小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策
小学生课堂违纪行为是指小学生在课堂学习中表现出来的扰乱课堂进行的行为，教师在这一时期每天要处理大量的学生的行为问题，其中课堂上的违纪行为是行为问题中较为突出的实际问题，这一问题的处理影响着班集体的学风、课堂气氛、学生的情绪等方面，教师找到学生违纪行为的原因，由此解决问题是十分关键的。
小学生课堂违纪行为原因应对策略小学生课堂违纪行为主要是指处于六七岁～十二三岁的学生在课堂教学过程中发生了有违《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的基本精神，干扰课堂教学正常实施不利于学生正常学习的行为。例如，上课顶嘴、撒谎、恶作剧、扰乱课堂纪律、不服从教师管理、不遵守作息时间其中也包含隐蔽性违纪行为（课不认真听讲，思想开小差，等等）。违纪行为是针对学生的某一种行为而言的，普遍存在于小学生中，是学生发展过程中的正常现象。违纪行为的起因是学校对学生自然成长过程横加干预，这种行为具有普遍性，不仅是现在教学过程中教师经常遇到而且是非常敏感的问题，更重要的是如何正确处理它，这一系列问题关系到教育目的的实现，所以，我们有必要对此问题进行深入研究。
一、违纪行为归因
研究结果表明，学生违纪行为的产生常常受多种因素影响，如个人、学校、学业和家庭因素都会对小学生违纪问题的产生影响，因此，小学生违纪问题的发生是各个因素相互作用的结果。
（一）个人
大量违纪行为的发生是由于学生的个人原因，遗传因素尤为重要，儿童出生前母体环境的因素例如母亲的情绪，疾病史，年龄等等都将决定了儿童的气质类型，也决定了儿童处理问题的方式。
小学生的认知、思维、道德发展水平、自我意识较幼儿时是有所发展但是其水平依然不能做到有效的自我管理，自我监控。在进入学校学习这一新阶段学生会面临挫折、人际关系不协调、对教师要求不适应等这些都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒的情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演为学生违纪行为。
学生个人的饮食结构也将影响学生违纪行为发生，如摄入的食物脂肪量偏高导致学生注意力不集中、过分活跃、扰乱课堂，等等。
（二）学校
学校是儿童主要的活动场所，良好的学习环境有利于学生对学习的投入。学
我厂人员流动的原因分析 及改善对策 两年来，我厂员工流动非常的大，招聘工作很难，严重拉慢我厂做大做强的步伐。初步的原因分析如下： 一、加班费偏低。按照东莞最低工资1510元，按照《劳动法》规定，22天制1.5倍的加班费是12.87元/h，很多人在面试过程中，26天制还勉强能接受，但是听到9..45/h的加班费就马上提出不做，普工面试成功率仅20-30%。而流失率却在80-90%。 二、伙食偏差。菜谱没有汤，而且菜很单一，也没有精工细作，味道总体不好。 三、薪资发放不正常，由于薪资不能按期发放或分期发放，在很大程度上地了打乱了员工的生活计划和影响家庭经济开支，每到月底，员工一旦缺钱或家里等着寄钱回去，就心烦意乱，没精打采，有的赌气干脆辞职，有的冷静另谋发展。 四、个别**籍的老员工心态不好，讽刺管理，排挤新员工。他们在车间工作、宿舍生活、接水冲凉等各个环节都很霸道，不管是什么地方的人来到这里都有她们的话来说别人。比如：来了贵州、云南人去接水冲凉她们就说：“你们贵州和云南的人在家一年不冲凉一次，在厂里也要冲凉----？”在前年，贵州的员工安排到她们宿舍，根本就住不下，我只好建议姚经理把一间男宿舍腾出来给贵州和外省的女员工住。来了湖南的她们就说：“湖南人吃辣椒多，个个皮肤不好，个个有腋臭----”。来了广东人他们就说：“广东本地人也不是那样穷？
也是来和我们一起打工----”等等不胜枚举。 在车间，每一个新员工分到她们组都被排挤出去，去年底过她们组的过胶员工先后被排挤出去5个人。很稳定的质检员潘秀回、韦江文就是迫于她们的压力辞职，她们在下班回宿舍的路上，公开骂品质部检验的员工，说就因为那个看货的不懂装懂、检验严格才下班晚等等。她们这样做的目的就是排挤别人、保护自己不被淘汰，完全不顾工厂的生存和发展。 更值得注意的是：管理一但严格要求，被点名批评，她们就歪曲事实，编造理由，在宿舍里大哭大闹，以期得到外力和老板的理解和支持。俗话说：“千里之提，毁于蚁穴”这并不是仅仅一个哭这样的小事，这事和香港的“占中”堵路、扰乱工作秩序没什么本质上的区别！这种做法足以歪曲和颠覆整个工厂的管理，让工厂管理受到外力的干扰，不能正常实施管理，或让管理者迫于她们和外部的压力辞职走人，达到他们的目的。他们这样有预谋、有组织的做法应该足以值得工厂高层管理的高度重视！ 但是，也许她们在老板的眼里是宝贝，因为她们星期天都来加班！星期天加班？这恰恰是她们所想要的效果，她们团结一致、处心积虑地排挤新人的目的，就是为了使工厂永远留不住人，首先，她们永远不被淘汰，其次，每个星期天都有班加。对于星期天加班，他们并不是为工厂赶货那样高尚，而是为了个人利益，因为产量稍微定高一点，带头造反的就是她们几个？如果说：她们是为了工厂赶货所想，产量偏高一点会带头闹事吗？别人能接受的、也是通过努力完全可以做到
