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探究式教学在小学数学教学中的实践分析

探究式教学在小学数学教学中的实践分析
探究式教学在小学数学教学中的实践分析

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探究式教学在小学数学教学中的实践分析

作者:陈甫蓉

来源:《读写算·素质教育论坛》2014年第02期

摘要小学是人生打基础的关键时期,在教学过程中只有教给小学生“渔”,才能更好的实现“鱼”。在小学数学教学过程中实行探究式教学可以更有效的提升学生自主学习、合作学习以及探究学习等综合能力。本文阐述了探究式教学在小学数学教学中的重要性,并提出相应的实施策略。

关键词探究式教学小学数学实施策略学习能力

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2014)02-0018-02

探究学习就是学生可以在教师的引导下,根据自身具备的生活常识和经验对相关问题进行思考、推理、验证,在这个过程中可以有效培养学生发现问题、解决问题能力,并在相互协作学习过程中提升学生合作学习意识。

一、探究式教学在小学数学教学中的重要性

数学是一门科学性学科,具有很强的逻辑性,如果只是单纯的靠教师讲解,学生在理解上会存在一定的难度,而通过教师引导让学生自己进行探究,结果就会事半功倍。在小学数学教学中实施探究式教学,就是学生在教师的引导下根据自己的生活常识和经验,通过自主学习、合作学习等方式来完成知识的了解和掌握。受应试教育的影响,小学数学教学中一般都是教师讲学生听,只对重点、考试点进行讲解,很大程度上限制了学生创造性思维的发挥,影响了学生全面发展。而探究式教学是应新课改要求,在教学过程中强调突出学生主体地位,一切教学活动完全围绕学生需要来完成,师生处在一个完全平等自由的学习环境,使学生对数学想学、爱学,对问题想说、敢说,并以自己的努力不断对存在的问题进行探究,进而得出结论。学生在不断探究的过程中学习到的不只是知识,更重要的是锻炼了其综合素质能力,为以后的人生奠定了坚实的基础,保证其可以在成功的道路上走的更远。

二、小学数学研究教学模式应用策略

(一)设置情境推动探究学习

小学生年纪比较小,逻辑思维还不成熟,这就为教学提出了挑战。因此在数学教学中实施探究性教学就需要教师将知识生活化,通过情境的设置可以使知识更贴近生活,进而学生可以根据自己的生活常识和经验去理解,可以有效提升教学质量。例如在学习“平行和相交”这一知识点时,教师可以以问题开场“同学们都见过铁轨吧,那两条铁轨是怎样排列的呢?”学生就会根据自己的理解情况回答两条铁轨是一样的。教师接着设问“两条东西、南北走向的马路是怎样的呢?与铁轨有什么区别?”,学生回答一个有相交点,一个没有。然后教师就可以趁机引

小学数学解决问题的的一般教学模式探究

小学数学解决问题的一般教学模式探究培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标,从而在平时课堂教学中如何进行小学数学解决问题的教学也成为值得探讨的一个问题。 一、什么是解决问题 解决问题从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题,包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力,培养学生的创新精神,巩固学生数学知识技能,并掌握解决问题的思想和方法。 二、小学数学解决问题的一般教学模式 真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的实际问题,而在现实生活中考虑解决某一生活中的实际问题时需要的数据、事项、关系等,在应用题的教学中,这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了。而解决问题不是简单的代入公式,它要的具体问题具体分析。在问题情境中解决问题才是学习数学的价值所在。随着社会的信息化发展,数学的应用也在不断地深化和扩展。我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。我结合自己的教学实践和相关的教育理论将解决问题的教学模式设计如下。 1、创设情景,收集信息

