优效教学，高效课堂之舟在课前起航
一、什么是优效教学？
所谓“优效教学”，指教师和学生用最少的时间、最少的精力取得最优化的效果。它着眼的是教学的效益，而不是教学的内容。一堂课内容教的再多，而学生所获甚少，学生发展甚微，这样的教学不叫“优效教学”，而是“低效教学”。
优效教学的理念主要包括以下内容：
第一、优效教学关注学生发展的最优化。它要求教师在制订教学目标、设计教学方略时，考虑的不是自己教学设计如何精致完美，而是着眼自己的每一步教学环节是不是利于学生最优化的发展，不仅让学生尽量多的获取知识和技能，还重视学生学习的过程和方法，更关注学生学习过程中情感态度和价值观的培养及提升。
第二、优效教学关注教学效益的最大化。教师的每一次教学应该说都是有效的，有的是“少慢差费”的低效，有的是“多快好省”的高效。我们讲教学效益的最大化，就是指教师的教学效果不管是显性的还是隐性的，不管是短期的还是长期的，不管是记在本子上的还是渗入血液里的，都要达到最大值。
第三、优效教学关注教学策略的最佳化。所谓策略就是指教师为实现教学目标而采用的一系列具体的行为方式。教学策略有优劣之分，有上中下策之说，因此，教师在教学准备阶段，要尝试设计两三种策略供选择和比较，以备上课时灵活运用。同时要求我们教师具备反思意识，经常反问自己“什么样的教学才是优效的？”“有没有比我更好的教学方法？”
第四、优效教学关注师生生命质量的高品位。师生生命质量的高低，很大程度上取决于课堂质量的高低，如果，学生每天都感到自己的潜能被唤醒，记忆被激活，心智被开启，情愫被放飞，那学生的生命价值是多么有意义。在这种教学境界里，教师也一定会感到自己的激情在燃烧，智慧的火花在闪现，生命的情感在提升。他们会由衷地感到：师生生命价值的意义在富有创新的课堂上得到升华。
因此，优效教学的场域是宽广的——它是教育与教学的统一，是教育与生活的统一，是学校与社会的统一，是课堂教学与课外活动的统一。优效教学的价值是重大的--它是“量”与“质”的协进，是“显性达成”与“隐性养成”的协进，是“现场实现”与“终身发展”的协进，是“即时掌握”与“未来创造”的协进。一句话，是教育的品质与意义赋予了“优效教学”永恒的价值与崭新的活力。
二、什么是高效课堂
以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
何谓高效课堂？
其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？
一、引言
随着新课程改革的逐渐深入，广大教师已经逐步改变原有的教学方式，把课堂教学的焦点集中在如何让学生学得更有效，评价一节课的优劣的标准也随之变化，关注的是学生的学，关注的是课堂教学的有效性。我们看到很多的公开课非常精彩，设计巧妙、课堂动态生成，目标达成完满，教学效果突出；但同时我们也经常会看到有些公开课里课堂问答、活动很热闹，表面上课上得一帆风顺，仔细分析，我们会发现这些问题其实无须经过深入思考就能回答，浅层次的问答与活动使课堂教学变得低效；另一种现象是课堂里的问题、活动太难太复杂，学生望而却步，老师费劲心思引导，但启而不发，课堂沉闷，学生学得无精打采，这样的课堂教学也是低效或无效的。以上这两种现象，究其原因是老师在备课时没有把准学生的学习起点，高估或者低估了学生的逻辑起点和现实起点，从而导致老师设置的教学起点偏高或偏低。奥苏伯尔说过：“你想把学生引领到你想叫他去的地方，你首先要知道他现在在哪里。”因此，我们老师在课前应认真备好学生这一关，把准学生的起点，设定恰当的教学起点，使教学更有针对性，这是提
高课堂效率的基础。
课堂教学评价的五条标准
一是在教师讲授上“限制”，控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过15分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。
二是在学生学上“放开”，在教学“真问题”的引领下，学生进行自主学习、主动学习、探究学习。包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。
三是在互动上“多维”，要做到“多维互动”，包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。
四是在讲练上“结合”，做到练习---检测---反馈---矫正连环跟进。
五是教学模式要“有效”。不管何种教学模式，都要看学生是否经历了认真的思维过程，是否在掌握知识的同时，学会使用恰当的学习方法，形成积极的情感、态度、价值观。根据这五条标准，各学科又分别制订出比较全面的评价细则。
好课的基本特征
叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。
一、有意义。叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
二、有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
三、生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
四、常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，
公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。
五、有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她认为，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。
高效课堂教学目标的确定
根据课堂教学目标的确定性，教师备课时首先应根据课程标准的三维目标、教材的具体内容及学生的认知水平，制订单元和课时的具体目标。教学目标既作为行为的起点，更应作为判断教师教学是否有效的直接依据。
教学目标的表述应注意以下几个方面：
一是目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，而且是全体学生。
二是使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。
三是学生行为的表现程度也应具体化，如一道题有五种解题方案。在教学目标制订时可以具体写明：“至少写出三种解题方案”、“有60%的学生都能列出五种解题方案”，等等。
四是课堂教学中的不确定性产生课堂资源的生成性。教师既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线（预设目标），善于从每个学生的基础生成的资源中选择课堂中互动生成的资源，促使课堂的生成性资源更好地为预设计目标服务，增强课堂教学的实效性。
五是教育的有关部门应加强科学评价体系的建构，因为科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
六是课堂教学在时间上的确定性要求教师有较强的课堂控制能力及课堂管理能力，以促使每个学生增多课堂教学中的实用时间。
七是课堂教学中学生主动建构中的不确定性则要求教师既尊重差异，更要善于引导学生互相学习，发扬差异带来的课堂精彩。教师面对有差异的学生，应实施有差异的教学，使学生得到有差异的发展。
“高效课堂”之目标确定
目前我们学校正在全力打造“高效课堂”。高效课堂的中心是：一切以学生为中心、以快乐为根本。合理、恰当的教学目标是高效的前提。那么如何确定目标，才能使课堂高效呢？
一、要清楚的认识教学目标。
教学目标不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的归宿点，它具备科学性、合理性、明确性以及可检测性。在教学时，教师如能根据学生的具体情况，运用合理的教学目标去展示课堂，那将是取得高校课堂的先决条件之一。
二、加强对教学目标的探讨。
1、明确本节课的教学目标。教学目标要清晰，讲课教师要明白，同时也要让学生和听课教师明白本节课的教学目标。
2、本课的目标是否全面。数学教学过程应该是一个在三维目标指导下的精神生产活动。围绕学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。使各项目与具体学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。
三、合理出示教学目标
1、教学目标出示要渗透在教学的各个环节中，完成一个教学任务，出示一个教学目标，把目标分散，各个突破，学生易于接受，易于消化。
2、知识与技能目标是否清晰；是否强调了学生获取知识的过程与方法；情感态度与价值观是否突出重点。
3、教学目标是教师在课前拟定的，在实际的教学过程中，并不一定与学生学习状况完全吻合，会偏离教师课前拟定的目标，因此，教师应根据具体情况适时进行调整。
四、构建高效型课堂。