展开质量管控，提升制程能力 一、开展SPC质量管理活动的意义 1百得、宝时得等客户来公司进行第二方审核时，均对我们电池生产过程中关键工序的制程能力提出了相应的要求； 2随着生产技术的不断提高，市场竞争的愈演愈烈，我们更迫切需要运用统计过程控制，来以低成本生产出高品质的产品，提升企业竞争力。 3应用控制图对过程进行监控。保证各关键变量满足各项质量规定，并可根据工序输出的结果有效地评估过程能力。 二、现状分析 1．10月31日宝时得第二方审核时指出：SPC控制图抽样不连续，指导意义不强；制程不稳定，XbarR图有异常现象；正极片重量不稳定，CPK值<1，显示制程能力不足。 2．在泡沫镍电池生产过程中正、负极片的重量和电解液注入量对电池性能有着主要的影响，但我们对泡沫镍正极和拉浆负极的制作及装配电池注液三个关键工序的制程能力分析与认识不够全面。 三、目标设定 1、正极片重量、负极片重量和电池注液量三个关键点的过程能力指数符合判断要求； 2、发现改善的契机，提升过程能力与生产效率； 3、消除过程变异，确保产品特性均一、稳定 四、要因分析 五、对策和措施 1、针对员工质量意识培训不够，混淆了控制图中管制线和产品规格线的概念，认为只
要控制在工艺指标范围内就可以了，对生产中偏离控制中心线CL的过程不能及时调整的这种现状，于11月1日组织学习SPC相关知识，由质管部陈睿主讲；从11月3日起质管部组织极板一车间、极板二车间、装配车间和工程中心相关技术人员，针对每天正、负极片的重量、厚度和电池注液量的SPC图进行分析。公司又于11月17日邀请上海恩可埃公司资深老师来厂培训SPC知识。通过培训，全员的质量意识有了较大幅度的提高，每一个人员，都了解变差、普通原因、特殊原因的观念，与变差有关的人员，都能看懂管制图，操作工了解判定准则，技术人员了解过度调整的概念，当发现生产过程不受控，能及时分析原因，采取措施。 2、通过学习，在目前状况下，我们在生产开车调至正常后连续取样，每组7个数据，共取35组，由指定的操作人员按要求在规定的时间记录各个控制点的工作参数，并在相应表格或图表中做出标示，进行描点，作XBAR-R管制图，分析过程性能指数，对产生变差的原因进行改善。11月3日到12月18日为止，共制作XBAR-R管制图287张，召开了制程能力指数分析会议16次，对每一个变化因素均进行了认真的分析和总结。 3、泡沫镍正极的重量虽在规格限内，但超出了管制图的控制限，制程能力不足。首先要求操作工开车时，确保各项参数都要调节至工艺中心值，生产过程中发现连续三个点上升或下降，立即分析原因采取措施。其次我们对生产线中泡沫镍预碾压机进行了改进，改进后的碾压间隙波动控制在0.01mm内，使基带经预压后厚度基本稳定；制作自动放浆系统，使浆斗内浆料液面由人工加料改为自动控制；为保证浆料的均匀，所有的浆都经过研磨，并定期清理浆斗，同时在浆斗内实现搅拌。车间对不同供应商提供的泡沫镍基带（山东三和泡沫镍，江阴长乐泡沫镍、进口的英可泡沫镍）的面密度均匀性，各种规格都认真作了分析比较和总结。 4、拉浆负极的重量XBAR-R管制图显示的异常现象，我们认真分析了人、机、料、法、环几个方面因素，除了加强员工的培训，规范操作外，使极片的重量发生变化的主要原因是刮刀间隙的变化及浆的均匀性。我们将刮刀间隙调整到中心值后锁定，根据经验制定刮刀使用周期，从11月27日起，拉浆负极岗位开始使用新购的CG1303型便携式滚焊机进行钢带的连接，取消了原贴胶带连接的方式，减小接头的厚度，避免了刮刀间隙因接头发生扩张。同时要求配件车间每卷钢带重量控制在25～35Kg，小卷钢带用滚焊机焊接后传递，减少接口；并要求提高冲制质量，确保控制边稳定。拉片一段时间后，极片重量整体下降，刀口有锈干迹象，使刀口挂浆，要通刮刀。我们观察刀口干的规律和寻找重量变化的原因，分别对不同厚度的刮刀(1㎜和㎜及原来的厚刮刀)与极片重量的均匀性进行了试验，结果表明刮刀的适当减薄能减轻拉浆时的边缘挂浆现象。通过对数据和现场生产的分析观察，我们采取了对刮刀在使用前涂油、过程中定期加油的措施，使刀口保持润滑，使其不易挂浆，明显改善通刮刀等不良现象。另外，工程中心技术人员对配方进行了适当的调整。 5、装配车间通过加强员工的培训和设备的维护保养，电池注液这个关键工序的制程能力一直十分稳定。 七、实施后效果 正极生产的PPK值由原来的改善至现在的，拉浆负极的PPK值由最初的提升到目前的。正负极工序性能指数稳定提高，从检测车间分容日报表来看，电池容量的离散减小，从上述几批电池容量分布情况的比较结果看出，9、10月份的电池容量离散大，11月份的电池容量相对集中；原分档从<到，11月的081107PW046的分档从<到；原分档是从<至，现在从<至；原分档从<至，现分档从<至；原分档从<至，现分档从<至。 八、标准化 1、已在编号KA-OI-1119拉浆负极作业指导第六条中规定刮刀使用周期。 2、准备要在文件中规定的：对定期清理浆斗和浆斗内搅拌，二车间在作业指导书中补充具体的操作要求；刮刀涂油要求及频次极板一车间在作业指导书中作出规定。 九、总结与持续改进 经过这一段时期的努力，我们采取了各种措施有效地改进了工序能力，通过实时的控制，尽量减少各工序的变异，在各个关键控制点和各道工序，经过基础培训的操作员可以根
【小学生课堂问题行为及对策研究】小学生常见行为问题原 因与对策 课堂上的小故事可以让孩子感受到老师的爱与关心。故事中的角色是班里的孩子们，但不是特定的某一个孩子。孩子通过聆听故事，用第三人称的眼光审视自己的行为，“另一个我”提醒“我”改掉问题行为。除此以外，针对班里经常发生的行为，我和孩子们事先做了一些约定，与大家分享。 行为一：刚从幼儿园进入小学的孩子们，习惯把课堂当成活动，叽叽喳喳地说个不停。 约定一：口号约定 师：“6－7－8”。生：“闭嘴巴”。 师：“1－2－3”。生：“坐端正”。 优点：有点节奏，有点押韵，口号不用多，好用就好。 行为二：分组讨论进行得热火朝天，孩子们在电脑上的练习还没完成，老师却不得不打断孩子们的行动。
