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说说加涅按照学习结果的分类

说说加涅按照学习结果的分类
说说加涅按照学习结果的分类

说说加涅按照学习结果的分类

加涅是我们认知心理学界一位非常有名的人物,也是我们教师招聘考试中常考的一个人物,那么围绕加涅都有哪些考点呢?从我们各地的教师招聘考试的情况来看,围绕加涅的考点主要集中在三个理论,我们简称588。5是加涅按照学习结果的分类,8是加涅按照学习水平把学习分为8个层次,第二个8是加涅的信息加工论。那么今天我们围绕第一个五共同走进加涅按照学习结果的分类。

加涅按照学习结果的分类可以将学习分为五类:言语信息,智慧技能,认知策略、动作技能、态度学习。从历年的教师招聘考试的情况来看,考频最高的是智慧技能,其次是态度和言语信息。

1.言语信息

言语信息就是我们学习的结果以言语的形式表现出来,这种言语可以是口头言语的沟通,也可以是书面印刷体的呈现。总共有三种情况。(1)符号记忆。主要是词汇,字母。单词等等,如用Dog这个符号代表狗这个动物。(2)事实性信息。主要是描述一种事实,如辽宁的省会是沈阳。(3)有组织结构的整体知识,这一类的学习是有组织的,不是单个的词汇或者一个事实,而是组成了系统的知识。如四季形成的原因。

2.智慧技能

如果说言语信息主要是把学过的知识以结果的形式表现出来,那么智慧技能就是将学过的知识进行运用,学以致用,智慧技能按照由低到高依次是:辨别、概念、规则、高级规则。

(1)辨别:将一个事物与另外一个事物区分开来,如将M和N区分开来。

(2)概念:反应某一种事物的本质特征,可以分为具体概念和定义概念。具体概念是指在生活中获得的概念,如白板,不能反应事物的本质特征。定义概念是指通过书面语言的形式下定义,揭示事物的本质特征。如给三角形下定义。

(3)规则。规则是指概念和概念之间的关系,如公式、定理、规律等。

(4)高级规则。用规则解决问题,用多个规则推出一个规则。如用三角形面积公式和四边形面积公式推出梯形面积公式。

智慧技能是运用知识解决问题,主要侧重动脑来解决外部问题。

3.认知策略

如果是智慧技能强调解决外部问题,认知策略主要是指内部调控自己的注意力和记忆力、思维等等。

4.态度学习

态度学习是指对人对事对物的基本倾向。包括:(1)对家庭和社会的情感;(2)有关于个人的品德方面;(3)对某种活动表现出来的情感。如小朋友讨厌大灰狼,喜欢小白兔。

5.动作技能

动作技能是指通过后天的练习获取一定的肌肉能力,如写字,弹琴等等。

看过了加涅的理论,接下来我们一起来通过习题练习练习。

1.胖虎上幼儿园以后,一看见陌生人就哭,一看见陌生人就哭,慢慢的长大就好了,这属于加涅按照学习结果分类中的( )。

A.言语信息

B.智慧技能

C.态度学习

D.动作技能

1.【答案】C。解析:态度学习是指对人对事对物的基本倾向。从题干上来看,是胖虎对陌生人的态度,因此本题选择C。

【核心考点】教育心理学-学习与学习理论-学习概述-学习的分类-加涅按照学习结果的分类-态度学习

【难度系数】★

2.天体运动是( )。

A.言语信息

B.智慧技能

C.态度学习

D.动作技能

2.【答案】A。解析:言语信息就是我们学习的结果以言语的形式表现出来,天体运动是有组织结构的知识,是一个知识系统,因此答案选择A。

【核心考点】教育心理学-学习与学习理论-学习概述-学习的分类-加涅按照学习结果的分类-言语信息

【难度系数】★

第二节-加涅的信息加工学习理论

第二节加涅的信息加工学习理论 加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。他认为,学习是一个有始有终的过程,这一过程可分成若干阶段,每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件,称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程,它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应,教学过程既要根据学生的内部加工过程,又要影响这一过程。因而,教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情,即教学事件,这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的,而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。 一、学习的信息加工模式 加涅认为,学习的模式是用来说明学习的结构与过程的,它对于理解教学和教学过程,以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。他提出了影响深远的信息加工的学习模式(见图7-2)。 图7-2学习的信息加工模式 (一)信息流 从图7-2中,我们可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设的结构中去的过程。首先,学生从环境中接受刺激,刺激推动感受器,并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记,这是非常短暂的记忆储存,一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了,其余部分很快就消逝了,这涉及注意或选择性知觉的问题。

被视觉登记的信息很快进入短时记忆,信息在这里可以持续二三十秒。短时记忆的容量很有限,一般只能储存七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目,新的信息进来,就会把部分原有信息赶走。如果想要保持信息,就得采取复述的策略。但复述只能有利于保持信息以便进行编码,并不能增加短时记忆的容量。 当信息从短时记忆进入长时记忆时,信息发生了关键性转变,即要经过编码过程。所谓编码,不是把有关信息收集在一起,而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。一般认为,长时记忆是个永久性的信息储存库。 当需要使用信息时,需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器,从而产生反应,也可以再回到短时记忆,对该信息的合适性作进一步的考虑,结果可能是进一步寻找信息,也可能是通过反应发生器作出反应。 (二)控制结构 除信息流程之外,在图7-2所示的学习的信息加工模式中,还包含着期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标,即学习的动机。正是因为学生对学习有某种期望,教师给予的反馈才会具有强化作用。换言之,反馈之所以有效,是因为反馈能肯定学生的期望。执行控制即加涅学习分类中的认知策略,执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆,如何进行编码、采用何种提取策略等。由此可见,期望事项与执行控制在信息加工过程中起着极为重要的作用。加涅之所以没有把这两者与学习模式中其他结构联系起来,主要是由于这两者可能影响信息加工过程中的所有阶段,并且它们之间的关系目前还不太清楚。 二、学习阶段及教学设计 从学习的信息加工模式中可以看到,学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为,每个学习动作可以分解成八个阶段(见图7-3)。图7-3左边是学习阶段,其中方框上面是该阶段的名称,里面是该阶段内部的主要学习过程;右边则是教学事件。这样,学生内部的学习过程一环接一环,与此相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了。 (一)动机阶段 有效的学习必须要有学习动机,这是整个学习的开始阶段。动机的形式多种多样,在教育教学情境中,首先要考虑的是激发学生进行学习活动的动机,即学生力图达到某种目的的动机。它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。期望就是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期,它可以为随后的学习指明方向。

