甘肃省《教育教学知识与能力》：教学原则考试试题
一、单项选择题（共27题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程和速度大体相同，这说明学生的身心发展具有（）
A：顺序性的特征
B：不均衡性的特征
C：差异性的特征
D：稳定性的特征
2、基础教育课程改革就其实质来讲，就是课程的问题。
A：现代化
B：综合化
C：系统化
D：民主化
3、从完整的问题解决过程来看，最首要的环节是（）
A：发现问题
B：理解问题
C：提出假设
D：检验假设
4、由横向划分的学校阶段占优势的学制结构是（）
A：单轨学制
B：双轨学制
C：三轨学制
D：四轨学制
5、在先秦作品中，表现“重章叠句，一唱三叹”艺术特点的作品是（）
A：《诗经》
B：《文心雕龙》
C：《春秋》
D：《国语》
6、焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种（）
A、情绪状态
B、意志状态
C、记忆状态
D、思维状态
7、中国第一本教育心理学翻译著作是l908年____翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。
A：桑代克
B：房东岳
C：廖世承
D：陆志韦
E：潘菽
8、学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，具有以下特点__
A．过渡性、非正式性、多样性、互补性
B．过渡性、多样性、群体性、互补性
C．非正式性、多样性、互补性、成熟性
D．多样性、互补性、群体性、不成熟性
9、决定受教育的权利的是。
A：经济发展
B：文化水平
C：人口状况
D：政治制度
10、儿童动作的发展是从上部运动发展到下部运动，这表明动作的发展规律是。A：首尾规律
B：大小规律
C：近远规律
D：小大规律
11、比班级上课更切合学生个人的水平和特点的教学形式是__。
A．现场教学
B．复式教学
C．分组教学
D．班级授课
12、学生班集体形成的基础是__
A．具有共同的生活准则
B．具有一定的组织结构
C．具有良好的班级氛围
D．具有明确的共同目标
13、在幼儿的独立性、自主性比较欠缺的情况下，教育者的（）起着决定性的作用。
A：权威性
B：知识性
C：主导性
D：艺术性
14、中学教学的首要任务是（）
A：传授知识技能
B：发展学生智力
C：培养学生品德
D：关注个性发展
15、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是__。
A．理论联系实际
B．教育与社会实践相结合
C．知识分子与工农相结合
D．教育与生产劳动相结合
16、培养学生审美（）能力是美育过程的起点。
A：感知
B：理解
C：判断
17、我国古代教育家颜之推指出：“人在少年,神情未定,所以美狎,熏渍陶染,言笑举动,无心于学,潜移暗化,自然似心……是以与善人居,如入芝兰之室,久而自芳也；与恶人居,如入鲍鱼之肄,久而自臭也。”从德育方法来讲,这里强调的是一种__。A．说服教育
B．情感陶冶
C．榜样示范
D．实际锻炼
18、根据《中华人民共和国教育法》的有关规定，学生享有的权利是参加教育教学权、（）
A：获得经济资助权
B：获得学业证书权
C：申诉起诉权
D：法定的其他权利
19、通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中。这种行为演练方式称为。
A：自我控制训练
B：肯定性训练
C：自我强化训练
D：自我监督训练
20、我国《教育法》第四十一条规定：“国家鼓励学校及其他教育机构、社会组织采取措施，为公民接受创造条件。”
A：教育
B：平等教育
C：普及教育
D：终身教育
21、班主任了解学生的主要方法是（）
A：观察法
B：调查法
C：问卷调查法
D：学生作品分析法
22、不可能所有的考生都不能通过考试，据此可以推出。
A：可能有的考生不能通过考试
B：必然有的考生能通过考试
C：必然所有的考生都能通过考试
D：必然所有的考生不能通过考试
23、在日常生活中，如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋，属于____
A：正强化
B：消退
C：逃避条件反射
D：惩罚
24、认知领域中超越单纯的记忆，代表最低水平的理解的是____
A：知识
C：应用
D：分析
25、提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）
A：培根
B：夸美纽斯
C：赫尔巴特
D：赞可夫
26、马克思主义认为。造就全面发展的人的根本途径是__
A．从事智力劳动
B．从事体力劳动
C．接受教育
D．实行教育与生产劳动相结合
27、新课程改革中提出的课程“三维目标”是____
A：知识、智力、能力
B：基本知识、基本技能、基础性学历
C：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观
D：知识、智力、情感
28、孩子能区别一个人是男的还是女的，就说明他已经。
A：形成了性别角色习惯
B：具有了性别概念
C：产生了性别行为
D：对性别角色有明确的认识
二、多项选择题（共27题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）
1、学生从事集体活动、结交好友的场所是__。
A．班级
B．学校
C．家庭
D．社区
2、对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由予以保障。
A：人民政府
B：学校
C：监护人
D：基层性群众组织
3、测验和考试是用来检查教学的手段，应把握的原则有（）
A：客观性原则
B：计划性原则
C：随机性原则
D：指导性原则
E：发展性原则
4、班级授课制的五个固定是指（）
A：学生固定
B：教师固定
C：内容固定
D：时间固定
E：场所固定
5、德育的主要途径有__。
A．政治课与其他学科教学
B．课外活动与校外活动
C．劳动
D．共青团活动
E．班主任工作
6、下列属于《学记》中的教育思想的有__。
A．教学相长
B．循序渐进
C．长善救失
D．藏息相辅
7、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是。
A：陶行知
B：蔡元培
C：潘菽
D：廖世承
8、以学生实际操作为主的教学方法包括__。
A．参观法
B．演示法
C．实验法
D．实习法
E．练习法
9、把教育看作是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年轻一代)的现代思想家是____
A：德国的根舍因
B：德国的雅斯贝尔斯
C：美国的布鲁纳
D：前苏联的赞可夫
10、具有失败倾向的学生更倾向于将失败归因于。
A：能力
B：难度
