第21课《桃花源记》教学案
第_____单元第_____课时授课人________时间_______签字________
教与学目标
1．积累一些常见的文言词语。
2．熟读并背诵全文。
3．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。教与学重点
引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
教与学难点
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教与学方法
1．诵读法。
本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。
2．品读法。
在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。
课时安排
2课时
教与学过程
第一课时
〔教与学要点〕
导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。
〔教与学步骤〕
一、激情导入：
芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。
二、整体感知：
（一）作者、作品及写作背景简介。
（二）学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。1．学生自主阅读课文，教师指导学生注意积累材料中的一些文言字词。2．在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。
教师进行朗读指导，可从以下几方面要求：
（1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”
（2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c 句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。
3．教师播放示范朗读或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。4．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。5．全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。
三、合作探究：
在熟读课文的基础上，要求学生进行翻译。
教师根据学生情况进行适当的强调与补充，并作以检测。在此之后可以让学生复述课文。
教师提醒学生：
（1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。（2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加完整。选两个学生复述课文，其他同学点评。
四、学生齐读课文
五、课堂小结，布置作业
1、背诵课文
2、桃花源给你留下了怎样的印象？
六、板书设计：
按渔人行踪分三部分
第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分（第2～3节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
七：学后记：
教后记：
第二课时
〔教与学要点〕
分步品味，想像桃源理想世界的奇特之处；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生发表对其理想的评价；总结收束全文。
〔教与学步骤〕
一、学生齐读课文
提问学生：通过对课文的诵读，你觉得桃花源是一个什么样的世界？
二、合作探究，品读课文
1．通过练习“ __________ 桃源”的形式了解课文的线索。
2、探究桃源世界的奇特之处：
提问：通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？
可以理解为如下三点：
（一）想像桃源之“美”。
（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。
（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的--------美，你看 ---------”的句式给大家描绘一番。学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。
明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……
这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……
这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……
这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……
这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……
教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
（二）理解桃源之“乐”。
提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？
学生明确：男女、老幼、渔人
提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。
学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。
（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。
（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。
（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。
学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。
（三）评读桃源之“奇”。
提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。
学生讨论，交流。
学生明确：景奇、人奇、踪奇。
（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤
纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。
（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。
（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。
还可以有其它理解。
