谈化学课堂教学结课的几种策略
作者：李金光
摘要：课堂教学结课的好坏是衡量教师教学质量高低的标志之一。结课有策
略而无固定策略，一切因人、因境而定。研究化学教学结课的作用、结课基本原则和结课策略等，对于一名优秀的化学教师来说是十分必要的。
关键词：化学教学；结课；策略
引言：
课堂教学结课的好坏是衡量教师教学质量高低的标志之一。一堂课，如果能做到“虎头-驼峰-凤尾，”即有精彩夺人的导课，引人入胜的高潮，耐人寻味的结课三部分组成有机的整体，是最好不过的。[1]许多优秀的教师很讲究课堂教学结尾的设计，或列表总结；或设置悬念；或练习总结；或发散引申；或交流心得等。的确，一堂恰倒好处的结课能够起到画龙点睛、提炼升华、乃至发人深思的作用，还可以给学生留下难忘的记忆，激起学生学习的学习兴趣。但有些教师经常不注重结课的效果，听到下课铃声，说一句“今天就上到这。”然后下课，还有一些教师提前完成教学内容，离下课还有很长时间让学生自由看书直到下课，或到下课时间还没有完成教学任务，造成“拖堂现象”，这些对学生的学习效率都有很大影响。[2]因此，研究中学化学教学的结课策略具有重要作用。
1 化学课堂结课的重要作用
把“结课”上升至一个艺术的高度去重视去研究，首先应明确它的重要作用以及应遵循的原则。其重要作用主要有：梳理知识，突出重点，总结规律，画龙点睛；开阔视野，激活思维，启迪智慧；留下悬念，诱发兴趣，鼓励创造。[3]通过课堂总结教学，首先，可以使一般知识上升为理论；点出了该节课的重点，起到“画龙点睛”的作用；把知识的个性与共性联系了起来，增加了广度，加深了难度，举一反三，对培养学生的能力无疑有一定的作用；其次，使前后知识系统化，达到温故的目的；最后，通过总结归纳，可引起学生的共鸣，学生可以发现自己掌握知识的程度，使课后复习、看书时心中有数。[4]
2 化学课堂结课的基本原则
好的“结课”能给人以美感和艺术上的享受，但这不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而应在平时的教学中增强对“结课”的设计意识。[5]从“结课”这一环节的重要意义来分析，课堂教学中“结课”应遵循以下两个基本原则。2.1 完整性
在新课导入中，常常设置问题悬念，引导学生去探究、解决问题，然后开始课堂学习。那么课的结束，也应当紧扣教学内容，使其成为整个课堂教学的有机组成部分，做到与导入新课相呼应，而不要游离主题太远。如果导课精心设疑布阵，而讲课和结课都无下文，则在结构或逻辑上让学生感觉不完整。[6]特别有些课的结尾实际上就是对导课设疑的总结性回答或是导课思想内容的进一步延续和升华。其实，教师的“结课”还应注意结在横断面上，即讲授内容告一段落，或讲完了某些问题时，以使这部分内容显得系统连贯，相对完整。即结课的另一含义就是阶段知识“小结”。
2.2 适度性
课程教学时间规定为分钟或分钟，是有其科学依据的。有些教师常常会忽视这一规律，在结课时还意犹未尽，得寸进尺，实施“拖堂”，打疲劳战，即所谓“行于所不当行，不止于所当止。”笔者对本县几所重点中学教学拖堂问题进行了调查统计，结果是：毕业班约，非毕业班约的学生同情老师的拖堂行为，认为老师是出于对工作负责，但不赞同拖堂；毕业班约的学生怨恨老师拖堂非毕业班约，这部分学生措辞尖刻，反映强烈，特别是对放学前一节课拖堂的老师，常用一些动作声响或表情暗示老师。可见，拖堂既不符合学生生理特点，又对学生造成思想惰性、心理疲劳等负面影响，更直接对学生下面的课堂学习造成不良影响。所以作为教师，如果不是不得已，就应按时结课。[7]
艺术化的结课可收到曲终意长，言尽旨远、课停思涌的效果。[8]依据教学结课的艺术原则，教学“结课”的方式很多，教师可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用，机变创新，而不可拘泥死板。
3 化学课堂教学常见的结课策略
3.1 列表总结策略
表的形式多种多样，内容包罗万象，可把前后、左右的知识用表归纳、总结、比较，尤其对于容易混淆的概念的区别极有帮助，采用列表总结策略结课可以使知识一目了然，更系统化，形象美观，培养了学生思维的灵活性和逻辑性。[9]例如：总结电镀的主要内容，突出重点，然后比较电解与电镀的异同时，可以用图示来进行比较。
系：[1]
再如，在总结电解池电解本质的结课中，可利用放电顺序来归纳：
阳极
阴极
列表总结法结课是化学教学中常用的一种结课策略，它针对教学内容的特点，教师引导学生或自己动手将有关内容的属性或本质性列出若干项进行比较，揭示出相同点、不同点及相互间的关系，起到帮助学生加深理解的作用。它主要用于电镀、电解，化工生产硝酸、硫酸，合成氨工业流程，归纳元素及其化合物性质、用途、制法，有机物各官能团性质等陈述性知识的教学，这种结课策略易于被学生接受、理解、巩固。[10]
3.2 练习巩固策略
一些教师在课堂教学的结尾阶段，根据需要精心安排一些书面练习、实验操作、问题讨论等供学生学习交流。这种结课既可以对学生学习当堂课情况进行检查，又可以让学生在练习中完成对该课的总结，加强学生的自主学习活动，巩固所学知识或技能，提高解决问题的能力。[11]这种结课成功的关键在于充分调动学生参与，教学活动在学生学习积极性高涨的气氛中结束。
例如：在物质的量的浓度教学结课时，可以通过下面练习巩固本节课的内容：1．用98％的浓硫酸（=1.84g/cm3）配制250mL10mol/L的稀硫酸。用量筒量取mL浓硫酸，把缓缓注入到中，并用不断搅拌，待溶液后，将溶液沿着玻璃棒移入中，用少量蒸馏水洗涤和2～3次，将洗涤液移入中，向容量瓶中注入蒸馏水至刻度线时，改用小心加水至溶液凹液面于刻度线相切，最后盖好瓶塞，将配好的溶液转移到中并贴好标签。
2．在配制一定物质的量浓度溶液的实验中，下列操作对所配得溶液无影响的是（写序号）；会使所配溶液的浓度偏大的是；会使所配溶液的浓度偏小的是。
（1）在烧杯中溶解溶质，搅拌时不慎溅出少量溶液；
（2）未将洗涤烧杯内壁的溶液转移入容量瓶；
（3）容量瓶中所配的溶液液面未到刻度线便停止加水；
（4）将配得的溶液从容量瓶转移到干燥、洁净的试剂瓶中时有少量溅出；
（5）将烧杯中溶液转移到容量瓶之前，容量瓶中有少量蒸馏水；
（6）将容量瓶中液面将达到刻度线时，俯视刻度线和液面。[12]答：（4）（5）；（3）（6）；（1）（2）
练习巩固策略结课也是化学课堂教学常用的结课策略之一，它既可以起到复习巩固的作用，还可以及时发现教学中存在的问题和薄弱环节，为教与学提供十分有价值的教学反馈，反映出教学的成功与不足，以便及时采取有效的补救措施，对教与学都能起到一定的促进作用。
3.3 概括总结策略
在课的结尾时，教师引导学生动脑、动手、动口用简明概括性语言把本节课的主要内容通过归纳、比较、整合，编成一个口诀，朗朗上口，便于记忆。[1]强调重点，明确关键揭示知识的内在联系或逻辑性，帮助学生加深理解，认识本质，掌握规律。