C：努力
D：运气
11、近年来试管婴儿技术的问世解决了一部分不孕不育的难题，下列有关试管婴儿的说法错误的是（）
A：体外受精联合胚胎移植技术即为试管婴儿技术
B：受精卵发育成胎儿的过程是在母体子宫内完成的
C：受精过程是在试管内完成的
D：35岁以后的女性采取“试管”婴儿的成功率更高一些
12、新课程标准从（）等几个方面阐述了课程的具体目标。
A：知识与技能
B：目标与过程
C：过程与方法
D：情感态度与价值观
E：达标与测试
13、”不以物喜，不以己悲”告诉我们。
A：不能因为自己的成功或失败而或喜或悲
B：不能因为环境的好坏和自己的得失而或喜或悲
C：不能因为自己的物质条件好坏而或喜或悲
D：不能因为自己强于别人或不如别人而或喜或悲
14、1994年，布鲁纳将教育心理学的发展成果概括为__。
A．主动性研究
B．反思性研究
C．合作性研究
D．探索性研究
E．社会文化研究
15、教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的____
A：卢梭
B：凯兴斯坦纳
C：涂尔干
D：沛?西能
16、教师上课必要的补充主要是通过。
A：布置作业
B：检查作业
C：课外辅导
D：课后练习
17、以下不涉及问题解决过程的学说有。
A：桑代克的尝试错误说
B：苛勒的顿悟说
C：巴甫洛夫的经典性条件作用论
D：杜威的分阶段说
18、确定教育目的的重要依据是__
A．社会生产力和科学技术发展水平
B．马克思关于人的全面发展学说
C．一定社会的政治经济制度
D．社会历史发展的进程
19、布鲁纳的结构课程论可以反映的教学的任务是（）
A：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式
B：教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
C：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
D：发展学生智力，培养学生的创造能力
E：发展学生体力，提高学生健康水平
20、依据儿童行为表现，可把游戏分为：语言游戏、动作技能游戏、想象游戏、交往游戏、（）
A：感觉机能性
B：象征性游戏
C：结构性游戏
D：表演游戏
21、我国对学生的义务做出明确规定的法律是____
A：《宪法》
B：《教育法》
C：《义务教育法》
D：《未成年人保护法》
22、教学工作的中心环节是__
A．备课
B．上课
C．练习复习
D．考试
23、学生在掌握了“蔬菜”的概念后，再学习“萝卜”、“白菜”等概念，属于__。A．上位学习
B．下位学习
C．并列结合学习
D．创造性学习
E．发现性学习
24、衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注____
A：强度律
B：差异律
C：活动律
D：组合律
25、”活动即教育”是哪位教育家提出的教育思想?．
A：杜威
B：赫尔巴特
C：蔡元培
D：陶行知
26、马克思主义认为。造就全面发展的人的根本途径是__
A．从事智力劳动
B．从事体力劳动
C．接受教育
D．实行教育与生产劳动相结合
27、新课程改革中提出的课程“三维目标”是____
A：知识、智力、能力
B：基本知识、基本技能、基础性学历
C：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观
D：知识、智力、情感
28、孩子能区别一个人是男的还是女的，就说明他已经。
A：形成了性别角色习惯
B：具有了性别概念
C：产生了性别行为
D：对性别角色有明确的认识
英语教学理论考试试题 （时间：90分钟；满分100） 一、选择题（15小题，共15分） 1、高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。要满足个性的发展需要，高中英语课程就必须具有___________。 A、可读性 B、可选择性 C、可规划性 D、可发展性 2、新的评价机制采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及学生在学习过程中表现出的____________。 A、合作精神 B、自信心 C、学习兴趣 D、情感、态度和价值观 3、根据新课程标准，语言知识目标的要求，达到9级标准的学生应学会使用_____左右的单词。 A、3300 B、2400 C、4500 D、5500 4、高中英语课程目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别，其中______ 级是高中阶段必须达到的级别要求 A、6级 B、7级 C、8级 D、9级 5、高中英语课程采取__________的课程设置模式 A、必修课 B、选修课 C、必修课与选修课相结合 D、自修课 6. 英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等，其中__________是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或结果的策略。 A、认知策略 B、调控策略 C、交际策略 D、资源策略 7.英语阅读教学的目的是：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中___________的能力。 A、分析问题 B、处理问题 C、获取和处理信息 D、快速阅读 8、英语教学中，必须开发和利用其他资源作为教材资源的补充、延伸和拓展，以体现课程的时代性，增强教与学的_________和灵活性。 A、稳定性 B、连续性 C、策略性 D、开放性 9. 《高中英语标准》明确指出，五个方面的课程目标都围绕一个核心目标，即__________。 A、综合语言交际能力 B、综合语言技能 C、综合语言运用能力 D、用语言做事的能力 10. 下面不是教材编写原则的是_________。 A、时代性原则 B、发展性和拓展性原则 C、科学性原则 D、创造性原则 11.高中英语每个模块学习时间约为__________学时，修完一个模块达到规定要求即可获得________学分。 A、36 ；2 B、28；2 C、32；4 D、36；4 12.学业水平考试以《课程标准》中的________目标作为考试的基本要求。 A、8级 B、9级 C、7级 D、6级 13.高一年级教学的基本要求是“抓好初高中衔接；坚持__________，实施分层次教学”。 A、以生为本 B、教材为本 C、低重心运行 D、高标准要求 14. 每个年级都要制订________教学规划，要在开学时制定详细的学期教学计划，具体到每一周甚至每一天，并做到计划上墙。 A、每日 B、三年 C、学期 D、学年 15. ___________________和综合实践活动是课堂教学的延伸、深化，与课堂教学互为补充。 A、英语课外活动 B、英语角 C、课外阅读 D、英语竞赛 二、填空题（共20小题，每空1分；满分40分） 1.高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确__________________ 的目的，发展自主学习和__________________学习的能力，形成有效的___________________策略；培养学生的综合语言运用能力。