3．全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。
三、深入研讨课文,了解写作目的
这样的理想社会在当时存在吗？那作者为什么要写呢？我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢？
讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
四、课堂小结
为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？在21世纪的今天，同学们定能志存高远，向着理想勇往直前。（在学生齐背课文中结束课文学习）
五、布置作业:
找出课文中描写桃林景象的句子，请用一段文字描绘出渔人所看到的那片桃林。200字左右。力求写出环境静与动的结合，不同层次的景物的色彩。
六、板书设计：
桃源之“美”：美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和
桃源之“乐”：乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴
桃源之“奇”：景奇、人奇、踪奇
七、学后记：
教后记：
二一《桃花源记》 【学习目标】 1.有感情地朗读、背诵课文。 2.理解积累一些文言实词。 3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 【学习重点】 1、重点文言实词，特别是古今异义词。 2、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 【学习难点】 认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 【知识链接】 1、题目解读 作者为我们描述的是一个与世隔绝、不遭战祸的安乐而美好的世外桃源。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。 2、走近作者 陶渊明，又名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江市）人，东晋著名田园诗人。不满当时现实，弃官归隐。《桃花源记》、《归去来兮辞》都是传世名篇。我们还学过他的《归园田居》。 3、相关资料 陶渊明的诗文内容多描写农村生活,表现优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极避世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记。 【自主学习】
1、给加横线的字注音: 豁然开朗()屋舍俨然()阡陌交通()() 黄发垂髫()便要还家() 及郡下()刘子骥()诣太守() 与外人间隔() 2、古今异义词: 鲜美古义:今义: 交通古义:今义: 妻子古义:今义: 绝境古义:今义: 无论古义:今义： 不足古义:今义： 开朗：古义：今义： 3、一词多义 舍:便舍船()屋舍俨然() 寻:寻向所志() 寻病终() 志: 处处志之() 寻向所志() 乃：乃大惊（）；乃不知有汉（）；乃悟前狼假寐（）； 遂：遂与外人间隔（）；遂迷（） 4、通假字 便要还家通,。 5、把下列句子译成现代汉语。 （1）阡陌交通,鸡犬相闻。 （2）黄发垂髫,并怡然自乐。 （3）问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。 （4）不足为外人道也。 【合作探究】 6、渔人“从口入”,看到了桃源的哪些美景？哪些是自然景象,哪些是生活美景？ 7、渔人至桃花村,村人如何对渔人的?反映了桃花源怎样的社会现实？
21 桃花源记 班级______ 学习小组 小主人姓名________ 上课时间 1．有感情地朗读、背诵课文。 2．理解积累一些文言实词。 3．了解作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 1．重点文言实词，特别是古今异义词。 2．了解作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 东晋末年，士族地主把持朝政，战乱频繁，民不聊生。公元420年，东晋大将刘裕废晋恭帝自立称帝，建立了历史上的南朝宋政权。饱经战乱的人民渴望过上安定的生活，陶渊明的《桃花源记》就是这一时期所作，代表了民众的这一心声。 第一课时 积累词汇，通译全文。 1． 读准字音。 豁．然开朗 屋舍俨．．然 及郡．下 黄发垂髫． 阡．陌交通 便要还．．家 刘子骥． 诣．太守 2．熟读课文及课下注释，解释词义。 ① 古今异义词 词语 古义 今义 词语 古义 今义 资料链接 课时要点 学习目标 自主学习 重点难点
交通指运输业等妻子指男子配偶 绝境没有出路的境地无论不管 鲜美食物味道好俨然形容很像 如此这样仿佛似乎，好像 不足有欠缺，有缺点缘缘故，缘分 延延长津津液 ②一词多义。 为：捕鱼为业（）不足为外人道也（）志：处处志之（）寻向所志（）舍：便舍船（）屋舍俨然（）寻：寻向所志（）寻病终（）之：闻之（）忘路之远近（）遂：遂与外人间隔（）遂迷（）③根据意思，写出本文成语。 与世隔绝的安乐而美好的地方。后借指不受外界影响的幻想中的美好世界。（）狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。（）鸡鸣狗叫之声互相听到。（）安闲快乐，显得心满意足。（）没有人探求。（）和世俗隔绝。（）明确：世外桃源豁然开朗鸡犬相闻怡然自乐无人问津与世隔绝 合作探究 1．在括号里填入被省略的人称词。 （村中人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。（渔人）具答之。（村中人）便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食。 2．小组合作，口译全文。 巩固提升 用自己的话叙述这个故事，适当加入自己的想象。 课后反思
新授课： 21、桃花源记 【学习目标】 1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语。 2、研读课文，整体把握文章内容。 3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社 会的思想感情。 【课前自学，课中交流】 1、 积累基础知识 1、给加点字解释 晋太元中，武陵人/捕鱼/为（）业。缘（）/溪行，忘/路之（）远近。忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美（），落英（）/缤纷（）。渔人/甚异之（）。复前行，欲穷（）其林。 林尽/水源，便得一山，山有小口，仿佛/若有光。便/舍（）船，从口入。初极狭，才（）通人。复行/数十步，豁然（）/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然（），有/良田/美池/桑竹/之属（）。阡陌（ ）/交通（），鸡犬/相闻。其中/往来（）种作（），男女衣着，悉（）如外人。黄发（）垂髫（），并（）/怡然（ ）自乐。 见渔人，乃（）大惊，问所从来。具（）答之（）。便/要（）还家，设酒/杀鸡/作食。村中/闻有此人，咸（）来/问讯。自云/先世/避/秦时乱，率/妻子（）邑人（）/来此绝境（），不复出焉，遂（）/与外人间隔。问/今是何世，乃（）不知有汉，无论（ ）魏晋。此人一一为（）具（）言所闻，皆叹惋（）。余人/各复延（）至其家，皆出酒食。停数日，辞去（）。此中人语（）云：“不足（）/为（）外人道（）也。” 既（）出，得其船，便/扶（）向（）路，处处志（）之（）。及（）郡下，诣太守，说如此。太守/即遣人随其往，寻向所志（），遂（）迷，不复得路。 南阳/刘子骥，高尚士也，闻之（），欣然规（）往。未果（），寻（）病终。后遂无问津（）者。 2、作家作品简介 ①陶渊明少年时期有“猛志逸四海，骞翮思远翥”的大志，孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，任江州祭酒。由于出身庶族，受人轻视，辞官。 ②隆安四年（400年），他到荆州，投入桓玄门下做属吏，不肯与桓玄同流，做这个野心家的心腹，辞职。
