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信息技术课课堂教学评价量表(110322)

信息技术课课堂教学评价量表(110322)
信息技术课课堂教学评价量表(110322)

中学信息技术课课堂评价量表(1103)

(教师自评+评委评价+课堂教学调查)

评委:

相关条目备注:

1、教学思想:体现“面向全体学生,以学生发展为本”的思想和改革、创新精神;

贯彻“以学为主”的思想,课堂教学以学生学习活动为主,关注学生的个性差异和不同需求,激发主动意识,尊重其独特体验,保护其积极性。

2、教学目标和内容:明确、具体,符合新课标、大纲要求和教材、学生实际。

3、教师基本素养:(1)教态自然、从容,热爱学生,作风民主;(2)课堂语言

准确、生动、简洁,有启发性和感染力;(3)板书规范,条理清楚,设计合理;(4)具备知识功底和学科素养,有组织能力、应变能力;(5)能恰当有效地运用现代教育技术;(6)根据教学实际,正确取舍教学内容,创造性地理解、驾驭教材,突出重点,有效化解难点;开发利用课程资源;(7)善于发现和运用教学内容的创新点和对学生思维的激发点,培养学生创新意识。

4、教学过程:目的:以问题解决为思路,来源于问题,最后用于问题解决,在

这个教学过程中,提高学生问题解决能力和信息技术素养。

(1)体现学科的实践性特点,以问题解决为主线,注重形成立体学科教学环境,

使学科学习成为探究、发现和创造的活动。

(2)科学调控教学进程,自然出现探究的层次性和梯度。

(3) 创新教学方法,讲究教学艺术,面向全体,启发、点拨到位,思维能力得

到提升,师生交流充分。

(4)围绕问题解决,培养学生运用自主、合作、探究的学习方式,反对形式主

义,追求高质实效。

(5)问题暴露充分,反馈及时,解决透彻。

(6)课堂练习设计典型、合理、有梯度,体现能力的培养和提升。

(7)课堂结构完整,时间安排得当,学生学习紧张有序,学习效果好。

(8)教学手段运用得当(传统与现代教学手段运用)。

(9)课堂练习完成质量好(完成的人数、题数,完成的正确率),做到堂堂清(落实与点评);

(10) 学生参与教学过程好(听、说、想、做几个方面)。

(11) 提出问题、分析问题和解决问题有价值、有力度、有成效,创新思维习惯和能力得以进一步养成。

课堂教学评价量表

321 课堂教学评价量表 课题名称:科目:评价者姓名: 本评价共分为两大部分:学生评价部分及听课教师评价部分。 本节课体现素质教育要求,把学生评价的侧重点放在学生的学习活动上,围绕学生主动学习来评价;充分利用现代教育技术,使评价具有客观性和可操作性,便于掌握和应用。教师评价部分则是让听课教师也能对我的课堂教学作出评价提出建议,以期从中获益,从而使自己进步! 学生评价部分:评价总分=课堂学习成果评价表得分(附表一:共30分)+学生学习感受评价表(附表二:共20分)+小组成果汇报表得分(附表三:共30分)+小组协作互评表得分(附表四:共20分)。教师评价部分为附表五。 附表一:课堂学习成果评价量表(共30分) 表一:课堂学习成果评价量表 评价项目评价标准 等级(权重)分 自 评 小 组 评 教 师 评 优 秀 良 好 一 般 较 差 知识与技能理解函数单调性的概念141285 掌握判别函数单调性的方法10853 熟练利用函数单调性的性质进行解题 与应用 141285 过程与方法能够从实际生活问题出发,自主探索 函数单调性的概念 10853应用图象和单调性的定义解决函数单 调性问题 10853领会数形结合的数学思想方法,培养 发现问题、分析问题、解决问题的能 力。 8642 情感与态度课堂上积极参与,积极思维,积极动 手、动脑,发言次数多 8642小组协作交流情况:小组成员间配合 默契,彼此协作愉快,互帮互助 10853对本内容兴趣浓厚,提出了有深度的 问题。 8642