例如：在学习了“化学式与化合价”后，教师通过引导学生把一些常见元素和原子团的化合价编成这样一个口诀。“单质元素全为零，化合物中记分明。一价
钾钠氢银铵，钡镁锌钙二价占。一二铜汞、一三金，二四锡铅锰与碳。三价铝、四价硅，二四六价硫占满。氢负一、氧负二，铁有正二和正三。氢氧根显负一，负三正五是磷氮。酸根所以皆为负，一硝三磷二硫碳。”[13]
概括总结策略结课，既有理性，又充满韵味，增强了学生学习化学知识的趣味性，学生容易去学去记，使学生对知识的掌握更牢固更长远。它成功的关键是让学生自己去构建知识，培养了学生自学的能力，增强了学生学习化学知识的积极性，更让学生充分体会到学习带来的成就感。[14]这种结课比较适用于一些基本实验的操作问题，还有盐类水解等较有规律又需要记忆的教学内容。
3.4 发散延伸策略
在课堂教学结束阶段，教师把一些与教学内容联系紧密，而课堂上又没有解决的问题提出来，让学生课下自己动手完成，这些问题的提出是引导学生用课上所学的知识去分析现实生活中的现象，把理论与实际结合起来，将所学的知识拓展延伸到更大的领域，引起学生更浓的学习兴趣，培养学生的探究精神。从而达到拓宽，发展课堂教学的目的。[15]
例如：“硫的氧化物”教学结束片段。
教师在对“硫的氧化物”做小结时指出：“SO2是一种非常有害的空气污染物,它是形成酸雨的主要有害物.当前酸雨、温室效应和臭氧层破坏是大气环境破坏的三大重要问题，而这些污染又都是因为人类的活动造成了二氧化硫、二氧化碳、氮氧化物、氯氟请烃（含氯有机物）等有害气体大量排放的结果，这些问题学到，同学们也可以自己查阅一些资料,通过包括书刊,报纸,广播,电视以及因特网等多种渠道了解造成上述大气污染的原因以及防止和治理的方法和途径.通过这些学习活动大家也可以考虑,联系到我们自己能为环境保护做些什么。”[16]
发散延伸策略结课的特点是学生运用已掌握的知识，从问题的中心出发，沿着不同的途径、不同的方向、不同的角度思考问题，寻求解决问题的答案。符合理论联系实际的原则，有利于培养学生思维的灵活性、发散性和深刻性。这种结课方法适用于一个问题可以从多个角度、多方面、多种途径加以解决，也适用于化学计算的一题多解，无机物和有机物的分离、鉴别，实验装置的设计等。[17]
3.5 讨论策略
学生经过一节课的紧张学习，注意力有所减弱。在课的结尾适当运用讨论法，对强化教学内容，集中学生注意力均能起到一定作用。[18]这中结课策略是将本课时的教学内容以问题的形式再现，一般是教师根据教学内容提出一些带有启发性的问题，让学生思考、讨论、作答。
例如：在讲“电解饱和食盐水”结课时提出以下问题组织学生讨论：
1作电极电解稀的食盐水时，阳极放出的气体，能不能使湿润的淀粉碘化钾试纸改变颜色？为什么？如果要进一步检验放出的气体，如何改进实验装置？
2现有盛放CuCl2溶液的大烧杯，两根石墨电极和导线。你能用以上仪器和药品设计一个简单实验来判断某一电池的正负极吗？[19]
讨论法结课不仅打破了教师“唱独角戏”的局面，而且又有利于培养学生分析、归纳及语言的表达能力，促进学生学习方式的积极转变，同时营着更和谐的师生关系，也为学生提供自我表现的机会，这样就充分调动了学生的积极性。这种方法比较适用于实验课。
3.6 设置悬念策略
古有诗云：“为学贵知疑，知疑贵问师，问师可释疑，释疑则有知，小疑获小进，大疑得大知，知疑且善问，学成必无疑。”这首诗就是学生在学习中不断疑
问而求知识长进，设置悬念结课策略就是在概括新课主要内容的基础上，加以适当的延伸，从而巧妙地引出某些既与新课联系，又与下一次或以后授课内容有关的新问题，让学生欲答不能，欲罢不忍，从而为以后教学创设悬念埋下伏笔。[17]如：“原电池”一节的小结，可以就其中化学能转变成电能的事实，并根据电解的原理提出“电能能否转变成化学能”的问题。渴望求知是人的天性，青少年学生的求知欲尤为旺盛，面对悬而未决的问题，自然不会无动于衷。因此设置悬念课堂教学结课有利于激发学生的求知欲和创造欲，让他们在获取新知识的同时又有新的期待，真正成为学习的主人。这种结课一般只适用于上下连贯、系统性强的教学内容。
4 结论
课堂教学结课的策略还有很多种，如幽默风趣策略、象征寓意策略、首尾呼应策略、实验验证策略等。结课有策略而无固定策略，一切因人、因境而定。结课是一门科学，又是一种技能。精彩的课堂教学结束是教学科学性的体现，成功的课堂教学结束运用的好，不仅可以对教学内容或教学活动起到系统概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，对直接提高课堂教学效率，影响日后的学习效率将产生重要作用。精心设计结尾是化学课堂教学中一个不可忽视的重要环节。[20]因此，每位教师都应从教学实际需要出发，重视并进行课堂教学结束技艺的学习与研究，不断地总结、创造与运用课堂结尾方法，提高课堂教学水平。
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浅析高中化学教学策略 摘要：高中化学是一门非常重要的学科。结合多年的化学教学工作经验，对高中化学提出一些简单的教学措施。在新时代的发展下，要不断地对化学教学进行研究，从而使化学教学更科学、更有效。 关键词：高中；化学；教学；理念 1.教师的观念必须转变 要转变目前传统的课堂教学模式，关键在教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。其实我们一线的教师心中也有难言之苦，也想跳出这繁重的教学模式，但是社会认可的学校每年高考升学率、一本上线率，要改变这种状况，教育评价机制必须改变，不过那是教育行政部门思考的问题。 教师首先要转变观念，变"我教你学"为"你学我导"，变"偏爱优生"为"重视学困生"，变"只教书不育人"为"既教书又育人"，变"先教后学"为"先学后教"，变"师道尊严"为"师生平等"，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗？其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。所以，在学校关键是培养学生的各种能力。 2.要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间