部编版八年级下册语文第21课《庄子二则》课文原文、知识点及教案 部编版八年级下册语文第21课《庄子二则》课文原文北冥有鱼 北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。 庄子与惠子游于濠梁之上 庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”部编版八年级下册语文第21课《庄子二则》知识点 一、作者简介 庄子（约前369—前286），名周，宋国蒙人，战国时期哲学家。他继承并发扬了老子的思想，和老子同是道家学派的代表人物。在政治上，他主张“无为而治”。庄子的思想主要保存在《庄子》一书中。《庄子》中的文章以独特的艺
术造诣绝响于先秦诸子作品之中，鲁迅先生说：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。” 二、课文翻译 北冥有鱼 原文 北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。 注释 冥：同“溟”，海。下文的“南冥”指南海。 鲲：大鱼名。 鹏：大鸟名。 怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀。 垂：悬挂。 译文 北海有一条鱼，它的名字叫作鲲。鲲的巨大，不知道有几千里；变化成为鸟，它的名字叫作鹏。鹏的脊背，不知道几千里；当它振翅而飞时，它的翅膀像悬挂在天空的云。 原文：是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。” 注释 海运：海水运动。 天池：天然形成的水池。
《桃花源记》导学案 西吉县实验中学主备人宋江珍 【学习目标】 1、背诵全文。 2、积累一些文言词语，了解文言词语的古今异义现象。 3、初步学会利用注解来读懂文言语句的意思。 【教学重点】 1、了解古今异义词的变化，积累文言词语。 2、翻译课文，在掌握文章大意的基础上复述故事。 【教学难点】 1、了解作者理想中的社会和“世外桃源”的真切含义。 2、评价文中所描绘的理想境界。 第一课时 【预习交流】 1、解题并了解作者： 陶渊明：名，字，（朝代）伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会政治非常黑暗，封建剥削压迫十分残酷，加上连年内战，给人民带来了极大的灾难。在动乱不安中，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬 耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称 “”。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发 他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕政权合作，不满黑 暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 记------------这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可 以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。 “记”是散文的一种体裁，可叙事，可写景，可状物(记人、记事、记物），记景目的往往在于抒发作者的情怀和抱负(感情和主张)，阐述作者的某些观点。如东晋诗人陶渊明的《桃花源记》和明朝诗人魏学洢的《核舟记》。 2、读一读、写一写、练一练。 huò( )然yǎn（）然qiān( )mò( ) yì( )太守 bīn( )纷垂tiáo( ) 叹wǎn( ) 刘子jì( ) 语（）云便要．（）还家 3、结合课下注释大声朗读课文，画出不认识的字，画出停顿不准的句子。 4、组内核对校正字音。 (1)、听读课文:(老师范读或听录音) 要求:边听边注意正音。注意朗读的语气语调。 (2)、朗读练习: 组长组织朗读(形式组长依情况可齐读可轮流读)。 朗读时注意字音和停顿。 (3)、朗读展示小组展示朗读成果全班齐读。 【合作交流】 （一）、参照书下注解翻译第一自然段，并概括段落大意。（师指导学生翻译第一自然段）（二）、背诵第一自然段。 （三）、请同学们一展身手默写一下第一段。
【若缺失公式、图片现象属于系统读取不成功，文档内容齐全完整，请放心下载。】统编版八年级语文下册第2课《回延安》知识点+课后探究 知识点 1.《梅岭三章》从三个侧面有层次地表现了作者的思想感情，《回延安》的五个部分分别写了些什么？用简短的话进行概括，并说一说这几个部分是按什么线索组织起来的。 分析：从以下两个方面回答： （1）诗歌分五个部分，各有侧重； ①写踏上延安土地时的激动情景。（“母亲延安就在这里”，“一头扑在亲人怀”） ②回忆十年前在延安的革命生活。（“亲山亲水有亲人”，“手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河”） ③写和延安亲人欢聚的热烈场面。（“亲人见了亲人面，欢喜的眼泪眶眶里转”，“一口口的水酒干万句话，长江大河起浪花”） ④写今天在延安城看到的崭新面貌。（照过去我认不出了你，母亲延安换新衣”） ⑤歌颂延安城的光辉业绩。（“社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头”） （2）这首诗，紧扣一个“回”字，写出了回延安的过程；并以此作为线索，抒发了对延安的热爱和歌颂。第一部分，集中写出了内心的激动。为什么如此激动？第二部分交代了原因，使诗歌的思想朝深处发展；第三部分，又回到眼前，写出了延安亲人的精神面貌；接着，由人及物，写出了延安城的发展变化，而这发展变化，正是党领导下的延安人民英勇奋斗的结果；最后集中歌颂延安在革命史上的功勋，歌颂了党，并与开头呼应，说明延安永远留在他心中，他希望“再回延安看母亲”。 2.诗歌第一部分，作者是怎样表达他回到延安时的激动心情的？分析：（1）用表示大幅度动作，富有力度的动词，来反映其内心的激动，如 “抓”“贴”“搂”“扑”等。“情动于中而形于外”，外在的动作，传神地揭示了他的内心，如果抽象地写一些“激动”“兴奋”等词语，势必无此效果。（2）省略号的运用，能启发读者想象，使人觉得诗歌除了形诸文字的内容之外，还有不尽之意，无法-一陈说，让读者去体味、联想。（3）拟人化的环境描写，反映出的恰恰是作者内心的自我感受；与其说是“杜甫）！唱来柳林铺笑”，还不如说，这是作者的心儿在歌唱，在欢笑。