2017年辽宁教师招聘之加涅的学习目标分类体系简述

加涅的学习目标分类体系简述 2017年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识,具体考试内容需要看考试公告,查看最新辽宁教师招聘考试资讯。辽宁中公教师考试整理了辽宁教师招聘备考资料大全供考生备考学习。 加涅(1916—)美国教育心理学家,和布卢姆是同时代人。20世纪70年代他根据学生的学习结果,把习得能力分为如下五类: 一、言语信息 能用语言陈述自己习得的内容,这里的知识是回答世界是什么的知识。它对学生的能力要求主要是记忆。 二、智慧技能 能用概念、符号、规则(原理、法则、公式、定理等)分析解决问题,这里的知识是回答怎么办的知识,它对学生能力的要求主要是理解和运用概念和规则的能力,进行逻辑分析的能力。智力技能又分为辨别、概念、规则、高级规则四类,由简单到复杂构成一个层级的关系。 三、认知策略 调控自身内部的心理活动,这是一种对内调控,学会如何学习的能力,是个体对认知过程进行调节与控制的能力,包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力。 四、态度 对人或事的选择倾向,这是通过学习获得的内部状态,这种状态影响个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度:儿童对家庭和其他社会关系的认识;对某种活动表现出来的积极的喜爱的情感,如音乐,阅读,体育锻炼等;有关个人品德的某些方面,如爱国家,关切社会需要和社会目标,尽公民义务的愿望。 五、动作技能 习得熟练的连贯动作,也被称作操作技能。 在这五类的内部又分别划分了一些小的层次。比如智慧技能又分为“辨别—概念—规则—高级规则”四个层次;认知策略又分为编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略、思考的策略等。 对于布氏学派和加涅这两种教育目标分类系统的异同,有人认为,加涅“抛开布卢姆等人的教育目标分类框架,提出了五类分类目标”。加涅“从另一个不同的视角审视了教育目标”。“布卢姆教育目标分类理论的出发点是为教育评价服务,主要是针对教育评价的需要来构想的;加涅的教育目标分类是为了改进教学设计的。加涅从另一角度建立的教育

皮亚杰理论和信息加工理论的比较和总结

皮亚杰认知发展理论与信息加工理论的比较和总结 ............................................ 皮亚杰理论和信息加工理论在儿童认知发展方面都有各自的观点,他们的观点有各自的特点也有相通之处,以下就是我有关皮亚杰认知发展理论和信息加工理论的比较和总结。 首先,是皮亚杰理论,皮亚杰认知发展理论即“相互作用论”,他指出儿童的思维不是单纯地来自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。主要表现为同化和顺应。儿童对世界的认知可以分为平面到同化到顺应再到组织。 皮亚杰主要研究儿童如何解决问题,他把儿童的认知分为四个阶段。第一个是感知运动阶段(0-2岁)此阶段儿童在阶段末期出现心理表征,此阶段特点是守恒性和可逆性;第二个阶段是前运算阶段(2-6岁),此时儿童有心理表征,例如延迟模仿和符号游戏,但他们缺乏重要的逻辑认识形势,此阶段特点是思维的不可逆性,缺乏守恒结构,儿童自我中心性,刻板性,从三座山实验可以看出;第三个是具体运算阶段(7-11岁),儿童的思维可逆,能够去中心化,也能够使用逻辑原则。此阶段具有两个显著特点:一,获得了守恒性;二,群集结构的形成;第四个是形式运算阶段(12-15岁),又称命题运算阶段,儿童的自我中心主义突出,表现为想象观众和个人神话,还能实现与可能之间的逆转,进行演绎假设,对具体现实有心理表征。 通过上述的材料,我从中总结了皮亚杰理论的一些优缺点。 优点:①他用新的发展观取代了传统的发展观;②把认识论与心理学紧密结合起来,促进了科学认识论的发展;③促进了儿童心理学和认识心理学等学科的发展,皮亚杰创造性的临床法是对儿童心理学的更深理解。 但是,同样的皮亚杰理论有他自身的不足之处。 缺点:①皮亚杰受机能主义的影响,存在生物倾向,贬低了环境和教育的作用,贬低了语言的作用;②由于皮亚杰在思维发展研究中引进了引用了生物学、数理逻辑的语言,整个理论体系庞大,文字又较晦涩难懂,常常造成对这个理论的误解;③皮亚杰在研究方法上,把许多变量混肴起来影响结果的真实性;④皮亚杰最后把形式运算思维认为是儿童发展的最高阶段有一定的局限性。 信息加工理论把人的认知和计算机进行功能模拟,用信息加工的观点看待人的认知过程,认为人的认知过程是一个主动的寻找信息、接受信息并在一定的信息结构中进行加工的过程。信息加工观点把认知功能看做是不同的知识单元工作的过程,利用这些知识单元来表征事物或信息。这样的知识单元有四类:图式,映像,概念或范畴,判断。 信息加工理论中,信息加工的阶段从开始接受刺激从而开始了信息加工的第一步——感觉登录,接着就会让人注意到这刺激,进而开始对感觉刺激的识别和