据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。通常我在上课前会制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时间是有限的，但我坚持在每次提问之后都要"等一等"，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。最后我还规定自己每节课必须至少留出5分钟时间让学生完成课堂作业。 3.运用恰当的教授方法 （1）试验教学法。"实践是检验真理的唯一标准。"化学是一门以实验为基础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度，训练科学方法及其他科目的学习有重要意义。化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。包括实验的探索和实验的创造性。新的高级中学化学教学大纲和新教材的显著特点是：实验课时比例增大，实验内容增多，实验类型增加，尤其化学必修Ⅱ还提高了对定量实验的要求，教师应深刻领会大纲精神，挖掘实验内涵。在实
初中化学“三五五”课堂教学策略初中化学课堂教学大致分为新授课、实验课、复习课三种基本课型。这三种课型都要落实“三维目标”、坚持“五个贯穿始终”、精心设计课堂教学“五环节”，即实施“三五五”课堂教学策略。 一、落实“三维目标” 1.落实基础知识与基本技能的教育目标。 2.落实过程与方法的教育目标。 3.落实情感态度价值观的教育目标。 二、坚持“五个贯穿始终” 1.情感教育贯穿始终。 教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。 2.文化育人贯穿始终。 建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上，拼搏进取。 3.探究体验贯穿始终。 精心研究探究与体验的内容、时机、方式、方法，转变老师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。 4.展示交流贯穿始终。 提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。 5.习惯养成贯穿始终。 培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。 三、精心设计课堂教学“五环节” 新授课 1.自主学习。 目的意义：明确本课题的学习目标，基本掌握本课题所涉及的基本知识与技能，初步生成本课题的重点、难点。培养学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，为终生学习打下坚实的基
化学课堂教学模式初探 新授课 基本上是按“10+25+10”的模式 学案式教学 学案的主要板块（七块） 课题：将课本大课题切割成内容较独立的小课题，以达到主题单一，内容少一点。 学习目标：基本上是课程标准上原话，极少量根据需要添加的阶段性目标。 练习一：复习与主题相关的旧知，对旧知通过习题的形式呈现，起到唤起旧知的作用，也为新知识起到铺垫作用。 知识准备：从练习一最后一题或相关题目中提炼出问题，作为探讨新课主题的导火索。 新授课：探究问题，采取主要是讲授予、阅读课本、实验探究等教学方式。 小结：提供表格，图表等，填写本节课的重点内容。 练习二：应用知识点，巩固练习。 教学时间分布： 10分钟（练习一）+25分钟（新授课）+10分钟（练习二） 按学案的教学流程实施 特点： 1、注重了练习一（课始练习）与主题知识的联系，练习一既是知识的准备，又是问题的的源头，是旧树发新芽，新课引入顺其自然，实现了无缝对接，润物无声。 2、新授课教学思路清晰，只是在旧知的基础上揭示和补充新知。 3、小结提供了样板，学生有抓手，但也忽视了学生的主动建构。 4、整张学案中板块浑然一体，练习一是铺垫，新课是练习一的拓展，练习二是巩固，同一主题的知识点，不同题型的大汇聚，课题重点突出。 反思： 1、教学设计上时间的分配在实际教学中难以落实。如10分钟练习一往往需要20分钟的时间练和展示，练习二很难在课堂上完成，更谈不上及时反馈。 突破口：（1）减少题量 （2）降低难度 （3）弱化展示交流环节 （4）限时训练 （5）积分制，小组合作刺激学生高强度、高效率的训练，反馈激励 2、课堂小结要倾向于学生主动建构。 （1）需要有充足的时间，最少5分钟 （2）需要有充足的空间，学案留白更充分 （3）需要有交流展示的过程，引起学生的重视 （4）需要充分利用，反复回顾，让学生更感小结的重要 （5）课堂小结应作为新课25分钟的重要一环 3、新课的教学方式限于时间只有20分钟（除去5分钟小结），会显得比较单一，讲授、阅读课本、演示实验成为主流方式，一些内容一能深入探究，不能放开讨论，特别是对一些实验，既不能放手让学生做，又不能对一些生成问题透彻分析，显得较为夹生。 突破口：（1）内容少一点 （2）实验精一点 （3）主题单一点
基于化学学科核心素养的课堂教学策略 摘要：随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施，我国高中课堂教学得到创新发展，大量的新型教学模式应运而生，大大提高了高中教学质量。高中化学作为一门必修课程，在高中教学体系中的地位举足轻重，在新课改的大环境下，教学有效性得到明显提高。新形势下，基于化学学科核心素养下的高中化学教学还存在诸多问题亟待解决。本文重点探讨基于化学学科核心素养的课堂教学策略。关键词：化学学科；核心素养；课堂教学；具体策略 随着我国国民素质的不断提高，我国教育水平得到明显提升，实现素质教育是我国现阶段教育事业的主要目标。新形势下，在教学过程中，教师不仅要高度重视提高学生学习质量、学习成绩，还要重视培养学生的学科核心素养，如此一来，才能有效提升学生综合素质，从而提升国民整体素质。笔者根据自身多年的工作经验，谈谈化学学科核心素养下的课堂教学策略。 一、化学学科核心素养概述 学科素养是新课程标准下的产物，指在学习和实践某一学科知识过程中所形成的以该学科特征为基础的理论知识、专业技能、品质以及学习经验的综合。这不是简单的知识积累和叠加，而是渗透了学生的主观意识，将其成功转化为一种思考方式。 高中化学核心素养在某种程度上表明了新形势下化学学科的教学目标、育人要求，将化学知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中的具体问题。笔者认为，化学学科的核心素养主要有：宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新、科学精神与社会责任五大方面。这无法方面内容具体如下： 第一，宏观观察与微观探索，旨在引导学生全方位、多层次、多角度的去认