教学设计简介一一教学设计过程的一般模式 关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。 但是，可以从各种理 论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，女口：学习需要分析、学习内容分析、 学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教 学设计成果的评价。这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式， 如 图所示。从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节 （或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。各 种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的 相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。 教学设计过程模式的基本组成部分 教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。 这个过程可以分为四 个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、 设计教学 方案阶段和评价与修改方案阶段。 （一）教学设计的前端分析 前端分析是美国学者哈利斯（HarlessJ .）在1968年提出的一个概念，指 的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体 设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。 现在 前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。 学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法， 找出学习者的 现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成 教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。 序号模式的共同特征要素 ! I : -1 学习需要分析 问题分析，确定问题，分析、确定目的 F *—T * r' 2 学习内容分析 内容的详细说明，教学分析，任务分析 [ ------ i ----------------------------- 3 学习目标的阐明 i —' : 4 模式中出现的用词 …目标的详细说明,陈述目标;确定目标:…缩写行为…ij 目标 : 学习者分析 学习策略的制定 :5 :6教学媒体的选择和利用 :7 教学设计成果的评价 J 教学对象分析、预测，学习者寝能力评定 安 排.教.学活动，说.明方法.，策略.的确定. 教 学资源选择，媒体决策，教学材料开发 : 试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行 ……为评价，反馈分析
苍山县小学英语教师理论测试题 学校姓名得分 一、填空（每空1分，共10空，共10分） 1. 《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别,形成循序渐进、持续发展的课程。一至五级为义务教育阶段的目标要求。期中，____年级结束时应达到一级目标的基本要求。课时安排应尽量体现_________的原则，保证每周三至四次教学活动。 2.评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用终结性评价与评价相结合的方式。 3.义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为的表现，其中_________和__________是综合语言运用能力的基础。 4. 英语语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能。其中是理解的技能,______________ 是表达的技能。 5.义务教育阶段的英语课程具有_____________和双重性质。 6.、英语课程体系以培养学生的为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。 二、判断对“√”错“×” （10分每题2分） ( ) 1. 英语课程应按照学生的语言水平及相应等级组织教学和评价活动。( ) 2. 由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 ( ) 3. 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作的精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师应在教学中不断激发并强化学生的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。 ( ) 4. 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与
教师的教学设计，分这几个步骤来写！ 教师的教学设计，不仅关乎学生的学习效果，还关乎着教师自身的专业成长。这么严重的教学设计，学好下面几个步骤，就能松弛应对！ 一、课前部分 ★★（一）教材分析 教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析例外年级每课教材相关内容的区别和联系。 ★★（二）学生分析 学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。 （2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。 ★★（三）教学目标 教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。 A、必须具备的四个基本要素： 行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得详尽的进步，而不是教师有没有完成任务。大凡在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如大凡可以采取以下的表达：“通过……学习，能出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式。 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”。