摄影测量学-经典试题

一、名词解释 1、像片比例尺:像片上的线段l与地面上相应线段的水平距L之比。 2、绝对航高:摄影物镜相对于平均海平面的航高,指摄影物镜在摄影瞬间的真实海拔高度。 3、相对航高:摄影物镜相对于某一基准面的高度 4、像点位移:一个地面点在地面水平的水平像片上的构象与地面有起伏时或倾斜像片上构象的点位不同,这种点位的差异称为像点位移 5、摄影基线:航线方向相邻两个摄影站点的空间距离 6、航向重叠:同一航带内相邻像片之间的影像重叠称为航向重叠 7、旁向重叠:两相邻航带像片之间也需要有一定的影像重叠,这种影像重叠称为旁向重叠 8、像片倾角:摄影瞬间摄影机物镜主光轴偏离铅垂线的夹角 9、像片的方位元素:确定摄影瞬间摄影物镜(摄影中心)与像片在地面设定的空间坐标系中的位置与姿态的参数,即确定这三者之间相关位置的参数。 10、像片的内方位元素:确定摄像机的镜头中心相对于影像位置关系的参数 11、像片的外方位元素:确定影像或摄影光束在摄影瞬间的空间位置和姿态的参数 12、相对定向元素:确定像对中两像片之间相对位置所需的元素 13、绝对定向元素:确定单张像片或立体模型在地面坐标系中方位和大小所需的元素 14、单像空间后方交会:利用影像覆盖范围内一定数量的控制点空间坐标与影像坐标,根据共线条件方程,反求该影响的外方位元素,这种方法称为单幅影像的空间后方交会 15、空间前方交会:由立体相对左右两影像的内、外方位元素和同名像点的影像坐标量测值来确定该点的物方空间坐标(某一暂定三维坐标系统里的坐标或地面量测坐标系坐标),称为立体像对的空间前方交会 16、双像解析摄影测量:按照立体像对与被摄物体的几何关系,以数学计算方式,通过计算机解求被摄物体的三维空间坐标的方法,称为双像解析摄影测量。 17、空中三角测量:利用航摄像片与所摄目标之间的空间几何关系,根据少量像片控制点,计算待求点的平面位置、高程和像片外方位元素的测量方法18、POS:机载定位定向系统POS是基于全球定位系统GPS和惯性测量装置IMU的直接测定影像外方位元素的现代航空摄影导航系统,可用于在无地面控制或仅有少量地面控制点情况下的航空遥感对地定位和影像获取。 19、影像的灰度:规则格网排列的离散阵列 20、数字影像的重采样:当欲知不位于矩阵(采样)点上的原始函数个(x,y)的数值时就需要进行内插,此时称为重采样 21、影像匹配:影像匹配即通过一定的匹配算法在两幅或多幅影像之间识别同名点的过程。 22、核线相关:利用立体像对左、右核线上的灰度序列进行的影像相关 23、像片纠正:通过投影转换,将倾斜像片变换成规定比例尺水平像片的作业

加涅信息加工学习理论概述

加涅信息加工学习理论概述 [摘要]加涅的信息加工学习理论将学习分成八类,将学习结果归为五类,并提出了教学过程的八阶段理论,本文通过对其理论的分析,发现这一理论在学科课堂教学中具有可操作性,理论本身具有很强的实践性,对于教学实践意义重大。 [关键词]信息加工理论加涅学习理论 信息加工理论,把人看作是信息加工的机制,把认知看作是对信息的加工,认为学习是由习得和使用信息构成的。该理论往往用计算机的信息处理以及工作模式来解释人脑加工信息的过程,研究的主要对象是信息加工和记忆。计算机科学的发展为这一理论的研究提供了物质基础,让一度被行为主义心理学家排除在主流心理学研究之外的记忆、信息加工等课题重新被人们所接受,并在计算机模拟技术的帮助下得到发展。目前,信息加工理论主要包括三大类:侧重于数理统计分析的信息论;侧重于计算机模拟的信息加工理论;侧重于实际应用的认知信息加工理论。而研究者主要关注两个问题:人类记忆系统的性质;记忆系统中知识表征和贮存的方式。 一、加涅信息加工学习理论的基本观点 加涅作为美国著名的教育心理学家,被公认为行为主义心理学派与认知主义心理学派的折中主义者,他将行为主义学习理论与认知主义学习理论很好地结合在一起,并吸取、融合行为主义、认知主义以及人本主义、格式塔学派的相关理论,在20世纪70年代形成了自己的学习理论。加涅的学习理论主要倾向于用信息加工的模式来解释学习活动,他认为,学习过程是信息的接受和使用过程,学习是主体和环境相互作用的结果。其理论的一大特点是注重实际应用,很好地将学习理论研究的结果运用于教学实践。 1.学习层次理论 加涅将学习由简单到复杂分成八类:信号学习、刺激-反应学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则的学习、问题解决或高级规则学习。加涅的这一学习层次理论认为学习新的知识技能都是建立在原有的、已习得的知识技能的基础之上,是一种累积的过程。学生在学习中得到发展,实际上就是在原有知识能力基础上获得新的知识能力、各种知识能力累积的过程。 2.学习结果分类 加涅将学习结果归为五类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。由于教学是为了达到特定的教学目标,因此,加涅对学习结果的五种分类即教学目标的分类,对于教学活动的有效实施有着十分重要的意义,这也是是其教学设计观的重要部分,是教学设计

职业生涯认知信息加工-求职.doc

职业生涯规划格言: 我们最大的错误是,忽略了培育一个人的内在美德,而去试图从每个人身上强索他并不具备的美德。哈德里安 认知信息加工理论是较新的心理学理论,随着它的日益受重视,也就进入职业生涯规划领域。这一理论关注个人在职业生涯过程中如何使用信息进行生涯决策,解决生涯问题;它对职业生涯规划过程中的知识领域完善、生涯决策改进、元认知技能改善有很强的指导作用。 一、职业生涯认知信息加工理论的提出 1991年,盖瑞彼得森(GaryPeterson)、詹姆斯桑普森(JamesSampson)和罗伯特里尔登(RobertReardon)三人,合著了一本书《职业生涯开发和服务:一种认知的方法》(CareerdevelopmentandServices:ACognitiveApproach)。在书中,他们提出一种新的思考职业生涯发展的新方法,并进行详细阐述。这种新方法就是认知信息加工(CognitiveInformationProcessing简称CIP)方法,为职业生涯规划和职业咨询领域作出了新的贡献。 二、职业生涯认知信息加工理论的观点 这一理论认为,职业生涯选择基于我们如何去想,如何去感受;