约定二：节奏约定 无论你在做什么，当听到“哒哒，哒哒哒……”拍手的节奏时，请停下手里所有的事情，跟着老师一起做。 优点：前两下慢，后三下快，既是一种节奏，也是一种游戏，这个约定转移孩子的注意力，从自身正在进行的活动转移到全体同学要一起进行的活动中；节奏拍手是一种动静的调节，甚至得到惊喜，全体同学都拍在同一个节奏点时，团体的力量体现了。 行为三：随着孩子年级的增高，越来越多的孩子害怕回答问题，怕回答错，怕同学嘲笑。 约定三：奖励约定 以星星为奖励，回答问题，错了也有—颗星，对了星更多。 优点：允许孩子犯错，鼓励孩子提“白开水”问题，提问的过程就是孩子思考的过程。只要孩子愿意思考，老师就应肯定。肯定的是结果，也是过程。 行为四：个别孩子的问题行为，不适合占用课堂时间处理
约定四：提醒约定 没有规矩，不成方圆。课堂的时间是大家的，个别孩子的问题行为不能占用大家的时间。提醒约定分为四个层次：(1)原地起立。第一次问题行为时，孩子起立后，只要自己认识到错误，自己随时坐下；(2)站到教室前方。多次同样错误时采用孩子站到指定位置，即使认识到错误，也必须站够3分钟以上才可 __回座位；(3)写反思日记。对影响比较大的问题行为，需要孩子写反思日记，“为什么会发生问题行为”，不限字数；(4)写检查。严重的一种惩罚，限定字数，字数是所在年级数的一百倍，比如五年级需要写够五百字，所写检查会占用课堂时间读给全班同学听，由同学们判断是否诚恳。 优点：提醒约定的重点在于提醒，在认可学生都是好孩子的前提下，通过团体监督，让孩子自我修正，并对进步及时奖励。 约定是老师和孩子共同建立的，是老师和同学的共同约定，约定是一种承诺，也是孩子行为的准则。孩子在约定的互相监督中自我管理，进而守纪律，守法则。 ( 广东省深圳市福田区福民小学)
原： 1.作业过程中执行不到位. 2.人员检验能力和检验力度有待提高； 3.人员检验意识性不够强和主动发现问题不积极； 4.检验发现问题的处理与追踪进度缓慢； 5.人员团队合作精神不够强； 6.检验人员对检验的作业流程不够熟悉； 7.量测手法上统一性有待加强； 8.SIP的更新与制定不及时； 9.样品建立完整性不够. 改善： 1.制定品管日常工作稽核记录表，由班长每天对所有QC人员进行督导工作。--工作督导 2.对所有QC人员进行培训品质意识和检验流程。--培训提高 3.IPQC对产线加工后产品进行巡检，确认作业员现场加工产品的品质，发现不良进行标示隔离及通知产线线长 进行改善。--制程控制 4.制定不良图片管控标准，取不良实物对检验员进行讲解此重点管控要点.要求制程作业中做重点监控。--不良管 控预防 5.QC人员在抽检时对每一盘产品进行抽检，产线作业员在加工过程中要求QC人员进行确认，要求IPQC加大 抽检数量，按AQL 0.15进行抽。--规定检验方法 6.强化班组长的工作落实；班长主要负责QC人员工作安排和首/巡检的落实力度，尺寸的复核等；组长主要负 责监控工作力度，异常处理等. --工作督导 7.班组长对QC首件、巡检每天2次的稽核督导工作，对客诉过的尺寸不良由班长进行再复测确认动作. --工作督 导 8.白夜班交接时以样品提供作交接，交接的问题记录完整正确的记录在交接本中. --交接要求 9.检验产品要求每一袋作抽检动作；两班交接时的产品需要由当班盖章人员进行复检。--检验要求 10.QC人员工作纪律管理强化.—纪律要求 11.产品折弯测试脆断问题增加管控.--产品功能管控 12.对削好毛边的产品要求检验员每2H进行巡检作业员的作业手法和加工好的产品， 控制毛边加工不良或漏加工产品流出；--制程管控 13.开机或调机品由品管人员取出标准样品进行比对外观结构，确认OK后生产.—首件确认 14.对IPQC/作业员取不良产品在现场实物教育指导，并制定不良看板挂于产线上. 15.首件确认时要求IPQC画出毛边样，由产线进行按照毛边样进行加工毛边/刺，加工过程中由IPQC进行抽检每 一穴产品是否加工到位. 16.规定IPQC抽检方法，要求IPQC人员对每箱产品的上/中/下位置进行抽检 17.要求IPQC检验人员首件确认产品外观结构时需比对标准样品，巡检IPQC每班每两小时必须检验确认并保留 整模样品，以便及时发现问题及便于追溯. 18.规定检验产品结构外观的方法，每班IPQC在确认检验产品每一处位置时需要用白色笔点到此处（检验过的位 置）；即：每班要求比对样品检到的位置需要用白色笔点到此处，以防止漏检 19.前期在SIP中备注毛边位置增加在履历表中. 检验员在比对样品同时依SIP要求检验. 20.要求检验人员在巡检时需要核对首件样品，并保留巡检样品，由白/夜班人员进行互检，以便立即发现问题作 改善，班长进行每天确认一遍. 21.产线送到FQC检验的产品（未打包产品）需用标签标示清楚料号，检验好后打包人员根据对应的标示进行确 认打包；打包好的产品由QC检验实物与外箱标签及纸板一致性，并要求在纸板和外箱标签上签上工号. 22.制定出产品的对比图，以便于识别产品的区别，防止标签与实物不符问题再发生. 23.对于标签贴错/混料问题对所有Qc人员进行培训，并制定结构相似对比图作核对管控；同时要求产线在送检 FQc产品贴上料号标签，并对其检验Ok后在纸板上签名. 24.要求首件确认时需要核对穴号，确保取出一模产品（所有穴号）作量测，班长进行复检确认. 25.制定管控标准，制定异常履历，将其纳入重点管控项目 26.SIP的更新与制定，根据产品的特性和客户的要求适当的作修改，以预防问题重复性发生；制程检验规范(SIP) 的标准化，增加功能性测试和客户要求重点项目检验。 27.样品的收集及不良看板的制定；以及制作不良外观限度样本并提供给客户或我司项目签样，品管检验以此外观
