话题目标是：“理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、 节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。” 因此，我们要改变传统的教学模式，从单元整体教学设计出发，通过“话题”串联起各课时教学内容，关注“核心话题”，剖析围绕核心内容的“相关子话题”。在此，笔者结合 自己的教学实践与案例，基于话题的单元整体教学设计具体实施策略如下： 一、“话题”串线——整体设计单元教学内容 在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。教师可以立足单元语境，依托语篇语义，划分几个紧密联系、环环相扣的话题来服务 单元主题，促进学生整体感知与理解单元内容。 以PEP小学英语六年级上册教材为例，依据课标二级话题，依托单元语境，整合各册的相关话题，六年级上册每个单元的编排顺序和各课时的话题如下：
彰显整合的智慧 ——小学语文主题单元整体教学实践与思考 主题单元整体教学，已经以不可抵挡之势走进小学语文课堂。它打破了传统的单篇教学模式，打破了我们的思维定势，来到了我们面前。 小学语文主题单元整体教学不是前无古人的创举，而是在新课程改革热潮冲击之下的，为改变小学语文教学耗时多、效率低的现状而进行的教学模式的改革。华师大附小研究并建构了“整体感知——部分感悟——整体回顾”的主题单元整体教学模式；浙江富阳永兴实验小学在此基础上展开深入细致研究，提出了许多有效的操作策略；山东李怀源老师带领的团队提出了小学语文单元整体教学“七个模块”教学模式；山东韩兴娥老师的课内海量阅读研究，为低年级展开单元整体教学提供了极好的参考。 笔者所在的课题研究团队，两年多来倾力于小学语文主题单元整体教学的研究，对小学语文主题单元整体教学及其实施略有些思考，与单篇教学相比，它主要有以下特点。 一、围绕主题高度整合，教学设计模块化，综合化 小学语文主题单元整体教学最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的，却又不可分割的整体。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下，各模块，每个课时的目标也相对集中。 比如：苏教版小学语文第八册第四单元“人间有爱”整体教学模块设计。分为“课内课外自主预习”“检测预习整体感知”“主题探究品文悟情”“主题拓展实践运用”“主题表达习作迁移”几个模块。整个单元设置教学总目标，每个模块的教学又设置模块目标。从模块的名称也可以揣测每个模块相对集中的教学目标。 具体操作流程见下表：
板块式主题单元教学研究开题报告 一、问题的提出 （一）研究背景 1.课题的提出基于教材编排特点的需要。 现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章 都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时 只要找出这些不同就可以了。课本的编排体例变了，教学的方式也要变。 教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课 程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。 2.课题的提出基于课程改革的需要。 在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学 习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之，在新的课 程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何 学习就成为教学思考的重要课题。依据新课程理念，深入开展主题式单 元整体教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力， 提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发； 让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。 3.课题的提出基于学生发展的需要。 “板块式主题单元教学研究”是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高 阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的 拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。主题式单元整体教 学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此一形式兼顾知识的广 度和深度，适合不同能力水平的学习者；主题式单元整体教学通常采取 小组教学，十分重视合作学习，而小组成员被认为是异质性的团体成员，也就是学习者本质上各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，不仅有利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成，团队合作是未 来社会工作生涯的主流形态，在学校的学习情境中就应该有这样的学习