作出生涯选择是一项解决问题的活动;解决生涯问题的能力是基于我们知道什么和我们如何思考;生涯决策需要一个好的记忆;生涯决策需要动机;生涯开发的延续是我们终生学习和成长的一部分;我们的生涯绝大部分有赖于我们想什么,如何想;我们生涯的质量有赖于我们是否很好地学习和掌握了作出生涯决策所需的技能。你可以通过改进你的认知信息加工技能,来提高生涯管理的能力。 按照我们进行信息加工的特点,该理论构建了一个模型(如图)。模型如金字塔,分三层。最高层是称为元认知的执行领域,是个人对自己认知过程及结果的知识、体验、调节、控制;它包括自我言语、自我觉察、控制与监督。中间层是决策技能领域,即通用信息加工技能的五个步骤,包含进行良好决策的沟通(Communication)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)、评估(Valuing)和执行(Execution),缩写为CASVE,构成了决策的循环。最底层是知识领域包含自我知识和职业知识。自我知识包括了解自己的价值观、兴趣和技能,职业知识包括理解特定的职业、学校专业及其组织方式。 执行领域相当于电脑的工作控制功能,操纵电脑按指令执行程序,对其下的两个领域进行监控和调节。决策领域相当于电脑的应用软件,对所存储的信息进行加工处理。知识领域相当于电脑的数据文件。从这个模型可以,任何一个层次出问题,都会影响

摄影测量学汇总

<<摄影测量学复习提纲>> 1.摄影测量学的定义:是对研究的物体进行摄影,量测和解译所获得的影像 获取被摄物体的几何信息和物理信息的一门科学和技术。 内容:获取被摄物体的影像,研究影像的处理理论、技术、和设备,以及将所处理和量测得到的结果以图解或数字的形式输出技术和设备。 2.主要特点:在像片上进行量测和解译,主要工作在室内进行,无需接触物 体本身,因而很少受自然和地理等条件的限制;所摄影像是客观物体或目标的真实反映,信息丰富直观,人们可以从中获得所研究物体的大量几何信息; 可以拍摄动态体的瞬间影像,完成常规方法难以实现的的测量工作;适用于大范围地形测绘,成图快,效率高;产品形式多样。 3.摄影测量学的分类: 按摄影时摄影机所处位置不同:航天摄影测量(遥感技术)、航空摄影测量(主要方式)、地面摄影测量、近景摄影测量、显微摄影测量。 按应用领域划分:地形摄影测量、非地形摄影测量。 按处理的技术手段分:模拟摄影测量、解析摄影测量、数字摄影测量。 4.摄影测量学发展的三个阶段:模拟摄影测量,解析摄影测量,数字摄影测 量 5.摄影原理:小孔成像原理 6.成像公式:物方主平面Q到物点A的距离D,称为物距;像方主平面Q’到 像点a的距离d,称为像距。物镜的焦距为F。由光学成像公式可知: 构像公式的另一种形式: 7.物镜的光圈:实际使用的物镜都不是理想的,通过物镜边缘部分的投射光 线都会引起较大的影像模糊和变形。为限制物镜边缘部分的使用,并控制和调节进入物镜的光量,通常在物镜筒中间设置一个光圈。光圈是衡量镜头能通过光线多少的重要参数,一方面可调节物镜使用面积的大小,另一方面了调节进入物镜的光亮。镜头具有汇聚光线的能力,它里面有一个用以控制镜头有效通光口径的装置,称为光圈。 8.快门:快门起遮盖投射光线经物镜进入镜箱体内的作用,是控制曝光时间的

专题3 加涅的信息加工学习理论

专题3加涅的信息加工学习理论 一.加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程,学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的,主要表现为内部过程,分为八个阶段: 1动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期. 2领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到. 3获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态. 4保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后,以一定的形式(表象或概念)在长时记忆中永久地保存下去。 5回忆阶段:这一阶段为检索过程,也就是寻找储存的知识,使其复活的过程。 6概括阶段:把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中,这一阶段涉及到学习的迁移问题。 7操作阶段:也叫作业阶段。在此阶段,教学的大部分是提供应用知识的时机,使学生显示出学习的效果,并且同时为下阶段的反馈做好准备。 8反馈阶段:学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标,从而使学习动机得到强化。加涅认为:“值得注意的是强化主宰着人类的学习,因为学习动机阶段所建立的预期,此刻在反馈阶段得到了证实。” 加涅强调指出,学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。对于教师来说,了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持,使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系,从而给学习者以积极的影响,获得满意的学习结果。 二.信息加工学习理论对教学的启示:①吸引学生的注意是教学中的一个重要问题。②教师应突出教学重点,在重要的地方做重点,以便于学生对信息的选择编码。③教师应该引导学生复述这些内容,并用原有的来理解和解释这些内容,比如用自己的话说出来,通过举例或用自己的经验解释某种知识,增强学生对知识的记忆。

加涅的学习分类 (2)

加涅对学习的分类 一、加涅认为人类学习的复杂程度是有不同层次的,根据学习的繁简程度的不同,提出了八类学习。 1信号学习: 学习对某种信号作出某种反应。 经典性条件反射即是一种信号学习。如巴甫洛夫的实验中,狗听铃声分泌唾液。 2刺激-反应学习: 主要指操作性条件作用。如斯金纳的实验中,小白鼠学会按压按钮获取食物。 强化在该类学习中起关键作用。 3连锁学习: 一系列刺激-反应的联合。 即行为塑造。 4言语联想学习: 实质是连锁学习,只不过是语言单位的连锁。如将单词组合为合乎语法规则的句子。 5辨别学习: 能识别各种刺激的异同,并作出相应的反应。 简单的辨别:不同形状、颜色的物体。 复杂的多重辨别:对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。 6概念学习: 对刺激进行分类,并对同类刺激作出相同的反映。 具体概念:通过具体对象来表示,直接观察、归纳得到。如杯子、碗、马、树……