《回延安》课后练习题 一、基础训练 1．《回延安》体裁是＿＿＿，采用陕北＿＿＿＿＿的形式创作的。 2．《回延安》中出现了一些口语化的语言，例如：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿。3．《回延安》中，“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”运用了＿＿＿＿的修辞手法，表达了作者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 二、品味下面诗句，说说修辞手法的使用所产生的表达效果。 （1）“千声万声呼唤你，/——母亲延安就在这里！” （2）“杜甫川唱来柳林铺笑，/红旗飘飘把手招。” （3）千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看！ （4）对照过去我认不出了你，母亲延安换新衣。 三、阅读下节诗歌，回答1—4题 杨家岭的红旗啊高高地飘， 革命万里起浪潮！ 宝塔山下留脚印， 毛主席登上了天安门！ 枣园的灯光照人心， 延河滚滚喊“前进”！ 赤卫军，青年团，红领巾， 走着咱英雄几辈辈人…… 社会主义路上大踏步走， 光荣的延河还要在前头！ 身长翅膀吧脚生云， 再回延安看母亲！ 1．下面各句采用拟人修辞手法的一项是[ ] A．宝塔山下留脚印 B．身长翅膀吧脚生云 C．延河滚滚向“前进” D．光荣的延河还要在前头 思维点拨：要注意区分比喻、比拟和夸张等修辞手法。 2. 诗中运用了叠词，表现了陕北口语的特色。叠词可分别用来：A．表示事物B．表示数量C．表示情态D．表示颜色。请摘抄这节诗的叠词，并标上相应的序号。 ①________（）②________（）③________（） 思维点拨：按要求摘抄叠词“对号入座”。 3．“枣园的灯光照人心”指的是 思维点拨：要联想毛主席在枣园住过来思考。 ．这一节写的主要内容是
2019春六年级语文下册第21课《再见了，亲人》拓展阅读：谁是 最可爱的人（魏巍） 谁是最可爱的人 魏巍 阅读提示：说一说谁是最可爱的人？可爱在什么地方？ 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着；我的思想感情的潮水，在放纵奔流着；我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是：我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！ 谁是我们最可爱的人呢？我们的部队、我们的战士，我感到他们是最可爱的人。也许还有人心里隐隐约约地说：你说的就是那些“兵”吗？他们看来是很平凡、很简单的哩。既看不出他们有什么高深的知识，又看不出他们有什么丰富的感情。可是我要说，这是由于他跟我们的战士接触太少，还没有了解我们的战士：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！ 让我还是来说一段故事吧。 还是在二次战役的时候，有一支志愿军的部队向敌后猛插，去切断军隅里敌人的逃路。当他们赶到书堂站时，逃敌也恰恰赶到那里，眼看就要从汽车路上开过去。这支部队的先头连（三连）就匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山岗，阻住敌人，一场壮烈的搏斗就开始了。敌人为了逃命，用三十二架飞机，十多辆坦克和集团冲锋向这个连的阵地汹涌卷来。整个山顶都被打翻了。汽油弹的火焰把这个阵地烧红了。但勇士们在这烟与火的山岗上，高喊着口号，一次又一次把敌人打死在阵地前面。敌人的死尸像谷个子似地在山前堆满了，血也把这山岗流红了。可是敌人还是要拼死争夺，好使自己的主力不致覆灭。这激战整整持续了八个小时，最后，勇士们的子弹打光了。蜂拥上来的敌人，占领了山头，把他们压到山脚。飞机掷下的汽油弹，把他们的身上烧着了火。这时候，勇士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，身上、帽子上冒着呜呜的火苗向敌人扑去，把敌人抱住，让身上的火，把要占领阵地的敌人烧死……据这个营的营长告诉我，战后，这个连的阵地上，枪支完全摔碎了，机枪零件扔得满山都是。烈士们的尸体，做着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有卡住敌人脖子，把敌人捺倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。还有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆，和他死在一起的美国鬼子，脑浆崩裂，涂了
第六单元 第21课《庄子》二则 1、知识点汇总 1.议论性散文知识 2.字词积累 3.庄子生平及主要作品 4.夸张的修辞手法 5.想象的手法 6.汪洋恣肆，具有浪漫主义色彩的语言风格 二、知识点解读与训练 1.议论性散文知识 概念：所谓议论性散文，就是用“散文”的笔法“发议论”，或者说是以阐述某个观点为中心的“散文”。从“议论”角度看，它是“议论文”，是要阐明一个论点；从“笔法”角度看，它是“散文”，它不像一般议论文注重理性和逻辑，它侧重的是形象的描绘和情感的抒发。具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。 语言特色：议论类文体的语言规范是指阐释说理、分析议论的语言应准确、概括、鲜明、连贯，严密透彻，富有逻辑；议论类文体的语言生动是指在规范的基础上尽可能做到说理通俗易懂，能化抽象为具体。 常用的论证方法有：______、______、______、______。 2.字词积累 字音、字形：熟练掌握重点字词、易错字词的读音和字形，能准确诵读和默写。词义：理解文中重点字词义，做到准确翻译灵活运用。 （1）请整理并积累文中的通假字、古今异义、一词多义、词类活用等词语。 （2）解释下列加点的词。 ①怒．而飞，其翼若垂天之云 ②齐谐者，志．怪者也 ③子非鱼，安．知鱼之乐 ④请循．其本 3.庄子生平及主要作品