新课堂教学要求充分调动学生的积极性，自主、合作、探究，这样教师就要少讲精讲，尽量给学生更多的时间，真正落实学生的主体地位。高效课堂的标志不是教师讲了多少，而是看学生读了多少、思维了多少、活动了多少，看学生收获了多少。所以，在确定目标时，要充分考虑到讲与学的关系，设计好课堂各个环节。
总之，确定好每节课的目标，使之合理、有效，从而高效，建构务实高效的课堂，才能真正实现教育的中兴。
高效课堂的四个要件
天津教科院基础教育研究所所长王敏勤
怎样才算是一堂高效率的课？许多青年教师上完了课往往心中
无数，总是等专家和领导评价后才知道是否高效。其实，教师上完课后只要问自己四个问题，就知道这堂课的效率如何。
问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？
这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑。虽然同一年级同一学科全国各地用的教材不一样，但课程标准是全国统一的，因此，教师应准确把握课程标准。当然，教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬，而应根据学生的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。另外，国家课程标准是最低标准，是基本的门槛，不同学校和教师可根据学生的情况适当高于这一标准。如上海格致中学提出“国家课标校本化”，就是要求教师根据学校的实际把课程标准具体化，变成学校的标准、各班的标准、教师的个人标准，这样才能把课标落到实处。
另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。如学习英语单词，就不能笼统地说要学会本课的10个英语单词。什么叫“学会”，按照课程标准的要求，有的单词要“四会”（听说读写），有的单词要“三会”（听说读），教师必须明确地告诉学生，哪几个要达到“四会”要求，哪几个要达到“三会”要求，在下课前要根据这个目标来检测学生。
问题二：让学生用多长时间获得？
这是课堂教学的效率问题。课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率高低。高效课堂是向45分钟或40分钟要效率，每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务。有的老师说我这节课的任务还需要课后两个自习或几个小时的家庭作业才能完成，那就不是当堂达标，而是加重了学生的课外负担。目前，在课堂教学效率和时间的问题上主要有以下几种表现：1．课前无预习，课后无作业。
这是水平和效率最高的教学方式。北京22中的数学特级教师孙维刚，就是用这种方式使一个普通中学的实验班学生全部考入大学。在从初一到高三的6年大循环中，他从来不布置课外作业，所有问题都在课堂上解决。
也许有人会说特级教师水平高，普通教师难以做到。现在，山东省高青县的部分农村初中也在尝试“课后零作业”：课前没有预习任务、课后没有书面作业、没有传统的作业本，做到“把时间还给学生、
把能力还给学生、把健康还给学生”。如该县花沟初中明确要求：①各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套书面试题，课上完不成的作业不准留在课下做，更不准留隐性作业。②推行课堂作业当堂完成制度。教师要做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合，当堂训练”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则。③自习课上，提倡学生进行“自助餐”式学习。学生根据自己的学习情况，可以选择想要补充学习的科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定，不受教师干涉。作为一所农村学校，由于花沟初中教师提高了课堂教学效率，学生的课业负担明显减轻，而教学质量却大幅攀升。为了增加学生的课间休息时间，他们还把每节课减少为40分钟，课间延长为15分钟，每天的课时数不变，真正体现了“把健康还给学生”。
需要强调的是，课后零作业必须以课堂高效率做保证。高青县的几所初中主要是抓课堂教学效率，对于基础知识和基本技能做到当堂教当堂会，当堂作业当堂批改，不留尾巴。当然，课前没有预习任务不等于不让学生预习，只是不硬性给学生布置预习的作业，课堂上不检查预习结果。课后不布置作业不等于学生课后不学习，而是不留与课本直接相关的书面作业。如自习课，学生可以根据自己的学习情况，自由选择预习或复习的内容，老师不能给学生硬性规定书面作业。这样，学校就可以组织各种课外活动，如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。
2．课前有预习，课后无作业。
有的学校在课前给学生发预习学案，要求学生必须完成书面的预习作业，在上课时教师先检查学生的预习情况，学生已经会了的教师就不再讲，学生不会的教师加以点拨。在课堂上完成必要的练习题，课后不再布置巩固性的作业，但要布置下节课的预习作业。实际上，每节课后仍有作业，只是把巩固性的作业变成了预习作业。有的老师说预习不是作业，预习有多种形式，如果学生自由看书，没有书面的硬性规定，就不是作业；如果老师打印了学案练习题并且让学生必须完成还要检查，就是作业。如果每门课都布置大量的课前预习作业，学生的负担自然就会加重。
3.课前有预习，课后有作业。
目前，大部分学校是课前有预习学案，课后有巩固作业，可以说一堂课前后夹击，学生没有轻松的时间。甚至有的学校搞循环式教学，不分课上课下，课堂无边界，这样的课堂教学效率就大打折扣，学生的负担就会大大加重，除了学习书本知识，基本没有从事其他活动的时间。
在一些同课异构活动中，同样上一节课，有的老师提前让学生用了3-4课时预习课文，并与学生进行反复演练，第二天上课时让学生展示表演，听课的人都为之惊叹，但这样的课并没有效率可言。而有的教师仅仅是课前与学生交流10分钟就开始上课，虽然课堂不热闹，但学生学得很扎实。这就如同赛跑，当发令枪响的时候，运动员都应该站在零点起跑线上，而有的却提前站到了60米处，这就没有可比性了。因此，公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务，教师
不能提前与学生见面或布置预习作业，只有这样才能看出一堂课效率的高低。
问题三：让学生怎样获得？
这是教学方法的问题。目前的教学方法很多，但归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，教师不急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生这个机会。
“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习、巩固。采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本的概念开始讲起。难道学生真的是一无所知吗？教师让学生自己看书了吗，如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂？比如，有一位教师在讲数学例题时，只是自己在黑板上讲例题，讲完了就出几道题让学生练，上完了课学生也没有翻开书。我问这位教师为什么不让学生看书？他说书上的例题每一步都很清楚，连答案都有，学生看会了就不认真听讲了，有的学生很浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去。什么是“会”？学生看明白了不一定会，能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。教师先让学生在限定的时间内自己看书，看完后合上书，把例题的每一步都写出来，并且讲给同桌听，说
明每一步为什么这么做，根据是什么。如果每个学生能够给别人讲明白，就是真会了。课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁、不认真，而应跟上检查措施。“三分教学、七分管理”，任何先进的教学方法如果没有管理做保证就落不到实处。
衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是教师灌输给他的还是通过他自学掌握的，这有本质的不同。
问题四：是否每个学生都达成了教学目标？
一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：①只检查好学生。教师随便提问几个好学生，这几个学生会了教师就以为全班学生都达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师的提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查的做法来实现。②虽然全部检查，但对落后学生没有补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对的举手，但对没有举手的同学教师没有问错在什么地方，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体的补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。