定义性概念:通过定义来学习,一般是抽象的。比如:温度、质量、负强化…… 7规则的学习: 亦称原理学习。 应用原理或规则办事的能力。如圆的面积(S)等于圆的半径(r)的平方乘以π,即S=πr2。当学生运用这个定律(公式)做事时,则该定律变成了指导人行为的规则。 8解决问题的学习: 亦称高级规则的学习。 将若干简单规则组合而成新规则的能力。如,(a+b)(a-b)=a2-b2是由如下4个简单规则组合而成: 符号相同的两个变量相乘,积为正,如a*b=ab; 符号不同的两个变量相乘,积为负,如a*(-b)=-ab; 单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式。 同类项应合并。 练一练 第1题根据加涅的学习层次分类,学习联合两个或两个以上的刺激——反应动作,以形成一系列刺激——反应动作联结为() A.连锁学习 B.信号学习 C.刺激——反应学习 D.言语联结学 习 第2题根据加涅的学习层级分类理论,巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于()。A.信号学习 B.刺激—反应学习 C.连锁学习 D.辨别学习 第3题【四川】加涅关于学习的八种阶梯类型中,最低层次的学习是()。A.刺激反应联结 B.信号 C.概念学习 D.问题解决 第4题【江苏】根据加涅的学习层级结构理论,他认为最复杂、最高学习水平的学习类别是( ) A.言语联结学习 B.解决问题学习 C.规则学习 D.概念学习 第5题【湖南长沙2011】根据学习的层次,比概念学习低一层的是( )。A.信号学习 B.规则学习 C.辨别学习 D.言语学习 答案1.A2.A3.B4.B5.C 第6题【辽宁庄河2011】小孩子每次玩火,妈妈就告诉他危险,久而久之,他除了把火这个词与看到的火联系起来之外,还会把火与危险联系起来,一说危险就想到火。这属于哪个种类的学习( ) A.信号学习 B.刺激——反应学习 C.系列学习 D.言语联想学习

摄影测量学

1.摄影测量常用哪些坐标系统?各坐标系统又是如何定义的?像方坐标系: 像平面坐标系、像空间坐标系、像空间辅助坐标系;像平面坐标系: 是以像主点为原点的右手平面坐标系。 像空间坐标系: 以摄影中心S为坐标原点,x、y轴与像平面坐标的x、y轴平行,z轴与光轴重合,形成像空间右手指教坐标系S-xyz。 像空间辅助坐标系: 像点坐标可以直接从像片上量取获得,而各个像片的像空间坐标是不统一的,给计算带来了困难,就需要建立统一的坐标系,于是有了像空间辅助在坐标系。有三种取法: 1.取u、v、w轴系分别平行于地面摄影测量坐标系D-XYZ,这样同一像点a 在像空间坐标系坐标为x,y,z = (-f),而在像空间辅助坐标系中的坐标为u,v,w; 2.是以每条航线第一张像片的像空间坐标系作为像空间辅助坐标系; 3.以每个相片对的左像片摄影中心为坐标原点,摄影基线方向为u轴,以摄影基线及左片光轴构成的平面作为uw平面,过原点且垂直于uw平面(左核面)的轴为v构成右手直角坐标系。 物方坐标系: 地面测量坐标系、地面摄影测量坐标系;地面测量坐标系: 高斯-克吕格3度或6度带投影的平面直角坐标系与定义的从某一基准面量起的高程两者组合而成的空间左手坐标系。地面摄影测量坐标系: 地面测量坐标系是左手系,像空间辅助坐标系是右手系,给地面点由像空间辅助坐标系转换到地面测量坐标系带来困难,为此要建立一个过渡性坐标

系,称为地面摄影测量坐标系。原点在测区内某一地面点上,X轴大致与航向一致的水平方向,Y轴与X轴正交,轴沿铅垂方向,构成右手直角坐标系。 2.某测区成图比例尺为1:2000。测区范围为6×6km2 ,在无人飞机上搭载某款焦距为35mm的数码相机,像幅尺寸为 3840×5760,像元的物理尺寸为 6.4um,为满足测图的精度要求,设计的摄影比例尺为1:32000,摄影时,要求航向重叠为60%,旁向重叠为30%。求: ①相对航高;H=35×10-3 ×32000=1120 m ②需要拍摄的航线数及每条相片的航线数。 5760× 6.4×10-6 ×(1—60%)×32000= 471.8592m 3840× 6.4×10-6 ×(1—30%)×32000= 550.5024m 航线条数:6000÷ 471.8592= 12.7条=13条 每航线影像数:6000÷