行为动词必须是详尽可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等，根据课程标准中给出的行为动词进行使用。 表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。 比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度） B、叙述最佳有例外层次 根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有例外要求、例外层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。C、过程与方法是什么？ 对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根源不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指详尽的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的思维方法） ★★（四）教学重点与难点 教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的教学重点。（2）确定本堂课的教学难点。 ★★（五）教学方式 教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。 ★★（六）教学用具 教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准备。
广西师范学院师园学院 《英语教学法》试卷 注 意 事 项： 一、请将你的学号、场。 二、仔细读懂题目的要求，并按题目要求答题。 I 、Define the following terms.(25%) Direction :Explain the following terms. 1、Discourse competence 2、Closed question 3、Connotative meaning 4、Classroom instructions 5、Task-based Language Teaching II 、Terms comparison (10%). 班级: 座位号: 装订线（答题不得超过此线） 学号: 姓名: 课程编号 考试日期 20 年 日 考试时间 120分钟 考试形式 题 号 一 Ⅰ 二 Ⅱ 三 Ⅲ 四 Ⅳ 五 Ⅴ 总分 100 分值 实得分 评分 评卷人 签名
Direction:Compare the following terms. Errors Mistakes III、Direction:Judge whether each of following statements is true or false.Put a T for true or F for false in the brackets in front of each statement.(20%) ( )1、The communicative approach treat language as a means of communication. ( )2、Grammar Translation Method emphasizes dialogue memorization. ( )3、In a communicative activity,the teacher play as a controller. ( )4、Perception practice is aimed at developing the students' ability to identify and distinguish between different sounds. ( )5、The location of a hospital belongs to functions. ( )6、Production stage of the speaking lesson is least teacher-controlled. ( )7、Formative assessment is mainly based on testing. ( )8、Testing is only one of the different ways of collecting information about students' leaning. ( )9、Evaluation involves making an overall judgement about one's work or a whole school's work. ( )10、Micro planning is planning for a specific unit or a lesson,which usually lasts from one or two weeks or forty to fifty minutes respectively. IⅤ. Activity designing (25%) Directions: In this part, you are to design a 10-minute speaking activity according to the material given. The activity should be based on the following dialogue. Make sure yon include all the items of an activity described in the textbook objective, organization, assumed time, procedure, predicted problems and solutions. You can 'rife your design of the activity according to the table given. Make sure you give the assumed me for each step.