虽然对于需要拓展和拔高的问题以及能力的训练和价值观的问题，不可能做到堂堂清、人人清，但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，应要求每个学生都要掌握。这既是课程标准的基本要
求，也是落实教育公平的基本措施。我们一定要把课堂教学提高到促进教育公平的高度来看待。
要做到“堂堂清、人人清”，首先要做到“步步清”。如古文教学，第一步要求每个学生都要熟读，这包括字音字义、断句、熟练程度等。不要只检查几个好学生，而是分组让每个学生都要读，同学相互检查、相互帮助，向老师汇报，大家都过关了就是“步步清”了。然后是翻译课文，要求每个学生在理解的基础上合上书、不看课本注释、不看参考资料、不能相互讨论，能够独立翻译出来，这才是真会了。只有把课堂教学的每一步都夯实了，每个学生都检查到了，才能做到堂堂清。这样做看似耽误时间，其实是节省了重复劳动的时间和课后大量作业的时间。不然仅靠下课前的几分钟搞一个达标测试，已经不会的学生也没有时间清了，只能放到课后，又加重了学生的课后负担。
“堂堂清”的方法很多。如有的学校让学生当堂练习，教师逐一批改。这样做，教师的工作量比较大，也不能全部看完。另一种办法就是通过合作学习，让学生2人一小组、6人一大组，先由小组的两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。2人小组不能解决的6人大组解决，大组不能解决的由教师来解决。个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。只有充分发挥学生的作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生的能力。魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。此时，教师在下课前能自豪地说：“这节课所学
的基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。
如果一名教师在课后能对以上四个问题做出明确回答，就知道自己的课是否高效，也可以从这四个方面来评价其他教师的课。
六月份我们学习了我镇教委推荐的办公会议学习材料《高效课堂的四个要件》，通过学习是我对高效课堂有了些认识。
怎样才算是一堂高效率的课？这是我们现在比较关注的一个问题，《高效课堂的四个要件》告诉我们，教师上完课后只要问自己四个问题，就知道这堂课的效率如何。这四个问题分别是：
问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？
这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑。虽然同一年级同一学科全国各地用的教材不一样，但课程标准是全国统一的，因此，教师应准确把握课程标准。
另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。
问题二：让学生用多长时间获得？
这是课堂教学的效率问题。课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率高低。高效课堂是向45分钟或40分钟要效率，每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务。目前，在课堂教学效率和时间的问题上主要有以下几种表现：
1、课前无预习，课后无作业。
2、课前有预习，课后无作业。
3、课前有预习，课后有作业。
公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务，教师不能提前与学生见面或不只预习作业，只有这样才能看出一堂课效率的高低。
问题三：让学生怎样获得？
这是教学方法的问题。目前的教学方法很多，但归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是教师灌输
给他的还是通过他自学掌握的，这有本质的不同。
问题四：是否每个学生都达成了教学目标？
一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。
因此，高效课堂的这四个要件一定要注意，这样才能使自己的课堂成为高效课堂。
文章评论
为打造高效课堂做好课前准备
邹城市实验中学廉芳 2010年7月27日22:39
为打造高效课堂做好课前准备
——未雨绸缪，运筹帷幄，胸有成竹
课前准备是关键，是实施有效教学的基础和保证。强烈号召‘重视教学的课前准备，提高教学的有效性’。因此，教师需要在课前认真钻研教材，领会教材意图，精心设计教学过程，同时还应做好课前的其它各项准备工作。我认为可以从以下几个方面入手：
一要有充足的知识和资料储备同行们经常说“教师要
。教师应具有更多的知识容量，语文教师的多阅读、多积累、多思考一定是构建语文高效课堂的先决条件。因为只有教师拥有更高的语文素养语，才可能对教材理解的更深刻、更全面，才能对学生的语文素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。这也符合省教育厅“做智慧型教师”精神。我们盛校长也在会议上多次号召“多读书”。平时这种学习积累其实也是一种
备课，是广义的备课。学了当下也许并没有用，但是日后讲起课来，却可以让你旁征博引，左右逢源（个人之见，望各位方家批评指正）。为了能够工作得更好和生活得更美好，读书学习吧，年轻的朋友!
二、有关备课方面的几点规范要求
（一）备教材领悟了课标精神后，我要做的第二件事就是阅读本册教材，对本期要教学的单元主题做到心中有数，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构。同时，了解与本学科有关的"已学教材"和"后续教材"的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系。如学《游褒禅山记》时拓展补充《石钟山记》，学《张衡传》时拓展补充《祖冲之传》。
（二）备学生备课时充分考虑到给学生搭“成功阶梯”，成长需要激励。几年的教学经历告诉我，如果我们把自己当做学生的朋友，那么我们就能感受他们的喜怒哀乐。而当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就真的成功了。不可否认，给学生一些机会，让他自己去体验，学生就懂得了珍惜；给学生一些问题，让他自己找答案，学生就增长了智慧。
（三）备板书，写什么，写在哪里，如何突破难点、突出中心，甚至如何擦黑板。
（四）备课前（课前气氛的渲染）及备课后，也就是反思的问题。想想我以前的语文课堂，考虑最多的是如何把课上得生动有趣，如何制作课件，如何让学生唱起来跳起来，讨论起来。
虽说每一节语文课只有短短的45分钟，但是要上好这45分钟的课却不是一件容易的事。那怎样做才能在一节语文课让教师和学生都得到满意的效果，很重要一点在于做好语文教学课前准备。我觉得要准备的工作还很多，老百姓的一句话“慢工出细活”。以上是对“阅读教学课前准备”的一些浅见，面对课程改革这一巨大的工程，仅仅是这样的漫谈、随感是不够的，还需要学习，学习，再学习；实践，实践，再实践。
二、实施“优效教学”。
1、“优效教学”对教师的要求。
对于新世纪新课改下的教师来说，要想使教学走向“优效”，我认为需具备以下要求：
第一：教师把握教材要深刻。教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
第二：教师见解要独到。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
第三：教师知识要广博。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。
第四：教师要有一定的教育机智。教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。
第五：教师要有教学绝招。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。
2、“优效教学”，关键要科学把握教师教学活动和学生学习活动。
使教学走向“优效”，要注意把握很多因素，其中科学把握教师教学活动和学生学习活动是关键。
（1）优化教法，使教师教学活动低耗高效