庄子（约前369—前286）名周，宋国蒙（今河南商丘东北）人。战国时哲学家，道家学派主要代表人物。与老子并称为“老庄”。庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到无己、无功、无名的境界。 （1）请补充介绍一下你所了解的庄子及其思想。 （2）请简介一下《庄子》这部书。 （3）填空 庄子，名___，_____时期道家学说的主要创始人，庄子主张“________”和“________”，与道家始祖____并称为“____”。代表作《庄子》。《庄子》是___________________________。现存33篇，包括内篇、外篇、杂篇三部分。 4.夸张的修辞手法 夸张概念：是为了达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞方式。夸张可分为"普通"类和"超前"类。夸张是运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征，以增强表达效果的修辞手法，也叫夸饰或铺张。 请结合文章内容说一下夸张修辞在文中的运用及其作用。 5.想象的手法 概念：想象是人们在已有材料和观念基础上，经过联想、推断、分析、综合，创造出新的观念及形象的思维过程。 作用：是丰富文章内容，使人物形象更丰满、生动，性格更鲜明突出，情节更生动感人，增添艺术感染力。 联想和想象的区别： 联想是由一事物想到另一事物，内容比较单薄，一般不出现具体的形象化的情景描写，有的仅仅是一个简单的想法。联想是想象的基础，是想象的初级阶段，是想象的开端；想象是在联想基础上的再创造，创造出新形象，是一种更高层的认识活动。 庄子的文章意境开阔，想象奇特，能够运用大量幻想的、传说的和现实的事例，阐明自己的观点，使文章充满浪漫主义色彩，请谈谈你对本文中的想象的理解。 6.汪洋恣肆，具有浪漫主义色彩的语言风格 请结合课文具体语句，分析本文汪洋恣肆，具有浪漫主义色彩的语言风格。 三、能力提升
桃花源记导学案（课时一） 教学目标 1．学习课文中基本的实词虚词，用现代汉语通畅地翻译本文。 2．朗读、背诵课文。 3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会 的思想感情。 教学重、难点 重点：学习课文中基本的实词虚词，用现代汉语通畅地翻译本文。 难点：认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想 社会的思想感情。 教学方法：朗读合作探究练习 教学媒体黑板导学案 ***作者及作品及写作背景简介，初步理解本文表现作者的思想感情。 陶渊明，东晋诗人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。 但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为 五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。 《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。 此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是诗的序言，是一篇优美的散文；“诗” 是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互 配合，共同构成了一个与现实世界相对照的为作者所向往的理想社会。 写作背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，他塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。 一、自主学习 1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成下列练习。 (1)读准下列加点字的读音 豁．然俨．然阡陌 ．．垂髫．邑．人 间．隔语．云诣．太守刘子骥．问津． (2)文学常识积累 本文作者，名潜，字元亮， (朝代)著名诗人、文学家， 世号靖节先生，别号。他是我国文学史上第一位，其诗 自然质朴，意味隽永。代表作有《归园田居》。 2．二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料，解释下列重点实词 落英 ．．缤纷欲穷．其林
部编版2019-2020学年初中语文八年级下册第2课回延安同步测试D卷 一、知识点基础练 (共7题；共29分) 1. （5分）《回延安》作者________，________代诗人剧作家，创作过剧本________。诗歌紧紧扣住延安，按照________的内容抒发诗人对延安的特殊感情，诗歌格式上借鉴了________爬山调的格式，两行一节，一节一韵，诗行错落有致，读起来，悠扬高亢。 2. （2分）对下列句子使用修辞方法判断有误的一项是（）。 A . 枣园的灯光照人心，延河滚滚喊“前进”！（比喻） B . 千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看！（夸张） C . 白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来。（借代） D . 杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。（拟人） 3. （2分）下列句子停顿有误的一项是（） A . 结庐/在/人境 B . 烽火/连三/月 C . 黑云/压城/城欲摧 D . 东风/不与/周郎便 4. （4分）判断下列句子使用的修辞手法。 ①在大自然面前，人类永远只是一个天真幼稚的孩童。________ ②看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑。________ ③我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？________ ④这个宇宙到处都隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。________ 5. （2分）下列各句对比兴手法的作用分析不恰当的一项是（） A . 树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。（借树梢、树枝、树根的密不可分，来比喻这里的革命战士团结。）
B . 羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。（诗人如同羊羔一样吮吸着乳汁，眼望着妈妈，是母亲乳汁养育了诗人，是延安的小米饭使诗人成长，写出了延安对自己的养育之恩。） C . 东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书。（糜子和谷借指当时的延安大生产运动，红旗指正确的政治方向，书指学习的“马列”、毛泽东著作。） D . 杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起浪潮！（歌颂了党的领导。） 6. （9分）文学常识填空。 ①文学作品四大体裁是________、________、________、________，《雨说》的体裁是________，作者是________，台湾诗人。 ②“君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”几句诗运用了________、________的修辞手法。这样写的好处是________。 7. （5分）下面是《做人》这首小诗的前两节，请顺着文意续写一节。 做花一样的人／不一定艳丽娇媚／但必须芬芳四溢 做树一样的人／不一定枝繁叶茂／但务必秀颀挺拔 二、课内品读练 (共1题；共16分) 8. （16分）阅读文段，回答问题。 我的中国心 河山只在我梦萦， 祖国已多年未亲近， 可是不管怎样 也改变不了我的中国心。 洋装虽然穿在身， 我心依然是中国心。 我的祖先早已把我的一切烙上中国印。