识物质的多样性，从而对物质进行有效分类；旨在引导学生从元素、原子、分子的角度去分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念；旨在引导学生站在宏观和微观的高度去解决遇到的实际问题。 第二，变化观念与平衡思想，旨在引导学生正确认识物质的运动和变化规律，明白物质产生化学变化是基于一定的基础、并遵循相关的规律；旨在以引导学生认识到化学变化的本质是伴随一定的能量转化，从而生成新的物质；旨在引导学生从多角度的去分析化学反应，充分利用化学原理去解决实际问题。 第三，证据推理与模型认知，引导学生树立证据意识，利用证据对物质组成、结构、变化提出相关的假设，通过层层分析、逐步推理来证实自己的假设，处理好观点、证据、结论之间的关系；引导学生利用分析推理法来认识研究对象的本质特征、构成要素以及它们之间的关系、建立模型，从而引导学生利用模型来解释化学现象、解释化学本质与规律。 第四，科学探究与创新意识，引导学生树立正确的科学探究意识，在科学探究的过程中获得新的、有价值的发现；组织学生去明确探究目的、设计探究方案，并执行探究方案，在探究中独立思考、合作交流，对于“异常”现象，要勇于说出自己的想法。 第五，科学精神与社会责任，旨在引导学生树立严谨、求真务实的科研态度，树立勇于探索未知世界、崇尚真理的科学精神，树立可持续发展和绿色化学观念，对于化学有关的社会热点问题作出正确的价值选择和判断。 二、学科核心素养下，提高化学课堂教学有效性的具体对策 （一）立足于化学教材，高度整合和利用教材内容 第一，随着新课程标准的实施，高中化学教师必须树立正确的教学观念，一改传统的课堂教学权威地位，转化为教学组织者、指导者，坚持以学生为主体，充分尊重学生的教学主体地位，充分发挥学生在教学中的作用，为学生创造足够的课堂表现时间。 第二，创新化学实验教学模式。化学实验教学是化学教学中的关键一环，对
浅论高中化学课堂教学方法 【摘要】现在的高中化学课堂，其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学，课堂教学效率低，学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。本文论述了新课程理念下高中化学课堂有效性教学策略。 【关键词】转变观念;化学课堂;有效教学;新课程策略 The high school chemistry classroom instruction method initially searches Li Suibao 【Abstract】Present’s high school chemistry classroom, its educational model take the teacher as the central traditional teaching, the classroom instruction efficiency is mostly low, the student studies the initiative obtains the display with difficulty, student’s innovation ability and independent study ability cannot have the enhancement. This article elaborated under the new curriculum idea the high school chemistry classroom valid teaching strategy. 【Key words】Transforms the idea; Chemistry classroom; Effective teaching; New curriculum strategy 现在的高中化学课堂，其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学，尤其是农村学校更为突出。此教学模式充分发挥了教师的主导作用，也有利于教师组织课堂教学活动，有利于教师对知识的系统传授，但却忽略了学生的主体作用，课堂教学效率低，学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。 建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效，学习的目的不仅是让学生掌握系统的学科知识，而且要能真正运用所学知识去解决现实世界中的实际问题。新课程改革倡导的是通过给学生创设情景，让学生发现问题、提出问题，从而激发学生的学习兴趣，寻求解决问题的方法。学生是学习的主体，强调让学生在学习的过程中去享受获取知识的乐趣。那么要改变目前陈旧的教学模式，如何实施课堂有效性教学呢？ 1 教师的观念必须转变 要转变目前传统的课堂教学模式，关键在教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。其实我们一线的教师心中也有难言之苦，也想跳出这繁重的教学模式，但是社会认可的学校每年高考升学率、一本上线率，要改变这种状况，教育评价机制必须改变，不过那是教育行政部门思考的问题。 教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗？其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。所以，在学校关键是培养学生的各种能力。 2 有效教学 什么样的教学才是有效的呢？这是我们教师长期思考的问题，我认为教师应遵循教学活动的客观规律，在构思教学活动时有“以学生为主体，教师为指导”的思想，以少时间、少精力和少物力，让学生获得更多的收效的教学就是有效教学。有效教学的效果不是只看考试成绩，关键看每位学生的个性进步和发展，要用发展的眼光去看待学生。教师在教学中要关
高中化学有效教学策略 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有 效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形 成正确的情感态度与价值观的过程。 一、有效教学的理念 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国XX的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主X 影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究 教学问题。 有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是: 1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想, 在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。 2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设
新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 天津一中 李金华 2007-11-12