摄影测量学的定义

位置不同分为:航天摄影测量、航空摄影测量、地面摄影测量、水下摄影测量。按被摄目标远近分为:航天摄影测量、航空摄影测量、地面摄影测量、近景摄影测量和显微摄影测量。按用途:地形摄影测量和非地形摄影测量。按处理手段(发展阶段):模拟摄影测量、解析摄影测量、数字摄影测量 航空摄影机也被称为量测摄影机,它有什么特征? 2.1)量测用摄影机的像距是一个固定的已知值。2)摄影机像面框架上有框标标志。3) 量测用摄影机的内方位元素的数值是已知的。 3.摄影比例尺:航摄像片上一线段为l的影像与地面上相应线段的水平距离L之比 4.摄影航高:取摄取内的平均高程面作为摄影基准面,摄影机的物镜中心至该面的距离 5.绝对航高:摄影瞬间摄影机物镜中心相对于平均海平面的航高。所以其他某一基准面 或某一点的高度均为相对航高。 6.摄影基线:航线方向相邻两个摄影站间的摄站点的距离。 7.摄影测量生产对摄影资料的基本要求:○1影像的色调(要求影像清晰,色调一致,反差 适中,像片上不应有妨碍测图的阴影) ○2相片重叠(航向重叠为60%--65%,最小不得小于53%旁向重叠为30%—40%最小不得小于15% )目的是为了保证像片立体量测与拼接○3像片倾角(不大于2度,最大不超过3度)○4航线弯曲(最大偏距datL 与全航线长L之比不大于3%)○5像片旋角(一般不超过6度,最大不超过8度)8.航向重叠:同一条航线上相邻两张像片的重叠度旁向重叠:相邻航线相邻两像片的 重叠度像片倾角:摄影瞬间摄影机的主光轴近似与地面垂直,偏离铅垂线的夹角小于2度~3度,夹角为像片倾角。 9.等角点:作像片倾角的平分线与像平面的交点 10.等比线:过等角点作平行于合线的直线得到等比线 11.等比线特性:相当于是在原摄影站S和原摄影仪所摄得的一张理想的水平像片等比 线上的点没有位移,不受像片倾斜的影响 12.中心投影:投影光线会聚于一点的投影称为中心投影。 13.像主点:摄影机主光轴在像平面上的垂足 14.摄影测量常用的坐标系统有哪些?像方坐标系:像平面坐标系、像空间坐标系、像空间 辅助坐标系物方坐标系:地面测量坐标系、地面摄影测量坐标系 15.像空间辅助坐标系取法:取u、v、w轴系分别平行于地面摄影测量坐标系D-XYZ,这样 同一像点a在像空间坐标系中的坐标为x,y,z=(-f),而在像空间辅助坐标系中的坐标为u,v,w 16.像片的内方位元素:表示摄影中心与像片之间相互位置的参数,f,x0,y0 像片的外方位元素:表示摄影中心和像片在地面坐标系中的位置和姿态的参数。 一张像片的外方位元素包括:三个直线元素(Xs、Ys、Zs ):描述摄影中心的空间坐标值;三个角元素(?、ω、κ) ) :描述像片的空间姿态。 17.双像立体测图:利用一个立体像对重建地面立体几何模型,并对该集合模型进行量测, 直接给出符合规定比例尺的地形图或建立数字地面模型。 18.人造立体像对的条件:○1两张像片必须是在两个不同位置对同一景物摄取的立体像对○2 每只眼睛必须只能观察像对的一张像片○3两像片上相同景物的连线与眼睛基线大致平行○4两像片的比例尺相近 19.立体像对:在摄影测量中,用摄影机在两摄站点对同一景物摄得的有一定重叠度的两张 像片称之为立体像对。 20.同名像点:地面上一点在左右像片上的构像 21.核面:过摄影基线与地面任一点所做的平面成为该点的核面 22.同名核线:对于同一核面的左右像片的核线称为同名核线。同名像点都在同名核线上

布鲁姆和加涅的教学目标分类理论

加涅的教学目标分类理论 郭成 1969年加涅在《美国心理学年鉴》上发表《教学心理学》一文,预示着教学心理学成为一门独立的学科。加涅被认为是教学心理学的奠基人。《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》两书集中反映了加涅的学习理论、教学理论和教学设计思想。加涅认为学习结果是一种习得的性能,这种习得的性能“近似地代表了教学目标”。学习结果与教学目标的区别仅仅在于教学目标提出于教学之前,学习结果实现于教学之后。所以,加涅的学习结果分类理论即是一种教学目标分类理论。 加涅在1965年出版的《学习的条件》中提出了八类学习,即信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。在《学习的条件》1985年的修订版中,他将八类学习中的前四类作为学习的基础形式,总称联想学习,从而形成了五类学习。在五类学习的基础上出现五种学习结果,即言语信息(verbal information)、智慧技能(intellectual skills)、认知策略(cognitive strategies)、动作技能(motor skill)、态度(attitudes)。五种学习结果也称五种习得的性能,我们这里把它看成五类教学目标。 (一)智慧技能 智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。加涅认为这类技能是人类习得的最为重要的性能类型,因而也是受教育的实质意义所在。 智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。其典型的形式是规则。智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激—反应模式来描述。如,小学生计算算式“22÷33-25÷56”表现出来的就是智慧技能而不是简单的刺激—反应行为。智慧技能包括四个亚类,即辨别、概念、规则和高级规则。 (1)辨别。辨别是对在一个或多个物理维度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。基本的辨别是最简单的智慧技能,它是在生活早期习得的,如颜色、大小的辨别等;复杂的辨别需要利用概念,如辨别市场经济与计划经济需要一系列基本的概念。 (2)概念。概念是个体把事物或事件归类并将该类的任何一个例证看作是该类的一分子作出反应而产生的学习结果。概念与辨别不同之处在于,辨别是对事物的集合加以区分,而概念则是将事物归类并把