谁是最可爱的人 魏巍 阅读提示：说一说谁是最可爱的人？可爱在什么地方？ 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着；我的思想感情的潮水，在放纵奔流着；我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是：我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！ 谁是我们最可爱的人呢？我们的部队、我们的战士，我感到他们是最可爱的人。也许还有人心里隐隐约约地说：你说的就是那些“兵”吗？他们看来是很平凡、很简单的哩。既看不出他们有什么高深的知识，又看不出他们有什么丰富的感情。可是我要说，这是由于他跟我们的战士接触太少，还没有了解我们的战士：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！ 让我还是来说一段故事吧。 还是在二次战役的时候，有一支志愿军的部队向敌后猛插，去切断军隅里敌人的逃路。当他们赶到书堂站时，逃敌也恰恰赶到那里，眼看就要从汽车路上开过去。这支部队的先头连（三连）就匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山岗，阻住敌人，一场壮烈的搏斗就开始了。敌人为了逃命，用三十二架飞机，十多辆坦克和集团冲锋向这个连的阵地汹涌卷来。整个山顶都被打翻了。汽油弹的火焰把这个阵地烧红了。但勇士们在这烟与火的山岗上，高喊着口号，一次又一次把敌人打死在阵地前面。敌人的死尸像谷个子似地在山前堆满了，血也把这山岗流红了。可是敌人还是要拼死争夺，好使自己的主力不致覆灭。这激战整整持续了八个小时，最后，勇士们的子弹打光了。蜂拥上来的敌人，占领了山头，把他们压到山脚。飞机掷下的汽油弹，把他们的身上烧着了火。这时候，勇士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，身上、帽子上冒着呜呜的火苗向敌人扑去，把敌人抱住，让身上的火，把要占领阵地的敌人烧死……据这个营的营长告诉我，战后，这个连的阵地上，枪支完全摔碎了，机枪零件扔得满山都是。烈士们的尸体，做着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有卡住敌人脖子，把敌人捺倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。还有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆，和他死在一起的美国鬼子，脑浆崩裂，涂了一地。另有一个战士，他的嘴里还衔着敌人的半块耳朵。在掩埋烈士们遗体的时候，由于他们两手扣着，把敌人抱得那样紧，分都分不开，以致把有的手指都折断了……这个连虽然伤亡很大，但他们却打死了三百多敌人，特别是使我们部队的主力赶上，聚歼了敌人。
班别：姓名：学号：评分： 八年级语文下册《桃花源记》导学案 主备人：李聪协编：莫少波甘国定审核：梁健时间：2014.4.20 【学习目标】 1、提高阅读浅显文言文的能力，了解古今异义现象； 2、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想； 3、学习本文叙事脉络清晰、描写生动传神、语言精练准确的特点。 【材料链接】 1、陶渊明简介：陶渊明，名渊明，又名潜，字元亮，号“五柳先生”，私谥“靖节”（死后由 朋友刘宋著名诗人颜延之所谥），大约生于365年，出身于没落仕宦家庭。于义熙元年（405年）秋，叔父陶逵介绍他任彭泽县令，到任八十一天，碰到浔阳郡督邮，属吏说：“当束带迎之。”他 叹道：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿。”遂授印去职。陶渊明十三年的仕宦生活，自辞彭泽县 令结束。这十三年，是他为实现“大济苍生”的理想抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三 年。最后赋《归去来兮辞》，表明与上层统治阶级决裂，不与世俗同流合污的决心。从此归隐田 园。他是中国第一位田园诗人。有《陶渊明集》。被称为“千古隐逸之宗”。我们学过他的作品 有《饮酒（其五）》、《归园田居》等诗。 2、《桃花源记》是一篇优秀的古代散文，是古代散文中的奇葩，传诵千古而不衰。它原是《桃 花源诗》前边的“记”（《诗》的序言）。《诗》描绘了一个与世隔绝，自给自足，没有帝王， 没有赋税，淳朴恬静的理想社会。《记》生动地记叙了“发现”桃花源的经过，以及桃花源中人 民生活的情景，增添了这个理想社会的“可信”度。《诗》和《记》可谓珠联璧合。因为这篇“记” 写得脍炙人口，后人便将它独立出来了。成语“世外桃源”就出自此文。 3.关于“记”“记”是散文的一种体裁，可叙事，可写景，可状物(记人、记事、记物），记景目 的往往在于抒发作者的情怀和抱负(感情和主张)，阐述作者的某些观点。 预习案 一、初读课文，标注生字，通过查找工具书认准读音和字形： 豁．然（）俨．然（）阡陌 ．．（）垂髫．（）怡．然（） 便要．还家（）间隔 ．．（）郡．下（）诣．太守（）刘子骥．（） 问津．（）此中人语．云（） 二、再读课文，读顺句子，注意句子内的朗读停顿。 如：a.武陵人/捕鱼为业。 b.有/良田美池桑竹之属。 c.自云/先世/避秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境。 d.后/遂无问津者。 三读课文，读懂文意，注意课文注释和一些古今异义词。
部编版八年级下册语文第2课《春酒》课文 原文、知识点及教案 部编版八年级下册语文第2课《春酒》课文原文 农村的新年，是非常长的。过了元宵灯节，年景尚未完全落幕。还有个家家邀饮春洒的节目，再度引起高潮。在我的感觉里，其气氛之热闹，有时还超过初一至初五那五天新年呢。原因是：新年时，注重迎神拜佛，小孩子们玩儿不许在大厅上、厨房里，生怕撞来撞去，碰碎碗盏。尤其我是女孩子，蒸糕时，脚都不许搁住灶孔边，吃东西不许随便抓．因为许多都是要先供佛与祖先的。说活尤其要小心，要多讨吉利，因此觉得很受拘束。过了元宵，大人们觉得我们都乖乖的，没闯什么祸，佛堂与神位前的供品换下来的堆得满满一大缸，都分给我们撒开地吃了。尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手罩还捧一大包回家。 可是说实在的，我家吃的东西多，连北平寄来的金丝蜜枣、巧克力糖都吃过，对于花生、桂圆、松糖等等，已经不稀罕了。那么我最喜欢的是什么呢?乃是母亲在冬至那天就泡的八宝酒，到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。“补气、健脾、明目的哟!”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。 八宝酒，顺名思义，是八样东西泡的酒，那就是黑枣(不