小学语文单元整体教学论文 一、立足本位——关注一个联结点 在实施单元整体教学过程中，我们必须首先掌握一定的辩证法知识，如整体与部分的关系原理、系统优化的原理等，当整体实现了内部优化后将产生大于部分之和的效果。因此，教学者应确立整体观，运用整体性思维进行全局设计，在坚持整体性的基础上明确各要素之间的联系，确保系统各要素相互支持、促进，增强整体效果。即我们在教学一个新的单元时，先确定教学主题，围绕主题找到不同课文之间的联结点，再通过展示、深化和提炼这种联系，加强学生的整体印象。 （一）抓主题，在于一个“明” 教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知学生，使学生了然于胸。接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。最后让学生在此基础上去发挥、创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。例如人教版小学语文二年级下册第一单元，本单元主要由三篇课文和一组古诗组成：第一篇课文《找春天》直接由标题引出了单元主题，即描写春的勃勃生机、赞美春的美好风光、表达了人们对春天的喜爱和对美好事物的赞叹。《笋芽儿》则从细节出发，通过描述某个具体事物的生长状态进一步深化了春的主题，更加贴近生活；《小鹿的玫瑰花》则以充满童趣的笔触向学生讲述了一个美好动人的故事，更加衬托出春的美好，使得春的主题拥有更加丰富的内涵。另外，“古诗两首”《草》和《宿新市徐公店》则以古色古香的笔墨展现了春的背景下大自然的美好。其中古诗《草》通过小草顽强的生长过程表现了春的生生不息，将其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》则向人们描述了一片自然祥和、风景优美的乡村景色，和春的主题紧密相连。 （二）促理解，在于一个“深” 小学语文单元整体教学的最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，教师通过提炼单元主题将每篇课文有机联系起来，既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。另外，要使学生深入理解课文，教师还可引导学生将课文中的精彩
学士学位论文 系别：教育与心理科学系 学科专业：小学教育 姓名： 2015年5月
小学五年级语文主题单元教学的策略探讨 系别：教育与心理科学系 学科专业：小学教育 姓名： _______ 指导教师： ______ 2015年5月
小学五年级语文主题单元教学的策略探讨 摘要：主题单元教学自产生来一直处于不断地发展之中，在新课程改革的背景下，它需要回归到人的整体发展这一本质和初衷上来，以适应新的条件下的语文教学。论文选取运城市学苑实小的的四名五年级语文教师和八名小学五年级学生作为研究对象，在访谈法的基础上，结合文献以及本人实习经历，对小学语文主题单元教学的优势和现在存在的问题进行了调查分析，指出了它的优势有课程综合化、情境生动化、学习探究化、学生合作化、评价多元化；并且从教师、学生和课外三个方面指出了现在的小学语文主题单元教学实施中存在的问题，如主题单元教学没有一个清晰的目标、主题教学在多学科和跨学科上体现的不够、教学方法单一、师生交流较少、忽略预习、学习方法单一、课外配套阅读不够、家庭指导缺乏等，最后，从教师、学生和课外三个方面提出相应的实施策略建议，比如设定清晰的单元目标、重视主题教学的多学科和跨学科、改变传统观念、加强师生交流等。 关键词：小学五年级主题单元教学策略
Discussion about Chinese thematic unit teaching strategies in fifth grade primary school Abstract：Thematic unit has been developing since it was produced, and under the background of new curriculum reform, it should return the essence and original intention of people’s whole development to adapt to the Chinese teaching