新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 李金华 天津一中 300051 摘要随着我国基础教育课程的不断变革，在新课程背景下的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战，如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，就显得十分迫切与必要。本文主要是在新课程的背景下，对高中化学有效教学的理念和策略进行研究。 关键词新课程理念有效教学模式有效教学策略 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一 重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。 一、新课程背景下对有效教学的理解 有效教学（effective teaching）首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效教学？有效教学贯彻于实际的课堂教学，即为课堂教学效率。 在新课程背景下，我们对有效教学的理解是： 1、有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的“个性发展”。再次强调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。
化学课堂基本模式 一、模式名称：目标达成四四制。 二、模式解读： 高效课堂中的高效应该是高效率、高效果、高效益的总称，要想在短短的４0分钟内做到这三点，教学目标起着举足轻重的作用。在新一轮课程改革中，课程标准是全国统一的，而教材的版本不是统一的，如何实现二者的有机结合呢？教学目标又起着关键性的作用。它是实现课程目标的唯一途径，只有实现了每节课的教学目标，才可能达到新课标中的课程目标。因此应该把教学目标的达成作为出发点和归宿。 比较现实、合理的做法就是适当加大教师对学生思维点拨指导的力度，“分层教学、分类推进、分类指导、分类达标”。将时间分为大致相等四段、过程分为四部分、学生按程度分为四个层次、学校对学生学习效果的评价也采取“AD 评价”。 三、模式的内容： １．教学过程四部分：（1）复习导入（听写化学方程式等），学习目标的展示及导学；（2）目标分解的探究、展示、合作；（3）对展示结果的评价，包括生生互评、教师点评、点拨、讲解、归纳。（4）达成检测，分层达标，教师点拨、归纳、巩固提高。
２．教学时间四个十： （1）旧目标的巩固及新目标展示导学用时8－１０分钟； （2）新目标探究展示用时10－１2分钟； （3）探究结果评价及点拨用时15－１8分钟； （4）目标检测及归纳用时8－１0分钟。 3．学生划分四个层次，将每班学生划分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个层次，各层次约占２５％，其中A为优秀生、B为良好生、C为合格生、D为待优生。每小组中包含各个等次的学生。 ４．教学测验AD制，每次校级考试，学校将对每个学生各科成绩位次的变化情况进行量化积分，。 四、模式的操作要求： １．目标的制定要明确、具体，体现学科素养，符合课程标准； ２．目标的展示及达标的检测题，建议采用多媒体手段展现（节省时间）； ３．教学过程的四个阶段要全面，不能删减，要最大限度地激发学生学习的积极性，要让学生充分自主学习、讨论、探究； ４．教案的制定应根据教学目标、学生实际而确定； ５．原则上应遵守各阶段时间的划分，一般情况下不能超过
新课程改革下的化学课堂教学策略 在新课程改革不断推进的今天，课堂教学效率至关重要。课堂是教学的主阵地，同时也是学生获得知识的最主要途径。长期以来，初中化学教学中，学生参与课堂的积极性不高，使得课堂教学总是显得活力不足。如何让化学课堂精彩纷呈是化学教师必须迈过去的坎。笔者结合新课程改革的心得，谈谈一些看法。 标签：初中化学；课堂；兴趣；效率；策略 一、注重课堂导入，激发学习兴趣 知之者不如好之者，好之者不如乐知者。兴趣是最好的老师，也是成功的开始。课堂教学时，教师要想方设法把学生的注意力吸引到课堂上。要把学生的心思留住，教师还得花一番心思，要根据教学内容来创设教学情境，把学生引入这个学习情境当中来，让学生身临其境，充分发挥学生的想象力和创造力。化学课堂导入的效果直接影响到课堂的教学效率。有效的导入，能“一石激起千层浪”，紧紧地扣住学生的心弦。教师创设的情境一定要具体，而且生动，并能激发学生的兴趣，但不要超出学生的知识水平和生活经验。要让学生积极思考，充满期待，为整节课的学习打下良好的基础。 二、加强实验教学，培养动手能力 化学是一门以实验为基础的自然科学，初中化学实验中各种生动鲜明的实验现象，运用得当，能激起学生强烈的求知欲，促使学生把实验现象与理论知识相联系。新课程理念下的化学教学特别强调化学以实验为主。化学实验既是重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是提高学生化学素养和综合素养的途径和方法。当面对直观鲜活的实验现象，学生的脑海里必然会产生“这是怎么回事，这实验现象是否符合预测”的疑问，从而激发学生对实验操作过程、现象、结论和误差进行分析，培养学生科学的态度。我们在化学课堂教学中尽可能结合实验的教学，尽量把演示实验改成分组实验，从而为学生提供动手实验的机会。同时利用趣味实验、探究实验等设置实验问题，使学生理解和感受知识产生和发展的过程。 三、精心研究教材，优化教学过程 传统的课堂教学，教师为了完成教学任务，往往以“填鸭式”进行知识灌输，教师选择的教学方法也忽略了学生的感受，所教内容多，节奏又快。长此以往，学生对学习产生了抵触心理，扼杀了学生的积极性。新课程改革就是要扭转这种局面，教师就要精心研究教材，优化教学过程，让各个环节充满趣味性、艺术性和科学性，要善于创设生动活泼的教学情境，渲染教学气氛，激发学生的探究欲望。例如，在探究燃烧的条件时，我先让学生回忆学过的燃烧现象，自己归纳出燃烧有哪些特点，根据特点学生总结出燃烧的概念。接下来让学生根据概念提出燃烧需要哪些条件，并进行探究。学生开始讨论，设计实验。如将石子和面巾纸