摄影测量学部分课后习题答案

第一章 1、摄影测量学:摄影测量就是从非接触成像系统,通过记录、量测、分析与表达等处理,获取地球及其环境与其她物体得几何、属性等可靠信息得工艺、科学与技术。 1、2摄影测量学得任务:地形测量领域 :各种比例尺得地形图、专题图、特种地图、正射影像地图、景观图 ;建立各种数据库 ;提供地理信息系统与土地信息系统所需要得基础数据。非地形测量领域:生物医学、公安侦破、古文物、古建筑、建筑物变形监测 2、摄影测量得三个发展阶段及其特点: 模拟摄影测量阶段:(1)使用得影像资料为硬拷贝像片。(2)利用光学机械模拟装置,实现了复杂得摄影测量解算。(3)得到得就是(或说主要就是)模拟产品。(4)摄影测量科技得发展可以说基本上就是围绕着十分昂贵得立体测图仪进行得。(5)利用几何反转原理,建立缩小模型。(6)最直观,好理解。解析摄影测量阶段:(1)使用得影像资料为硬拷贝像片。(2)使用得就是数字投影方式,用精确得数字解算代替了精度较低得模拟解算。(3)得到得就是模拟产品与数字产品。(4)引入了半自动化得机助作业, 因此,免除了定向得繁琐过程及测图过程中得许多手工作业方式。但需要人用手去操纵(或指挥)仪器,同时用眼进行观测。数字摄影测量阶段 :(1)使用得资料就是数字化影像、(2)使用得就是数字投影方式。 (3)得到得就是数字产品、模拟产品。(4)它就是自动化操作,加人员做辅助。 3、数字摄影测量与模拟、解析摄影摄影测量得根本区别在于: 1、两者采用得原始原始资料不同,前者就是就是数字影像,后者就是硬拷贝影像。 2、两者得投影方式不同,前者就是数字投影,后者就是物理投影。 3、两者得操作方式不同,前者就是自动化,人员做辅助,后者就是其本人人工进行。 第二章 3、摄影测量学得航摄资料有哪些基本要求? 答:1、航影仪应安装在飞机得一定角度,飞行航线一般为东西方向。2、相邻两像片要有60%左右得重叠度,相邻两航线间要有30%左右得重叠度。3、航摄机在摄影曝光得瞬间物镜主光轴保持垂直地面。4、像片倾角,倾角不大于2°,最大不超过3°。5、航线弯曲,一般要求航摄最大偏距△L于全航线长L之比不大于3%。6、像片旋角,相邻像片主点连线与像幅沿航线方向两框标连线间得夹角称为像片旋角,以K表示。一般要求K角不超过6°,最大不超过8°。 4、计算题对于18cm*18cm,航向:18*60%= 旁向:18*30%= 对于23cm*23cm, 航向:23*60%= 旁向:23*30%= 8、如何对空中摄影得质量进行评定? 1、检查其航向、旁向重叠度就是否达到要求。 2、检查其航向弯曲就是否超过3%。 3、检查其像片旋角就是否小于等于6°,个别不大于8°。 9、造成像片上影像产生误差得因素有哪些?如何对其影响进行改正? 因素:1、地面地形起伏 2、像片倾斜,产生像片位移。3、航线偏离各张像片得主点连线。改正: 13、摄影测量中常用得坐标系有哪些?各有何用?(各坐标系得坐标原点与坐标轴就是如何选择得?) 答:摄影测量中常用得坐标系有两大类。一类就是用于描述像点得位置,称为像方空间坐标系;另—类就是用于描述地面点得位置.称为物方空间坐标系。 (1)、像方空间坐标系①像平面坐标系像平面坐标系用以表示像点在像平面上得位置,通常采用右手坐标系,轴得选择按需要而定.在解析与数字摄影测量中,常根据框标来确定像平面坐标系,称为像框标坐标系。②像空间坐标系,为了便于进行空间坐标得变换,需要建立起描述像点在像空间位置得坐标系,即像空间坐标系。以摄影中心为坐标原点,轴与像平面坐标系得轴平行,轴与主光轴重合,形成像空间右手直角坐标系③像空间辅助坐标系,像点得像空间坐标可直接以像平面坐标求得,但这种坐标得待点就是每张像片得像空间坐标系不统一,这给计算带来困难。为此,需要建立一种相对统一得坐标系.称为像空间辅助坐标系,用表示。此坐标系得原点仍选在摄影中心坐标轴系得选择视需要而定。(2)物方空间坐标系①摄影测量坐标系 ,将像空间辅助坐标系沿着Z轴反方向平移至地面点P,得到得坐标系称为摄影测量坐标系②地面测量坐标系, 地面测量坐标系通常指地图投影坐标系,也就就是国家测图所采用得高斯—克吕格带或带投影得平面直角坐标系与高程系,两者组成得空间直角坐标系就是左手系,用表示。③地面摄影测量坐标系,由于摄影测量坐标系采用得就是右手系,而地面测量坐标

加涅的信息加工模式

加涅的信息加工模式 加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式,这一模式展示了学习过程的信息流程。这一部分的知识点比较抽象,但是在考试当中重难点很明确,今天我们就一起来梳理一下关于这一部分的知识点。 加涅认为学习过程相当于信息加工的一个过程,并且是有开头有结尾的一个过程,这整个过程我们可以划分成八个阶段,每个阶段都有一些相应的学习事件和教学事件。学习事件我们可以理解为学生的内部加工过程,教学事件可以理解为教师如何帮助学生更好的进行学习。所以在考试当中给出相应的教学事件和学习事件之后,我们能够去选择出相应的教学阶段。 第一阶段:动机阶段 有效的学习必须要有学习动机,这是整个学习的开始阶段。在这一阶段,我们要能够把学习者的期望与实际学习活动联系起来,并激起学生学习的兴趣。因此,这一阶段对应的教学事件是教师能够激发起学生学习动机,让学生形成学习期望。 第二阶段:了解阶段 有了学习动机的学生,必须注意与学习有关的刺激。这一阶段的学习事件主要是,学习者能够在知觉过程中,依据他的动机和预期对信息进行选择,把注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。与之相对应的教学事件为,教师能够采用各种手段来吸引学生的注意,比如改变讲话的声调,声音起伏富有动感。 第三阶段:获得阶段 当学生注意和知觉到外部情境之后,学习过程才真正开始。这一阶段的学习事件主要是学生能够将所学的东西进入了短时记忆,也就是对信息进行了编码和储存。与之相对应的教学事件是,教师要帮助学习者采用较好的编码策略,以利于信息的获得。 第四阶段:保持阶段

经过获得阶段,学生能够将编码的信息从短时记忆进入长时记忆的储存器,这种储存可能是永久的,这是本阶段的学习事件。与之相对应的教学事件是,教师能够去引导学生用自己的话复述学习内容,增强记忆。 第五阶段:回忆阶段 也就是信息的检索阶段,这时所学的东西能够作为一种活动表现出来。因此,这一阶段的学习事件主要是通过作业表现出来的。这一阶段中线索很重要,提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆的信息。因此,教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线索,教会学生检索、回忆信息的方法和策略。 第六阶段:概括阶段 学生提取信息的过程并不总是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。因此,这一阶段的学习事件要求学习者能够把获得的知识迁移到新的情境,与此同时,为了促进学生的迁移,教师要能够让学生练习在各种情况下运用信息,使用信息,使其得以迁移。 第七阶段:操作阶段 这一阶段也叫做反应的发生阶段,一个完整的学习过程必须包含作业,因为只有通过作业才能反映学生是否学会所学的内容。因此,作业的好坏是学习效果的反映。所以这一阶段的教学事件是教师在这阶段要提供各种形式的作业,使学习者有机会表现他们的操作活动。 第八阶段:反馈阶段 通过操作活动,学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。在这一阶段教师需要给学生反馈,让学生及时知道自己的作业是否正确。 今天的内容就分享到这,祝愿大家都能学有所获,我们下期再见!