教师开始上课时,可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境,把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后,教师引导学生将收集的信息进行整理,找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础,激发了学生的求知欲望,焕发学生的主体意识,为学生自主探索、解决问题营造氛围。具体如下: ①教师先让学生观察主题图。 师问:“图上画的是什么,写的是什么,你发现了什么?” ②让学生认真独立地观看,分组讨论和交流,并汇报和交流获取的信息。 例如:二年级下册第4页“解决问题”。可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生,让学生仔细观察,说说发现了什么。学生有了前面解决一步计算问题的经验,已经具备了一定的搜集信息能力,他们分小组讨论和交流,很快会说出自己发现的信息:原来有22人在看戏,走了6人,又来了13人。学生在看图时,教师要注意培养学生有序的观察,这样有利于理清思路,并为将来找中间问题打下基础。 2、小组协作探究问题 当学生明确要解决的问题后,给学生留出充足的空间和时间,让每个学生运用已有的知识和经验,自主寻找解决问题的途径、方法和策略,还可以通过小组内的共同探究和交流,并形成初步的方案。在这个过程中,教师要参与到小组中去及时获取信息,适当加以引导和

小学数学教学生活化实践

小学数学教学生活化实践 一、数学教学生活化的研究现状 传统的数学教学主要是在课堂上完成的。现实生活中,学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决,但是学生却不能学以致用,缺乏实践应用的能力。我国现有的数学教材与实际生活相脱离,应结合实际生活所需的数学知识,来改造数学教材。 二、数学教学生活化的重要意义 随着教育改革的推进,学生的实践能力和创新精神,变得越来越重要。在数学课堂教学中融入生活中数学知识,能够极大地活跃课堂气氛,提高小学生学习主动性,进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。同时,将数学知识应用到生活中,用数学的思维去看待生活中的问题,培养应用意识。 (一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力 在日趋激烈的市场环境下,一个具有创新精神的人,有着非常大的优势,然而这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解,而是着创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方式,放手让学生在生活中寻找身边的数学问题,更开发激发学生的创造力。传统的教学方式,不能够活跃课堂气氛,也就很难给学生提供发挥创造能力的环境,数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合,提供给学生更多的实践、探索机会,加深学生对于数学的理解,

挖掘学生的创造力。 (二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力 数学知识体现在生活的方方面面,数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。教师在生活中找到许多与数学相关的问题,收集起来和同学们讨论,活跃课堂气氛,并教会学生在日常生活中观察数学问题,让学生明白生活中处处有数学知识,培养学生的应用意识。 (三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣 生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容,而且还能有效地提高学生的学习主动性,激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。将生活时间与数学教学紧密结合,能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感,有利于激发学生的学习兴趣,使学生充满热情地去学习数学知识。 三、小学数学教学生活化的措施研究 (一)生活化的教学内容。 在具体的教学实践中,教师要对教学内容进行必要的整合,将数学中的理性知识转变成生活中具体的问题,让广大小学生充分感受到数学的魅力所在,并通过学习体会到数学学习的乐趣。完善学生由感性认识到理性思维的转变的过程,也能够使广大学生认识到数学对于生活的重要性,激发其学习数学的欲望。 (二)生活化的数学教学过程 1.在课程进行之前,要培养学生对于新知识的储备学习能力

小学数学教学案例简介

小学数学教学案例 对于教案、教学设计我们都不会有陌生感,他和我们的教学生活密不可分,我们上课前都要写教案、做教学设计,充分的、精心的教学设计是上好课的前提,而教学案例我们听得则不是很多,随着新课程改革的推进,教学案例才被越来越多的提及。这是因为人们越来越多的认识到案例对于反思教学,指导教学从而提高教师的教学水平,促进教师的专业成长的作用。下面我将从以下几个方面和大家一起说说有关案例的知识。 首先我们来看什么是案例,也就是案例的概念。 一、案例的概念 案例是指发生在课堂教学过程中的一个典型的事例,一般比较具有代表性或有重大意义,它比较详细的记叙了一个教学片断或是整堂课的具体的教学情节,向人们提供教学的过程,引发大家的思索,然后探讨产生的原因和影响,并作一定的分析和反思,从中体现先进的理论和思想。 比如:“尊重学生的数学现实”——《分数乘整数》这个案例记录的就是《分数乘整数》这节课中的一个片断,首先作者说明了这个案例产生的背景:即在给同轨教学班中的一个班上这节课时,教师按照通常的做法,先复习了乘法的意义,然后引入分数乘整数的意义,通过几个相同的分数相加引入分数乘整数的计算。教师步步铺垫,学生学起来可以说没什么困难,但课堂上却气氛沉闷,课下教师问原因,学生们说:“老师,我们早就会了,听着觉得没什么意思”所以作者