优化高中化学课堂教学研究谷旺强 发表时间：2018-12-26T16:55:30.277Z 来源：《基础教育课程》2018年12月23期作者：谷旺强[导读] 学校和高中化学教师必须想方设法的去提高高中化学课堂教学效率，不断改善自身的教学方法，利用一些有益的教学手段，创新教学模式优化其教学。 谷旺强（四川省武胜县烈面中学校四川武胜 638400） 摘要：根据新课改的要求和高中化学新课标的要求，化学教学必须采取有效措施，优化其教学，实现高效的化学教学。学校和高中化学教师必须想方设法的去提高高中化学课堂教学效率，不断改善自身的教学方法，利用一些有益的教学手段，创新教学模式优化其教学。本文针对这一问题，展开分析，希望对高中化学教学能具有一点意义。 关键词：优化；高中；化学教学； 中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）12-002-01 新课程改革的深入,我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深地反思:由于存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑;存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑:存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进,才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性,化学课堂才能焕发出生命的活力。 1 转变教学理念是优化课堂教学的前提 新课程教学的依据是课程标准,教师是新课程实施的重要课程资源,因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满,教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”,通过有效的校本教研活动,根据学情融入自己的科学精神和智慧,进行重组、活用,使预设进尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设水平高且能不断生成的课,才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得机械、沉闷,使师生生命力得不到充分发挥:单纯依靠开放和生成,缺乏精心的准备和充分的预设,课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划,也不会有良好的生成效果。因此,教师只有在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调控,追求动态生成,课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。 2 选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键 教学有法,教无定法,重在得法,贵在用活,课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统,不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学性、灵活性、创造性使用教法,才能适应课改要求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式,但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式,只是以往的教学方式太单一,不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是坏方法,它的功效发挥取决于多种因素的和谐,所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用,一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符:四要看是否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得当;六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。 3 教学过程必须凸现三维目标是优化课堂教学的根本 (1)创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育。给知识注入生命,知识因此而鲜活;给生命融入知识,生命因此而厚重。新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。要激发学生的主体功能,教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境,给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受,营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围,使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时,教师积极鼓励学生参与学习,鼓励质疑问难,发表不同意见,让学生能够充分的倾述,教师表现出热情、信任,在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励,形成师生“互动流”,并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。 (2)设置良好的教学情景、合理开展适度教学。学生有效学习的必要条件是学生具有一定的学习心向。创设优良的学习情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来,一方面为学生指明学习的方向,明确学习的目标;另一方面,激发学生的学习动机,唤醒学生的学习需求,变被动学习为主动学习。学习情景通常以问题形式体现,好问题的要求是:一是问题有价值。问题对达成目标有贡献,有必要,有价值。教学中千万不能由“满堂灌”变为“满堂问”。二是问题具有挑战性。问题能引发学生的认知冲突,如设计知识陷阱、设置知识墙等。教学中要克服“填鸭式”的随口问。三是问题符合可行性原则。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区,即“跳一跳能摘到挑子”,满足学生的成功感。四是问题要接问题,问题要套问题,形成问题链,引导学生思维不断深入发展:同时要给学生留足思考的时间和空间,并恰当地运用实验与现代技术等手段。提问技巧贵在以人为本、把握好度。 (3)创造有效的学生思维、提倡学生积极参与。学习论认为:学习是无序到有序的结构化了的过程。建构主义理论认为:学习是不断顺应和同化的建构过程。教学过程好不好的标准,主要是:一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等;优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的,要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,是“平等中的首席”;教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”。二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。 总之,化学是一门以实验为基础的学科,教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验,进行深入地研究。引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产,生活问题,让化学的学习“活”起来。 参考文献： [1]李绍杰.浅谈如何优化高中化学课堂教学[J].教育实践与科研,2012（2） [2]宋玉芳.高中化学学习方法的选择与优化[J].教育教学论坛,2010（3）