英语教学理论作业 1．该教学法的三个原则包括：交际性原则、任务性原则和意义原则。 B.交际法2．主张该教学方法的学者认为口语是第一性的，外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学（associationist psychology）解释。 B.直接法 3．该教学法的语言学习观点与交际法一样。除此以外，该教学法还有其学习原则，即任务能提供语言习得所需要的语言输入、输出及互动；任务活动能激发学生兴趣及动力；学习困难也能通过协商来解决。 D.任务型语言教学模式 4．使用该教学方法的目的在于培养学习者使用外语进行交际、做事的能力。因此，外语应是教学中唯一的语言，母语在教学中没有特别的作用。但在一定的场合，教师要解释一些问题时，比如涉及到两种文化的差异，是否应使用母语，也值得我们去思考与尝试。 D.任务型语言教学模式 5．在该教学方法中，语言学习被视作智力活动，这种活动涉及规则学习、规则的记忆和以大量翻译的方式与母语意义相联系的操作。A.语法翻译法 6．与情景法一样，在教学法在语言学习理论方面，也是以行为主义的学习理论为依据的。 D.听说法 7．重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面能力的培养，而听和说没有得到应有的重视。 A.语法翻译法 8．该教学法又称功能法或功能——意念法，产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。英国学者为创立该教学法做出了杰出的贡献。 C.交际法 9．认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。为达到此目的，学生必须掌握外语的词汇和语法规则。 A.语法翻译法 10．如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。 B.认知法 11．该教学法认为，对学习者有意义的语言能促进语言学习。 B.交际法 12．在“___”模式中，属于语言学习活动的有1）在聚焦语言阶段使用增强意识活动，让学生在教师指导下分析和发现语言特点2）之后，设计练习让学生练习语言点。C.强任务派13．该教学法的创始人Asher把刺激—反应看作语言教学方法的学习理论。因此，我们可以认为，该教学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。 D.全身反应法14．该教学方法是在十九世纪末作为语法翻译法的批判而创立的外语教学的一种方法。它的特点包括：1）只使用目标语进行教学；2）意义通过语言、动作、物体等手段结合情景表达；3）先教说，然后教读、写；4）用归纳法讲授语法。 B.直接法 15．在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。 D.听说法 16．在学习理论方面，该教学法的理论依据是学者Diller提出的认知理论的四原则：1.活的语言是受规则支配的创造性活动；2.语法规则有其心理的现实性；3.人类有独特的学习语言机制；4.活的语言是思维工具。按照这些原则，语言教学应视为一个有意识学习的系统（a consciously learnt system），新语言应在实际中呈现和实践，学习语言应在有意义的实践中进行。 A.认知法 17．按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任务以达到语言交际能力。 B.交际法 18．第53题
安庆师范学院外国语学院 2007—2008学年度第二学期期末考试 《英语教学理论及方法》课程试卷（B卷） 注意事项 1. 本试卷共四大题, 第I 、II大题做在客观题答题卡上，第III 、IV大题做在主 观题答题纸上；客观题答题卡上准考证号码为00+学号，如，001205001。2.考生答卷时必须准确填写院系、班级、姓名、学号等栏目，字迹要清楚、工整。 I. Multiple Choices Directions:In this part, you are given twenty questions or incomplete sentences which are followed by four choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one which can best answer the question or complete the sentence. Mark the corresponding letter on the Answer Sheet for the objective items (30 points; 1.5 points each). 1. Which of the following statement about task-based language teaching is NOT true? A. Students should be given tasks to perform or problems to solve in the classroom. B. Students are task-driven. C. Task-based language teaching is student-centered. D. Task-based language teaching follows the PPP model. 2. What type of learners can benefit most from acting things out or miming things with their bodies? A. Kinesthetic learners. B. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence are problem-solving activities best suited for? A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical/Mathematical intelligence. D. Linguistic intelligence. 4．The _______ view of language sees language as a linguistic system but also as a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities: offering, suggesting, advising, apologizing, etc. A. structural B. functional C. mentalist D. interactional 5. The role of the teacher changes following the aims of the class. The teacher may function more as a(n) if he is mainly doing presentation of new language points, whereas he is more of a resource or prompter or participant once a communicative activity starts. A. controller B. resource-provider C. participant D. organizer 6．