幼儿教师如何写“教学反思”

幼儿教师如何写“教学反思”

作者：白杰

来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第06期

在以往组织的教学研讨会活动中，都要求执教者活动后写教学反思，翻看他们的讲稿，我感到空泛杂现象非常严重,存在一定的误区。误区一，把反思和说课混为一谈，有的教师把整个教案设计搬到台上来，如：教学目标是如何制定的，教学过程采取了什么手段，结束采取了什么方式, 反思浮于表面，缺乏一定的理论依据，毫无指导意义。误区二，把教学反思写成了检讨式材料，如:水平低，经验不足，随机应变能力差，总怕活动中出差错，对幼儿不放心，从而导致了本次活动效果不好等等。误区三，把反思写成了经验介绍，当成了示范的样板……种种迹象表明，我们撰写的教学反思，必须加以引导。那么教学反思要反思什么，又如何去写，作为一名教研员，根据在一线的教学实践和经验，我感到应从以下几方面入手。

一、以《纲要》为引领，反思教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是活动的灵魂与价值的体现。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。活动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目标，即活动目标要根据知识和能力，过程和方法，情感、态度与价值观三个维度设计。那么如何在教学活动中把这三层次目标得到很好的贯彻落实呢？大家知道，在实施行为之前，教学目标是老师预设的，是期望能达到的，但行为实施之后，有些时候教学效果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期是不相符的，那么是什么原因呢？这就构成了我们的反思空间，因此在这个空间里我们要反思，我们的教学目标为什么能得到很好的实现，在这个过程中那些是需要挖掘，值得积累的好经验？支撑这些好的经验和做法是什么样的教学理念，以这样的理念和做法来分析，自己还有那些行为需要进一步调整。如果是有差距的，在这个空间里则要反思我们制定的教学目标是否注重过程，满足幼儿的合理需要，是否考虑到幼儿已有知识水平和本班幼儿的年龄特点以及生活经验，怎样做才能有效地实现目标。

二、以目标为支撑，反思教学策略

新课程下集体活动的目标制订需要教师客观、深入地分析活动素材的内涵和幼儿的已有经验，并紧紧抓住新课改的有关精神，反思我们的教学成败。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。如本活动内容之所以成功，首先自己能够运用生动形象的语言感染幼儿，让幼儿有身临其境的感觉，其次在教法上有一定的创新。能够多给幼儿创造动口，动手，动脑的机会，让他们想说、敢说，喜欢说。不急于把答案直接告诉他们，而是让他们开动小脑筋，动动小手，得到问题的答案。在者在活动中不但教师能和幼儿进行有效地互动，环境和材料也进行了有效的互动。进而幼儿学习的兴趣，积极性得到充分的激发。再次教师的引导、点播也恰当好处，在教学活动中能够及时的捕捉到幼儿那些智慧的火花和闪光点。适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流……如果教学活动效果不好，我们要反思幼儿的学

习那个环节上出现了困难？是对教材处理的不当，还是对偶发事件的估计考虑不周全，或者说教师引导的不到位等，其次我们要反思幼儿收获了什么？幼儿的学习策略有效吗？考虑没考虑幼儿的个别差异。最后还要反思我们预设的教学目标达到没有。

三、以活动为核心，反思教学设想

一个主题活动可分为几级小主题，做完后教师同样要综合分析：通过这几个级别的主题活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？主题展开中是如何在预设中进行有机生成的？教师如何对幼儿进行观察，激励幼儿自主探索、多元表达？及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下在教这部分内容时应如何改进，写出新的教学设计,这样可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一个主题活动提供极好的帮助与参考，从而有助于对新理论、新思想的消化、吸收、应用，使自己的教育思想、教学策略不断更新，始终处在教学改革的前沿，促使自身的专业水平不断提升。