人员方面 临床经验不足 物品方面 PDA扫码前打印医嘱 PDA不够用 科室输液港患者少系统不自动更新诊断 着急回家 病员服太薄 科室未做统一规 家属不配合 穿刺处手臂剧烈活动 无开衫衣服宣教不到位 PDA无法执行前一日检查医嘱 依赖下一班 留置针夹子松 未做好查对工作评估单过多 不认真检查病历 不及时打印医嘱单 PDA数量少 患者依从性差 彩色打印级数量少 专业培训欠缺 打印的体温单未放入病历 护士责任心不强 依赖PDA签字打印机坏未及时修护理质量出现 留置针夹子夹得位置不对 工作经验欠缺 思想不重视 工作方法欠缺 未及时指控 患者外出未测体温 打印医嘱时病历不在陪护作用未发挥 为提高满意度 这 些 问 题 表单填写培训不到 画完体温未查看有无满页书写时环境嘈杂的原 因未及时拿回外出病历 劳务费低不忍 平时不关心患者家在外地 对病房管理不熟悉病人询问事宜打断工作 护士长奖罚力度不够房间温度低 参加培训影响工作完成
护士填写评估单不认真不严谨 方法问题环境问题 8
从鱼骨图中分析出存在以上问题的主要原因是： 1、护士填写评估单不认真不严谨，过于形式化，没有充分认识到各项评估单是护理记录的一部分，没有认识到它 是具有法律依据的，缺乏敬业精神和慎独态度，把他当成一个工作量，填写不认真，抱有侥幸心理，造成评分不准 确及有空项的问题。 2、医嘱过于依赖PDA签字，责任护士过早打印出医嘱单，在下一班执行时用PDA扫码签字，电脑系统上有签字记录，执行者认为PDA已扫码签字故未打印并手签，但过早打印出的医嘱单上无签名记录；检查医嘱如责任护士 当日不在PDA上执行签字，次日无法在PDA上完成签字，导致医嘱有漏签的问题。 3、个别护士工作方法欠缺，画完体温后不及时查看体温单，未发现满页未打印，患者内镜检查及会诊会将病历送 至相应科室，护士画完体温后打印出但病历未及时拿回科室，导致体温单不能加入病历；患者外出，测体温时不在 病区，责任护士未及时绘制体温。 4、患者留置针穿刺处手臂剧烈活动导致静脉压力大，责任护士给予宣教后，患者依从性差，活动时不注意保护留 置针，导致休疗时小夹子后有回血。 5、重点环节-输液港患者少，科室接触输液港患者少，临床经验不足，认为输液港是闭合输液装置，不会发生脱管，
课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好就会损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效率。 (一)课堂问题行为的类型 中外学者从不同角度对课堂问题进行了分类。奎伊(H．C．Quay)等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型。人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为。例如，有的学生在课堂上忧心忡忡，不信任教师，害怕教师提问和批评；有的学生不信任自己的能力，缺乏信心和兴趣；有的学生在教室里焦虑不安，心神不定，常常手足无措，答非所问。行为型问题行为主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征。例如，有的学生缺少耐心，容易冲动，不能安静；有的学生多嘴多舌，交头接耳。情绪型问题行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。例如，有的学生漫不经心，冷淡漠视，态度忸怩；有的学生过分依赖教师和同学，不敢自作决定，不能独立完成作业。 我国也有学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。行为不足主要是指人们期望的行为很少发生和从不发生，如沉默寡言等；行为过度主要是某一类行为发生太多，如经常侵犯他人；行为不适是指人们期望的行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情境下却不发生，如上课时放声大笑等。 (二)课堂问题行为产生的主要原因 课堂问题行为不单是学生自身的问题行为，而是各种问题的综合反映。综合起来，课堂问题行为的产生有以下三方面的原因： 1、教师的因素 课堂问题行为的产生与教师有直接或间接的关系，教师的教育失策会导致学生产生问题行为。教师的教育失策主要表现为错误的观念指导、管理失范和教学水平低下。 (1)教师错误的观念(教学观、学生观、师生观)会导致错误的行为，从而引发学生的问题行为。有的教师把追求升学率作为教学的指导方向，把分数作为唯一的目标，这样教师会重智轻德，对学生进行超负荷的灌输，造成学生丧
自身存在的问题、原因分析及解决问 题的措施 一、自身存在的问题 政治思想意识不够强。表现在：对党的思想路线、方针政策的贯彻和执行缺乏应有的政治敏锐性和洞察力，不具有一种时不我待的使命感和危机感。在运用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论来武装自己的头脑还存在差距，在培养自己从不同的角度来观察、分析问题，认识事物上还有些停留在表面，未透过现象看本质，对事物的理解不深刻、不全面。 宗旨观念不够牢固。从思想上来看，自己对立党为公，执法为民的认识还不够深入，总以为自己对公安工作比