“6+1”教学模式下的化学课堂教学 辛店中学理化组 随着社会的发展，青少年的思维方式和心理状况都发生着巨大的变化，学生厌学、逃学、甚至辍学现象严重，学校的课堂教学显得沉闷、枯燥，常常是老师在认真地讲课，而学生却爱理不理，成为了局外人。教师们大部分都觉得教学陷入了一种新的困境。为了改变这种局面，为了学校的发展，为了学生的全面进步，校领导决定学习名校先进的教学理念，并结合我校的实际情况，在我校进行一次课堂教学的革命，一定要把课堂真正地还给学生，让学生在课堂上真正地动起来，使学生不会因为学困而厌学，甚至辍学。 经过了三年多的艰难改革，我校的课堂教学发生了巨大的变化。逐渐形成了“6+1”教学模式。“6+1”的含义有四层：一是6块小黑板加1块大黑板；二是6个学习小组加1位指导老师；三是每组6个学习成员加一位指导老师；四是6个学习环节（即课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测）加1条主线（即教师导学，贯穿始终）。教室也发生了巨大的变化，文化专栏里贴的是班主任、科任老师和各学习小组的照片；撤走了讲桌，让老师走下讲台，走到学生中间去；四面的墙壁上都装上了黑板，供
学生练习展示之用；学生一般每6人一组，面对面围坐在一块，便于讨论交流。 上课的前一天，教师根据实际情况，把学习提纲中需要学生课前预习的问题出示给学生，学生根据学习提纲和老师布置的学习任务进行课前预习，为课堂学习做好充分准备。上课时，首先教师出示本节的学习目标，全体学生齐读，明确本节的学习目标；其次出示学习提纲，各学习小组根据学习提纲和老师分配的学习任务进行自学，解决基本问题，把疑难问题找出来；然后小组内互动学习，讨论解决疑难问题，教师巡回指导，解决各小组难以解决的问题；再进行展示，以小组为单位，各小组展示交流自学成果，互相进行订正，达到交流学习成果、培养学生能力、树立学生自信、展示学生才能的目的。接下来是质疑探究，各小组成员根据学习内容和学习过程中的实际情况，提出新问题或新见解并进行探究、讨论、辩论，达到总结规律、拓展知识、提升能力的目的。最后进行检测，对学习目标进行回归性的检测，通过学生与学生或小组与小组之间互相出题、教师出题等多种方式进行检测，以便掌握学生的学习效果，帮助学困生进步，发现学生存在的问题。这样的课堂教学中，学生真正成为了学习的主体，教师成为了学生自主学习的引导者、合作者、促进者。下面是我们在化学课堂教学中的一些做法和体会： 一、无探究型实验的化学课
关于高中化学课堂教学有效性的反思 在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能。每年的化学高考题中都会有一些与近年科技前沿相关的信息题出现，教师如果只重视书本知识，没有在教学中渗透这些新信息意识，学生遇到此类题时就会出现严重的畏难情绪，为解题设置了一道无形的障碍。因此，教师应注意及时捕捉与化学相关的科技要闻，随时给自己充电，只有这样才能及时把最新的咨讯传递给学生，为学生的备考助一臂之力。 教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。通过教学反思，回顾近年来的教学，留自己之长，取他人之长，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。以下是我对高中化学课堂教学方法的几点反思： 一、面向全体学生 班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对学困生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让学困生成为被“遗忘的角落”。 对学困生要讲清楚化学的学科特点，告诉学困生一个具体的可操作的学习方法。同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、问老师呀……等大道理。面对化学没有学好的学困生我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是初中的一些重点知识没有理解透彻等等。像摩尔、物质的量浓度、氧化还原反应，以及十字交叉法、差量法、守恒法、离子方程式、化学方程式的书写及其相关计算等，是高中阶段出题的核心内容，有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为学困生的行列。找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。实践证明：学困生做不好计算型化学题的原因除了相关的知识点掌握的不牢固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知条件进行转化。 二、善于倾听学生 学生的参与意识强，有充分的动手、动口、动脑的时间。中学阶段的化学，一是在大量的的化学实验基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。 讲解《硫酸》一课时，传统教学设计大多为以物理性质—结构—化学性质为主线，以观察实验得出结论为学习方法。这样设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试。但过于程序化，学生学习的积极性不能被充分调动。我在本节课的教学设计中，采用传统教学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下，着重对学生进行多种能力培养。本节课以鉴别浓硫