课堂教学的效果、效率、效益、效应和效用，需要通过教师根据课程标准、教材内容、教学目标、教学时间和教育规律所设计的教和学的双边活动来实现，科学地把握是成效、有效和优效的前提。课堂教学中，教师的主要任务应该是为学生的学习成长搭好“脚手架”，通过对教与学活动的科学设计、组织和调控，去帮助学生达成知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观目标。
优效教学，教师就要十分清晰自己要教什么，怎么教，为什么这样教？要把过去教师的指令性教学，变为教师有机组合的组织性教学、参与性教学、指导性教学、合作性教学，为学生的数学成长和数学发展“穿针引线”。
组织性教学，就需要教师根据教学的内容、知识的特点、学生的心理及认知的规律，组织学生的“静”与“动”的活动，使学生有序
的采集信息，科学的独立思考、合作交流和实验操作，去探索、发现知识和规律，方法与策略。
参与性教学，就需要教师把自己放在学生中，放在学习活动的情景中，成为学生的朋友而不是权威，与学生共同探索数学和认识数学，并通过教师的参与，启发学生学习的兴趣，激活学生的经验，影响学生学习的情感和数学发现的信心。
指导性教学，就需要教师提供或创生丰富的现实情景和富有挑战性的数学思考，鼓励学生自主探索、合作交流与创新实践；需要教师在学生面对困难、困惑和意见分歧且无法说服对方时，提供研究方向，提出探究线索，表达参考意见或建议，或给予直接的帮助指导。教学的开放性，学生学习的自主性，决不是排斥教师适时的有意义的指导，“该出手时就出手”才是有效、优效教学的关键。
合作性教学，就需要教师“蹲下来看学生”，融入于学生学习的活动中。教师要作为学习团队中的一员，当学生需要时，给以点拨帮助，共同面对问题、面对挑战、面对收获。
（2）优化学法，使学生学习活动更富生机
优效教学，需要教师把握课堂教学的起点，把准教学的节奏、难度、深度和宽度。这就要十分清晰学生要学什么，怎么学，为什么这样学？
数学教学不只是计算教学，也不只是结果教学。它不仅要使学生学会数学知识，还要使学生学会数学方法；不仅要使学生学会数学思维，还要使学生形成数学技能；不仅要使学生学会独立学习，还要使
学生学会合作学习，并且形成对数学知识和数学学习的情感，体悟数学的价值。因此，必须把学生过去的接受性和被动性学习，变成学生的主动性学习、体验性学习、发现性学习和合作性学习。
“自主学习”是学生学习的一种方式，更是学生学习的一种能力、一种品质，它需要学生的主动投入、参与、体验和反思。“自主学习”并不等于学生“自己学习”，也不等于学生“自由学习”。课堂上学生自主学习必须具备一定的条件，需要教师在课堂教学中精心地去计划、设计和引领，引领学生学习的方法、目标和路径；需要教师科学的去规划，适时的去参与、指导和帮助。因为，脱离教师参与和帮助的学生“自己学习”，脱离教师把舵的学生“自由学习”，是缺乏一定方向的学习，这样的学习往往是高耗低效的学习。
自主学习也是学习的一种手段，它是实现教育效率和效果的捷径。学生学习数学决不仅仅是学习知识，形成技能；学生的数学计算能力决不仅仅是速算能力；数学学习决不是为迅速地得到正确的答案；数学知识不仅仅是外显知识，还有默会知识。课堂教学中组织学生自主学习必须具备一定的条件，应考虑学生学习的基础、目标、动机、习惯、内容、策略、过程、结果和评价等因素，去精心设计引导学生自主学习的教学策略，这样才能使学生获取有效的自主学习。
结束语：关于优效教学，余文森教授曾说：“我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优效教学，也就意味
着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。”让我们做一个充满无限魅力的真正的优秀教师吧！魅力从何而来？从优效教学之中来！
如何提高一年级学生的高效课堂 王亚丽今年我带一年级，在上语文课时常常感觉40分钟不够用，因为低年级语文教学的重点是读书与识字，要让学生学会,课堂上给予最多的是指导，而40分钟仿佛一会儿就过去了。一节课40分钟，如何有效地利用，怎样引导学生快乐地去思考，主动地去参与，是值得我们深思的问题。 一、精心的备课是提升教学效率的前提。 一年级的学生只有20分钟能高度集中注意力听讲，那么老师更要注意合理分配教学时间，和谐的师生关系能够创造出融洽、民主、活跃的课堂气氛，使双方尽快地进入智慧交流的状态，从而使教学达到最佳的效果，所以在课堂上老师首先必须对自己充满信心，对教学对象及教学内容倾注极大热情，用最简洁的语言提高课堂效率。例：将《一去二三里》的生字整理成顺口溜：鸟飞马走云儿出大力水手见公牛上下左右风雨电今年瓜果用田土。这样做不仅能极大的调动学生学习的积极性，还能最大限度地激发学生的学习兴趣，学生明白了原来生字还可以这样识记。 二、恰当的鼓励和评价是提升课堂效率的保障。 一年级学生由于识字少，读书的语速很慢。听惯了中高年级学生的朗读，再去听他们读，心里很着急，我也知道朗读是提高课堂效率，培养学生语感的重要途径，那怎么办呢？首先是范读，让学生听
老师读，在备课时仔细设计自己的范读，然后让学生把容易读错的字注音并做上记号。当学生朗读有进步时及时给予鼓励。 三、行之有效的学法是提升教学效率的核心。 一年级学生大多是没有养成良好的学习习惯，不喜欢课前预习，没有自学的能力，因此，老师应教给学生预习的方法，抓住预习的内容，把握重点从而为课堂的学习做好充分的准备。例：指导学生书写“风”字时，有些学生将“风”字写得太胖，不美观，于是及时引导“你若能把这个"风"字收点腰身，它就不会显得太胖，不美观了，试试看！这些同学听了恍然大悟，培养学生从小学会欣赏汉字，让他们感受到汉字的结构美，从内心喜欢汉字，而老师指导读写的过程体现了方法与过程目标，这样的教学便实现了“三维目标”的统一，提升了课堂效率。 总之，把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等，宽容，民主愉悦的氛围，我想，这样一定会达到理想的学习效果。
实施有效策略，打造高效课堂 —读《打造高效课堂的有效策略》有感 新江中心校曾令辉 歌德说“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。《打造高效课堂的有效策略》一书，无疑就像这样的一位良师益友。它让我明白：教学不仅是一门艺术，也是一门科学。而课堂教学的高效率是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。那么要如何打造高效课堂呢下面我就谈谈自己的些许的认识和体会。 一、备课“实”是打造高效课堂的基础 俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，备教材就是“知己”，备学生就是“知彼”。做到这两点，就会把备课落到实处，从而成为打造高效课堂的基础。 1、备教材 首先我们要整体研读教材，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、
原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。然后我们要激活教材资源，教学时，如果照本宣科，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。要改变这种状况，就要求教师激活教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的情境，把教材“冰冷的美丽”变为学生“火热的思考”，使之有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生产生问题和主动建构知识。最后我们要整合教材资源。教育家叶圣陶说“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。因此，一个好的授课者，既要忠实课标，又要整合运用教材，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，教师必须了解学生已有的知识发展水平和已有知识经验，对教材进行加工整合，选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基础知识和技能、学习思想和方法，获得广泛的活动经验。 2、备学生 于漪老师说“教学，教学，教在学生身上起作用，学习是第一要素，没有学习者，就没有学习，正像没有买主就没有销售，作为一名教师，手中必须牢牢把握两个实际，一是教材的实际，二是学生的实际。这正如‘矢’和‘的’一般”。显然，备学生就要解读学生，而解读学生是尊重客观实际的体现，是尊重学习者的体现”。新课程也