课堂调查:书面写出你在学习本节课时所遇到 的困难,向教师提出较合理的教学建议。 8642 备注:1、评价得分为自评、小组互评、教师评计算总分后取平均值。 2.评价得分要把100分制换算成30分制。 附表二:学生学习感受评价表(共20分) 表二:学生学习感受评价表(共20分) 学生姓名所在班级课题内容 评价指标评价分值学生反思具体内容评价得分 上完本次课,你有什么感受?根据学生反思深度给分,共7分 这节课你最大的收获是什么?根据学生反思深度给分,共5分 这节课你觉得自己还可以做那些改进?在小组合作方面,共2分 在课堂参与方面,共2分 在练习方面,共2分 其他方面补充说明,共2分

教师课堂标准教学评价表(量表)

教师课堂标准教学评价表(量表)

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教师课堂教学评价表 教师: 课题: 学科: 年级: 日期: 评教人: 评价 类别 具 体 评 价 内 容 分值 得分 知识 掌握 10分 书本知识传授严谨准确,无科学性错误 4分 教师知识储备运用灵活,课堂气氛活跃 3分 师生互动产生新的知识,创新效果明显 3分 能力 培养 思维能力训练具有深刻性,能引导学生独立思考 5分 观察、记忆能力培养到位,养成良好的学习习惯 5分 教学 过程 20分 恰到好处的环节设计,创设有利于学生思维发展的情境 4分 激发兴趣的有效措施,开创有利于学生热爱学习的氛围 4分 充分尊重学生的个性,打造有利于学生独立思考的课堂 4分 科学有效的训练安排,拓宽有利于学生学会学习的途径 4分 把握最佳的教育契机,形成有利于学生健康成长的教学 4分 教学 方法 20分 有能够调动起学生学习热情的有效方法 4分 有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分 有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分 有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分 有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4分 情感 态度 教学过程中渗透思想品德教育,使学生获得感悟 5分 学习过程中注重人文精神教育,使学生关爱他人 5分 语言 文字 教师学生语言表达清晰,使用普通话 5分 教师学生写字规范,无错别字 5分 教师 素质 20分 教材挖掘深刻富有开拓性 4分 板书设计精炼富有审美性 4分 教学手段先进富有创新性 4分 合计 100

课堂教学效果评价标准

课堂教学评价标准 传统的课堂教学评价以教师为中心,评定一堂课的效要也是从教师的角度出发,教学效果评价标准含糊不清。新的课堂教学评价标准则应关注学生的学;强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系;倡导主动、合作、探穷的学习方式;重视使学生学会学习和形成正确的价值观,培养创新精神和实践能力。一般考察三方面的指标: 1、教师教学设计的合理与否 教师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和参与程度,影响到学生的主体意识和活动能力。教师对学生发展水平的了解程度,教师对教学内容、方法的整体把握,教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等都是教师教学设计的重要内容,不是单纯地提供某节课的教学内容和简单教学内容。 2、学生的参与是否积极 学生的参与状态指学生是否主动、积极地参与学习过程而不是被动地从教师那里接受知识,任由教师摆布。 衡量学生参与的程度主要考察以下几个方面: ⑴学生参与的时间是否足够,参与内容广度大小; ⑵学生独立思考能力是否受到激发; ⑶学生个别学习的时间是否获得保证; ⑷学生是否参与了高水平的认知活动; ⑸学生表现了对解决问题的深厚兴趣; ⑹学生参与过程中情感因素是否调动;

⑺学习内容和学习过程对学生吸引力如何? 3、教学过程对学生创造性的激发程度 教师在教学过程中有没有贯彻创造性思维教学的基本原则,学生在学习过程中回答问题以及提高有没有独创性。可以从以下几个角度加以考虑: ⑴教师提出的开放性问题多寡。 ⑵学生为开放性问题提供的答案数量,教师准备的答案数量。 ⑶学生回答问题的创意性。 ⑷学生主动提问的次数。 ⑸课堂教学中的集体自由讨论时间。 ⑹课堂教学中学生独立思考和学习的时间。 ⑺教师批评学生和否定学生的次数。

课堂教学评价表(量表)