Which of the following activities is NOT suitable for consolidating vocabulary? A. Labelling. B. Using minimal pairs. C. Odd man out. D. Word association. 7. The behaviorist theory of language learning was initiated by , who applied Watson and Raynor’s theory of conditioning to the way human acquire language. A. Harmer B. Skinner C. Hymes D. Chomsky 8. Which of the following statements about assessment is NOT true? A. Summative assessment is mainly based on testing. B.Testing is part of assessment, only one means of gathering information about a student. C.Individual-reference assessment is based on how well the learner is performing relative to his or her own previous performance, or relative to an estimate of his or her individual ability. 考试答案不得超过此线
小学英语教学法期末复习题库 一、填空 1、小学生具有无意注意占主导，有意注意有一定发展、注意不够稳定，常常带有情结色彩、注意的品质较差等特点和优越条件。 2、小学英语课堂教学的特点是重视培养和激发学生学习英语的深厚兴趣，在教学活动中要有和谐的语言教学氛围，要重视学生基本技能和学习习惯的培养。 3、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 4、《英语新课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 5、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 6、教学是教师的教和学生的学的统一活动。就英语教学而言，教学的实质就是一种特殊的认识过程。英语教学过程就是生生之间和师生之间的共同参与、合作、交流的活动过程。 7、学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。教学双方都为对方提供信息，英语就是为了促进交流。 8、教学的最终任务是培养学习者的交际能力。 9、交际性原则提出的主要依据有三点：第一，语言是表达意义的体系；第二，语言的主要功能是交际功能；第三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。 10、情景教学的原则提出的主要依据有三点：第一小学生的心理和年龄特点；第二，语言的习得规律；第三，小学生的学习规律。 11、语言教学的内容包括语言知识和语言技能两个方面 12、体态语是指说话时的表情、手势、动作等。 13、在教学中写有两方面的含义：一是书写，二是写作。 14、良好的课堂气氛是搞好课堂教学，保证教学质量的关键。 15、备课的主要任务是熟悉教材、写出具体教案、确定课时教学目标、教学方法、板书计划、课内练习题等。 16、教学效果不取决于教师,也不取决于学生,而是双方共同活动的结果. 17、小学英语教学的原则包括：交际性原则、听说领先的原则、情境教学原则和趣味性原则。 18、英语课堂教学的实质是交际。 19、遵循视听说与读写结合的原则，教学要采用听说领先、读写跟上的方法。 20. 小学阶段的英语小学目标（教学目标）是：通过听、说、玩、看等教学活动，激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯；通过学习使学生获取对英语的一些感性认识，掌握一定的语言基本技能，培养初步运用英语进行听、说的交际能力；开发智力，发展包括观察、记忆、思维和想象等内容的思维能力，培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观、对通过英语传递的思想、文化、情感等有初步的跨文化认知的意识；培养学生的爱国主义精神以及世界公民的意识。 21、小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践，是研究小学英语教学的全部过程及其规律的一个科学体系。 22、教师在教学活动之前主要应编写好三种计划：学期教学进度计划，单元教学计划，课时计划。 23、备好课，必须做好如下三方面的工作：了解学生，钻研教材，制定教学计划。 24、新课程设置是按九年一贯制设置义务教育阶段课程的方式，小学阶段以综合课程为主，
英语学科教育学九大理论（The nine theories of English subject educology） 1、Brunner ‘s discovery learning theory Character: students interact with environment by exploring manipulating objects and wresting questions and controversies or performing experience. Advantages: 1. Encourage active engagement 2. Promote motivation 3. Promote autonomy responsibility independence 4. Promote creativity and problem solving skills Disadvantages: waste a lot of time and do it uneasy, maybe the students learn knowledge not the teacher requirement 2、Chomsky’s social constructivist theory and zone of proximal development Zone of proximal is distance between potential developmental level and actual developmental