较熟悉，有时对待来访群众不能始终保持热情服务的态度，当手头工作稍多时，就嫌麻烦，性子就有些急燥，态度不够好，有时过多考虑个人得失，存有“主观为自己，客观为别人”和“事不关己，高高挂起”的思想，以致自己为民服务的意识淡化，未切实做到为群众所想，急群众所急。 对业务知识不够钻研。表现在：对待工作不够主动、积极，只满足于完成上级机关和领导交给的任务，在工作中遇到难题，不善于思考，动脑，常常等待领导的指示，说一步走一步，未把工作做实、做深、做细。对业务知识的掌握不够重视，认为自己已有 的一些业务知识可以适应目前的工作了，不注重业务知识的全面性，等到问题的出现再想办法解决。对自己所干工作的业务和知识的学习放松了要求，没有自我加压和扩展自身价值的前瞻性。 工作作风不够扎实。表现在：对待
工作有时报有应付了事的态度，没有做到脚踏实地，总想在工作中找到捷径，最好不要花费太多的精力就可以把事情做好。有时由于私心作怪，存在“多做多错，少做少错，不做不错”的态度，除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做，省得惹祸上身。 二、问题存在的原因分析 对政治学习“走过场”。停于形式，敷衍了事，在政治学习时存在应付心理，没有把参加学习和主动接受思想作为一名党员干部的必修课来认真对待。因此，在看问题、想办法上敏锐性不强，前瞻性不够，只是立足目前，不能放眼未来。在大是大非面前还尚能正确把握，但在小节方面就得过且过，不能从严要求自己。平时虽然经常学习马列主义、毛泽东思想及邓--理论，但思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思考，只从字面上理解毛泽东思想，没有意识其思想的精髓，使自己对理论知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论
探析小学生课堂问题行为表现及成因 摘要：小学课堂教学活动中，最令教师困扰的可能就是学生在课堂中的问题行为。本文从低年段小学生在课堂中外显的具体问题行为出发，尝试从学生心理、生理及环境等角度重新审视剖析这些问题行为，并提出处理学生课堂问题行为的几点建议。 关键词：小学生课堂问题行为表现成因 正文： 课堂问题行为是指在课堂上发生的违反课堂规则，妨碍及干扰正常教学活动或影响教学效率的行为。在课堂上问题行为是难以避免的，如果处理不当，极易引起师生之间人际关系的冲突，课堂纪律无法维持，教学活动无法顺利进行，不仅影响学生的学业成绩、心理健康及人格发展，还对教师的工作和生活带来极大的压力，因此有必要采取有针对性的管理策略，减少问题行为的发生，确保课堂教学顺利有效地进行。 一、小学生课堂问题行为分类 要恰当处理学生课堂问题行为，教师必须首先了解问题行为的类型及其表现。由于人们对课堂问题的认识不尽相同，因而对问题行为的分类也就不相同。中外学者从不同的角度对课堂问题行为进行了分
类。 目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为。外向性问题行为是直接干扰课堂正常教学活动的外显行为，这些行为容易被察觉，具体表现主要有相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为和交头接耳、大声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为；迟到、早退、随意离开课堂、走动等抗拒行为等。 内向性问题行为是不容易被察觉，对课堂教学行为不构成直接威胁的行为，表现为漫不经心、胡思乱想、发呆、做白日梦等退缩性行为，害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为，神经过敏、烦躁不安、频繁活动、乱涂乱画等不负责行为。 二、小学生课堂问题行为的特点 课堂问题行为的特点主要是课堂问题行为具有普遍性，并且问题行为主要是以轻度行为为主。 首先,课堂问题行为具有普遍性。调查发现，不仅仅是差生、后进生有问题行为，优秀生也有问题行为，只是他们在数量多少、发生频率和轻重程度等方面不同而已。目前国内外关于学生课堂问题行为的调查较多，调查结果均显示学生问题行为在课堂中是经常发生的，涉及的学生比较广泛，具有一定普遍性。例如早期西方有些学者对
针刺伤原因分析及整改措施 对杨艳华同志4月21号针刺伤情况追踪调查，因为杨艳华同志曾接种过乙肝疫苗，自身有抗体，之后3个月，6个月12个月跟踪情况良好。但在临床工作中我们应该引起重视。 1、针刺伤的危害 现已证实20种病原体可经针刺伤接种传播，经针刺伤接种发生感染可能发生致命后果的有人类免疫缺陷病毒（HIV）和乙型肝炎病毒（HBV），HBV较HIV的致病性强，针刺伤发生时一般只需0.004 ml血液就足以使受伤者感染HBV。被携带HBV的针头刺伤而发生乙型肝炎的危险性为1／5 。另外，病原体经针刺伤口进入体内可引起局部或全身性感染，任何针刺伤口都可能有破伤风杆菌的存在。 2、发生针刺伤的危险因素 1）工作时间短由于工龄短的员工进入工作岗位时间短，注射操作不熟练，动作不规范，对使用后的针头处置不规范，工作忙时很容易出现忙乱，这些综合因素导致其针刺伤发生率远较工龄长的员工高。 2 ）（对针刺伤危害认识不足由于对针刺伤及危害认识不足，加上工作忙（有时护士工作忙不能及时处置针头），导致护士的针刺伤发生率最高。 3）针头回套虽然标准预防明确禁止双手操作进行针头回套，医务人员也接受过相关培训，但在实际工作中却经常双手操作进行针头回套，极易导致针刺伤，是针刺伤发生的高危因素。