教师课堂教学评价表 教师: 课题: 学科: 年级: 日期: 评教人: 评价 类别 具 体 评 价 内 容 分值 得分 知识 掌握 10分 书本知识传授严谨准确,无科学性错误 4分 教师知识储备运用灵活,课堂气氛活跃 3分 师生互动产生新的知识,创新效果明显 3分 能力 培养 思维能力训练具有深刻性,能引导学生独立思考 5分 观察、记忆能力培养到位,养成良好的学习习惯 5分 教学 过程 20分 恰到好处的环节设计,创设有利于学生思维发展的情境 4分 激发兴趣的有效措施,开创有利于学生热爱学习的氛围 4分 充分尊重学生的个性,打造有利于学生独立思考的课堂 4分 科学有效的训练安排,拓宽有利于学生学会学习的途径 4分 把握最佳的教育契机,形成有利于学生健康成长的教学 4分 教学 方法 20分 有能够调动起学生学习热情的有效方法 4分 有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分 有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分 有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分 有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4分 情感 态度 教学过程中渗透思想品德教育,使学生获得感悟 5分 学习过程中注重人文精神教育,使学生关爱他人 5分 语言 文字 教师学生语言表达清晰,使用普通话 5分 教师学生写字规范,无错别字 5分 教师 素质 20分 教材挖掘深刻富有开拓性 4分 板书设计精炼富有审美性 4分 教学手段先进富有创新性 4分 合计 100

教师课堂教学评价表(等级) 评教人: 评价指标 评 价 要 素 评价 等级 情况记载 教学目标 符合课程标准 目标具体明确,具有可操作性 符合学生实际 教学 策略 学习资源科学充足 教学方法灵活得当 评价正确、适时、多样 问题设计具有启发性和思辩性,展示问题解决过程和思 维过程 及时调控,富有教学机智 学生活动 参与态度主动积极,习惯良好 参与人数较多、方式多样、时间充裕 善于倾听,乐于合作,勇于质疑,见解有新意 教学氛围 环境宽松和谐,师生真情流露 互动丰富有效 师生情绪饱满 教学效果 教学目标有效达成 学生学习有兴趣,个性得到展示和发展 每个学生都有所获(结合学生评价表给予评价见附表) 教学特色 等级说明 A 等:A 级有13个及以上,不出现B 级以下的等级;B 等:B 级及以上 的等级有13个及以上,不出现D 级以下的等级;C 等:C 级及以上等级有13个及以上;D 等:其余为D 等 综合等级 课堂综合评价

科学课堂教学评价表

科学课堂教学评价表

小学科学学生学习评价方案

小学科学学科学生发展性评价建议 孙宏利 一、充分明确评价的目的 小学科学学科的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法,势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。 1、评价主体的多元化 学生将参与教学评价,反思自己的学习状况,并对教师的教学状况提出自己的看法;学生家长、教育管理部门等也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价;教师在教学评价中任将发挥重要作用,但是不再充当裁判员的角色,而是学生科学学习的伙伴和激励者,同时又是自己科学教学的调控者。 2、评价内容的全面化 评价要涵盖科学素养各方面的内容,既要考察学生对科学概念与事实的理解,又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。 3、评价方法的多样化 单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展,运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。如:教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、学生成长记录袋、作业、评议等。 4、评价时机的全程化 科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展,因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行,而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。 二、准确把握评价的内容 科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反应了一个学生经过3——6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。 1、科学探究方面:应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。要注意鼓励小学生进行科学探究活动,理解科学探究过程,获得科学探究的乐趣,逐步提高他们的科学素养,而不要强调小学生科学探究的结果或水平。 2、情感态度与价值观方面:应重点评价小学生科学学习的态度。 3、科学知识方面:应重点评价小学生对生命科学、物质科学、

小学语文学科课堂教学评价表(20201101143204)

小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学 诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。I 一、传统课堂教学评价体系的局限n —长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课的标准,往往以教师教作为评价对象,这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想,忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下,原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎—梏。因此,确立新的课堂教学评价体系势在必然。| 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立| 而新的形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。(《纲要》—内容)简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平—的提高。―I (一)确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的

基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则: 1导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性,通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势,应体现全面和谐发展的培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观:以学生个性发展为本的发展观;在教学过程中重视活动和交往的观念;尊重学生个性独特性的差异观等。 2. 有效性原则 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。 评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点,能够体现现代课堂教学的内在要求,并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此,课堂教学评价标准的有效性应做到:一是应反映既定的教学目的;二应体现课堂教学内在的规律;三应体现课堂教学自身丰富多样的个性,使课堂教学焕发生命活力。 3. 开放性原则 课堂教学本身是一个很复杂的系统,具有极为丰富的内涵,对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为,一个标