开展“高效阅读”活动工作总结 语文是读出来的。在学生和文本之间架设阅读桥梁，激发学生的读书兴趣，以读为媒，以读为本，发展学生的语言和思维，培养学生的审美意识和审美情趣，是阅读教学的核心。国家《语文课程标准》关于阅读速度和课外阅读量的要求分别是:小学生阅读速度为每分钟300字，课外阅读量为145万字;初中生为每分钟500字，课外阅读量260万字;高中生每分钟600字，课外阅读量150万字。总课外阅读量为555万字。明确了阅读教学的重要性后，我校狠抓“阅读教学”，积极响应课改的要求，开展了高效阅读教学工作，在工作中有些许的经验与收获，特总结如下。 一、让每位学生熟悉高效阅读的流程 1、阅读前营造氛围，学生齐声喊出高效阅读口号：“一目十行不是梦，高效阅读我能行”，让学生在群情激昂的氛围中进入阅读学习。 2、进行眼脑机能训练，主要有坐姿纠正、定点凝视、视点左右移动、视点上下移动、视点蛇形移动、视野扩大训练等，让学生快速进入高效阅读的意识集中程序。 3、要求学生快速说出高效阅读文章的七个基本点，即： ①文章标题； ②作者； ③出处及出版时间； ④文章的基本内容； ⑤文章所涉及的重要事实； ⑥文章在写作上的特点；
⑦文中新思想及读后启示。 4、开始计时阅读，读完举手示意并记下自己的阅读时间。然后由学生轮流回答问题，互换试卷，订正答案，并对有争议的问题进行讨论纠正。 5、学生报告自己的阅读效果，不仅有每分钟的阅读字数，还有理解率、正确率等，这也是一个对学生诚实度的培养过程。 6、阅读效果好的学生介绍心得，差的学生寻找并分析不足的原因。 在整个学习期间，老师不断地用鼓励性的语言给学生以肯定性评价，比如“把掌声送给同学，把自信留给自己”，“知识改变命运，阅读成就人生，”他们有一个共同的名言：“高效阅读、高效学习、高效人生.” 二、高效阅读与“品读”结合。 “品读”注重基础知识的教学，从词句入手，将语言文字的训练落到实处。我们意识到词语教学是否有效直接决定着课堂教学质量的高低。书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。杜甫的“烂精文选理”，陆游的“万卷虽多当具眼”，说明读书使人受益无穷，但都必须在“烂精”、“具眼”（即独立思考能力）上下功夫。以读为本，让学生在读中感悟是落实《课标》要求的一种方法，也是提高阅读教学质量的有效途径。“以读为本”是当今阅读教学的要求，教学中要让学生以读为本，读中感悟，通过“品读”的教学经验，充分发挥阅读的理解、体会、感悟功能和表现功能，让学生把书读懂、读活、读美。因此，
现在地语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”地状况.拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽.一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同.内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律.老师累，学生烦，效率低.另一个是方法、策略不合适.表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少.势必削弱了语言文字地感染力，削弱了语文地魅力，导致语文应用能力不强，同时人文地熏陶也大打折扣. 因此，课堂是教学地主阵地，把握好课堂，向分钟要质量是搞好教育教学工作地保障.上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新地精神，有一点应该是不变地，那就是语文课堂教学应该是务实高效地.什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多地知识，更多地方法，让学生逐步形成良好地学习习惯，让学生地学习情感和兴趣得到进一步地丰富和加强.可以说，高效是我们课堂教学地目标，务实是课堂教学地手段.如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：个人收集整理勿做商业用途 一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂地前提. 《语文课程标准》明确地提出了阅读互动地三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话地过程”.什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说地“文本”指地就是教材，即语文课文.语文课文是教学内容地载体，教学内容隐藏在课文之中.在现代化技术越来越丰富地今天，许多教师把更多地精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样地教学效果可想而知.其实语文教材中地文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者地身份，和字面上地文本及文本后面地作者认真对话，静心凝神地加以研读.教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确地引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国地语言文字. 个人收集整理勿做商业用途 我们听过不少优秀教师地课，他们地课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美地课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课地老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上地引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身地不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中地角色.试想，如果教者自己没有对文本很深刻地领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本地美丽.主要有以下几点：个人收集整理勿做商业用途 （一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本.正确解读文本就是指能正确把握文本地价值取向.通过钻研教材，对教材地二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容地问题.首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出地年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文地教学内容.然后再“跳出来”，站在学生地角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练地内容，确定课文教学地重难点.只有正确解读了文本才可以把课文地精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说地课堂教学中“两化”和“三多三少”地问题. 个人收集整理勿做商业用途 （二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本.大家也许都听过“先把自己地杯子空掉”这句禅味十足地话吧.联系我们地阅读教学想一想，面对课文，教师地“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己地看法，不“先把自己地杯子空掉”，怎么装得下孩子地心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草.因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳地良好心态尊重学生多元化解读文本个人收集整理勿做商业用途
《高效课堂一本通》读书心得 课堂教学是实施素质教育的主要阵地。实践能力和创新精神的培养应首先从课堂上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。作为教师应不断学习，探索，使自我的课堂成为高效课堂。 一年来，我对高效课堂有了更为细致、深入、科学的理解。所谓高效课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识、破难解疑、方法优化、能力提高、学习高效的境界。在实际教学中，我及时运用专家的理念，努力使自我的课堂优质高效。 一、课前准备 备知识时，我会做到全面把握，融会贯通。备学生时，我会思考学生的年龄特点和已有的学习经验以及对该资料的敏感程度等。备教材时，我会认真研读教材、教参和相关资料。注意思考课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答案。有了充分的预设，教学机智也会不断增大，无论学生出现什么样的“奇思妙想”，我都能迅速而自然地将他们拽回到“正题”上来。 二、认真上课 在课堂上，必须要做到不随意教学，不轻易占用学生时间，给学生营造简单、和谐、民主的学习氛围。教师要做课堂教学的组织者和参与者，把学习的主动权交给学生，让他们自主的在知识的海洋遨游，快乐的探索学习。教师在巡视中给学习缓慢者以点拨帮助，让他们的思维跑起来；给优等生设置更广泛高深的问题，让他们的智慧得以充分的展示，让他们飞的更高更远。 三、抓好课后 课后，我教给学生如何安排自我的学习时间，才能高效学习。帮助学困生时大多也利用课后时间，有难题时老师讲一讲，平时好学生帮一帮，和同等水平的研一研。帮助他们树立信心，只要有信心，有行动，不抛弃，不放下，就一定会成功。不论我们花费多少时间和精力，只要学生健康快乐的成长，就是我们为师最大的快乐！ 高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课程引导者的教师，我们要深入研究，多思善想，敢于创新，勇于实践，善于反思，总结提高，把追求课堂教学的高效益作为自我一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”我们终会取得高效课堂的成功。
