第三章教育心理学方法论
教育心理学是从丰富的心理与教育实践中总结和探索其内在规律的，这种总结和探索要想取得科学的、创造性的成果，必须接受正确的理论指导。教育心理学方法论是指关于教育与心理科学一般研究方法的理论，是人们认识教育中的心理现象，探究教育心理规律的指导思想和基本原则。由于教育心理学研究对象与内容的复杂性，研究方法和手段的长期发展，由此形成了现代教育心理学研究方法的庞大体系。一般来讲，教育心理学方法体系主要包括以下几个方面：教育心理学的研究方法论基础；教育心理学研究方法的原则依据；教育心理学研究的具体方法等。
第一节教育心理学的方法论基础
教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。当今，中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。由于教育的对象是人，而人的心理现象是最复杂的现象，也是最难被人认识和理解的领域。作为研究教育教学过程中人的心理规律的教育心理学，其研究对象也是最难认识和把握的。因此，没有一个正确的指导思想和科学的方法理论，就很难使教育心理学达到科学的地步。
一、教育心理学的哲学方法论
教育心理学只有坚持唯物辩证法为其方法论哲学基础，才能掌握人的心理活动现象及其产生、发展和变化规律。恩格斯指出：“要精确地描绘宇宙、宇宙的发展和人类的发展，以及这种发展在人们头脑中的反映，就只有用辩证的方法……”因此，我们在进行教育心理学的研究过程中，必须坚持正确的指导思想和遵循一定的原则依据，尤其要注意马克思主义哲学的方法论基础。
教育心理学研究需要培养和提高理论思维能力，要善于通过现象抓住本质，就必须学习哲学。学习哲学，首先和主要是学习马克思主义哲学。马克思主义哲学作为科学的世界观和方法论，在教育心理学研究中是作为最一般的理论工具而发挥方法论指导作用的。马克思主义唯物辩证法是完整的科学的方法论。它是在概括总结各门具体科学研究成果基础上，根据自然、社会、思维的最一般规律引出的最具有普遍意义的方法论，它本身就是一个科学的范畴体系。唯物辩证法是研究自然、社会和人的思维活动的普遍联系与发展规律的科学，也是教育心理学研究的哲学基础。
唯物辩证法作为教育心理学研究的哲学方法论基础，对我们进行教育心理学研究有着重大的指导意义和巨大的推动作用。主要体现在以下几个方面：
1．为教育心理学研究提供科学的认识论。
唯物辩证法认为世界是物质的，物质是可以认识的，实践活动是人的认识产生和发展的基础、源泉和动力。人的实践活动是人的主体对客体的能动反应，只有通过人的实践活动，人们才能掌握事物的规律，
从而改造主客观世界。唯物辩证法为我们提供了科学的认识论，指引和帮助我们在教育心理学研究中保持清醒的头脑，克服种种偏见和成见，用普遍联系和变化发展的观点看待教育心理学研究中复杂的问题，选择一定方向和路线进行思索与探究，争取某方面有所创新和突破，努力探索教育心理科学的真理和规律。
2．为教育心理学研究提供理性的思维方法。
一定的世界观在认识和实践过程中的运用表现为方法。一般来讲，有什么样的世界观就有什么样的研究方法。唯物辩证法的世界观要求人竹，在认识和实践中要一切从实际出发，实事求是，从事物的普遍联系和永恒运动中把握事物，分析解决事物自身的矛盾。在教育心理学研究中积极运用唯物辩证法的理性思维方法，能够提高教育与心理实践的理性认识和哲学深度，提高教育心理学研究的质量和水平，避免形而上学、唯心主义或经验主义思维方法的局限。在教育心理学研究中，坚持科学的唯物辩证法，要力求全面性，尽量把握研究对象的一切方面、联系和中介；注意真理的具体性，从事物的发展、运动、变化中观察事物，并坚持历史和逻辑的统一；坚持实践性，正确运用各种研究方法，保持主客体的一致性；正确运用归纳与演绎、分析与综合、由感性具体到思维抽象和由思维抽象到思维具体的方法，研究教育心理系统的结构、层次和要素、共性与个性、多样性与统一性。3．为教育心理学研究提供最一般的研究思路和开辟新的领域。
唯物辩证法为我们提供了最一般的研究思路，即提供了最根本的立场、观点和方法，指导我们认识教育心理现象和探索其内在本质规律。
唯物辩证法的本质是批判的、革命的。它可以帮助我们解放思想、启迪思维，既继承又批判地对待传统教育心理理论，同时，又有利于我们开辟教育心理学研究的新领域，探索新问题，丰富和发展教育心理的理论和实践。教育心理学研究有了唯物辩证法的指导，有助于不同的学派进行争鸣，形成不同观点和理论体系，从而促进教育心理科学理论和实践的繁荣和发展。例如关于教学认识论的研究，教学认识论是从哲学认识论角度考察作为特殊认识活动的教学活动及其结构、活动方式、活动规律与教学认识发生、发展过程，它是哲学认识论在教学心理领域的具体运用，是对教学认识过程具体问题的哲学思考。4．为教育心理学研究任务提供直接的方法论指导。
马克思主义哲学中关于人的全面发展学说、关于教育与心理本质的探讨等教育心理方面的思想、理论和方法，对我们进行现代教育心理学研究提供了直接的方法论指导。教育心理学的基本任务是以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现“三个面向”服务。具体地说，教育心理学具有双重任务：一方面需要分析教育过程中的各种心理现象，阐明各种教育措施对学生的心理影响，揭示心理发展与教育的依存关系，为教育实践提供科学观点、知识结构及方法、技术，为教育工作者科学地、卓有成效地解决教育实践中的各种问题提供依据和参考，更有效地达到提高教育质量、培养合格人才的目的；另一方面教育心理学也要促进整个心理科学的发展，在解决教育实践心理学问题的过程中，为心理科学的发展、完善提供丰富的材料和确切的根据。