4）针头裸露各种注射、采血及拔针大多在病房进行，而目前没有在每一个病房设置利器桶；遇到需拔针头时，很难做到再回去推治疗车，需将针头连同注射器或输液、输血器带回处置室进行处置，导致针头裸露，很容易导致针刺伤，也是针刺伤发生的高危因素。 5）工作忙护士工作越忙乱时针刺伤发生几率越高，人员相对比较充裕的工作一般不会出现忙乱，针刺伤发生几率较低。 3、预防针刺伤的措施 1）加强职业防护培训：工作人员职业暴露防护培训直接关系到全体人员的执业安全和身体健康，必须实行全员培训，把相关知识灌输到每一名工作人员，提高全体人员职业暴露防护能力，降低针刺伤发生率。要认真做好标准预防，强调进行接触患者体液的操作应戴手套，手套是第一道防线，如一个被血液污染的钢针刺破一层乳胶手套或聚乙烯手套，医务人员接触的血量比未戴手套可能减少50%以上，改变医护人员操作不安全行为，对医务人员进行经血液传播疾病职业防护的定期培训，特别是对新上岗的医护人员，掌握针刺伤的防护知识以及针刺伤发生后的处置，目的是提高自我防护意识，纠正一些医护人员不安全行为，使之在工作中做好职业防护。 2）改善医疗操作环境：国外研究表明安全的操作环境能有效减少医护人员锐器刺伤的次数，如采用安全针头注射器、提供便于丢弃尖锐物品的容器、负压标本试管采血等。医院应在现有的条件下，应考虑医护人员本身的安全性，提供便于丢弃污染针头等锐利废物的容器等设施，减少医疗锐器刺伤的发生。
小学生课堂问题行为的应对策略小学生的课堂问题行为是课堂问题行为的主要方面，是教师经常面对的课堂问题行为,也是教师职业压力的主要来源,如果得不到有效解决,不仅会影响教师的教学,还会对学生的学习和心理发展产生不良的后果。因此，能否对小学生课堂问题行为进行恰当的处理，取决于教师对应对策略的有效运用。 (一)行为矫正策略[1] 行为矫正策略是以美国心理学家斯金纳的强化理论为理论基础的。它是用条件反射的原理来强化学生良好行为取代或消除不良行为的一种方法。行为矫正策略的主要实施方法： 1.强化目标行为。教师课堂上首先明确必须具有的目标行为，一旦学生达成教师所期望的行为就奖赏他。例如，教师要求同学们拿出课本，许多同学立刻拿出课本，但也有一些同学磨磨蹭蹭、交头接耳，教师可以点名指出遵照教师要求的学生，给与口头语言的奖励来强化正确行为的学生，并为不良行为学生塑造了榜样。这一方法在小学中低年级使用非常有效。 2.常规—忽视—奖赏。课堂常规建立以后，教师要时刻注意学生的行为表现，观察哪些学生遵守规则。例如，学生按照规定去做，就给与学生奖励，并且尽可能使每个学生经常得到奖励，而对于违规的学生不予注意，有意忽视使这些学生无法从教师那儿得到强化。 3.常规—奖赏—处罚。这一方法有别于常规—忽视—奖赏的方法，增加了一些对学生的限制和行为结果的控制因素。学生只要遵守常规，表现出符合要求的行为教师就表扬他们。教师表扬的方式可以是多样的，如口头表扬、书面表扬（发证书）、物质奖励等。这个方法对于高年级行为问题的学生特别有效。值得注意的是，建立课堂常规时，教师要和学生共同制定对违规行为的处罚方式，让每一位学生都清楚的知道违反常规的结果是什么。 4.代币制。这是一种常用的行为矫正技术，常用“代币”来激发学生达成教师所期望的行为。如果学生在课堂上表现出教师所期望的行为，教师就给学生一些代币，如星星贴纸、塑料筹码、扑克牌等，这些代币累积到一定数量就可以换取奖品或特权，如笔记本、徽章、奖状等。使用代币制应注意的是保证使用的公正和持续不断，有足够的代币供应，规律性的发放时间等。 (二)心理辅导策略[2] 心理辅导策略是通过改变学生的认知、信念、价值观念和道德观念来改变学生外部行为的一种方法。是一种合作、民主式的帮助学生解决问题的过程，强调协助正常人的教育与发展，不同于单纯重视矫治的心理治疗。其任务是帮助学生正确认识和评价自我，确立良好自我意识，正确选择行为方向，确立目标，帮助
不良事件原因分析及整改措施 1.坠床，跌倒: 原因：坠床、跌倒均发生在老年病人上,护士对高龄患者未起到重视，未做到班班交接，未及时巡视，对高龄患者陪护指导不到位，患者及陪护均未掌握防跌倒措施。 措施：护士要提高对高龄患者的重视，对高龄患者及其陪护加强防跌倒宣教，告知可能出现的严重后果，要求其家属24小时陪护，加强科室内的防跌倒措施，保持地面干燥,责任护士及中夜班护士要经常巡视病房，了解病人需要，给予适当的帮助。 2. 用药错误、医嘱查对不到位，: 原因：查对不到,未进行三查七对，简化及违反操作流程，执行医嘱存在定势干扰，存在想当然思想,发药时未查对姓名,换瓶时未再次查对姓名，注射前未询问姓名及过敏史.新护士对未执行过的医嘱未认真查看说明书及询问高年资护士用法后经仔细思考后按自己理解直接执行,责任护士对自己所管病人治疗不熟悉，执行口头医嘱。未认真核对及书写唯一标识—手表带。宣教不到位，操作后未认真清点物品，特检单未进行班班交接（发现特检单未预约的要查找原因，及时通知医生，并交给下一班)。交接不到位（包括液体，治疗，肌注，特检单发放）。护士工作分心(工作压力，家庭压力）。 措施： 严格执行查对制度，交接班制度，严格遵循操作流程，执行医嘱不能存在定势干扰及想当然的思想，发药、换瓶、注射前均需再次询问姓名及过敏史。新护士对未执行过的医嘱必须认真查看说明书及询问高年资护士用法后经仔细思考推敲后再准确执行。责任护士要熟悉本组病人病情，告知患者所有的治疗项目，让患者参与到治疗中，能起到提醒及监督作用，认真查对及书写患者手腕标识带。宣教到位（对特殊物品使用要特殊交待及及时查看患者执行情况)，操作后要认真清点物品，特检单要班班交接,工作不分心，不把私事、情绪带到工作中。 3.非计划性拔管,药液外渗 原因:各引流管固定不到位，放置宣教不到位，护士巡视不到位。对高龄及躁动的患者未做到有效的防范措施，有管道病人，转运过程有疏漏，未认真查看各路管道是否通畅.