*镇*中高效阅读实施方案 一、指导思想 为适应高效课堂有效教学的需要，要在有限的时间内进行大量的阅读、接受大量的信息，没有科学的高效阅读方法是很难完成的。为此我们要以新课程理念为指引，以程汉杰老师创建的高效阅读教学法为依据，提高本校高效阅读教学质量，使语文高效阅读工作在我校有效的推广实施，打造出本校的特色，以研训为载体，提升教师语文综合素养，提高学生的学习能力，达到高效阅读、高效学习。以高效阅读带动全部学科，促进学校全面均衡发展，从高效阅读走向高效教育。 二、预期目标 1、提高学生阅读速度和写作能力，经过训练，每分钟阅读不少于500字，大多数学生达到800——1000字，部分学生达到2000字以上，45分钟内写出800字以上的作文。 2、明确高效阅读教学的精髓。借助高效阅读学习活动，拓宽学生的学习空间，树立起新的阅读理念，提高学生的快速记忆能力、快速阅读能力，提高学生的阅读速度和质量，让学生的阅读能力真正达到短时高效。 3、促进师生语文素养的提升。通过实验，提高语文教师在阅读教学指导与评价方面的专业技能，提高学生的阅读速度和阅读理解率，进而提升师生整体的语文水平和文化素养。 三、参与人员及实验内容 1、实验教师：全体语文教师。 2、实验内容： 掌握11种基本技巧和方法：（1）、计时阅读；（2）、固定程序阅读；（3）、速读三忌；（4）、学会默读；（5）、增大识别间距；（6）、调控注意力；（7）、推断阅读；（8）、辨体阅读；（9）、提高视觉机能；（10）、快速记忆；（11）、速读复述。 形成11种能力：（1）、快速概括文意；（2）、快速辨析文章思路；（3）、快速筛选并整合信息；（4）、快速分析与概括作者在文中的观点态度；（5）、快速推断和想象；（6）、快速理解文中句子；（7）、快速理解文中词语；（8）、快速鉴赏文学作品；（9）、快速评价文章；（10）、快速解题；（11）、变速阅读。 四、高效阅读实施原则 高效阅读要本着规律化是基本途径、量化训练是重要手段、系统化是根本保证的原则。
《高效课堂》读书心得 大丰市南阳中学夏文剑 读完苏鸿教授主编的《高效课堂》，总的感觉，这是一本对教学、教科研有指导意义的书，书中拥有各种教学中常见的问题解决方案， 可以说是一本教学实践指导手册。阅读后，对比自己的教学情况，我 发现了自己在教学中的一些不足，发现了要奋斗方向，真的受益匪浅。通过学习我才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做才能 让自己的课堂高效。书中苏教授对教学活动的五个环节——备课、上课、说课、听课、评课进行了系统的剖析和深入的诠释，读后深受启发。 首先是备课，在当前高效课堂大背景下，精心备课就显得尤为重要。一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律， 必须做到前后衔接、逻辑严密，必须做到重点突出、难点突破，必须 做到层次分明、过渡自然。而根据最近的新的教材，新的教学内容， 我认识到我的备课应该建立在认真钻研教材之后，再加工，再创造！ 其实，读完整本书，我收获最大的是关于听课。以前，我听课仅仅就是把教学过程记录下来，对于个中缘由，是好是坏思考的特别不够，以前我听课特别佩服那些能现场分析解说的老师，我的消化大多 在听课后，这样由于时间关系，往往吸收效果大打折扣！ 听课如同读书，听的目的不同、态度不同，效果也大不相同。如果仅仅是为了消遣时间，读书不必太认真，也不用记笔记，浏览式的 看一遍就行，看后也不必掩卷深思。如果看后还要写出书评或读书笔记，那就大不一样了，不但要认真阅读，字斟句酌；还要不断思考， 分析文章的结构，找出文章的特点；甚至还要查阅相关的背景资料， 了解作者的意图等。 与读书相比，听课更为复杂，因为书本是平面的，课堂是立体的；书本是静止的，课堂是灵动的。所以评价一节课比分析一篇文章更难。评课不但反映了评课者听课的认真态度，也反映了评课者的教育理论
小学语文教师培训材料《构建高效课堂，提高教学效率》多年来，我们的语文课堂存在着“费时多而收效微”的状况。课堂上经常看到以下现象：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。这大大削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。因此，我们今年教学上的一个主要研究任务就是如何构建高效课堂，提高语文课堂教学效率。所以，我们今天借助名师教学课堂展示活动，共同研讨这一问题。 其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为应从教师和学生两方面努力： 教师： 一、构建务实高效课堂的前提：教师充分研读文本。 什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在
了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： 1、正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。 2、多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先
一、课堂中的大数据应用 课堂中生成的大数据： 1.教师教学行为数据：教师教学行为的数据主要是教师在授课过程中的言行。 2.学生学习行为数据：学生学习行为的数据主要是学生在课堂中的反应、作业完成情况以及对知识点的掌握情况。 课堂大数据的用途 1.分析和评价教师教学行为，促进教师教学行为的改善
2.为学习分析提供依据，促进教学干预和个性化学习 3.发现教育教学问题，为学校和管理部门提供决策依据 随着平板电脑等移动终端设备在课堂中的应用，采用智能手段获取学生学习的数据也成为可能。典型的应用是收集学生对知识点的掌握情况，如将课 堂练习与教学知识点相关联，在移动终端上做课堂练习时，运用软件实现课堂 练习的智能分析，自动获得学生对教学知识点掌握情况的数据。 二、关注学生课堂数据，挖掘信息课堂亮点 教师要敢于直面自己的课堂，看看录像，听听录音，及时反思自己的课堂，优化教学引导，课堂教学的时间观念就会强很多，课堂效率也会提高不少。 三、基于 PADClass 模型的数字化课堂学习过程数据挖掘与分析研究 信息的单向性和数据的不可跟踪性使得课堂学习过程只能依靠教师的经验进行分析，在学习过程中的多维信息交互数据不能得到即时处理与分析，导致个性化学习缺乏实际基础。 一方面，通过数据挖掘和数据分析以及可视化等技术可以实现对课堂上教师和学生的教学行为和随堂测试数据信息的采集、处理、存储以及可视化呈现;另一方面，通过基于数据的教学策略优化，可以减轻教师教学负担，激发学生学习兴趣，实现教育资源合理配置，促进信息技术与教学过程的深度融合。
可以把课堂数据分析分为四个方而，即教师分析、学生分析、活动分析和资源分析。其整体分析结构如图。 其中教师分析根据教师的课前备课、课上授课和课后评价等行为分为备课分析、导学分析、互动分析、评价分析、教学目标分析和课后分析;学生分析根据学生课上行为和作业测试情况分为互动分析、评价分析、作业分析、测试分析和学习结果分析;活动分析根据活动的类型和时长分为活动类型分析和活动时长分析;资源分析根据资源的类型、大小和使用情况可分为资料分析和使用频率分析。它们为分析教师与学生的行 为和教学目标的完成情况提供了科学精确的数据依据。 可以把数据分为单节课和阶段性两个维度来分析。单节课就是在某一节特定的课上，对教师和学生的交互信息和学生的测试成绩进行精确的处理，并最终用图形化的 形式展示出来。阶段性就是在某一阶段内，对某个班级或某个学生进行阶段性分析.用图像化的形式直观展示。 图4为测试时题目正确率及交卷人数实时状态，该图由两部分组成:左侧为“题目正确率统计图”，显示当前已交卷学生的单个题目的答题正确率;右侧为阳寸序图”，