教育心理学的双重任务，概括起来说就是为实践服务和进行理论研究。在我国教育实践领域中，有许多问题亟待教育心理学去解决。比如，中小学的创造教育和快乐教学的问题，需要教育心理学家的指导和提高。又如，如何正确对待升学率的问题；片面追求升学率的表现、危害是什么，也需要教育心理学去研究。此外，创造力问题、教与学的课堂教学与策略问题、教育社会心理问题、教师心理以及学科教学心理的问题，都应在教育改革的实践过程中加以研究，同时形成我们自己的理论，促进教育心理学和整个心理科学的发展，做到理论研究与应用研究并重。
总之，教育心理学研究必须坚持马克思主义哲学方法论基础，它是进行教育心理学研究的指南针、方向盘、望远镜和显微镜。
二、教育心理学的一般科学方法论
一般科学方法论是以科学的研究方法为对象的理论，指科学研究中所采用的方法论原理的总和，它对教育心理学研究有着比哲学方法更为直接的指导作用。
1．自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴。
自然科学、社会科学、思维科学等作为人类认识的客体，同时也是教育心理学认识的客体，是构成教育心理认识客体的内容最基本的、经过改造加工、典型简化的。教育心理在研究个体社会化的过程中，广泛涉及这几个基本领域。因此，在教育心理学研究发展过程中，要不断引进自然科学、社会科学研究的方法论，从而逐渐完善自己。由于不同学科领域的差异和特点，我们不能简单移植、照搬其他学科研究
方法，而要合理移植和借鉴。应结合教育心理学研究的具体性进行再创造，赋予其适合本领域性质与特点的新含义。
社会科学是反映人类社会活动及其规律性的科学，它是在理论上探讨、重建、再现和预测人类的社会活动。社会科学方法论是关于社会科学认识活动的整体化知识体系，探索社会科学活动的模式、程序、途径、手段和合理性标准。由于社会科学信息具有综合性、非稳定性与夸张性等特点，使得它不能很好地使用定量方法、统计推论与严格控制条件的实验方法。实验方法是科学研究中的重要方法，社会科学的实验研究本质上是一种非控制实验，其周期性长，易受无关因素的影响，不能严格重复、不能及时得出可靠结论。因此，我们在进行教育心理学研究时，要合理借鉴。
自然科学是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学。它是在其科学实验的基础上得到不断发展的，由于科学实验的基本特点，使得自然科学的研究比较科学客观，在多数情况下可以进行量的描述，通过推论统计，掌握某事物的基本性质和全貌。但是自然科学的研究，过程严谨，条件严格，因此在引进到教育心理学研究时，必须相应进行改造。与社会科学研究方法相互配合使用，定量与定性分析结合，克服社会科学研究中偏重经验和描述，易受研究者主观体验影响，思路狭窄，观点不鲜明等弊端，从而增加教育心理学研究的科学性、客观性。
2．系统论、信息论、控制论方法论的合理参考和具体运用。
20世纪以来提出并形成的系统论、控制论和信息论，是科学研究的一般方法论，它们对教育心理学的研究具有重要的意义。
系统是指两个以上要素按一定结构组成能发挥特定功能的整体。系统论是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。它强调整体性原则和整体优化功能，把研究对象如实地作为一个整体来看待，着重研究系统的结构和功能。用系统方法论指导教育心理学研究要求：一是把教育心理现象作为整体的系统来进行研究。教育、心理现象均是社会大系统的子系统，同时又包含若干子系统和不同层次、水平、序列的亚系统，它们之间相互作用、相互制约，共同组成了一个复杂的整体结构。只有从整体目标出发来研究各个部分，才能发挥其应有作用。二是在研究结构上下功。结构决定功能，只有优化结构，才能达到预期效果和发挥最好功能。
信息是具有新内容、新知识的消息，它是系统内部各部分之间、系统与外部其他系统之间建立联系的特殊形式。信息论是研究信息的传递、处理、存贮等规律和技术的科学，其特点是把系统有目的运动抽象为一个信息变换过程，即输人的信息经过存贮和处理又反馈输出新的信息。用信息方法论指导教育心理学研究要求：一要把教育心理系统看成是一个离不开信息的系统。例如教学过程就是教师的教与学生的学的信息传递与反馈的过程。二是要把信息方法论作为教育心理学研究的一种新的理论和方法。三是对于记忆、思维、能力等基本心理过程和特性的研究，信息观点和信息方法论会使研究具有新的角度，发现新的规律。
到控制者目的的运动过程。随着控制论的形成与发展，其方法论已经移植到教育心理领域。控制论的观点、思想为我们分析研究教育心理现象的内在机制提供了一种模式，它强调信息的交换与反馈，使我们更加重视学生的主体性作用。教育心理现象的控制能保持和改变状态，从而保证其系统性与稳定性，能适应社会发展变革的需要，有利于我们进行管理常规研究和促进教育心理学研究不断向前发展。利用控制方法论进行教育心理研究，对教育心理学有巨大影响和重要指导意义，如对学习过程的研究。改变了过去强调“教”而忽视“学”、忽视学生的主体性的做法，强调学生在教学中的作用，提高了教学效率。
三、教育心理学的教育学、心理学方法论
教育心理学研究不仅要接受哲学、科学方法论的指导，而且还必须从众多的教育学、心理学理论中吸取丰富的营养。教育科学、心理科学理论能够揭示教育心理学的研究方向和规律，能够为教育心理学研究提供理论指导和方法依据。因此，在教育心理学研究中，要想提出新的观点，形成新的理论，就必须重视搜集、掌握教育科学和心理科学理论资料。
1．教育科学、心理科学理论影响教育心理学的主要研究领域。
教育科学与心理科学各自均已经形成一个庞大的、科学的理论体系，它们在各个领域所取得的积极成果都可以为教育心理学的研究提供借鉴。教育心理学的基本观念、方法以及语言等都可以从这些理论中