in new conditions. This thesis selected four fifth grade teachers as the studying objects, and based on interviewing method, it combine literature with my internship experience to primary Chinese thematic unit. This thesis pointed out the advantages of thematic unit such as curricula integration, vivid situation, inquiry-based learning, cooperative students and curriculum evaluation. And from three aspects: teacher, student and extracurricular activities, the thesis pointed out the problems of thematic unit, such as lacking a clear goal, doing little in multidisciplinary and interdisciplinary subject, single teaching method, little communication between teacher and students, ignoring preview, single studying methods, lacking a complete set of extracurricular reading, lacking guidance from families, etc. At the end, This thesis brought out some homologous advises from three aspects: teacher, student and extracurricular activities, such as setting a clear goal, valuing the multidisciplinary and interdisciplinary subject of thematic unit, changing traditional views, increasing communication between teacher and students, etc. Key words:fifth grade primary school, thematic unit, teaching strategies
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7110282023.html, 深度学习理念下单元主题式教学策略研究 作者：史桃英 来源：《教育实践与研究·中学课程版》2019年第06期 摘 ; 要：在新课程教学中，深度学习是提高学生综合能力、实现核心素养的有效途径。而初中语文教学的单元主题式教学模式，更注重单元学习主题目标的确定、单元内容的整合、真实情境的创设、持续的教学评价，进而培养学生的高阶思维和创新能力。 关键词：深度学习;单元主题式教学;教学策略 中图分类号：G633.3 ; ;文獻标识码：A ; ;文章编号：1009-010X（2019）17-0004-02 当今，教育改革将语文学科放在了首位，尤显其价值和重要性。而在课堂教学中，却仍存在事倍功半的现象：学生接受知识会停留在“知道、理解”的认知水平，缺乏实践和应用，很难实现“应用、分析、评价、创造”的高层次认知，忽视学生高阶思维能力的培养，浅层枯燥的知识传授耗时长、收效微，学生甚至出现厌学情形，已是语文教育长期存在的问题。 课堂教学浅层学习的单调乏味，教师重传授灌输、轻能力培养;学生为提高学习成绩死记硬背，这与“核心素养”的培养是相悖的。因此，教师需要追求语文教学的深度学习、积极实践新课程的单元主题式教学、注重学习资源的系统整合，现就具体内容进行阐述。 一、深度学习的内涵 深度学习是由Ference Marton和 Roger Saljo两位美国学者最早提出来的，按照布鲁姆的认知领域分类，深度学习是基于浅层学习对知识“知道、理解”基础上的一种学习，是较高的认知层次，不仅强调学生要有积极的学习状态、有机整合的学习内容、多样灵活的学习方法，更要注重学生的高阶思维、创新精神、对分析和解决实际问题等能力的培养。 单元主题式教学摈弃了传统教学中教师的独白和灌输，优化了学生的知识建构，是实现语文“深度学习”的有效教学模式。即以教材中一个单元为基本单位，实现单元内容资源的整体化，促进学生的自我提升和完善，最终培养学生的语文核心素养。 二、深度学习的单元主题式教学策略 在深度学习的基础上，促进主题式单元教学，教师既要重视语文知识的学习、知识与生活的紧密联系，还要追求围绕单元主题内容的深度、宽度和广度，有机整合学生听、说、读、写能力的培养，实施分阶段、有步骤的有效教学策略，旨在实现语文单元教学效益的最优化。 （一）确立高阶思维发展的单元教学目标