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/755285369.html, 浅谈语文课堂高效阅读的方法 作者：黄露 来源：《读与写·上旬刊》2017年第09期 摘要：作为高中语文课程中重要的一环，高中语文阅读教学是教师教学的重要内容之一。发展学生的独立阅读能力培养合作探究的习惯，是高中语文阅读教学的核心，因此，高中语文阅读教学教给学生"高效阅读"的方法至关重要。本文就高效阅读这一方法展开了详细的阐述，并总结出了"五步法阅读"，此方法是适合于各个层次、不同年龄段的学生，不仅注重了学生的体会和感触，注重了学生的阅读体会，重视了学生的思考方式和感情的活跃程度，同时也大大增强了了学生的探索性阅读和全方位的创新思想。 关键词：语文；高效阅读；方法 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0089-01 在高中的语文课程中，阅读教学是重要的一环，而在教师教学中，阅读教学也是重要内容之一。在传授学生知识、能力中，主体是学生，教师与学生分别体现了"教"与"学"的相互联系，教师把教材作为教学载体，并用教育手段向学生教授有关学识，促进学生对语文的把握。学生阅读能力的独立性与协作研讨的养成，是高中语文阅读教学的核心，所以传授给学生"高效阅读"的能力很重要。学生如果在阅读方法上有了明显的技能，其阅读兴趣就会被激发，良好习惯也就形成了，语文的素质与涵养就会有更好的提升。 高中语文新课标要求："掌握语文学习的基本方法，养成自学的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。"因此，我站在学生的角度上研究出一套与高中生自学相对适宜的阅读方法----五步法阅读。其主旨是启发学生"自主阅读"的能力，并 为学习方法是提供指导。五步法阅读同时可以运用到日常语文学习和考场阅读上。如能贯彻好五步法阅读，必会效果显著。下面，用课文《想北平》举例说明"五步法阅读"的整个教学流程。 1.紧扣文题，整体感知 文章整体阅读的第一印象很关键。在首次阅读文章时必须精准，这就要求我们一定要将文章彻底阅读，牢牢把握整体内容，紧紧围绕文章题目，整体领悟。文题在文章中是关键，因为文题不仅是文章的有机组成，又起到画龙点睛之用，同时还要仔细留意作者、写作时间及相关注释，并紧紧围绕文章题目着眼全篇，进行宏观把握。学生们要利用文章题目捕捉文章大意，体会深层含义，从而明白作者的写作目的与思想表达。学生在首次阅读《想北平》后，利用文章题目、作者、写作时间及相关注释，就可以很轻松的掌握文章内容；如课文通过对北平城独有的特色介绍，抒发了自己对北平眷恋之情。从文章体裁分析，是属于回忆性散文，以写景抒
如何打造一年级高效课堂 二、把握教学目标、灵活运用教材是高效课堂的根本 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。就每一堂课而言，要针对 本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让 学生一课一得。加强小学低年级的语文教学的方式方法的学习，精 心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，向四十分钟要质量。 三、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境 四、及时表扬和鼓励，增强学生的自信心。 最后教学后要多做反思，每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，及时了解学生对已学知识的掌握程度，以便及时查漏补缺。 只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习 才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。 总之，要想创建高效课堂，必须有效组织课堂教学，吸引学生上好每一堂，教师要勤学多思，在教学中驾驭好课堂，才能实现高效 课堂。 二、培养孩子专心听讲，积极发言的好习惯 在教学中，设计问题不能单一，要富有启发性，有时还要来一段赞美性的表演，“你确定真的是这样吗?”“你真是一个聪明的好孩子。”“其他同学你有没有想到更好的方法啊?”等等。孩子们喜欢 听故事，爱动，爱表演等，那么老师基于学生这样的特性，在教学 中适当的结合实情，玩开火车、找朋友、摘苹果等游戏，即兴表演 让学生专心跟你“玩”，老师上课的表情一定要激情饱满，语言要 做到生动有趣，条理分明，一年级的课要上到像他们玩一样轰轰烈烈，绝不能冷场。你不能驾驭他跟你“玩”，你就得跟着他转。 三、应注意培养学生敢说、善说的习惯
四、培养学生的动手操作能力 俗话说，心灵手巧。学生总是在玩中长了智慧，长了才能。一年级就应该都让学生自己摸一摸，看一看，摆一摆，拨一拨等过程中 掌握所学的知识。 五、善于表扬，评价学生 每个人的心里都希望得到别人的肯定与表扬。学生更希望能都得到老师的肯定，鼓励，来自同学之间羡慕的眼神。所以，作为老师，我们要夸大学生的优点，缩小他们的缺点，善于对学生进行表扬和 奖励，调动学生的积极性，让学习成为一种乐趣，形成良好的融洽 的师生关系。 一、要激发学生的学习兴趣。 心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”怎 样做才能激起学生的学习兴趣呢?首先教师要精心准备每一堂课，设 计丰富多彩的课堂活动使学生对学习产生浓厚的兴趣。这样激起学 生学习的积极性，从而使学生达到想学、乐学的目的。一节成功的 课学生会思维活跃，兴趣极高，不觉得累，学生会在不知不觉中就 下课了，部分学生还有意犹未尽的感觉。记得有一次下课后学生说：“老师这节课这么快就上完了。”所以说教师要让学生产生浓厚的 学习兴趣很重要。其次教师上课时要精神饱满，面带微笑，给学生 营造一个宽松、和谐的学习环境。这样学生也会有一个精神饱满的 状态来上这节课。从而达到高效课堂的要求。 二、要重视和加强直观教学 三、要改变教学思路，把课堂真正还给学生。 教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神 和创新意识。首先教师在教学过程中更应改变自己的教学方法，充 分发挥学生的积极主动性，使学生的思维真正动起来，让学生能真 正深入到学习中去。教师在教学过程中就要处于导的位置，充分调
高效课堂读书笔记 高效课堂读书笔记范文1 读了《高效课堂》一书后，我深有感触，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程，中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉在知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果，我也一直为此而苦闷。 通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效发展。对教师而言具体是指知识与技能，过程与方法和情感，态度、价值观“三维目标”的协调发展。对学生而言是指学生在认识上，从少知到多知，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。 “高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头看看我们的课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的
“唯物主义”。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗？ 显然，只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，因为反复的磨练，造就了自信的学生。在今后的教学中，只有立足于自己的课堂实践，把理论应用于实践，多向有经验的老教师学习，进一步练好教学的基本功，学会反思和创新，才会有真正的进步。 高效课堂读书笔记范文2 寒假，工作室要求每位成员读一本书，我选了苏鸿教授主编的《高效课堂》。读完这本书后，让我感觉，这是一本对教学、教科研有指导意义的书，书中有对各种教学中常见问题的解决方案。阅读后，对比自己的教学，我不仅发现了自己在教学中的一些不足，也发现了要奋斗方向，真的是受益匪浅。通过阅读这本书，我才真正懂得了什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做才能让自己的课堂高效。书中苏教授对教学活动的五个环节——备课、上课、说课、听课、评课进行了系统的剖析和深入的诠释，读后也是深受启发。 读完整本书，我收获最大的是关于听课的。以前，我听课仅仅就是把教学过程记录下来，对于个中缘由，是好是坏思考的不是很多，以前听课,我还特别佩服那些能现场分析解说的老师，但大多在听课后,我才会消化，由于时间关系，往往吸收效果也不是很理想。