level of solving problems. Character: need help---independent solving 3、Skinner’s verbal behavior Character: language acquisition is the process of habitat formation and set of habitat US---UR(unconditional stimulus--- unconditional response) CS---CR US+NS---UR (neutral) Chomsky against it because he think it is lack of evidence. Disadvantages: the theory overlook the speaker internal factors in the process Contrastive analysis hypothesis: target language and mother tongue Disadvantage：not all language errors can be predicated 4、Piaget’s view of language acquisition 1.The Sensory-motor stage from ages 0-2 (understanding environment) 2.The Preoperational stage from ages 2-7（understanding symbols） 3.The concrete operational stage from 7-11 (mental tasks and language use) 4.The formal operational stage from 11 onwards(dealing with abstractions) 5、Cognitive language acquisition view 1.Ausubel’ s meaningful learning theory Meaningful learning instead of rote learning, students must relate new knowledge(concepts and propositions)to what they already know. 2.Cognitive theory Cognitive psychologists see second language acquisition as constructing process of knowledge systems that can eventually the called automatically for speaking and understanding. 6、The discourse theory(result from language use) Communication competence includes: 1.the knowledge of grammar and vocabulary 2.the knowledge of rules of speaking 3.the knowledge of how to use and respond to different types of speech acts and social conventions 4.the knowledge of how to use language appropriately 7、The speech act theory Character: actions (say something is the way of doing something) Propositional meaning and Illocutionary meaning
1、目标分解 教学目标需要自上而下的分解与重构，这是一个不断具体化的过程。上位目标是下位目标制定的依据，下位目标是上位目标实现的基础。要设计单元目标，就必须明确学段目标及其相互关系；要确定课时目标，就必须明确单元目标及其相互关系。下面以学段目标分解为单元目标为例来说明其操作。 （1）学习需要的分析。主要是明确本单元学生必需学习与掌握的知识“主题”，包括基本概念、基本原理、基本方法以及应该达到的水平。明确了单元的学习主题，也就确定了本单元的教学目标。 （2）学习任务的选择。确定为实现这一教学目标，学生必须完成的阶梯式的学习任务（内容）。如“圆的面积”的单元目标是“探索与发现圆的面积计算公式”，要实现这一教学目标，学生必须完成“认识圆”、“认识圆的周长”、“掌握圆的周长计算公式”、“能够把圆形转化为近似的长方形”（数学思想）等学习任务。 （3）学习任务的组织。主要分析各项学习任务之间的关系，再根据其不同的关系进行整体构思，对它们做出科学合理的安排，使其成为一个系统化、层次化的逻辑序列，
以满足教学实际进程。如要“掌握圆的周长计算公式”，首先要“认识圆的周长”，而不能把二者的关系颠倒过来。 （4）单元目标的表述。明确了各单元的学习任务，就可以把每项学习任务编写成相应的单元目标。相对于学段目标来说，单元目标是具体的；但相对于课时目标来说，单元目标又较抽象，这一点与课时目标必须可操作、可观察、可测量有很大的不同。如“圆的面积”单元目标，可做如下表述：①能说出身边的圆；②能用不同的方法求出圆的周长；③能说明圆的面积与圆的周长的区别；④能正确计算圆的面积。此后，每个目标还要类别化，即确认它们各自的维度及水平标准。因为不同维度的教学目标的教学过程与条件是不同的，即使是同一维度的教学目标，其层次水平不同，教学的过程与条件也是不同的。 2、任务分析 通常的做法是“逆推”，即从已定的终点目标开始，不断提出这样的问题，“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些知识和能力？”，一直追问到学生的起始状态为止，逐步揭示使能目标（从起点通向终点必须掌握的子目标），然后逐级排列出来，从而揭示最终目标的构成成份及其层次关系，为学习顺序的安排和教学事件的设计提供心理学依据，以通过下位目标的逐个实现达到上位目标的最终实现。