小学语文教学论文-谈“语文主题学习”的单元整合教学人教版新课标 期待已久的“语文主题学习”终于走进了我们的课堂，无论是备课呈现的单元整合教学设计，课堂上体现的“352”教学时间分配，还是大量阅读回归课内，晨午间的经典诵读熏陶，都使学生在阅读的数量和质量上有了很大的提升。单元整合教学是进行“语文主题学习”的核心，它以教材的主题单元为依托，将识字、写字、阅读、口语交际、习作以及综合实践活动这些教学环节进行再加工，再延伸，再利用，将备课融人到几个模块中，既环环相扣，又不可分割。单元整合教学打破了传统的单篇线性教学模式，打破了我们的思维定式。 一、有效预习，提升效率 良好的开端是成功的一半，预习是单元整合教学中一个非常重要的环节，这必须引起我们足够的重视。我在实施单元整合教学的过程中，中高年级采用预习单和导学案形式，给学生一个良好的依托，促进学生良好的预习习惯及自学能力的养成；对于低年级段，我把重心放在教给孩子正确的预习方法上，从一课的预习延伸到一单元的预习，全程体现出由“扶”到“放”的过程，以留给学生更多的学习空间，尊重更多学生的学习个性与学习需求。有效的预习节省下更多的时间满足学生课堂上对文本和《语文主题学习丛书》（以下简称《丛书》）的阅读、积累和提升，真正体现出“教材无非是个例子”“用教材”而非“教教材”的理念。此外，预习必须要有检测与反馈，否则很容易造成部分学生“惰性”的生成，影响课堂教学效果。 二、模块备课，注重整合 与单篇备课、教学相比，“单元整合教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个模块内主题学习内容的“整合推进”，以求实现语文素养的整体提高、语文能力的逐步提升。 小学语文一年级下册第五单元“动脑筋想办法”的单元整合备课，我是这样设计的。“导学模块”（单元导学）明确单元主题、整体感知内容。“识字模块”（集中识字、归类写字）组内交流预习，发现识字方法，掌握识字规律，集中认
门山的美景进行了直观展示，表达了作者对大自然美景的赞美之情，也表达了作者初出巴蜀时的豪迈感情。诗歌意境开阔，气势雄伟，相映成趣，静动结合，给人带来新鲜的感受。”教师对学生的认知给予针对性的评价，给学生带来了更真实的感知。 教师利用多媒体为学生展示诗歌的画面信息，点燃了学生探究热情。学生结合图片和古诗内容展开鉴赏，形成了更丰富的学习体验。由于学生的直观思维比较强，因此，教师通过图片引导学生进行解读，成功激活了学生的学习思维，对全面提升了学生的思维能力。 四、发掘诗词的意蕴美 古诗词不仅文字美、节奏美，而且意境更美。在教学时，教师要传授鉴赏古诗词意境美的方法，让学生学会发掘诗歌的言外之意。所谓“意在诗外”，就是对诗歌意境美的直观表达。古诗词学习需要深度发掘，启动学生想象思维至关重要。因此，教师要进行必要的引导，为学生规划思考路线，让学生去感知体验古诗词的意境美。 例如，教学《饮湖上初晴后雨》一诗，教师先引导学生诵读诗句，然后对诗句内容进行解析：“诗歌的前两句分别写了西湖的晴天和雨天的美景，后两句将西湖比作西施，与前面两句形成了呼应。不管是晴天还是雨天，西湖的景都是那样的美妙。”教师让学生结合教辅材料，对“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”一句的意境进行发掘：“如果让你展开鉴赏分析，你会选择什么角度呢？”于是，学生积极行动起来，查阅相关材料，并结合自己的理解，展开个性鉴赏。有的学生说：“西湖和西子因为都有一个‘西’字，更因为这两者都具有无与伦比的美，所以才构成了比喻。这一比喻让人对西湖有了更直观的认识。西湖之美是难以用语言来描绘的。用比喻来展示它的美，我们很容易感受到。”也有的学生认为：“西湖的美是内在气质的美。要形容它的美，真的很难。苏轼用独到的视角，将西湖比作西施，这是别具匠心的构思，给人的感觉是无比的精妙。” 梳理古诗内容，引导学生展开鉴赏活动，这样将古诗的学习引向深入。学生对古诗鉴赏缺少方法和意识，教师进行了引导，让学生找到了思维方向，使鉴赏活动顺利展开。发掘诗歌的意蕴美，将学生带入特定思维情境之中，这样的教学使学生收获更多。 小学生古诗词鉴赏能力有限，教师进行方法指导是非常有必要的。在阅读鉴赏中，学生感受到古诗词的美，得到思想的启迪和情感的熏陶，从而自觉地传承我国传统文化。 （责编韦雄） ［摘要］单元主题教学就是以教材中的单元为教学单位，以一两篇课文为核心，围绕共同的主题把同一单元的几篇课文整合为一个整体进行教学。运用单元主题教学，充分发挥单元课文的整体优势，能激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习，提升学生的学习能力，使课堂教学更有效。