在给另一个班上课时作了调整,于是就有了下面这个案例。 介绍完背景后,作者把教学片断以访谈录的形式记录了下来,这是我们大家熟悉的实录的形式,师如何说的,学生如何回答的,甚至某处学生的表情与动作都记录上了,片断后面是反思,反思中作者分析了改进后的设计成功的原因:一是尊重学生的数学现实,二是实现数学学习的个性化,反思中作者抓住了这个教学片断的特点,分析得很透彻。(老师们可以细致的读一读这个案例,它是很有代表性的教学片断的案例,来自小学教学设计理科版),我们再看“发展语言不是语文课的专责”——《1——5的认识》案例,这是一节课的案例,是对整堂课的教学情节进行了记录,同样,在后面是反思,它以评析的形式,分析了这节课的突出特点:在数学课中,同样应注意发展学生的语言。 刚才,我们明确了案例的概念,接下来我们把案例与教案、教学设计、教学实录作一下比较: 二、案例与教案、教学设计的区别: 教案和教学设计是根据一定的教育思想、教学方法,在课前设想的教学思路。案例则是对已经进行完的教学过程的反映,一个写在教之前,一个写在教之后,一个是预期,一个实现是的过程和结果。 那么同是写在教之后,案例与教学实录又有哪些区别呢? 1、案例要有对本教学问题的反思,对好的教学行为,教学效果,要进行分析,分析它体现了哪些先进的教育教学思想,对存在问题的教学行为要分析出症结所在,对教学有指导作用。