获得启示和帮助。教育科学、心理科学是由许多相互联系的概念、范畴组成的观念系统。这些观念系统可以揭示教育与心理现象的本质和规律，表达一定的教育理想和心理要求。教育心理学可以批判地借鉴有关观念来发展新的学说或见解。同时，由于研究方法要比研究的结论或观念更加稳定，因此尤其要注意这些观念赖以形成的科学研究
方法与手段。
2．教育心理学借鉴教育科学、心理科学理论的主要方式方法。
教育科学中的推衍、总括、具体化等研究方式方法，心理科学中的分析与综合、抽象与概括、分类与比较、归纳与演绎、观察与实验等方式方法，均可以成为教育心理学研究方式方法中的一种。例如推衍方式是指在科学研究中运用已有的科学知识、原理，经过理论的或逻辑的推导，从而提出新的假设或可以检验的命题，形成新的观念的方式。这种方式同样可以运用到教育心理学的研究与实践应用中来。
第二节教育心理学的研究原则
教育心理学的研究原则是对教育心理的规律和实践经验的概括，因此，对教育心理学的学习、研究具有重要的指导意义。进行教育心理学的研究，必须遵循客观性与实践性、发展性与教育性、系统性与整体性、特殊性与规律性、继承性与创造性、方向性与科学性等原则。
一、客观与实践性原则
客观性原则是指研究者要尊重客观事实，按照事物本来的面目准确地反映事物的实质。要杜绝主观臆断，防止想当然地作出结论。教育心理学的客观与实践性原则就是要从实际出发，实事求是地反映和探求教育领域中人的心理现象的本来面貌，并以实践作为检验的标准。这是教育心理学研究中运用唯物论思想指导的重要标志，是教育心理学研究所必须遵循的基本原则。教育心理学的课题来自教育实践，它的研究结果要付诸教育实践。所以，教育心理学的研究工作必须和教育实践密切结合，以获得其实际效用。这要求：1．实验设计要从实际出发，坚持实事求是的态度。2．收集材料要如实地记录研究对象的外部刺激、机体反应、所作所为与口头报告，不能用主观感受与体验来代替客观事实。3．做结论时要对所获得的全部事实进行全面的分析，做到有根有据。例如，在测查学生的情绪体验时，所设计的一些情绪情境，必须是他们生活经验中亲自体验过的，也是他们熟悉的。
二、发展与教育性原则
发展与教育性原则就是研究者所选择的研究手段、方法、措施及内容都要对学生的身心发展有利、有教育意义，不能偏重搞“诚实”的研究，而使学生学会“说谎”。教育心理学研究的发展与教育性原则就是要用发展的观点，把教育心理现象看作一个变化发展的过程进行发生学的动态研究，从而促进学生身心发展，获得教育训练。唯物辩证法认为，物质世界处于永恒的运动、变化和发展之中。作为人脑对客观现实反映的心理现象也是随着脑和客观刺激的发展变化而不断发展变化的。因此，在教育心理学的研究中，我们必须坚持用发展与教
育性的原则，运用发生学探求教育心理活动发展变化的规律。这要求：1．要研究在社会发展过程中人类教育心理现象起源、产生、发生和变化发展的规律。2．要研究个体在不同年龄阶段心理活动变化发展的规律和特点。3．要研究特定条件对人的教育心理活动的影响和作用，从而阐明人的心理在教育教学和劳动中的发展变化的规律。总之，在教育心理学研究中贯彻发展与教育性原则，要求我们不仅看到当前的教育心理活动现象，而且要探求形成其心理和行为的历史原因，并根据教育心理学原理对其将来的发展做出预测。
三、系统与整体性原则
系统与整体性原则要求研究者在课题设计、资料分析、观点确立时，从全面、发展、联系的角度出发，防止片面、孤立、静止地分析问题。教育心理学研究的系统与整体性原则就是要坚持用系统、整体和联系的观点，对教育心理现象进行多层次、多水平、多角度的系统分析和对各种教育心理现象及其形成的因素之间的相互影响与联系进行整
合的研究。这既是教育心理学研究的唯物辩证法原则，也是系统论在教育心理学研究工作中的具体运用。由于教育心理现象是一个开放的、动态的、整体的社会大系统，在这个大系统中又包括许多子系统和次子系统，因此，在教育心理学研究中必须贯彻系统与整体性原则。这要求：1．把因素分析、相关分析与整合研究统一起来。既要揭示个体变量、刺激变量和反映变量之间的区别与联系，又要把教育心理现象作为一个完整的系统加以综合分析。2．把纵向研究与横向研究统一起来。既要揭示群体和个体的教育心理现象发生、发展的规律，
又要对不同地域、不同个体的同类教育心理现象进行比较研究和跨文化研究。3．把结构研究与机能研究统一起来。既要研究教育心理结构的稳定性、多层次性、相对性和变异性，以及教育心理系统与外部环境之间的相互作用、联系的效应和能力，又要把握教育心理结构与机能在主客观对立统一活动中辩证发展的规律，从而实现教育心理发展的最优化。将教育心理学作为一个开放的、动态的、整体的系统来研究，要求系统整体地分析教育心理的各组成部分的研究类型，系统地处理研究结果，既要进行定量分析，又要进行定性分析。
四、特殊与规律性原则
教育心理学研究的特殊与规律性原则就是研究者要遵循学生身心发展特点与教育现象发生发展的规律，研究教育心理现象，揭示其基础理论与基本原理。世界上每一种事物都有其形成和发展的内在规律，学生的发展与教育也有其自身独有的规律，它不仅比其他一些规律复杂得多，而且具有自己的独特性。这要求我们在进行教育心理学研究和实施其任务时，要自觉地分析它们与其他学科及其任务的区别与联系。例如，在研究学生品德心理中，当他们面对具体道德情境下行为者的行为表现时，教育心理学研究者要求学生回答：你对行为者的行为是怎样想的?你认为哪一个行为者的行为是好的或更好的?哪一个行为者的行为是不好的或更不好的?等等，而不像道德哲学家那样要他解释：什么行为是好的或正确的?一个人应该怎样做才是好的或正确的?