课堂教学评价量表

课堂教学评价量表 课题名称:科目:评价者姓名: 本评价共分为两大部分:学生评价部分及听课教师评价部分。 本节课体现素质教育要求,把学生评价的侧重点放在学生的学习活动上,围绕学生主动学习来评价;充分利用现代教育技术,使评价具有客观性和可操作性,便于掌握和应用。教师评价部分则是让听课教师也能对我的课堂教学作出评价提出建议,以期从中获益,从而使自己进步! 学生评价部分:评价总分=课堂学习成果评价表得分(附表一:共30分)+学生学习感受评价表(附表二:共20分)+小组成果汇报表得分(附表三:共30分)+小组协作互评表得分(附表四:共20分)。教师评价部分为附表五。 附表一:课堂学习成果评价量表(共30分) 表一:课堂学习成果评价量表 评价项目评价标准 等级(权重)分 自 评 小 组 评 教 师 评 优 秀 良 好 一 般 较 差 知识与技能理解函数单调性的概念141285 掌握判别函数单调性的方法10853 熟练利用函数单调性的性质进行解题 与应用 141285 过程与方法能够从实际生活问题出发,自主探索 函数单调性的概念 10853应用图象和单调性的定义解决函数单 调性问题 10853领会数形结合的数学思想方法,培养 发现问题、分析问题、解决问题的能 力。 8642 情感与态度课堂上积极参与,积极思维,积极动 手、动脑,发言次数多 8642小组协作交流情况:小组成员间配合 默契,彼此协作愉快,互帮互助 10853对本内容兴趣浓厚,提出了有深度的 问题。 8642 课堂调查:书面写出你在学习本节课时所遇到 的困难,向教师提出较合理的教学建议。 8642

备注:1、评价得分为自评、小组互评、教师评计算总分后取平均值。 2.评价得分要把100分制换算成30分制。 附表二:学生学习感受评价表(共20分) 表二:学生学习感受评价表(共20分) 学生姓名所在班级课题内容 评价指标评价分值学生反思具体内容评价得分 上完本次课,你有什么感受?根据学生反思深度给分,共7分 这节课你最大的收获是什么?根据学生反思深度给分,共5分 这节课你觉得自己还可以做那些改进?在小组合作方面,共2分 在课堂参与方面,共2分 在练习方面,共2分 其他方面补充说明,共2分

小学语文课堂教学评价量表

Unit 5 I like biscuits 教学内容: Part A:Let's listen and say. Mingming: I'm hungry. Peter: Me too. Mingming: I like dumplings… mmm. Anne: I like jam and bread. What do you like, Lingling? Lingling: I like biscuits. Peter: I like noodles. I don't like rice. 教学目的与要求: 1、能听懂、会说本篇对话; 2、能运用重点句型进行扩展性的情景会话;

What do you like? I like… I don't like… 3、能听懂、会说新单词:dumplings,jam,bread,biscuits,noodles,rice. 4、培养学生的注意力和观察力,激发学生积极思维,挖掘学生运用语言的创造能力。教学重点及难点: 能运用所学句型进行扩展性的情景会话。 教学手段: 运用多媒体辅助教学。 教具准备: 一些食物,食物图片。 教学步骤: Step 1: Warming-up. 1、Greetings.

2、Sing an English song. 3、Do it !(学生按教师的指令做动作) T:Stand up! /Sit down! /Walk! /Run!/Jump!/Stop! 4、Do as I do!(教师做动作并表达,引导学生边做边说:“Me too.”) T: I'm tired.(做睡觉状) Ss: Me too. T: I'm happy.(做笑脸状) Ss: Me too. T: I'm thirsty.(做干渴状) Ss: Me too. T: I'm hungry.(摸肚子) Ss: Me too. Step 2: Presentstion.