知是南枣还是北枣)、荔枝、桂圆、杏仁、陈皮、枸杞子、薏仁米，再加两粒橄榄。要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯。母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里，酒却伞洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢! 我喝完春酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒。我总是说：“只喝一杯，因为里面没有八宝，不甜呀。”母亲听了很高兴。她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八宝酒。我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。 春酒以外，我家还有一项特别节目，就是喝会酒。凡是村子里有人急需钱用，要起个会，凑齐十二个人，正月里，会首总要请那十一位喝春酒表示酬谢，地点一定借我家的大花厅。酒席是从城里叫来的，和乡下所谓的八衙五、八盘八(就是八个冷盘，五道或八道大碗的热菜)不同，城里酒席称之为“十二碟”(大概是四冷盘、四热炒、四大碗煨炖大菜)，是最最讲究的酒席了。所以乡下人如果对人表示感谢，口头话就是“我请你吃十二碟”。因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。 母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点新春喜气。花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦
庄子是思想家、哲学家、文学家，是道家学派的代表人物，老子思想的继承和发展者。以下是为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。 部编版八年级下册语文第21课《庄子二则》课文原文 北冥有鱼 北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。 庄子与惠子游于濠梁之上 庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。” 部编版八年级下册语文第21课《庄子二则》知识点 一、作者简介 庄子（约前369—前286），名周，宋国蒙人，战国时期哲学家。他继承并发扬了老子的思想，和老子同是道家学派的代表人物。在政治上，他主张“无为而治”。庄子的思想主要保存在《庄子》一书中。《庄子》中的文章以独特的艺术造诣绝响于先秦诸子作品之中，鲁迅先生说：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。” 二、课文翻译 北冥有鱼 原文 北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。 注释 冥：同“溟”，海。下文的“南冥”指南海。 鲲：大鱼名。 鹏：大鸟名。 怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀。
2 回延安 1.了解有关作者的文学常识及“信天游”的特点，学习比兴和夸张的修辞手法。 2.反复诵读，体会诗歌的节奏；通过了解时代背景，深入理解作品内容；体会作者倾吐的浓浓亲情。 让学生从朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚炽热的感情。 引导学生感悟诗中感情的层次与变化。 （一）激趣引题，设疑自探（5—10分钟） 1、【导入】（播放民歌《山丹丹开花红艳艳》），这是一首耳熟能详、脍炙人口的歌曲。那么这是什么地方的民歌呢？提到陕北，我们不得不提到一个著名的革命圣地——延安。请同学们根据课前的收集，说说你说了解到的延安。看来大家对延安有了深刻的认识，那么我们今天就一起来感受诗人贺敬之对延安有着什么样的深刻情谊？ （多媒体展示）《回延安》 请同学们根据课前的预习，说说作者、背景 2、学生质疑，教师整合学生所提问题。 通过预习这首诗和自己以前所读的新诗在形式上有什么不同之处?(从体裁角度) 学生质疑预设： （1）这首诗的主要内容是什么？ （2）怎样读这首诗？ （3）这首诗表达了作者怎样的思感情？ （二）自学展示，解疑合探（15—20分钟） 1、诵读诗歌，整体感知 （1）走进文本，读中悟情
学生自读，汇报学习成果： ①这首诗的主要内容是什么。试划分诗的节奏和重音。 ②抽学生读，并以第一小节为例，让学生谈谈为什们这样读? 提示方法：理解诗意，读出语气、语速、重音、节奏。 学生通过欣赏歌曲初步体会信天游的曲词特点，简单谈听后感受。 介绍课前收集的背景资料在自我阅读的基础上根据要求提出质疑、学生读课文自学，完成导学案中的问题。 学生动手标注诗的节奏、重音展示学习成果。 由于这是一首离学生所处年代较远的诗歌，因此应以“信天游”的歌曲艺术导入，对信游游的形式加以介绍，使学生在对信天游的感受之中走入课文。 培养学生质疑精神，明确学习目标培养学生的自学能力，初步感知诗的内容，培养学生诵读诗歌的能力。 （2）听视频范读。以领会诗人对革命圣地延安真挚而热烈的感情。 诗歌欣赏最重要的就是朗读。请大家听范读，注意诗中感情、节奏和重音的处理。 ①四人小组合作，朗读训练（读、听、评）； 朗读要求：要用忧郁深沉的感情，注意把握好节奏和重音。 ②抽读、点评；（3）全班齐读、体会； （3）研读、赏析诗歌 合作探究下列问题： ①这首诗的结构层次该如何划分? ②概括各个部分的中心意思，并填写下表： 延安→延安→延安→延安→延安 回延安——忆延安——说延安——看延安——祝延安。（课件展示） 那么，这些内容流露出了作者怎样的感情呢？（学生回答，并深情朗读相关诗句） ③学生齐读第一部分内容，然后标画出表现诗人回延安心情的动词。 小结：一“抓”一“贴”逼真的动作，表现了诗人见到时的激动情景。而“双手搂定宝塔山”一个“搂”字，则写尽了作者对延安怀念之情。“唱”“笑”“招”更有拟人的色彩，渲染了欢乐的气氛。最后一个“扑”字，则更加洗炼，表达
六年级下册语文21课练习题 1、田野献上（），（）举起（），蓝天飞着（）的鸽子，（）奏起（）。十三亿孩子（）这（）的日子，（）月（）日——（）妈妈的生日。 2、北京是我国的（），是一座（）的（）。 3、天安门在北京城的（），红墙、黄瓦，又庄严，又（）。天安门前面是宽阔的（）。 4、道路（），（），鲜花盛开。 5、（）的（）有绿毯似的草坪和拼成图案的（）。各种车辆在桥上桥下（），（）。 6、北京有许多（）和（）的公园，还有许多新建的高楼大厦。 7、天（），大得很哪！ 8、（）不是春，( )春满园。 9、雪中送炭（），（）献爱心。 10、人人献出一点爱，（）。 11、清晨，林中谁最（）？是（）的小鸟，叽叽喳喳，（），一会儿（），一会儿梳理蓬松的（）。 12、清晨，林中谁最（）？是（）的小鸟，扑棱棱，（），捕捉（），（）翠绿的（）。 13、清晨，林中谁来得最早？是（）来放鸟巢。崭新的木牌上写着（），小鸟在枝头高唱：（）真好！ 14、一只（）在湖面上行驶，船头两侧卷起（），船尾拖着一条（）。 15、（）像一面镜子，映出了蓝天、（）、还有变幻的山峦。 16、小洁紧紧攥着（），生怕它（）湖里。