五、继承与创新性原则
教育心理学研究的继承与创新性原则就是在研究中，既要对历史和前人的研究成果批判继承，又要根据新的实践和社会要求不断发展创新，使批判继承与发展创新辩证统一起来。贯彻这一原则的基本要求是：1．要坚持历史唯物主义观点，正确对待历史上或前人的认识成果。2．要坚持古为今用、洋为中用的原则，正确处理批判、继承、创新的辩证关系。3．要发扬勇于探索、锲而不舍的创造精神，解放思想，不迷信书本和权威，敢于突破、开拓和创新。
六、科学与方向性原则
教育心理学研究的科学与方向性原则就是在研究中，必须坚持正确的指导思想和目标方向，确立实事求是的科学态度，采用严格的科学方法，客观全面地占有和分析研究材料，最大限度地保证研究过程和结果的准确性与可靠性。贯彻这一原则的基本要求是：1．要坚持唯物辩证法的哲学观点，自觉运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、分析和解决教育心理活动中的实际问题。2．研究课题、过程、方法、手段、成果要利‘学。3．要树立正确的动机和态度，必须采取实事求是的科学态度和勇于探索真理的科学精神。
第三节教育心理学的研究方法
教育心理学的研究遵循科学研究的一般要求，但有其自己独特的研究手段。在此，我们重点介绍教育心理学的几种常用研究方法的内涵特征、组织类型、操作步骤和实施要求等。对于教育心理学的学习方法，我们认为应由专门的相关学科进行专门的论述，故涉及较少。
一、教育心理学研究的具体方法
教育心理学研究的方法是多种多样的，通常有以下几种:
1，观察法
在教育心理学研究中，我们要重视观察，它是研究者形成判断和推理的根据。在科学的发展中，不少研究者都很重视观察的方法。弗洛伊德提倡临床观察，他是从其对病人的叙述和行为的观察中，推导出他的结论的。巴甫洛夫曾在自己的实验室墙壁上写着这样的警句：观察、观察、再观察!他还告诫青年，不学会观察，就永远地当不了科学家。皮亚杰认为，要了解儿童的智力或思维机制，必须从结构整体的理论出发，从整体去研究儿童，像病理心理学研究精神病人一样。因此，他特别强调实验的自然性质。皮亚杰喜欢在家庭、学校或游戏场所等儿童自然活动的情况下观察、研究儿童，他重视研究者敏锐的观察能力。他的研究方法曾被西方一些心理学教材当作自然主义的观察的典型。由此可见，观察法正是人们最早采用也是最基本的一种研究方法。随着现代科学技术的发展，观察技术手段现代化水平的不断提高，观察法的应用范围也愈加广泛并取得更好的成效。
(1)观察法含义与特点
观察法是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然条件下的客观事物进行系统感知观察的一种科研方法。在教育心理学研究中，人们除了借助自己的眼睛、耳朵去感知观察外，还可以运用照相机、闭路电视装置、录像机等现代技术手段来进行观察。所谓“自然条件”，即对所观察的现象或行为不加人为的控制，使它们以本来面目客观地呈
现也来。然而，作为科学研究的方法之一，观察这些现象的过程又不能完全任其自然而毫无控制。尤其在比较正式的观察方法中，为尽量减少误差，增强结论的可靠性，观察者应当将观察步骤、途径、方式等在一定程度内纳入控制。因此，观察研究法应是一种有目的、有计划、有一定控制的研究方式。应该看到，科学的研究性观察，远远高于日常观察，是有目的性、选择性的主动的自我实践过程。
观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育心理活动的自然状态下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。它具有如下的特点：①观察是一种有目的性的感知活动。观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的。因此，观察前有明确的观察目的，并确定观察的范围、形式和方式。从教育心理研究的目的来看，通过观察不仅仅在于获得儿童在各种年龄阶段心理和行为的具体表现，还在于分析这些行为形成的原因和机制，使他们得到更大的发展。②观察离不开语言文字的作用。观察者在观察之前，要根据研究任务来制定计划，即确定被试、选择条件、安排范围和考虑方法，以保证观察有目的地进行。这种制定计划的过程，正是运用语
言文字的过程。在观察过程中需要记录，以便真实而客观地反映观察时的情境，这当然也是运用语言文字的过程。观察的结果，必须用语言文字来陈述，以报道被试的某种特点或事实，从而做出某种科学的判断。③观察是一种能动的实践过程。作为研究手段的观察法是按事先制定的提纲和程序进行的，同时规定了观察的时间和内容，是从大量教育心理观察中选择典型对象、典型条件，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此同样具有能动性。
(2)观察法的类型
一般而言，观察法分为两种，一种是广义的观察，即一般日常的观察，通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性。日常观察是科学研究观察的基础和初级形式。另一种是科学观察，研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究，从而获得对问题的较深入认识。
按照不同的角度，观察法可以分为不同的类型。按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可分为“参与式观察”与“非参与式观察”。在参与式观察中，观察者参与被观察者的工作、学习以及生活当中去，与被观察者建立比较密切的关系，在相互接触与直接体验中倾听和观察被观察者的言行。如直接参加学校、班级的活动，与老师一起探讨有关问题，随时向教师询问自己想要了解的问题等。这样，观察者既
是研究者，又是参与者。而非参与式观察，不要求研究者直接进入被研究者的日常活动，而是以“旁观者”的身份来了解事物发展的动态。在条件允许的条件下，观察者可以采用录像的方式对现场进行录像。非参与式观察操作起来比较容易，也易于获得较为“真实”的资料。按观察实施的方法，可分为结构式观察与非结构式观察。结构式观察预设有明确的目标、所要观察的问题以及大致范围，有较详细的观察计划、步骤以及合理设计的可控性观察，能获得详实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。非结构式观察则是一种开放式的观察活动，允许观察者根据当时的情境调整自己的观察视角和内容。观察者可以事先设计一个观察提纲，但这个提纲的形式比较开放，内容也比较灵活，可以根据当时的情形进行修改。
按照观察的情境条件来分，可以分为“自然情境中的观察”与“实验室中的观察”。自然情境中的观察法包括自然行为的偶然观察和系统现象的现场观察，自然行为的偶然观察是对研究对象的自然行为予以非连续的、无计划的、偶然的观察。典型的偶然观察是对自己的子女的行为进行轶事式描述，此种观察可以作为系统观察或实验的起点，但不能用作结论的依据。系统现象的现场观察是观察者在自然实际的环境中连续地、有计划地、系统地观察研究对象的行为。观察者在作现场研究时，既可以作为参与者，也可以不作为参人者。作为参与者，观察者既可以扮演主动角色，也可以扮演被动角色。作为非参人者，观察者与被试之间没有相互作用，为避免引起被试的行为失真，通常可以采用潜视镜或单向镜使被试不能看到观察者。系统的观察在教育
心理学中应用较为广泛，特别是随着计算机系统和录像系统的运用，研究人员多在实验过程中使用观察手段。实验室观察，是按照一系列严密的观察计划进行的，这种观察能捕捉较为深层次的东西，有利于探讨事物内在的因果关系。
(3)观察法的作用与局限
作为一种最基本的科研方法，观察法贯穿在教育心理学研究的全过程，并在研究中起着十分重要的作用。①观察是发现问题、提出问题的前提。在教育心理学领域中尚有许多有待研究的新问题，只要研究者善于洞察、捕捉和思考，“视其所以，观其所由，察其所安”，就能透过现象，发现问题，提出新问题。例如：皮亚杰于1920年慕名到巴黎比奈实验室工作。在测试儿童智商的过程中，他发现被试的错误符合于一个连贯的模式，也就是一定年龄阶段的孩子错误有共同点，这模式似乎暗示他们的思想可能具有自己的特点，有一定的规律。皮亚杰对此十分感兴趣，提出研究儿童智力问题，以此奠定他一生的研究方向，建立发生认识论，使儿童心理学走向新的发展阶段。②观察是产生理论假设、验证理论假设的手段。假设的建立必须有一定的事实材料为根据，或者从某一个已知的科学理论推测出来的，是以真实材料为基础，通过科学的观察、实验测定来证明的。例如，我国著名幼儿教育专家陈鹤琴的《儿童心理研究》一书，就是通过对儿子从出生起观察了808天写出的。又如，北师大学前教育心理研究者通过与幼儿的接触和观察，发现幼儿在群体中的社会身份各异，如：有所谓的明星儿、人缘儿、讨嫌儿和孤独儿；进而又观察到，幼儿的交往
行为有着不同表现，明星儿儿童往往交往愿望强烈同时社交技能较强，而不受欢迎的或令人讨厌的孩子有较强交往愿望，但社交技能差。因而提出“幼儿在群体中的社会身份与其交往能力密切相关”的假设，进而通过进一步观察和实验加以证实。③观察是帮助研究者了解被测试个体差异的手段。我们教育心理学研究面对的是各具形态的被试个体，他们的个性千差万别，为了使研究顺利进行，必须了解被试的个体差异。如研究教育对儿童社会交往能力的影响，就要首先观察哪些儿童更困难，困难表现在哪些方面，哪些儿童困难小一点，就可能根据不同儿童特点制定教育具体的对策，达到因材施教的目的。④观察是解答各种特殊问题的手段。有一些特殊问题使用观察法更为合适。如研究问题儿童的心理特点，用实验方法就违背了教育性原则，用观察法有目的有系统地将这些儿童进行个案追踪记录，就可以观测到许多真实的行为现象，然后将收集到的资料进行分析，就可探索出问题儿童的心理特点，为教育这些儿童提供心理依据。⑤观察是教育心理评价的手段。教育心理活动中，如何评价教师与学生的关系，评价一种教育方法是否有效，评价教师对攻击行为采取的教育措施是否适当等等，都可以通过实地观察获得。
观察法是在教育过程中，通过观察被试的客观表现·了解其心理的方法。观察法比较方便易行，适用于较大的研究范围，对教育过程不会发生干扰，所得的结果比较符合实际。它的不足是只能观察学生心理活动的某些自然的外部表现，而不能对心理活动的进行施加影响以更深人地了解它的过程。观察研究方法的本质同时也规定了它的局限