探究小学数学教学方法

探究小学数学教学方法 发表时间:2019-11-28T10:39:57.657Z 来源:《素质教育》2020年2月总第334期作者:汪妮[导读] 获取基础知识和正确的思维方法,培养学生的创新意识,从实际情况出发,来指导我们的课堂教学。山东省青岛莱西市院上镇海尔希望小学266609 摘要:在教学中,要想使学生不仅学会数学知识,而且爱学数学,就应当从学生的实际出发,让每个学生积极学习,为每个学生提供机会,让学生在合作、探索的情境中,获取基础知识和正确的思维方法,培养学生的创新意识,从实际情况出发,来指导我们的课堂教学。 关键词:数学教学教学方法创新意识 一、小学数学教学的特点 我们先来分析其范围,小学数学教学,固然小学生是它的主体。所以,我们应该把小学生放在首位,认真研究,从而找出小学数学教学的特点,进而推出本文的主题——概念引入的方法。小学生是小学数学教学的主体,所有的教学工作都是围绕着小学生来进行的,但是由于小学生自身年龄小,心理思维不成熟,对数学学习认知不够,如果教师在数学教学过程中也不采取补救措施的话,就会严重影响他们的学习热情,从而影响数学教学,影响学生今后的学习。所以,教师在教授小学数学时,应该时刻注意小学生的心理思维发展特点,适时地加入一点生动化的教学手段,以引起小学生的兴趣,从而达到教学效果。还有就是小学数学教学时,也应该注意小学数学的特点。小学数学有它本身严密的逻辑性和严谨性的特点,但是小学数学的教材编辑也有考虑到小学生的理解接受能力,在教材中加入了具有趣味性的图画和例子,让学生能体会到学习数学的快乐,所以,教师在教授小学数学时,可以利用这一点来增加学生学习数学的兴趣。 二、概念引入的重要性 小学数学的概念引入是小学数学教学中的重要环节,这不仅是因为它的对象的特殊性,还因为数学这门学科本身的特殊性,接下来我们来分析一下概念引入的重要性。概念引入,顾名思义,就是在教学时运用某种方法手段来引入概念,以便于教学对象更容易理解。小学数学教学的对象就是小学生,而小学生有他自身的特殊性,他们心里思维发展不稳定、不成熟,对周围的事物总是有着无限的好奇心,总想着一探究竟。而教师就应该把握这个时期的机会,培养学生对数学的兴趣和探究精神。小学数学是学生学习数学的重要时期,这个时期主要是帮助学生建立起对数学概念的认识,以便于学生往后的数学学习。所以,一个良好的概念引入,不仅能够把小学生的注意力集中到课堂中来,还能够对学生现在和往后的学习产生一个很重要的影响。另一个就是能够帮助教师提高教学效率。事物总有两面性,数学教学也影响着两个人,一个是学生,一个是教师。概念引入不仅对学生产生影响,对教师也有很大的影响。良好的概念引入可以帮助教师更好地进入下一个教学环节,对教学效果也有很大的助力。 三、概念引入的方法 小学数学教材中有对概念的解释,但有的过于形式化,有的解释得不容易让小学生理解,有的解释得不够到位。这就需要教师发挥概念引入的作用,用正确的方法方式引入概念,使学生更易于理解。那么接下来我们就来介绍一下概念引入的方法吧。首先,设置疑问,创设情境,吸引学生注意。这个方法如今已经是比较普遍的方法了,好多数学老师都会在教学时,设置疑问,集中学生的注意力,把学生带入数学学习的氛围中。其实,教师可以在数学教学概念引入时,可以根据学生的心理、兴趣来寻找学生喜欢的点,进而导入数学知识。小学数学教学就必须面对小学生,面对他们的一切,包括他们的思维特点。小学生的思维特点比较形象,在概念引入时,可以创立比较形象、比较有趣的情境来帮助学生理解和接受不是很好懂的概念。这不仅帮助学生学习数学,也帮助教师的数学教学。其次,简单的概念直接导入,复杂的概念就剖析引入。对于比较简单的概念,我们可以直接引入,开门见山的解释说明。不需要太多的手段方式去解释,解释的多了可能对小学生来说会产生反作用。对于复杂的概念,我们就可以带着学生一起来研究,一起对这个概念进行深入的分析,但是也要注意主次关系,尽量抓主要意思,抓关键点,以便于小学生的理解。最后就是抽象的概念可以通过图解的方法来引入,规律概念就可以通过归纳的方法来引入。数学本身就有抽象性,而这对于年龄比较小的小学生来说并不是很简单,所以我们可以利用图解的方法来引入概念。这也符合小学生的心理思维特征。对于规律概念,我们就可以跟着学生一起从最开始来一步步的归纳,慢慢地得出规律,帮助学生理解。 概念引入一直都是数学中备受关注的问题,而这对于小学数学教学来说更是一件很重要的教学过程。好的概念引入的方法不仅仅帮助小学生更好地理解和学习数学,还能够给教师省出教学时间去进行更多更精彩的活动,同时还能达到很好的教学效果。所以,我们应该着重注意小学数学教学中的概念引入的方法,以便于更好地进行数学学习。 在数学教学中,做教师的要通过多条渠道,采取灵活多变的方法,激励学生的求异思维。同时,把打开知识大门的钥匙真正交给学生,使他们切实掌握解答应用题的技能技巧,触类旁通,举一反三,使思维更加新颖、敏捷。 在师生观上,小学生是学习活动的主人,是课堂活动的观察者、交流者;教师是教学活动的组织者、引导者。教学过程中教师应把更多的学习空间、学习权利、学习时间还给小学生,把学习的欢乐还给小学生。师生在民主、和谐的教学氛围中学习、成长,“双主”作用得到充分发挥。帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,提高学生的能力,使学生得到全面的发展,真正成为数学学习的主人。

小学数学课堂教学模式研究10篇

小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇:小学数学课堂教学模式分析 在新课程理念的引领下,我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。 一、完善与发展小学数学课堂教学模式 “361”表示的意义:“3”是课堂预案,指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”;“6”是教学过程,指的是“三环节6个步骤”;“1”是教学效果,指的是“上1节高效课”。在整体教学中要注重三个阶段:即“课前”周密计划,“课中”灵活运用,在“课后”有效反思。具体表现在:第一方面体现在学习形式的时间分配上。课堂40分钟按照3:6:1的比例,划