谈对小学语文高效课堂的认识 营丘镇永富小学郝际美 我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育根本不像某些人理解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，多种多样。教育实验和改革是教育科学、教育艺术的生命，为了教育的体内永远流淌着新鲜的血液，我们必须改革。 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法。只要它能开放出特色来，它就有生命。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，我从以下几个方面，谈谈我对小学语文高效课堂的几点认识： 一、导语精妙，能抓住人心 导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。 好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计
无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心： 1、激发兴趣，设置悬念 小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。 2、触及重点，短小精悍 导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。 3、创设气氛，营造氛围 语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
高一语文高效课堂资料 小说阅读检测 （一）文学类文本阅读（本题共3小题，14分） 阅读下面的文字，完成4～6题。 挽歌 徐建树 老牛头祖祖辈辈生活在农村，农村的青山就是他的骨骼，黑土就是他的肌肉，绿水就是他的血液。可是现在却不得不离开农村了，因为农村人赖以生存的土地被征用了，房子被拆迁了，老牛头不得不进城和儿子生活在一起，过一种完全陌生的生活。 老牛头走倒不要紧，哪里的黄土不埋人？问题是家里那头大黑牛怎么办。老牛头一辈子养牛，靠养牛养活了一家人，送儿子上大学、在城里安家结婚。当听说非搬家不可后，老牛头蒙头睡了三天三夜，起床后，眼看着一头头油光水滑的牛被从家里牵走。 直到只剩下那头大黑牛时，无论买方出多少钱，老牛头都不卖了。这是有原因的。前年，老牛头到山脚下的小溪旁放牛。小溪很浅，老牛头借着酒兴，坐在小溪边洗脚。突然间雷鸣般一声巨响，山上飞下一股来势凶猛的洪水，老牛头躲闪不及，被水冲走，在随波浮沉的一刹那间，老牛头心底一阵悲哀：完了！ 就在这时，耳边传来一声熟悉的牛叫声，两个硬硬的东西正拱着自己，老牛头下意识地伸手乱抓，原来是一头牛的两只犄角，老牛头这才挣扎着露出水面。 当老牛头七拐八绕地被冲上一处浅滩时，救他的那头大黑牛却被一块大石头撞断了一条腿，站不起来了。为了治好大黑的腿，老牛头不惜血本请来最好的兽医，跟大黑天天睡在一块，给它吃最好的草料，一刻不停地驱赶着牛虻和苍蝇，直到大黑完全康复。 大黑对老牛头有救命之恩，他哪里舍得卖呢？可是不卖不行啊，城里那鸽子笼般的房子哪能容得下一头牛？习惯了在泥土上行走、耕耘的牛又哪里走得惯能把蹄子磨出血来的水泥路呢？
在一次又一次地给大黑喂过最鲜嫩最芳香的饲草后，老牛头深情地抚摸着大黑道：“老伙计，对不起你了……” 老牛头把大黑牵到了集市。大黑牛太馋人了，大伙纷纷簇拥来，价钱出得一个比一个高。老牛头先是不言语，后来朝一个买牛人问：“牛到你家后你怎么对待它？” 那人一脸奇怪地说：“那还用说，耕田呗。” 老牛头顿时黑了脸，又问另一个，那人大咧咧地说：“现在都机械化了，哪还用得着牛啊！这头牛这么健壮，出肉肯定很多……” 这人话还没说完，早被老牛头啐了一脸的唾沫星子。 大半天过去了，谁也没能买走大黑。老牛头却一点也不着急，直到天色渐渐黑下来，他才看到还有一个人蹲在那里。 那人是邻村的一位老哥们儿，也是个常年养牛的，老牛头认识。 老牛头问：“老哥，你怎么还不回家？” 那人听了先递支烟给老牛头，点上后叹口气，说：“我养了一辈子牛，从没见过这么好的牛，老哥，你怎么就狠心卖了它呢？” 老牛头一听这话，含在嘴里的烟就抖起来了，半晌才开了口：“不卖不行啊，房子全拆迁了，没处养它了。你们村子没拆吧！” 那人点点头看着大黑，眼里射出赞叹的神色：“我倒是很想买它，它要是到我家，我天天让它喝最干净的泉水，吃最嫩最香的草，不会让它受一丁点委屈的，可是，我出不起钱啊……” 老牛头大叫起来：“老哥，冲你这番话，大黑送给你了，一分钱都不要！我只有一个条件，我从城里回来时，你得让牛跟我作会儿伴！” 老牛头把缰绳交给邻村老哥，扭头便走，任凭大黑哞哞直叫！
高效阅读课堂教学设计 ——中段高效阅读研究课题组 教学目的： 1.掌握高效阅读的基本方法，培养高效阅读的良好习惯。 2.提高学生阅读速度和阅读效率。 3.培养学生高效意识，提高学生注意力，激发学生课外阅读的兴趣。 教学难点：高效阅读训练过程节奏的把握。 教学重点：让学生掌握高效阅读训练方法，整体感知文本。 教具准备：多媒体高效阅读训练课件 教学准备：课件、阅读材料 教学时间：1课时 教学过程： 课前小游戏：益智游戏《舒尔特表》 一、营造氛围 师生问好。 班长：我们的口号是—— 全体学生：高效阅读，高效学习，高效人生。 二、训练程序 第一板块：眼脑机能训练 教师：作家肖复兴曾说：“读书，可以寻找一块洁净的宿营地，能安置我们的灵魂；可以寻找一方明亮清澈的夜空，让我们的梦可以毫无顾忌地尽情飞翔。”读书是快乐的！这节课，我们将继续走进书籍，去享受阅读的乐趣。 提高阅读速度，改善视觉机能很关键。下面我们首先进行眼脑机能训练。请XXX同学主持。 XXX:请同学们保持科学坐姿：头正、肩平、腰直、足安。请同学们按照课件引导进行训练。第一项，定点凝视训练；第二项，视点横向移动训练；第三项，视点纵向移动训练；第四项，蛇形扫视训练；第五项，扩大视野训练。轻轻闭上眼睛，缓解眼部疲劳。 第二板块：复习速度技巧 教师：请睁开眼睛。孔子说过，“学而时习之”“温故而知新”。知识重在复习，能力重在巩固。请同学们迅速回顾下列问题。1.固定程序阅读的七项内容是什么？2.高效阅读三忌是什么？
希望同学们将阅读技巧熟记于心，并在阅读中运用自如。 第三板块：高效阅读训练 1.下面我们将开始进行速度训练，请迅速发放阅读材料，看哪一组又静又快。 2.现在，请同学们面对微笑，充满自信，深呼吸两次。 教师讲述：《一千零一夜》是著名的古代阿拉伯民间故事集，有264个故事，被誉为世界民间文学创作中的“最壮丽的一座纪念碑”。在西方被称为《阿拉伯之夜》，在中国却有一个独特的称呼：《天方夜谭》。“天方”是中国古代对阿拉伯的称呼，仅凭这名字，就足以把人带到神秘的异域世界中。它是世界上最具生命力、最负盛名，拥有最多读者和影响最大的作品之一。同时，它以民间文学的朴素身份却能跻身于世界古典名著之列，也堪称是世界文学史上的一大奇迹。 3.计时阅读。本文共860字，预备——开始！ 4.阅读，点开阅读计时器。学生读完后计算阅读速度。教师评价。 5.收回材料。 6.高效阅读包括三个方面，即速度，记忆力和理解力。下面我们检测一下自己的理解率是否和速度一致。 7.发放测试资料。 8.出示题目。预备——开始！ 9.5分钟计时检测。 10.交换答卷。 11.讲评。注意倾听。拓展性答案。让学生充分作答。 12.归还答卷。 13.汇报阅读理解率。计算阅读效率。评价。希望…… （进行其他资料训练，训练程序相同） 第四版块：反思感悟 通过一节课的训练，同学们一定感悟颇多。请大家用2分钟时间组织语言，从高效阅读带来的变化、高效阅读训练过程中的感受，对文本的感悟等方面来发言。（指名发言，教师予以评价点拨。） 结束语：莎士比亚有一句名言说得好：生活中没有了书籍，犹如世界没有了阳光；智慧里没有了书籍，就犹如鸟儿没有了翅膀。书是灵魂的寄托，书是最好的老师，书更是生命飞翔的羽翼。同学们热爱读书吧！你的生命将会更加精彩！下课。 全体学生起立齐呼：高效阅读，高效学习，高效人生。
一年级高效课堂经验交流 注意力保持时间，短活泼好动，自控能力差是一年级孩子的主要特点。有效的组织课堂教学是取得良好的教学效果的重要条件;是上好一堂高效课的重要保证;是衡量一节课成功与否的重要标准。其实如果教学方法得当，面对这样一群挑剔的观众一样能轻轻松松地向40分钟要效率，不仅有效率更能让孩子爱上这课堂上的40分钟，以下是我对一年级组织高效课堂教学的几点想法和做法： 一、课堂教学的组织是实现高效课堂的先决条件 1、吸引学生注意力，激发学生兴趣。 大家都知道“兴趣是最好的老师”，可见，激发学生的学习兴趣，要调动学生学习的积极就要让学生在愉快的气氛中学习。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，耳朵最灵，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。 2、营造轻松、愉快的学习环境，需要课堂形式灵活多变。 形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。 3、老师用儿童化语言讲课。 一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游