个人总结不足及改进 如何改进自己的不足和缺点 缺点一：情绪控制不到位，遇到事情有时容易急躁或冲动； 改进措施： 1、在工作中、生活中，逐步控制自己的脾气，做到冷静、冷静、再冷静； 2、在工作中、生活中，逐步培养自己的耐心，认真倾听，了解事实真相后再做判断； 3、在急躁或冲动时，不做任何决定，谨记“冲动时魔鬼”的道理； 4、从身边小事开始锻炼自己，逐步做到处事不惊、不慌、不乱、不冲动； 5、定期总结和反省自己“情绪控制能力”； 缺点二：工作上有时有拖拉现象，有时候以思考不周为由导致部分事情实施和执行时间推后和 延迟； 改进措施： 1、在制定计划时，思考周全，制定详细的时间进度表，严格按计划执行； 2、不断说服自我，突破心理障碍，养成及时行动的习
惯； 3、在遵循“行动有方案”的前提下，养成在行动中完善方案的习惯，在时间与计划的完美性之间做好平衡； 4、牢记“时间价值”，定期总结和反省自己“工作实效性”； 缺点三：做事不够细心，对细节的把控和谨慎程度不够，考虑问题不够全面；改进措施： 1、进一步培养自己的责任意识，重视小事和细节； 2、逐步培养自己的耐心，认真对待每一件事情和每一个细节； 3、牢记“细节决定成败”的训言，从小事和细节上加强对自身的要求； 4、遇事多换位思考，多角度思考后再制定方案； 缺点四：在管理上，对上司的否定不愿争执； 改进措施： 1、相信“真理越辩越明”的道理，突破自我心理障碍，勇于面对上司； 2、当对上司的想法有异议时，勇于提出和直接表达自己对上司观点的看法； 3、当自己的方案或想法被上司否决时，勇于表达自己真实的想法，不惧怕争论和冲突； 缺点五：对自身形象关注不够，有时随意嘻嘻哈哈；
小学生课堂问题行为研究 摘要 随着当前基础教育课程改革不断深化，课堂教学的改革受到了广大学者及教育工作者的高度关注。小学课堂在学生发展中发挥着奠定良好基础的关键作用，构建民主平等、互敬互爱、轻松愉悦的课堂氛围不仅是提高课堂教学质量的基础，更具有提高学生学习积极性及培养学生学习兴趣的重要作用。然而，在新教学思想、理念的指导下，教师对新教学观、师生关系把握不足，极易导致小学生课堂问题行为发生，从而对师生造成负面影响。本文通过对小学课堂教学中常见的问题行为进行分析，并提出相应对策，以期为促进新课改背景下课堂教学改革的顺利进行提供可借鉴价值。 关键词：小学生；课堂；问题行为
Pupils Classroom Behavioral Problems Abstract With the current basic education curriculum reform continued to deepen the reform of classroom teaching has been highly attention of scholars and educators. Elementary classroom play in the development of students in a key role to lay a good foundation to build democratic equality, mutual respect and love, relaxed atmosphere in the classroom is not only to improve the quality of classroom teaching foundation, more to improve student learning enthusiasm and cultivate students' interest important role. However, under the guidance of new teaching ideas, concepts, and teachers new teaching concept to grasp the lack of teacher-student relationship, students can easily lead to behavior problems in class, resulting in a negative impact on students and teachers. Based on the common problem behaviors elementary classroom to analyze and propose measures in order to provide a reference value to facilitate the smooth progress of the New Curriculum Teaching Reform. Key words: students; problem behavior; classroom
如何进行原因分析和拟定整改措施 注：常常看到很多企业写工作不符合或质量问题原因分析及拟定整改措施存在各种各样的问题。有的问题可能是培训不到位问题，有的问题可能是理解不到位问题。针对种种问题特拟定本文进行培训。 一、原因分析方法 （一）象钻头一样一层一层往问题的深处钻下去，深究原因（注：这是美国通用汽车公司精益生产要求） 1、第一钻：正确的过程（操作者自查） （略） 2、第二钻：正确的工具（操作者自查） （略） 3、第三钻：正确的零件（操作者自查） （略） 4、第四钻：零件的质量是否合格 5、第五钻：工艺是否合理、正确 6、第六钻：产品设计是否合理、适用 7、第七钻：排除1~6钻外的需联合各部门或高层一起商讨的复杂问题 （二）用提问的方式，问5个WHY ，以找到问题产生的原因 1、持续地问“为什么？”直到找到问题的原因为止。此过程有时亦称为“问5次为什么”因为问了5次为什么，就很有发掘问题原因的机会。 2、视问题的复杂程度，质疑“为什么”的次数可能多于或少于5次。 