分为“12+24+4”。要求小组合作占到30%,学生自主学习占到60%,剩余的10%用于师生互动拓展延伸。第二方面体现在小组建设上:即30%是优秀生,60%是中等生,10%是学困生。好中差这样有机搭配,体现均衡性。第三方面体现在学习内容上:即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的,60%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调、点拨,并通过反复训练才能会的。具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结” 二、优化学习方法,科学合理地设计课堂教学流程 上好一节精讲探究课,重点把握好以下六个步骤教学:第一,在“导入”设计中,要创设情境启动“自主探究”活动。导入设计要贴近学生生活实际,引起学生“探究新知”的共鸣。如:二年级上册《乘法的认识》这一课,先以课题创设问题情境,再以出示游乐园主题图创设情境,就会自然地进入新知环节的学习。第二,在“目标”出示中,要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准,让学生明确自己应该学会什么,并确信这些内容值

小学数学教育实习总结

小学数学教育实习总结
总结一:小学五年级数学教育实习总结 紧张而又充实的教育实习结束了,留下的是满满的收获和不舍。在这 12 周的实习 时间里,我与指导班主任、科任老师和小学五年级(1)班的学生们建立了深厚的感情, 从老师们的教法中学到了如何备好课、授好课,从与学生们的相处中学到了如何更好 的做好班主任工作,把我在学校里学到的理论知识与实际教学很好的结合在一起,提 升了自我。b5E2RGbCAP 2012 年 9 月 12 日,我们实习队正式开始了我们的实习工作,在实习期间,我们的 主要任务是班主任工作和教学工作,下面就来对本次实习做一个总结。p1EanqFDPw 一、教育工作方面 1、听课 实习期间,我担任的是 xx 的数学实习老师。教学工作最基础的方面是听课,实习 教学工作的第一件事也是听课。实习期间的听课不再是以前读书时那种专门听老师讲 课的内容,而是听指导老师讲课的教学方法,讲课思路等等;学习指导老师的教学经 验,和处理课堂的方法,与学生互动的技巧等等。我第一次听的课是数学组一位教学 多年、经验丰富的 xx 老师的课,这节课讲的是三角形面积的求法。此后,我尽可能地 去听本科组不同年级、不同老师的课,并做好详细记录,争取在最短时间内提高自身 水平。DXDiTa9E3d 2、备课 教学工作的第二个方面就是备课。一般在实习的第一周以听课为主,但听课的同 时要准备好自己上课的内容,也就是备课。备课是教学的开始,备课不仅仅要联系书
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本上的内容,还要和学生的实际生活相联系,还要考虑学生原有的知识水平,学生的 接受能力,学生对课堂的反应,教学实际情景等方面的情况。首先,我是跟老师确认 自己要上哪一节课,然后跟老师要那节课的基本知识点,以免进度不同。我的教案里 面包括了每一个环节要怎么讲,需要多少分钟,还有作业内容等都写得清清楚楚,然 后把教案交给于老师看,指导老师看了教案后觉得没什么大碍,为了不影响我的思 路,他没给出任何的建议。RTCrpUDGiT 3、讲课 教学工作最重要的环节就是上讲台讲课,这个步骤是把前面所有工作拿到实际环 境中去的重要一步。在这个过程,可以看出教师的真正实力,教师是否在前面的过程 中认真对待,是否对实习学校、对学生负责。以前作为学生听课,目的是学习知识; 现在作为教师上课,是为了学生学习。讲课带给我们最初、最大的感受是,讲台下坐 着的不再是与我们一起在教室训练的同学,而是真正的学生。以前的试讲中,同学们 都是能够适时地回答出你想要的答案,配合着你的课堂的进行,但是在真正的课堂 中,学生不会像自己的同学那样随意附和、快捷地回答我们提出的问题,而是真正地 思考和等待着我们的解答。5PCzVD7HxA 教师既要讲授知识,又要管理课堂纪律,并且与学生进行个别交流。我第一节课 刚开始,倒是没有常见的紧张,但是在与老师上节课的衔接上不够自然,还有就是经 验不足导致常常忘记了一些细节。讲完课老师也给我提了很多宝贵的建议,比如时间 控制上不够好,在课堂上分组讨论上要如何根据学生的实际情况来进行。jLBHrnAILg 实习期间,主要讲了一节新课。一节课短短的 40 分钟包括学懂和完成作业确实是 比较难的,这也给我带来了很大的挑战,要上得好,学生听得懂,学得快,又不能什
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小学数学教学案例