教师课堂教学效果评价表(学生版)资料讲解

教师课堂教学效果评价表(学生版)

教师课堂教学效果评价表(学生版) 亲爱的同学们: 您好!首先感谢你对此次问卷调查的支持! 下面是对本次课堂教师的满意度调查,衷心感谢您的配合!此调查不做任何评奖依据,也不留下你的姓名,希望你把自己最真实的想法告诉我们,谢谢! Part 1、教学理念: 1、激发学生参与教学的积极性和创新意识 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、营造和谐课堂气氛,重视师生间的沟通 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、重视对学生人文精神和职业道德的培养 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 4、重视培养学生分析和解决问题的能力 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 Part 2、教学内容: 1、教学目标明确、具体 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、理论联系实际,表达正确无误 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、容量适中,突出重点,讲清难点 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差

4、注意相关科学知识的衔接,补充新知识 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 Part 3、教学方法: 1、合理选择教具,多媒体技术使用适当 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、教学方法灵活,能激发学生的学习兴趣 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、教学能力强,课堂秩序好 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 4、教学思路清晰,语言表达流畅 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 Part 4、教学效果: 1、教学态度认真,按教学计划上课 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、课堂气氛热烈,师生互动,教学相长 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、课堂上不使用手机接打电话、发信息 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 4、虚心接受学生的意见,改进教学方法 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 5、仪表举止得体,声音清晰,有激情、感染力 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差

小学语文教师课堂教学评价语集锦

小学语文教师课堂教学评价语集锦 Revised on November 25, 2020

小学语文教师课堂教学评价语集锦 读 读是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到眼到,口到,心到。我看,你们今天达到了这个要求。 大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫求知若渴,我很感动。 请听一听那富有感情的朗诵。 你读得多好,看,连竹子也来祝贺你了,那老师就把它送给你吧 经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了。 请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来。 读的要求应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。对于这一点,我们同学的认识是清楚的,态度是重视的,做得很好。 读应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。 听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。 读书百遍,其义自见,我请各位再把这部分内容多读几遍,弄懂它的意思。 读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,能给我们再读一遍吗 默读时,贵在可以边读边思考,现在我们就来默读,要边读边思考吆。

默读,要讲究速度,我希望大家在十分钟内看完这段文字,并思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。 你朗读得真棒,比中央电台的播音员还出色。 你朗读得真棒,可以和中央电台的播音员相媲美了。 让我们一起来欣赏同学那富有表情的朗读吧! 这段话并不好读,也同学竟能读出激昂、自豪的语气,不愧是我们班的朗读能手! 读得真好!准确、流利,还很有感情! 这个自然段挺难读,你却出错少,真不简单! 果然不出所料,比老师读得还好呢! 瞧,同学读得多好呀!声音又响又脆,语气充分感情。谁也来试一试 你那富有感染力的朗读,把我们带进了一个美妙的世界! 好,你读得比以前好多了。要保持下去。 如果在诵读时不紧张,你的诵读是非常精彩的。 你读得很流利,声音也很响亮,如果能带着的语气来读,肯定很精彩,试着再读一遍,好吗 虽然我们班男子汉居多,可巾帼不让须眉,对吧!女孩儿们,把你们的魄力展示出来,让男孩刮目相看! 里面更多的是作者的情,这就是我们祖国语言的魅力!大家细细读读这一节,由你们自己去体会体会。 同学们读得真美,很有味,这就行了。 古人说:书读百遍,其意自见,这不就明白了吗

语文课堂教学评价标准

小后所小学语文课堂教学评价考核标准及办法 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”因此,关爱学生的生命发展,运用各种有效的评价手段,发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能,为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境,促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。 一、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立意识和自主精神,引导学生质疑探究,积极实践,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。(一)知识与技能 1、教学目标 (1)符合课程标准教学要求:能根据学科课程标准对学科的要求,结合教材来确定本节课的教学目标。 (2)适合学生学习实际:能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。 (3)基本能按教学目标完成课堂教学任务。 2、学习知识 (1)教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展,要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识,利用相关的学习资源拓宽学生的知识面,让学生从中去感悟知识、学习知识,并能掌握知识。(2)改变课堂教学注重知识传授的倾向,帮助学生形成积极主动的学习态度,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,乐于探究知识的生成、变化和发展。 3、培养技能 (1)能根据学科特点创设形式多样的实践情景,把学到的知识运用到实践中去,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 (2)能根据学生的生理、心理和年龄特点,注意学生良好学习行为的养成。 (二)过程与方法 1、教学过程 (1)学习活动的组织:课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程,教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题,

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