《英语教学法》模拟试题1及答案 1. Which of the following is true of second language learning A. Natural language exposure. B. Informal learning context. C. Structured input. D. Little error correction. 2. What type of learners can benefit most from real object instruction A. Individual learners. { [5. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence is cooperative learning best suited for A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical intelligence. D. Linguistic intelligence. ? 4. What does the following practise * Peer and I v. vent to the cinema yesterday. Peter and * I went to the cinema yesterday. Peer and I zoent to the * cinema yesterday. Peer and I zoent to the cinema * yesterday. A. Stress. B. Articulation. C. Liaison. 》 D. Intonation. 5. What learning strategy can the following help to train Match the adjectives on the left with the nouns on the right. H cavy Day Nice Baby Close Building Light Rain Tall Friend $ Cute Smoker
第二语言习得理论对我国中学英语教学的启示【xx分类号】H31 一第二语言习得理论介绍 第二语言习得指母语习得之后的任何其他语言学习。人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于20世纪60年代末7O年代初。与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。下面介绍笔者认为值得借鉴的理论。 (一)认知心理学关于语言习得的理论 认知心理学关于语言习得的理论的学者有：行为主义的创始人华生认为语言习得是通过条件作用而形成的。建构主义在教学领域的代表有威特罗克(M．c．Wittrolk)、斯皮罗(R．J．Spiro)等，建构主义认为学习过程是学习者对认知信息不断解构一建构的过程。 认知结构论侧重从结构功能的角度分析学习者的认知结构与知识信息是如何联系起来的；信息加工论从认知过程的角度研究知识信息是如何在学习者大脑中被加工、贮存的；建构主义则更强调认知主体的能动作用。认知心理学研究的进展无论对二语习得还是外语教学都产生了深刻的影响。 (二) McLauglflin的信息处理模式对二语习得的理解McLauglflin的应用信息处理模式认为在二语习得中有两个关键的加工，即自动加工和重新构建。重构涉及知识在学习者大脑中的表征及学习者对学习策略的运用。而对学习策略的灵活运用也促进了重构。McLaugklln的研究进一步表明，语言学习的佼佼者在重构语言规则时表现出更大的灵活性，他们更能避免某些语言错误。同时，练习对重构有重要的作用。 （三）Ellis成功学习语言者的特征研究 Ellis(1994)提出了成功语言学习者的5个特点：关注语言形式，对新知识(如语音、语法、词汇)较敏感，善于从错误中学习；关注语言的意义，从上下文猜测词义，并设法表达自己思想；积极参加一切对语言学习有益的活动并且创造
在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则。 A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法 答案:C 在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点(trouble spots)，教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。 A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法 答案:B 根据Canale 和Swain的交际能力理论，如果一个人具有社会语言能力，那么他那就___。 A.能建立良好的社会关系 B.具有较高的社会交际能力 C.能根据他所处的社会环境和语言的交际功，恰当地选择语言形式 D.知道哪些话语是可行的，哪些话语是不可行的答案:C 在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。A.听说法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法 答案:D 在该教学方法中，在学习语言过程中，教师是语言 分析的引导者和语言项目操练的组织者。 A.认知法 B.交际法 C.全身反应法 D.任务型语言教学模式 答案:D 根据Canale 和Swain的交际能力理论，如果一个 人知道如何开始对话、如何转换话题、如何结束对 话，那么我们可以认为这个人具备了___。 A.语法能力 B.社会语言能力 C.语篇能力 D.策略能力 答案:D 在该教学方法的课堂中，声音、简单句子会与教 室、家庭、街道等不同环境中的实物和人物等联系 进行教学。 A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法 答案:B 该教学方法是在十九世纪末作为语法翻译法的批判 而创立的外语教学的一种方法。它的特点包括： 1）只使用目标语进行教学；2）意义通过语言、 动作、物体等手段结合情景表达；3）先教说，然 后教读、写；4）用归纳法讲授语法。 A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法 答案:B 对比分析学者拉多认为，在外语学习中，当外语的 结构和母语的结构___时，学习困难和错误就会出 现。 A.相同 B.相近 C.既不相同也不相近 D.不同 答案:D 按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获 得必须通过刺激——反应——强化的过程。在该 教学法的课堂中，学生会对教师的语言（刺激）作 出反应。教师会尽量强化正确的反应，使它们重复 出现。 A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法 答案:D 该教学法是以英国的“结构主义”作为其语言基础 理论的。 A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法 答案:C 认知法是建立在乔姆斯基的语言学理论和认知发现 学习学说的基础上的。乔姆斯基的语言学理论强调 语言的___，而认知发现学习学说强调学习者主动 发现规则的能力。 A.先天性和习惯性 B.“习得”与“学习”的差异 C.规则支配性和创造性（生成性） D.习得机制与语言表现 答案:C 根据“自上而下”的模式理论，人们的阅读理解过 程是一个___的过程，阅读者是一个主动的参与 者，他不但需要语言知识，还需要相关的背景知 识。 A.解读 B.解码 C.刺激——反应 D.预测——验证 答案:D 认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文 学作品的能力。为达到此目的，学生必须掌握外语 的词汇和语法规则。 A.语法翻译法 B.直接法