性。由于观察是在自然条件下进行，必然会受到错综复杂的各种各样偶然因素的干扰；由于研究者在观察时原则上不能支配和控制研究对象及其发展过程，从而带来了以下几方面的局限：①不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”和“是什么”问题。原因在于单凭观察所得的经验，是决不能充分证明必然性的。必然性的证明是在人类活动中，在实验中，在劳动中。②由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难。③由于教育心理现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的可信度。④观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。因此，在使用观察法时，一方面要使观察法与其他研究法结合使用，另一方面需要研究者有科学的态度和掌握方法的使用要领。
(4)观察法的实施步骤与要求，
观察法的步骤：①明确观察的目的和意义(在观察中要了解什么情况，搜集哪些方面的事实材料)，确定观察对象、时间、地点、内容和方法。②搜集有关观察对象的文献资料，对所要观察的条件有一个一般的认识。③编制观察提纲。对观察内容进行明确分类，并确定观察的重点。④实施观察。要求做到有计划、有步骤、全面而系统地观察。
⑤记录并收集资料。⑥分析资料，得出结论。
应用观察法时，研究者必须熟悉所研究的教育过程以及其中的心理现象。研究者要受过一定的观察训练。要善于在繁杂的现象中抓住所需要观察的事实和材料，发现各种现象之间的联系。观察法实施的一般
第三章学习的基本理论 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．首先打出行为主义心理学旗帜的是（）。 A．巴甫洛夫 B．斯金纳 C．桑代克 D．华生 2．以下心理学家不属于认知心理学派的是（）。 A．苛勒 B．斯金纳 C．布鲁纳 D．奥苏伯尔 3．布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是（）。 A．建构法 B．发现法 C．顿悟法 D．接受法 4．程序性教学实际上是（）理论在实践中的运用。 A．学习的操作性条件作用 B．观察学习 C．认知学习 D．认知同化 5．加涅的信息加工系统中的第二级是（）。 A．感受器 B．感受登记 C．短时记忆 D．长时记忆 6．苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（）。 A．迷箱实验 B．迷津实验 C．叠箱实验 D．“三座山”实验 7．建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是（）。A．社会建构主义 B．激进建构主义 C．信息加工建构主义
D．社会主义建构主义 8．建构主义强调，知识的特点具有（）。 A．主观性 B．客观性 C．普遍适应性 D．永恒性 9．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（）。 A．机械学习 B．意义学习 C．接受学习 D．发现学习 10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的（）。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 11．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（）。 A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退 12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（）。 A．奥苏伯尔——认知发现说 B．苛勒——完形一顿悟说 C．托尔曼——认知目的说 D．加涅——信息加工理论 13．学生学习体操动作，这种学习属于（）。 A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．语言联结学习 14．学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”，并对它们关系进行分析，这种学习属于（）。 A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．规则或原理学习 15．小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分类，在小敏身上发生了（）学习 A．智慧技能 B．认知策略 C．态度 D．言语信息
中学生教育心理学案例 案例分析: 基本情况：（青春期逆反心理） 吴某是初二年级的一名男同学，学习成绩在班上属于中上水平，智力较好，对教学比较感兴趣。但是性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重，经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。在家里，一旦父母不能满足他的要 求就使性子，甚至离家出走。父母都从事旅游事业，经常在外，与之交流时间比较少。上一学期的一天早上，因洗头与母亲大 闹一场。他母亲认为，早上时间太紧，因而要他晚上再洗。中午，他与同学喝酒，借此来气他的母亲。还有一次，放学路上 与一群社会青年一起玩耍，其中有几人抽烟，邻居发现后告诉 了他的家长。在教育过程中，他趁机跑出家门，在外流浪两天 后才回家。在学校，他这种反抗行为也很尖锐。每当老师批评 他时，他眼睛直瞪着老师，一副不服气的样子，与老师讲道理。在初一年级上学期的时候，老师发现他与其他班级的同学打架，把他叫过来进行教育，本来是一件非常小的事情，但他担心老 师会惩罚他，于是就一口否认，并且与老师大吼大叫，叫老师 找出证据和证人。 一、原因分析 吴某的叛逆行为时进入青春期的一种表现。许多青春期的 孩子对大人都有一种逆反心理，他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而会表现出严 重的敌对倾向。分析其原因主要有三个： 1.家庭教育方式不当 2.受家庭生活环境影响 3.青少年特有的半幼稚、半成熟的特点 通过以上原因，可将吴某视为青春期逆反心理。 二、解决方案 首先，应该争取家长的主动配合。
其次，对吴某进行心理疏导。第一，了解自己。与他谈中学生的心理特征，让他了解自己。第二，学会自我调节，而且要学会接受他人意见。第三，建立正确的审美观、人生观。第四，改善与家长的关系，学会理解父母。第五，经常找老师谈心，把老师当朋友。 三、小结 对于逆反心理，从青少年自身的角度看，应学会理解。 从家长的角度看，必须学习青少年心理学知识，掌握青少年心理发展的规律，顺应孩子心理和生理的成长，逐步改进自己的教育方式和态度，避免出现几种错误的教育方法。 作为学校，应加强教育指导思想的转变，树立热爱教育工作特别是热爱思想政治教育工作的意识，充分尊重学生，提高教育的感染力，建立良好的师生关系，用积极、鼓励的方式代替简单、粗暴的教育方式，注重对学生综合素质的培养。 从社会方面看，应加强对社会文化现象的分析和导向，要及时、有效、准确地通过大众传媒把握、分析纷繁复杂的文化现象和社会问题，帮助青少年构建正确的认知，避免盲目地从众。
教育心理学试题及答案
教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应
9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是 （ B ） A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（ D ） A.小李从亮处走进暗室，视力显著提 高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C ） A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（ B ） A.态度 B.习 惯 C.言语信息 D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ） A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 15.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（ A ） A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程 D.信息加工过程16.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ） A.消 退 B.泛化 C.获得 D.分化
中学教育心理学考试测试题第三章学习的基本理论 一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1．根据学习的定义，下列属于学习的现象是( D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 2．对黑猩猩做“顿悟实验”的是( A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 3．加涅提出了( A )模式。 A．积累学习 B．发现学习 C．观察学习 D．接受学习 4．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 5．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( B )。 A．构造一种完形 B．主动地形成认知结构 C．形成刺激与反应间的联结 D．对环境条件的认知 6．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A．斯金纳 B．布鲁纳 C．苛勒 D．加涅 D A D 10．下列不属于意义学习的条件的一项是( D ) A．材料本身必须具有逻辑意义 B．学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 C．学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用 D．学习材料要高于学习者的能力范围 11．( A )学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。 A．建构主义 B．认知一结构 C．信息加工 D．尝试一错误 12．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指( C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 13．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( C )。 A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 14．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 15．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分) 1．学习的定义说明( ABD )。 A．学习是行为或行为潜能的变化 B．学习引起的变化是持久的 C．学习引起的变化是短暂的 D．学习是由反复经验引起的