17、山石像一只正要跳起的（）。 18、升到天空，我又变成无数（）的点儿，连成一片，在空中（）。 19、平常我在（）里睡觉。在小溪里散步，在（）里奔跑，在（）里跳舞，（），（）。 20、有时候我很（），有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，（），（）人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来（）。 21、（）的桥洞和水里的（）连起来，好像一个（）。 22、（）、大熊猫、中华鲟，科学家把它们叫做（），我们要好好（）它们。 23、回家的路上，我不禁想：有了先进的（），（）的（）真大！
第二课时 一、复习引入 朗读全文，复习生字。 二、讲授新课 （一）学习课文第二节。 1、朗读本节课文，说说这一节写了洞庭湖哪些方面的内容。 洞庭湖的大观。 2、翻译描写洞庭湖大观的课文，想象洞庭湖的壮丽景色。 予观夫巴陵胜状：夫，发语词，无意义；观，观看；胜，美好。 此则洞庭湖的大观：则，就是；观，景象。 3、翻译本节课文剩余的内容说说这部分写的是什么？ 北通巫峡：北，向北；通，到达。 南极潇湘：极，到。 这部分写的是：迁客骚人的览物之情。 4、想一想，既然是岳阳楼之大观，为什么不详细记述呢？ 因为“前人之述备矣”，如果作者再详细写就会显得重复没有新意。 5、背诵本节课文。 （二）学习课文第三节。 1、朗读课文，想一想，这一节写的是岳阳楼什么时候的景色？ “霪雨霏霏”时的景色。 2、这“霪雨霏霏”时写了洞庭湖哪些方面的内容？ 霪雨霏霏时间之长；天气阴冷，风高浪大；天昏地暗；傍晚时节两岸的声音。 3、这样的天气，这样的景色，给人的感觉是什么？（悲伤）
4、重点的实词和虚词。 登斯楼也：斯，这。 去国怀乡：去，离开。 感极而悲者矣：极，极点。 5、朗读这节课文，体会其中描绘的情形。 6、背诵这一节课文。 （三）学习课文第四节。 1、朗读课文，说说这节课文描写的是岳阳楼什么时候的景色？ “春和景明”时的景色。 2、这“春和景明”时节，作者描绘了岳阳楼哪些方面的景色？ 宽阔而平静的水面，水面上下自由自在的动物，岸边郁郁青青的植物，皓月千里的月色，相互对答的渔歌。 3、面对如此的美景，人们会产生那些感受？（喜） 4、重点的实词和虚词。 春和景明：和，和暖；景，阳光。 而或长烟一空：或，优势。 宠辱偕忘：偕，都。 5、自读课文体会文中描写的美好景色。 6、背诵这节课文。 小结：课文的第三节和第四节写出了洞庭湖两种截然不同的景色，以及不同的人面对这两种不同的景色时产生的不同的思想感情。“霪玉霏霏”时的感极而悲，“春和景明”是的喜洋洋，照应了第二节课文中的“览物之情，得无异乎。这些人因为自己不同的遭遇，面对洞庭湖壮观的景色产生差距强大的感受，是因为他们的心情不同。 三、作业
书院学校八年级语文学科导学案 课题《桃花源记》课型第一课时设计人苑耀允时间2019.2本节目标 1.作者简介 作者：陶渊明（约365－427），字元亮，晚年更名潜。自号“五柳先生”，卒后亲友私适“请节”，世称请节先生。浮阳柴桑（今江西九江南）人，东晋末期南朝宋初期诗人、散文家。“不为五斗米折腰”，辞官归家，从此过上了隐居躬耕的田因生活。胸渊明是田圆诗派的鼻祖。《桃花源记》是陶渊明的五字古诗前边的一篇小记，相当于诗的序言。《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，约作于永初二年（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年。描绘了一个世外桃源。 2.有关“记”：“记”是一种文体，这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。 3.解释句中画横线词语 （1）芳草鲜美：新鲜美好（2）渔人甚异之：对……感到惊异（3）便舍船：离开（5）黄发垂髫：老人，小孩（4）阡陌交通：田间小路交错相通（6）便要还家：同“邀”邀请（8）率妻子邑人来此绝境：与人世隔绝的地方（7）咸来问讯：全，都（9）无论魏晋：不要说，更不必说（11）不足为外人道也：值得，（12）便扶向路：就顺着旧路回去（10）复延至其家：邀请（14）诣太守：拜访（13）处处志之：做记号（15）欣然规往：打算，计划 （17）后遂无问津者：访求，探求（16）寻病终：不久（18）穷：尽头（19）缘：沿着，顺着（20）悉：全，都。（21）属：类。
4.一词多义 为①武陵人捕鱼为业。（作为。）②此人ーー为具言所闻。（给。）③不足为外人道也。（对、向。） 其①欲穷其林。（那。）②得其船。（他的，代渔人的。）③太守即遺人随其往。（他，指渔人。） 舍①便舍船。（放弃、丢下，文中指离开，）②屋舍俨然。（房屋。） 志①处处志之。（作标记、作记号，）の寻向所志。（记号，）人 乃①见渔人乃大惊。（竟然。）②乃不知有汉．（竟。） 寻①寻向所志。（寻找。）②寻病终。（不久） 5.词类活用 溪行，（名词用作动词，沿着，）欲穷其林，（形客词用作动词，穷尽 复前行。（名词用作状语，向前。）处处志之。（名词用作动词，作记号。） 未果。（名词用作动词，实现。）寻病终。（动词用作时间副词，不久。） 6.古今异义 芳草美（鲜艳美丽。）交通（交错相通，）妻子邑人（妻子和ル女 来此绝境（与世隔绝的地方。）无论魏晋（更不必说。）不足为…．（值得。） 7．通假字便要还家（通“邀”，请，）具答之（通“俱”，完全、详尽） 8.翻译下列句子 （1）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 （2）此人一一为具言所闻，皆叹惋。 （3）不足为外人道也。 （4）及郡下，诣太守 （5）渔人甚异之。复前行，欲穷其林。 （6）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。 （7）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 目标检测 本文的作者是晋代人_______________，文章以渔人的_____________________为索，以时间先后为顺序，由___________________到__________________，到离开桃花源，再到 ______________，由文章内容凝缩生成的一个成语是_________________，文章中出现的成语还有______________.__________________.（至少写两个）。 1．第一自然段带有神秘色彩的景物描写有什么作用？ 2.从第二、三段对桃花源的描写可以看出，桃花源让作者向往的理由是什么？ 3.不足为外人道也”一句话的表达作用是多方面的，请写出两点。桃花源人为什么“叹惋”？ 4.渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻找桃花源的人“寻向所志” 却“不复得路”。作者这样写的目的是什么？ 主题