小学数学教学案例 一、小学数学教学案例的内涵 一个案例是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含一个或多处疑难问题,同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践,它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为,刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。 二、小学数学教学案例的特征 1、素材真实性 案例所反映的应该是一个真实事件,即案例描述的是真人、真事、真情、真知,要能激发起大家的思考。 2、选材典型性 小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例,这个事例要有一个从开始到结束的完整情节,并包括一些戏剧性的冲突,这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。 3、情节具体性 小学数学教学案例的叙述要具体、特殊,要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。例如,反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动,不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明,而应是对双边活动的具体情节展示叙述,做到翔实、有趣。 4、时空广延性 小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中,也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。案例的描述要放在一个现实的生活场景之中,使人有身临其境之感。 5、目标全面性 小学数学数学案例对行为等的叙述,要能反映教师和学生教与学的特性,涵盖教学目标的全部,揭示出人物的内心世界。如数学认知的思维活动,对教学的态度、情感,学习数学的动机、需要等。 三、小学数学教学案例的功能

小学数学课堂教学案例实践分析

小学数学课堂教学案例实践分析 作者:余伟珍所属班级:来宾小学数学九班地区:/广西壮族自治区/来宾市/象州县创建时间:2010-12-07 国家的希望在于教育,提高全民族的综合素质也在于教育,创新则是素质教育的核心,本人结合学校的“发明创新教育体系与小学学科课堂教学相互融合的课题研究”,在小学数学课堂教学的实践对创新教育的展开了一些探讨,对下列案例做出分析。 一.创设民主和谐的环境,轻松活拨的课堂气氛和师生关系是开启学生创新思维适宜的条件。 培养学生的创新意识和创新能力是教师的神圣职责。在小学数学教学中,要重视开发学生的创新思维,必须创设积极、宽松的学习氛围。 案例:“循环小数”这节内容的导入环节。师:同学们,今天这节数学课,我们首先考查大家的语文学习能力。请大家拿出字典,查“循”字,看看“循环”是什么意思。此时学生很奇怪,迫不及待地等老师讲下去。不知老师葫芦里卖的什么药,好奇心驱使每个学生查到“循”字。查完的学生抢着回答,气氛十分热烈,并能举例回答,每年总是从1月到12月不断地重复,钟表上指针的转动也是一圈又一圈地重复,他们都是循环的。每年的春、夏、秋、冬四季是循环的。每周从星期一到星期日是循环的。学生思维被激发,争先恐后地发言。师:你们能用自己的话表述“循环”的含义吗?生1:循环是不断重复的意思。生2:重复是有规律的,顺序是不变的。生3:循环是永不停止的。至此,学生对“循环”一词有了全面透彻地理解,顺利地开始了新课的学习。 教学中老师的调侃式的谈话,学生消除了紧张,通过抓住重点理解“循环”的含义,以字典为学具,用设疑抢答的形式牢牢地吸引住了学生的注意力,调动了学生动手动脑的积极性,激发了学生的学习热情,,产生了探求“循环小数”的艺术效果。正如陶行知先生所说:“创造力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力,并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。教师在教学中这种淡化教师权威形象,友善对待学生,拉近师生间的距离举措,有效的发挥学生的主体作用,在这种宽松民主、和谐的课堂氛围中传达知识是无声的媒介,开启智慧更是无形的钥匙。 二.创建多向交流的课堂学习氛围,是引导学生创新思维的良好环境。 引导学生主动地、积极地思维、讨论,鼓励学生敢说、敢想、敢做,大胆放手,充分相信学生的能力,给学生的创新开绿灯,架桥梁。 案例,在教完“平行四边形面积的计算”一节时,引导学生总结“新图形面积转化成学过的图形面积”你有哪些感想?讨论一开始,就有学生发问:“老师,三角形、梯形也可以转化吗?”为什么利用公式计算平行四边形的面积比用数方格的方法准确、简便?”也有的同学向别的同学发问:“请你回答,要计算平行四边形的面积只要知道什么条件?”“你还找到哪些知识是利用这种转化策略来学习的”等等。在这种轻松活泼的多向交流中,学生的学习情绪高涨,大脑高度兴奋,思维活跃。在问答与思考过程中,学生的独立性、主动性和创造性得到发展。通过同桌之间、小组之间相互出题对考等多向交流的形式,在出题和解答的思考过程中,培养学生的创新能力。 <<大纲>>提出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此鼓励学生发表与教师不同的见解,敢于“别出心裁”、“标新立异”,多向交流的课堂学习氛围更有利于学生提出有独特的、创新的见解,同时对学生的创新精神不断肯定,点燃了学生心中智慧的火花,这种良好环境的循环进一步激起了创新学习的动力。 三.提供良好情景,教给学生方法,是激发创新思维的最好途径。