2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1．提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 2．下列概念中，( D )不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 3．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 4．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 5．根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A．自然强化物和人为的近似强化物 B．积极强化和消极强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 6．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A．获得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳
D．加涅 9．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 10．学生学习直角三角形，这种学习属于(C )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 11．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( A )。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 12．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 13．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( D )。A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 15．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(C )。A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 16．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 17．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
教师招聘《中学教育心理学》通关试题每日练 1：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应是（） 单项选择题 A、格式塔效应 B、艾宾浩斯效应 C、马斯洛效应 D、罗森塔尔效应 2：从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是（）。 单项选择题 A、进行发散性思维训练 B、进行反省认知训练 C、加强基本技能训练 D、在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练 3：（）指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。 单项选择题 A、程序教学 B、组织教学
C、个别化教学 D、指导教学 4：加涅于1969年与其同事一起第一次正式提出下列哪一选项的概念（）单项选择题 A、教育心理学 B、教学心理学 C、认知心理学 D、联结心理学 5：学习与教学的过程包括()。 多项选择题 A、反馈过程 B、学习过程 C、教学过程 D、评价/反思过程 E、相互作用过程 6：考试时，由于紧张而引起的遗忘符合遗忘的（）理论。 单项选择题 A、提取失败说
B、消退说 C、动机说 D、同化说 7：在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。基于这一目的的进行的评定是（） 单项选择题 A、配置性评价 B、形成性评价 C、总结性评价 D、论文式评价 8：一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。下列选项中，不属于成就动机源泉需要的是（） 单项选择题 A、认知的需要 B、交往的需要 C、自我提高的需要 D、学习过程派生的附属需要 9：下列属于非正式评价的是（）。
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
《教育心理学》分章强化题三：第三章学习的基本理论 一、选择题 1.下列现象可以归入到学习中的现象有（）。 A.事故后体会到交通法规的重要性 B.疲劳时记忆力下降 C.乳儿抓住碰到的东西 D.青春期少年的嗓音变化 2.新生渐渐知道铃声代表上课，这属于（）。 A.信号学习 B.辨别学习 C.概念学习 D.言语联结学习 3.各种动作技能的学习，都离不开（）。 A.连锁学习 B.言语联结学习 C.解决问题的学习 D.信号学习 4.使用符号与环境相互作用的能力属于（）。 A.认知策略 B.言语信息 C.动作技能 D.智慧技能 5.在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结不准备实现时，实现则感到烦恼，这符合（）。
A.练习律 B.准备律 C.效果律 D.联结律 6.家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是（）。 A.正强化 B.负强化 C.消退 D.惩罚 7.一个学生上课讲话,老师要他写“我上课讲话，真丑”1000遍，这属于（）。 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.替代强化 8.认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟的学说为（）。 A.认知-结构学习论 B.有意义接受学习论 C.完形-顿悟说 D.建构主义学习论 9.有意义接受学习论的提出者是（）。 A.苛勒 B.布鲁纳 C.斯金纳 D.奥苏伯尔 10.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的学习是（）。 A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.意义学习 11.认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设的理论为（或认为学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判的力量是）（）。
中学教育心理学考试复习辅导资料及答案(整理) 一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1) A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3 B．4、岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1) A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交 往动机与荣誉动机 [ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1) A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 [ D]
教育心理学试题及答案 67452
教育心理学》形成性考核册作业 1 参考答案 一、简答题（每题 5 分，共 40 分） 1 ．简述教育心理学的主要研究方法 P14 答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。 2 ．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ? P42 答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。 3 、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？ P48- 皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知 - 运动阶段（ 0-2 岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段；（ 2-7 岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配具体运算阶段；（ 7-11 岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理形式运算阶段；（ 11-15 岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设。 4 ．学优生与学差生，创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异P58- 答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。 5 ．简要分析学习的内涵P65 答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可 6 、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？ P76