注意的认知加工理论

一、过滤器理论 过滤器理论的基本思想是,注意受人的信息加工系统结构的限制,某些特定类型的输入信息可以通过过滤器得到进一步的加工而得到识别,而其他的信息则不能通过。因此,过滤器理论一般要解决下列几个问题:(1)信息加工系统中有多少个过滤器?(2)过滤器处于信息加工系统的什么位置?(3)过滤器是以什么原则进行工作来选择信息的? (一)早期选择模型 布鲁德本特在其《知觉和交往》一书中最先提出注意的“过滤器理论”。尽管它在今天只有历史的意义,但了解该理论对于认识注意理论的发展仍然是有益的。这理论的基本假设是,信息加工受通道容量的限制。来自外界输入的信息是大量的,这些感觉信息将通过大量的平行的感觉通道进行加工。但是人的神经系统高级中枢的加工能力是极其有限的,于是在信息加工的某一阶段就出现了瓶颈口。为了避免系统超载,就需要过滤器加以调节,选择出一些信息进入高级分析阶段,而其余的信息则迅速衰退。通过过滤器的信息受到进一步的加工被识别或存储。这种过滤器类似于高保真听力设备中的交叉过滤器。它按“全或无”的方式进行工作。一个通道通过信息同时就关闭其他通道。当环境需要的时候,过滤器又转换到另一个通道,使有关信息通过;同时阻断其他通道,不让信息通过。因此该理论也称为“单通道理论”。他认为,过滤器位于语义分析(知觉)之前,对输入信息的通过或拒绝完全是由刺激的物理属性决定的,不需要信息加工系统的高级分析阶段参与活动,即不需要已有知识经验对输入信息的作用。 (二)中期选择模型 布鲁德本特的过滤器理论很快就遇到了困难,它无法解释人对有意义材料的信息加工和注意分配等现象。例如,在双耳分听实验中,事先规定被试只对一只耳(如左耳)输入信息进行追述(追随耳),而不追述另一耳(非追随耳)的输入信息。结果是,对追随耳的信息被试能很好地知道,对非追随耳的信息常常不能识别,但对特别有意义的信息(如被试的名字)却能够识别。显然,布鲁德本特的过滤器模型是无法解释通过非追随耳的特别有意义的信息为什么能得到识别这个问题的。因为布鲁德本特的过滤器是按“全或无”的原则进行工作的,是依据刺激的物理属性来选择信息的,同时输入的信息也不与已有的知识经验相互作用。 据此,特瑞斯曼提出,有机体总的加工能力是有限的,在信息加工系统中存在着某种过滤器。但是,她认为过滤器不是按“全或无”原则工作的而是按衰减的方式工作的,并认为许多通道都能对信息作不同程度的加工。至于过滤器在信息加工系统中的位置问题,特瑞斯曼认为有两种情况:一是在语义分析之前的,被称为外周过滤器;二是在语义分析之后的,被称为中枢过滤器。前一种过滤器对刺激的特点进行级差性选择,即对输入的感觉信息给予不同程度的衰减而不是完全阻断感觉输入。她假定长时记忆中已储存的项目具有不同的激活阈值,当输入的信息(追随耳的)通过过滤器未受到衰减时,能顺利激活长时记忆中有关的项目而得到识别;当输入的信息(非追随耳的)通过过滤器受到衰减时,由于强度减弱,因而常不能激活长时记忆中相应的项目,因而不能被识别;但特别有意义的项目(如自己的名字)的激活阈值较低,因而能被激活、被识别。因此,选择注意不仅取决于感觉信息的特征,而且取决于中枢过滤器的作用。中枢过滤器在选择信息中起积极作用,它是根据在回答反应组织中起着巨大作用的范畴、语义特征进行选择的。 (三)晚期选择模型 该模型由德尤奇和诺曼等人提出。该模型认为,所有的选择注意都发生在信息加工的晚期,过滤器位于知觉和工作记忆之间。注意的选择依知觉的强度和意义为转移。事实上,该模型假定信息到达了长时记忆,并激活其中的项目,然后竞争工作记忆的加工。这个模型强调了中枢控制过程,选择注意就是加工系统中这个控制的一部分。通过它,某

布鲁姆的教育目标分类学说-和加涅的学习结果分类

布卢姆的教学目标分类理论 对教育目标分类体系的设想,最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)等人。布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域(affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价,其实是一种教学目标分类。 (一)认知领域的目标分类 布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学,第一分册:认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域,即知识(knowledge)、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。 1.知识 知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中,以后所要做的就是回忆这些信息。知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。在知识的测验情境中,提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同,这要求学生在回答问题时有一定程度上的联想和判断过程,但这仅仅是一小部分;在其他类别的学习和测验中也有记忆,同样这也只是一小部分。知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类,每一类型又包括若干个小类型。 (1)具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。它包括:①术语的知识,即具体符号的指称事物的知识,如熟悉的大量词汇的一般意义;②具体事实的知识,指日期、事件、人物、地点等方面的知识,如对某些特定文化中的主要事实的回忆。 (2)处理事物的方式方法的知识,是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。它包括:①惯例的知识,即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识,如了解演讲与写作中的正确形式和习惯用法;②趋势和顺序的知识,即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识,如最近50年美国政府的发展趋势;③分类和类别的知识,即有关类别、组织、部类及排列的知识,如各类文献的范围;④准则的知识,即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识,如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则;⑤方法论的知识,即有关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的知识,如有关用科学方法评价健全概念的知识。 (3)学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识,指有关把各种现象和观念组织起来的主要观念、体系及模式的知识。它包括:①原理和概括的知识,即关于对各种现象的结果进行概括的特定抽象概念的知识,如用来概括我们所接触到的生物现象的重要原理的知识;②理论和结构的知识,即关于为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理和概括,及其相互关系方面的知识,如对进化论进行比较完整阐述的知识。

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