小学数学学科的主体教学模式探究

小学数学学科的主体教学模式探究 摘要:重视提升学生的主体意识是现在进行素质教育的基本要求,是课程教育职能的规定与学生自我个性成长的基本要求,它是数学科目教育的基本依据与目标。小学数学的教育教学应该在课堂教育的主体性、自主性等方面着手,探究培育学生主体意识的有效手段,不断满足教学改革发展的要求。 关键词:数学学科;课堂教学;主体意识 数学科目的教育与其他很多的课程教育是一样的,课堂上以 教师讲解知识为主的情况依然存在着,虽然有很多的教育专家、知识学者从不同的研究方面对于这种教育方式进行了许多的改进探究,可是数学内容的严谨性这个特征,仍然让很多的教师把数学教育定位在把握数学知识这个基础上。在学校教育的活动中,因为数学科目与学术研究的重要位置,让数学科目的课堂教育一直是以教师讲解知识为主的教育模式。在从前的数学科目教育活动中,学生的主体地位得不到有效的提升,进而会约束学生许多技能的培育。因此,本文主要以探讨学生主体教学的重要意义与主体教学的基本原则为出发点,试论怎样实行主体教学的教学模式。

一、实行主体教学的重要意义 1.素质教育的基本要求 根据素质教育的最新要求,一定要注重提升学生的人文素养,关注学生自我个性的发展。可是,因为教育主导上的失误,在数学教育过程中忽视了学生主体意识的培育。所以,教师必须要提升学生的创新技能,还要关注学生个人素质的提升,是现在素质教育的基本要求。 2.学生个性张扬的需要 提升学生的主体能力,有助于发现学生潜在的巨大能力,有助于提升学生各方面的发展能力。在数学教学的活动中,学生能够依据自己的经验,和他们所知道的数学知识与教师之间进行有效合理地沟通,学生的自我个性才能够得到发现与发展。所以,让各种不同的个性在自己合适的条件下获得张扬,激发他们内在的能力,是各种科目教育也是数学科目教育的基本目标。 二、从主体教学的原则出发 主体教学是一种尊重与拓展人的主体意识,尤其是师生之间的主体意识的现代教育理念。想要树立数学科目教育中学生的主体位置,就要求教师在教学活动中遵守主体教学的基本规定。 1.全体性原则 全体性原则就是从所有学生着手,在数学课堂教育活

小学数学教学实践案例

《认识乘法》教学设计 教学目标 1. 在认识“几个几”相加的基础上,初步理解乘法的意义;能正确地读、写乘法算式,知道算式中各部分的名称,会用加法算出乘法算式的积。 2. 在初步体会乘法和加法之间联系与区别的过程中,体会求几个几相加列乘法算式比列加法算式简便。 3. 在学习过程中,培养学生初步的观察、分析能力,使学生产生学习数学的兴趣。 教学过程 一、在具体情境中认识“几个几”连加 1. 在分类中初步感知。 出示:4+4+4 2+3+6 5+5+5 9+1+2 2+2+2+2 谈话:观察这些加法算式中的加数,你能把这些算式分成两类吗?跟同桌的小朋友一起商量。 根据学生回答把算式分为两类: 4+4+4 2+3+6 5+5+5 9+1+2 2+2+2+2 提问:你是怎样分的?(左边一组加数都相同,右边一组加数不相同。) 追问:我们来看左边的这组算式,每道算式中相同的加数是什么?有几个相同的加数? 提问:你能再说一些这样的加法算式,并说一说是几个几相加吗? 2. 在观察中体会意义。 课件出示例题的主题图。 提问:你能很快地数出图中一共有多少只兔,多少只鸡吗?你是怎样数的? 再问:你能列出加法算式吗?(板书:2+2+2=6 3+3+3+3=12) 启发:这两道算式表示几个几相加?(板书:3个2相加4个3相加) 提问:这两道加法算式有什么共同的地方?(都是相同加数连加) 3. 在操作中加深认识。 (1)按要求摆方块。 要求1:每堆摆2个,摆4堆。 提问:摆了几个2?求一共摆了几个方块,用加法怎样列式?也就是几个几相加? 要求2:每堆摆4个,摆2堆。 提问:每堆摆了几个,摆了几堆?可以怎样列式?也就是几个几相加? (2)同桌互动。 要求:请同桌的两个小朋友合作,一个小朋友说要求,另一个小朋友按要求摆方块。再互相说一说,你们摆了几个几。 4. 教学“试一试”。 出示花片图(每行5个,3行)。 提问:一共有多少个花片?怎样列式?(学生自主列式) 交流:你是怎样看图的?是几个几相加? 根据学生回答,板书:5+5+5 3+3+3+3+3。 提问:两个算式的得数一样吗?为什么? 二、在问题解决中初步认识乘法