单元主题教学能有效构建魅力语文课堂。 ［关键词］单元整合；主题教学；魅力课堂 ［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）28-0043-02 单元主题教学，就是以教材中的教学单元为单位，以教学主题为引导，把同单元的几篇课文整合在一起进行教学，使单元课文变成一个整体。这样，既可以发挥单元课文的整体优势，也可以充分发挥学生学习的主体作用，让语文课堂教学内容更丰富、学习气氛更热烈，课堂教学更富有魅力。 一、运用单元主题教学，激发学生学习兴趣 单元主题教学是把同一单元的几篇课文整合在一起，在共同主题的引导下进行教学。这使得课堂教学内容变得丰富多彩起来，也使学生在学习过程中有了更多的选择性。这样，使课堂教学能很好地激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到课堂学习中来，充分发挥学生的自主性，让语文课堂充满魅力。 如，苏教版三年级下册第六单元，共选编了三篇课文：《“你必须把这条鱼放掉！”》《狼和鹿》和《放飞蜻蜓》。编者是以“人与动物”为主题选编这一单元的。喜欢小动物是学生的天性，描写小动物的文章当然也是他们的最爱。为了激发学生的学习兴趣，我采用了单元主题教学法，把三篇课文整合在一起进行教学。为了让学生对文本有更加深入的理解，对单元主题有更深刻的感悟，我设计了这样的问题：“三篇课文分别写了人与动物之间的什么故事？故事的什么地方最打动你？你从故事中感悟到了什么主题？”然后让学生以自己喜欢的方式进行阅读学习与交流，最后在课堂进行交流展示。由于内容是学生感兴趣的，学习方式是自主探究的，交流展示也充分尊重了学生的自主性，因此学生学习兴趣浓 运用单元主题教学构建魅力语文课堂 江苏启东实验小学（226200）高奕 阅读·说文论道
系统思维视角下的高中语文主题单元教学论文 系统思维视角下的高中语文主题单元教学全文如下： 【摘要】：根据系统思维的理论,教师应该在进行高中语文课堂 教学的过程中采取主题单元教学模式。本文对此进行了分析研究,指出:根据教材设置选择教学主题,提高课堂教学效率;注重课堂实践和有效扩展,提高学生的语文素养;注重课堂科学评估,帮助学生明确学习目标。 【关键词】：系统思维高中语文主题单元教学 高中语文教学对于高中生而言的重要性不言而喻。现阶段的高中语文课堂教学受到应试教育的影响，教师将原本相互联系的知识点 分割成零碎的考点，使得语文知识的系统性受到了破坏。这种教学 方式使学生不能够根据语文知识点之间的联系看待问题，影响了他 们的语文学习。根据系统思维的理论，教师应该在进行高中语文课 堂教学的过程中采取主题单元教学模式。这种教学模式中，教师以 单元为单位进行教学，从整体性上进行语文教学，从而克服传统教 学中存在的弊端，提高语文课堂效率，帮助学生提高语文水平。以 下主要从三个方面对系统思维视角下的高中语文主题单元教学进行 分析和讨论，希望对高中语文课堂教学起到一定的借鉴作用。 一、根据教材设置选择教学主题，提高课堂教学效率 高中语文知识设计的内容较为宽泛，很多知识点源于生活又高于生活。教师在进行语文教学时应该看到知识点之间的关联性，在教 学中帮助学生发现语文学科本身的规律。根据新课标的相关要求， 教师应该在课堂教学中根据教材设置选择教学主题，既要注意到单 元内容的独立性，也要考虑到关联性。不同的单元是根据不同的专 题进行设计的，但彼此之间也相互联系。教师在教学中就是要看到 单元之间的关联性，帮助学生从系统思维的角度认识高中语文知识。
主题单元教学设计学习心得 主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。 在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以： 1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。 2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。 3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。 4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。 通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。 “单元学习” 核心素养时代，课程发展的着力点在哪里？关于这个问题，我曾请教华东师范大学教授崔允漷，他认为是“单元学习”，这里的“单元”不是内容单位，而是一个学习单位。华东师范大学终身教授钟启泉的著作中有关于“单元学习”的论述，他认为，学校课程的开发和课堂转型必须从单元设计做起，“单元设计是撬动课堂转型的一个支点”，包括计划型的单元设计和设计型的单元设计两种。