举例来说，假设你看到一位工人，正将铁屑洒在机器之间的通道地面上。 ?你问：“为何你将铁屑洒在地面上？” ?他答：“因为地面有点滑，不安全。” ?你问：“为什么会滑，不安全？” ?他答：“因为那儿有油渍。” ?你问：“为什么会有油渍？” ?他答：“因为机器在滴油。” ?你问：“为什么会滴油？” ?他答：“因为油是从联结器泄漏出来的。” ?你问：“为什么会泄漏？” ?他答：“因为联结器内的橡胶油封已经磨损了。” 如上所示，经常地利用问5次为什么，就可以确认出问题的原因以及采取对策。如上例的纠正措施，可采用金属油封来取代橡胶油封，以断然地阻止继续漏油。 （三）复杂问题的原因分析 可采用穷举法的检查表来找出原因 1、案例一：过程质量问题原因检查表（略） 2、案例二：顾客投诉问题原因检查表（略） （四）原因分析的统计技术方法 可以用鱼翅图来找（略） 二、拟定整改措施 整改措施顺序： 1、纠正 2、纠正措施 3、预防措施
从鱼骨图中分析出存在以上问题得主要原因就是: 1、护士填写评估单不认真不严谨,过于形式化,没有充分认识到各项评估单就是护理记录得一部分,没有认识到它就是具有法律依据得,缺乏敬业精神与慎独态度,把她当成一个工作量,填写不认真,抱有侥幸心理,造成评分不准确及有空项得问题。 2、医嘱过于依赖PDA签字,责任护士过早打印出医嘱单,在下一班执行时用PＤA扫码签字,电脑系统上有签字记录,执行者认为PＤA已扫码签字故未打印并手签,但过早打印出得医嘱单上无签名记录;检查医嘱如责任护士当日不在PDA上执行签字,次日无法在PDA上完成签字,导致医嘱有漏签得问题。 3、个别护士工作方法欠缺,画完体温后不及时查瞧体温单,未发现满页未打印,患者内镜检查及会诊会将病历送至相应科室,护士画完体温后打印出但病历未及时拿回科室,导致体温单不能加入病历;患者外出,测体温时不在病区,责任护士未及时绘制体温。 4、患者留置针穿刺处手臂剧烈活动导致静脉压力大,责任护士给予宣教后,患者依从性差,活动时不注意保护留置针,导致休疗时小夹子后有回血。 5、重点环节－输液港患者少,科室接触输液港患者少,临床经验不足,认为输液港就是闭合输液装置,不会发生脱管,
未进行防导管滑脱评估,穿刺后未标明穿刺者姓名。 四、改进措施: 1、关于护士填写评估单不认真及严谨,对科室得评估单进行动态检查,护理文书指控项目中重点指控,对同一个人一个月大于等于两次评估单评估错误得在科室会议中点名批评,并立即整改。护理文书质量层层把关,将环节质量与终末质量控制相结合,首先文书书写者进行自我质量检查,下一班对上一班进行质量检查,护士长随时抽查,发现问题立即将信息反馈给当事人并限期整改、 ２、关于过于依赖PＤＡ签字,现规定责任护士PＤＡ执行医嘱签字后,及时查瞧病历医嘱有无打印,如过早打印出得医嘱应及时手动签名,检查医嘱不能隔日签名问题已上报信息科,信息科未解决问题前,责任护士及时进行打印签字,避免医嘱漏签名。 3、关于个别护士工作方法欠缺,告知科室人员在画体温时,体温单上有显示住院日数,如住院日数显示为7天或７得倍数,责代表体温单满页,应及时查瞧并打印、如遇病历在其她科室,应及时将体温单打印出放好,病历拿回后及时加入病历或给下一班做好交班。 ４、关于留置针穿刺处手臂剧烈活动,责任护士应反复宣教,告知患者穿刺处手臂剧烈活动后产生得影响,加强患者
小学生课堂问题行为及其矫正策略 崔口中心小学：霍晓燕 摘要 课堂问题行为研究，自20世纪60年代以来，一直是国内外学者的研究热点，也是目前小学课堂教学中最具普遍意义的的教育问题。在这里从理论视角概述了问题行为的涵义、判断标准，小学生课堂问题行为的涵义、分类、小学生课堂问题行为产生的原因及其矫正策略。小学生问题行为产生的原因主要从心理学，生理学，教育学，管理学，生态学的角度来分析。矫正的策略主要有：教师应正确认识课堂问题行为，学生要参与制定有效的课堂规则，提高教师的素质，对学生进行心理辅导，加强学校与家庭的沟通等，旨在让学生处于一个健康有序的学习环境。 关键词：小学生；问题行为；课堂问题行为
二、小学生课堂问题行为及其判断标准 （一）小学生课堂问题行为的概念界定 通过本人对课堂的观察，对教师和学生访谈，我认为课堂问题行为是指学生在课堂中经常发生的、违反课堂规则、影响课堂教学有效进行的行为。其基本性质是与课堂目标不一致的消极课堂行为。基本特点是：经常发生，影响自己或他人的学习。 （二）小学生课堂问题行为的判断标准 什么样的行为属于课堂问题行为？研究者的观点表现出惊人的一致，大都从“质”与“量”两个层面来衡量。从“质”的层面来看，要以是否破坏课堂秩序、是否违反班规校纪作为判断标准。课堂问题行为的代表性定义就是指在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。从“量”的层面来看，要考虑以下几个因素：（1）频率——此种行为是否经常发生；（2）维度——此种行为是否影响了其他学生的正常学习，影响面有多大；（3）强度——该种行为对个体及他人的干扰到了何种程度；（4）时间——该种行为持续多长时间。1但是，在现实的课堂教学中，教师对课堂问题行为的判断要受时间、空间、事件性质、环境气氛、教师好恶等因素的影响。因此，判断学生的行为是否属于课堂问题行为并非易事。况且，上述关于课堂问题行为的概念界定带有明显的规范—控制倾向，不符合新课程改革的基本理念。如何确立一个新的判断标准，仍有待于进一步研究。 三、小学生课堂问题行为产生的原因 （1）课程因素 包括学生对课程内容不感兴趣，认为课程内容“无用”（有些学生认为课程对高考、中考“无用”，有些学生认为课程不实用）。另外，课程编排的不合理也是引发课堂问题行为的重要原因。有些学校将同一位教师的课安排在一起，造成学生思维的疲倦。有些学校没有活动课，或者活动课安排的时间不符合教育规律。 （2）教师因素 ①教师教学水平欠缺 教师教学观念陈旧，方法落后，讲课缺乏激情，枯燥乏味；教师表达能力差，