班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。观察学习就是人们通过观察他人 ( 或称“榜样” ) 的行为 ( 这种行为对于观察学习者来说是新的行为 ) ，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行，因此，对于人类来说，观察学习更为重要。班杜拉非常重视观察学习，他认为：（ 1 ）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。（ 2 ）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。 7 、简述加涅关于学习过程的基本观点。 P88 加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 8 、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。 P83 奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观
112.下列属于学习现象的是（ C） A.老鼠打洞 B.吃酸的东西会流唾液 C.儿童模仿电影中的人物 D.蜘蛛织网 113.根据经典条件反射作用理论,铃声可以诱发狗的唾液分泌反应，则铃声是（ A） A.条件刺激 B.无条件刺激 C.条件反应 D.无条件反应 114.第一个将巴甫洛夫的研究结果作为理论基础的人是（D） A.斯金纳 B.桑代克 C.班杜拉 D.华生 115.“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”这句话出自（ D） A.科尔伯格 B.皮亚杰 C.米尔顿 D.华生 116.小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生了（D ）的学习。 A.言语信息 B.智慧技能 C.动作技能 D.态度 117.学习的“试误说”是由（ C）提出来的。 A.苛勒 B.杜威 C.桑代克 D.班杜拉 118.在实际教学中，教师不能突袭（比如,应该学习新知识，却进行考试），这不利于学生学习，其做法依据的是学习的（A ） A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.条件反射 119.当学生取得好的成绩后,老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ D） A.准备律 B.练习律 C.动机律 D.效果律 120.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（C ） A.强化 B.惩罚 C.逃避条件作用 D.消退 121.行为塑造和行为矫正的原理和依据是（A ） A.操作性条件作用理论 B.经典条件作用理论 C.精神分析理论 D.认知理论 122.由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（B ）
中学生教育心理学 教育心理学；是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理分支。 教育心理学得双重任务概括起来说就是为实践服务和进行理论研究。教育心理学的研究必须遵循客观性，教育性，整体性和理论联系实际的原则。 教育心理学研究的方法；1，观察法，2，调查法，3，实验法，4，问卷法，5，个案研究法 具有全新的教育观念；1，树立健康第一的指导思想2，从注重知识传授专向注重学生的全面发展3，转换角色，建立新型的师生关系4，改变传统的教育模式，构建新的教学结构、 教师应具备的心理素质；1具有全新的教育观念1，具有崇高的师德形象3，具有科学的知识体系4，具有复合的教育教学能力5，具备独特的教学风格。 观察是有目，有计划，比较持久的知觉。 观察力就是观察的能力，是有目的，主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。 观察的品质；1，观察的目的性2，观察的精确性3，观察的敏锐性4，观察的系统性 中学生观察力发展的特点；1，观察的目的性增强2，观察更具有持久性3，观察的精确性提高4，观察的系统性和概括性增强 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术
语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码，储存和提取的过程。 记忆的种类；1，根据类容；形象记忆，情景记忆，语义记忆，情绪记忆和运动记忆。2，（时间长短）瞬间记忆，短时记忆和长时记忆3，外显记忆和内隐记忆。 中学生记忆力发展的特点；1，高中阶段记忆趋于成熟2，有意识记日益占主导地位3，理解记忆明显占优势4，中学时期是记忆训练的最佳时期5，抽象记忆的水平显著提高。 思维是借助语言，表项活动做实现的，对客观事物的概括和时间接的认识，是认识的高级形式。 思维的特点；1，概括性2，间接性 中学生思维力发展的特点；1，抽象思维占优势，并有经验型向理论型过渡2，辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑发展3，对问题情景的思维有质的飞跃4，思维品质的矛盾性 中学生想象力发展的特点；1，有意想象占主导地位2，想象趋于抽象化，现实化3，想象中的创造性成分增加 中学生早恋原因；1，性生理发育的提前2，性信息的广泛传播3，性教育的忽视4，学生个人原因 中学生早恋特点；1，普遍，低龄化的特点2，大胆的特点3，成人化的特点4，舆论宽容的特点5，行为隐藏，内心矛盾6，发展迅速，变化快7，相互感染8，自我显示。 对中学生早恋的教育；1，早恋弊多于利2，引导男女间正常交往3，加强性教育。
2011年中学教育心理学考点与要点归纳 第一章教育心理学概述 复习提要 本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。 知识点梳理 1.教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。 2．教育心理学的研究内容 (1)学习与教学的要素 ①学生 学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。 ②教师 ③教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 ④教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 (2)学习与教学的过程 ①学习过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 ②教学过程 ③评价/反思过程 3．教育心理学的内容体系 教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。 4．教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 (1)帮助教师准确地了解问题 (2)为实际教学提供科学的理论指导 (3)帮助教师预测并干预学生的行为 (4)帮助教师结合实际教学进行研究 5．教育心理学的发展概况 (1)初创时期(20世纪20年代以前) 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 (2)发展时期(20世纪20年代到50年代末) (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) (4)完善时期(20世纪80年代以后) 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果．表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 重点难点提示 教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。 第二章中学生的心理发展与教育 复习提要 本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。 知识点梳理 1．心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3～6、7岁)；童年期(6、7岁～11、12岁)；少年期(11、12岁～l4、1 5岁)；青年期(14、15岁～25岁)；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后）。 2．青少年心理发展的阶段特征少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期·大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。青年期指14、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 3．中学生心理发展的教育含义 (1)关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 (2)关于关键期 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。 