浅谈高中化学学科核心素养课堂教学策略 发表时间：2019-11-27T13:13:40.147Z 来源：《中小学教育》2019年10月2期作者：赵蕊[导读] 在新课改的推行下，对学生核心素养的发展，对学生全面发展的培养，成为当前学科教育的新目标。尽管在素质教育观念的驱动下，高中化学的课堂教学效率已大幅提升，但在学科核心素养培养上依然有所欠缺，阻碍了化学教学质量的提高，本文对在高中化学课堂教学中，学生学科核心素养的培养过程中的存在的问题进行了分析，并简要介绍几项教学策略。 赵蕊陕西省渭南市合阳县第二高级中学【摘要】在新课改的推行下，对学生核心素养的发展，对学生全面发展的培养，成为当前学科教育的新目标。尽管在素质教育观念的驱动下，高中化学的课堂教学效率已大幅提升，但在学科核心素养培养上依然有所欠缺，阻碍了化学教学质量的提高，本文对在高中化学课堂教学中，学生学科核心素养的培养过程中的存在的问题进行了分析，并简要介绍几项教学策略。【关键词】学科核心素养；高中化学；策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-082-01发展学生的核心素养，是新时代素质教育的新目标，是对所有学科教育的新要求。化学学科的核心素养包括探索分析的能力、创新创造能力、科学素养及社会使命感等很多方面。因此，教师在进行课堂教学中，要将提升学生的综合素养和基本品质放在首位。在核心素养教学理念的引导下，高中化学教师应创新思维，改善教学方式，提升课堂教学的深度。 一、当前高中化学课堂教学中存在的问题 1.对实验教学不重视 基于考试不考实验操作的情况，在高中化学的课堂教学过程中，普遍存在着教师对试验教学不重视，仅对化学理论知识进行教授和训练的现象。实验课程的开设就是为了发展学生的实践和探索能力，学生在进行实验的过程中能够深化对理论知识理解，实验学习是学生巩固教材知识、升华化学素养的重要方式。但在教学实践中，教师可能由于对试验教学的意义认知不清，或因为过于腔调教学进度，对试验教学并不看重，导致学生不能获得较好实验学习机会，从而阻碍了学生动手能力、探索能力及创新能力等的发展，限制了其核心素养的提升。 2.缺乏完整的教学体系 高中化学课程中的需要记忆的知识较多，且内容较为分散。教师在开展教学活动中，如果按照传统的教师模式，按照教材章节顺序从前往后进行讲解，就难以帮助学生构建一个清晰完整的知识架构，无法发展学生的总结分析等的学习能力，长此以往，不利于化学课堂教学效率的提高，学生的学习兴趣也将大幅下降。 二、发展学生化学核心素养的教学策略 1.注重实验教学及化学学科史的普及 化学实验教学是高中化学教学中必不可少的环节，开展化学实验教学，不仅可以深化学生对教材知识的理解，同时有利于其探究精神、创新能力的发展，进而提升其学科核心素养。因此，教师必须积极开展符合规范的化学实验教学，引导学生进行实验观察、记录及分析等。另外，化学是一门在无数次的相关的实验实践、探索及创新并总结中诞生的学科，太多的化学家为了获得化学真理付出了自己的一生。在开展高中化学教学时，教师要在传授课程知识的同时，要不忘为学生普及学科发展史，让学生体会化学家的忘我工作、勇于探索的科学精神，进而内化为自身的学习态度。 如在学习几种重要的金属这部分内容时，教师指导学生通过采用正确的顺序及方法，对镁和铝进行燃烧，并引导学生从物质的形态、颜色及放热情况等方面对实验进行总结，并与教材相对应，培养学生的实践能力、分析总结能力等。再如，在讲解元素周期率的知识时，教师可以给学生分享元素周期表的形成历史，首先，德国的的德贝莱纳在化学实验中发现了五个三素组，即Li、Na、K、Ca、Sr、Ba；P、As、Sb；S、Se、Te、Cl、Br、I；然后，迈克在此基础上推出了六元素的存在；最后，门捷列夫创建了元素周期表。元素周期表对后来的化学研究影响重大，是化学界里程碑式的存在。在化学学科史的分享中，让学生认识到现在轻而易举接触到化学知识，是曾经无数化学家通过毕生的探究而来的，有益于学生体会到化学家为探求真理而无私奉献的伟大精神，在潜移默化中感染化学家们求真务实、勇于探索的科学态度，提升其化学学科核心素养。 2.学科内容与联系生活实际相联系 目前的学科知识皆是源于生活，又要为实际生产生活所服务的，化学也是如此。学生总是对有实际作用的东西充满新兴趣，新课程标准中也强调了化学理论知识要与生活相联系，让学生认识、发现生活中的化学，激起学生学习化学的热情，有利于学生树立学好化学，并运用化学知识服务社会的意识。因此，为了达到这一教学目标，教师应在教学过程中，积极创建具备生活特征的教学情境。 如在学习糖类这部分内容时，教师就可以设置相关生活情境，如，我们学习到糖的种类有很多，包括果糖、麦芽糖、乳糖、葡萄糖等等，但为什么在医院，医生只为病人注射葡萄糖呢？别的糖类可不可以？等在这些问题的引导下，学生探究的热情就可以被调动出来，他们可能会从各种糖类的分子式出发，分析出其他种类的糖进入人体后会发生分解，最终都会变为葡萄糖，因此选择葡萄糖为人体补充营养师最直接、最有效的方式。接下来教师再进行讲解，或者采用多媒体演示，向学生直观展示葡萄糖等单糖、蔗糖等进入人体后不同的反应过程，让学生更好的理解两者的差异，进而加深其对糖类部分知识的辨知，以这种方式进行的课堂教学事半功倍，课堂质量有效提升，另外，学生也能在这一过程中明确化学可以在生活发挥实际作用，认识到学好化学可以为造福人民、服务社会贡献一份力量，增添自身学习动力和社会使命感。 三、结语 总之，发展高中学生的化学学科素养，需要教师改变教学理念，积极创新教学方式，运用新颖的教学手段，激发学生的化学学习热情。让学生在能更加科学合课堂上领悟化学的力量，在多样化的教学中潜移默化的中发展其化学学科核心素养。参考文献
新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式 1．自学——学案引领，自主学习 自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。 2．合作——组内交流，完善学案 自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。 3．展示——展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。 4．反馈——当堂检测，及时反馈 根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式 1．自补——自主复习，查漏补缺 学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。 2．合作——组内交流，完善学案 自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。 3．展示——展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。 4．反馈——当堂检测，及时反馈 根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。