后来有机会邀请崔允漷进校给教师讲“单元学习”设计，我才明确，以往所说的“单元”是内容的编排，是学习资源，而“单元学习”中的“单元”是课程的最小单位、基本单位。 理解“单元学习”内涵后，实践的基本逻辑是：既然“单元学习”是基本的课程单位，就可以用设计课程的逻辑实践——为课程取名，然后设计“课程四要素”：目标、内容、评价和实施。 给单元命名即设计“单元主题”，主题可以是大观念、大任务、大项目，也可以是课题名称，相当于一门课程的子课程，然后再围绕单元主题确定单元课时，设计“单元目标”“单元内容”“单元评价”“单元实施”。 单元目标是大目标，要与学科核心素养对接。因此，在叙写单元目标时，要把学科核心素养的内容放在手边，使单元目标与学科核心素养内容能够精准对接。可以看出，“单元学习”
单元主题阅读指导策略浅谈 ——读史使人明智, 读诗使人灵秀 湟中县拦隆口镇西拉科学校张永琴 “主题阅读”，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。在主题阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。”，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。重视阅读是因为阅读能够养成读书习惯。具体而言，阅读可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯，接触到大量的作品，丰富语言材料，承载语言本身的美、承担着深化单元主题，延伸训练项目的任务。因此我认为从以下三方面进行阅读指导： 一、单元主题阅读材料的选择 单元主题阅读选择阅读材料时应该是孩子喜欢的，再有就是教材及围绕这一主题所扩充的、体现在另外两套读本中的同主题单元内容（即《新语文主题阅读》《主题式·经典诵读》）。一个主题统领三套教材并列的三个单元。选择阅读材料，按照年级教材编排的意图，把从单元导语到集中识字、3-5篇课文、“语文园地”或者回顾·拓展（词语盘点、口语交际、习作、日积月累、我的发现、展示台、交流平台、成语故事）等小阅读，作为一个整体来设计教学，以发掘主题、明确写法为切入点，选择浏览3-5篇课文，初步了解编者选材的侧重点,感知编者的写法安排。 选择拓展的阅读材料时可以联系课文内容进行延伸阅读，如，学习人教版课标实验教科书五年级下册的“作家笔下的人”单元时，可以读《小兵张嘎》《红楼梦》《儒林外史》《百万英镑》等名著，这些是与课文内容联系的阅读，属于内容的延伸阅读。也可以选取《小王子》《毛毛》《爱德华奇妙之旅》《彼得·潘》中任何一本，看作者是如何表现人物形象的，这属于表达方式的延伸阅读。 二、单元主题阅读的指导
示；二是这一单元具体篇章。在教学过程中抓住主题作为贯穿本单元的主线，以各篇章为点，点线结合共达目标。为此，教学时我们应先以主题导入，再以部分以及部分与部分之间的横向联系为依托具体掌握文本内容，最后再以主题收束，在感悟中领会主题。比如，在教学七年级下册“人物风采”单元，我们应先通过本单元首页的主题提示建立起整体印象，那就是本单元都是写人物的，都是展现人物风采的。那么都写了哪些人他们都具有哪方面的风采呢？这样就用这根线把文本与读者牵在一起，让读者自然走进一幅幅人物画卷，在掌握基础知识的基础上进行文本对话、师生互动，渐渐的头脑中出现了高尔基笔下对世界充满无私的爱的朋友式的外祖母，阿累笔下的为普通工人敬仰的大师鲁迅、魏巍笔下的挚爱着孩子们的女教师蔡云芝先生……再以各篇章抒发主题
思想收束，同时加强各篇章之间的横向联系，最后总结升华单元主题。 二、从单元阅读上，潜移默化，逐步提升赏析能力 每一主题单元，可以简单说是把具有同一主题的一类文章进行集中展示从而让读者进行多元化理解，这就要求我们在前一步教学的基础上更深入探讨：这一组具有共性的篇章又是怎样彰显出它的文学魅力？它的句段是怎样组织成篇的？重点词句又是怎样恰到好处地运用？这样运用在这儿又有什么特殊作用呢？......这样一系列问题有待解决，自然而然学生就会在疑问的促使下深入学习，反复阅读、文本对话。此时教者必须针对本单元、本篇章应掌握的知识点、有的放矢地指导学生加强该单元间的横向联系，引导学生能说能讲谈感受，达到知识间融会贯通，能出能进，灵活运用。逐渐的潜移默化，学生必然会形成一定的阅读和鉴赏能力。这样，文本教学就真正为学生课外阅读起到“典范”作用。如此坚持下去，学生的“课外阅读”能力必会有很大的提升。 三、从单元写作上，触类旁通，不断提高习作水平 提到习作，大部分同学往往望而生畏，抓耳挠腮。若我们能以“主题单元”为契机，让学生在这各有特色的一组篇章中进行横向联系或单元之间纵向联系，求同存异，达到在写作方面“一单元一得”则会事半功倍。再以“人物风采”这一单元为例，它共有五篇阅读，两篇诵读，有古有今，都是写人的文章，同时通过前面学习，知道他们都是通过具体事例来写人、烘托人物、体