4．皮亚杰的认知发展阶段理论 (1)感知运动阶段(0～2岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 (2)前运算阶段(2～7岁) 这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。 (3)具体运算阶段(7～11岁) 这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 (4)形式运算阶段(11～15岁) 这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。它具备以下几个特征： ①命题之间的关系 ②假设一演绎推理 ③抽象逻辑思维 ④可逆与补偿 ⑤思维的灵活性 5．认知发展阶段与教学的关系 (1)认知发展阶段制约教学的内容和方法 (2)教学促进学生的认知发展 (3)关于最近发展区 前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 6．中学生的人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 (1)埃里克森人格发展阶段理论 埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 ①信任感对不信任感(0～1．5岁) ②自主感对羞耻感(2～3岁) ③主动感对内疚感(4～5岁) ④勤奋感对自卑感(6～11岁) ⑤自我同一性对角色混乱(12～18岁) (2)影响人格发展的社会因素 人格的发展是个体社会化的结果。家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的发展。 7．自我意识的发展 (1)自我意识的含义 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。 (2)自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成的。8．学生的认知差异及其教育含义 (1)认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和中学教育心理学考点与要点归纳组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现
教育心理学》形成性考核册作业 1 参考答案 一、简答题（每题 5 分，共 40 分） 1 ．简述教育心理学的主要研究方法 P14 答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教 育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。 2 ．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ? P42 答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖 细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是 一个引发的作用。 3 、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？ P48- 皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知 - 运动阶段（ 0-2 岁）主 要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段；（ 2-7 岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配具体运算阶段；（ 7-11 岁）借助具体事物，能作 出一定程度的推理形式运算阶段；（ 11-15 岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设。 4 ．学优生与学差生，创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异P58- 答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创 造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。 5 ．简要分析学习的内涵P65 答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或 思维的较持久变化的过程。内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习 既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可 6 、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？ P76 班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类 学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。观察学习就是 人们通过观察他人 ( 或称“榜样” ) 的行为 ( 这种行为对于观察学习者来说是新的行为 ) ，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而 通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行，因此，对 于人类来说，观察学习更为重要。班杜拉非常重视观察学习，他认为：（ 1 ）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。（ 2 ）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。 7 、简述加涅关于学习过程的基本观点。 P88 加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个 信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学 习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个
师资格证考试中学教育心理学（小抄） 如果一个人喜欢富有创造性地、有安排、有计划的解决问题，凡事乐于自己制定规则，喜欢以自己的做事方式行事，喜欢没有预先建构好的问题，喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢基于创造性和建构性计划的活动，则这个人的思维风格属于（）。 A．自由开放型 B．保守拘谨型 B．主动独立型 D．被动执行型 E．分析评判型【正确答案】：C 第2 题研究发现，专家型教师与新教师的差异，主要表现在（）。A．课前指导 B．课堂教学过程 B．课后评价 D．课时计划 E．学年计划【正确答案】：BCD 第3 题根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生要解决的矛盾是（）。 A．信任与不信任的矛盾 B．勤奋感对自卑感的矛盾 B．同一性对同一性混乱的矛盾 D．自主对羞怯、怀疑的矛盾 E．亲密对孤独的矛盾【正确答案】：C 第4 题现有的影响较大的教育理论有（）。 A．桑代克的联结说 B．布鲁纳的认知结构学习理论 B．皮亚杰的认知发展理论 D．维果斯基的发展理论E．埃里克森的心理社会发展理论【正确答案】：ABCDE 第5 题在实际教学中，教师不能突袭(比如，应该学习新知识，却进行考试)，不利于学生学习，这种做法依据是学习的（）。 A．准备率 B．练习率 B．效果率 D．刺激 E．条件反射【正确答案】：C 第6 题美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）。 A．获得知识 B．习得学习方法 B．主动形成认知结构 D．建立知识系统 E．了解新生事物【正确答案】：C 第7 题如果一个人情绪消极，对生活感到全元乐趣，觉得自己的活动没有价值，这种人患有（）。 A．焦虑症 B．抑郁症 B．强迫症 D．恐怖症 E．性格障碍与人格缺陷【正确答案】：B 第8 题人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是（）。 A．学习需要 B．动机归因 B．成就动机 D．学习动机 E．自我效能感【正确答案】：E 第9 题智力的群体差异包括（）。 A．性别差异 B．年龄差异 B．种族差异 D．智商分数差异 E．同龄团体差异【正确答案】：ABC 第10 题在英语学习中，学生在学习eye(眼)和ba11 后学习eyeba11 就比较容易，这种现象属于（）。 A．一般迁移 B．负迁移 B．水平迁移 D．垂直迁移 E．正迁移【正确答案】：E 第11 题构成品德心理结构的基本成分是（）。 A．知 B．情 B．意 D．行 E．态度【正确答案】：ABD 1 第12 题原认知知识包括（）。 A．关于个体内差异的认识 B．对任务的认识 C．对有关学习策略及其使用方面的认识 D．关于个体间差异的认识E．对个人作为学习者的认识【正确答案】：ABCDE 1 第13 题创造性地培养，常用方法有（）。 A．提供具有创造性地榜样 B．头脑风暴训练 B．自我设计训练 D．发散思维训练 E．推测与假设训练【正确答案】：BCDE 1 第14 题心智技能形成过程中各阶段顺序是（）。 A．原型操作、原型定向、原型内化 B．原型操作、原型内化、原型定向 B．原型内化、原型定向、原型操作 D．原型内化、原型操作、原型定向 E．原型定向、原型操作、原型内化【正确答案】：E 1 第15 题在操作形式中，把模仿阶段习得的动作固定，并一体化称为（）。 A．操作模仿 B．操作整合 B．操作熟练 D．原型定向 E．原型内化【正确答案】：B 1 第16 题对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为（）。 A．认