小学数学教学案例

小学数学教学案例 ——多给“学困生”一点爱 案例背景: 教师既应该专教书,又应该教人做人。教学应该更多的关注每个学生的情感,对于“学困生”的情感更应加倍关注。作为教师,要有一颗爱心。关心、爱护学生是教师应有的道德,也是老师做好学生思想工作的前提。作为教师,一定要全身心爱学生,关心、尊重、理解、宽容和信任学生。爱是教师的灵魂。用自己的爱去唤起学生的爱,用自己的心灵培养学生的心灵。 案例描述: 如:在教学过程中,我经常发现这样的情景:“优等生”学生拼命地看、拼命地讲;“学困生”嘴巴张张,等着下课,跟着“优等生”学生报的数,然后眼睛盯着老师,生怕教师会注意他,发现他的漏洞;有的“学困生”还干脆不理你坐在下面做起自己的小动作来了!看着几个“学困生”这样,我要么当场说表扬哪位同学,批评哪位同学,这时学生们顿时热情高涨,个个坐得工工整整,声音哄哄亮亮的,都想争取得到老师的表扬,要么走到他的跟前看着他制止他的小动作。每次课后我都留几个成绩差上课反映慢的学生,让他们对着黑板上的题目一个个讲下来,教师顾不上就让优等生来帮忙,遇到讲错的会让他们慢慢思考一下,或者举例来分析。考虑到“学困生”,要帮助“学困生”,给“学困生”机会,建立他们的信心,我从来不体罚或变相体罚他们,而是耐心的教导,诸多“学困生”表现大同小异,眼里闪过一丝欣喜,但脸上没有一丝笑容,他们体现出的神情令我记忆犹新。于是我要求他们要更努力更认真,以勤补拙。如果他的表现还好,我则表扬他的进步,鼓励他们继续努力,那时我看到了他开心的笑容。案例反思: 反思一:《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益。备课中,要求教师不仅要备教材、备教法,更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”,具有一些共同的特征。但是,我们还必须看到:组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”,更要十分关注、研究学生的“特殊性”。并根据这一差异性确定学习目标、选择教学方法,以

19种小学数学教学方法总结

19种小学数学教学方法总结 良好的方法能使我们更好地发挥使用天赋的才能,而拙劣的方法则可能防碍才能的发挥。------[英]贝尔纳 “数学为其他科学提供了语言、思想和方法”,“初步学会使用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。(小学数学课程标准) 数学思维方法分为两种,形象思维方法和抽象思维方法。 小学数学要培养学生的形象思维水平,并在此基础上,为发展抽象思维水平打下坚实的基础。 一、形象思维方法 形象思维方法是指人们用形象思维来理解、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象,并从具体形象展开来的思维过程。 形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的理解特点是以个别表现一般,始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料实行积极想象,对表象实行加工、提炼进而提示出本质、规律,或求出对象。它的思维目标是解决实际问题,并且在解决问题当中提升自身的思维水平。 1、实物演示法 利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题,及条件与条件,条件与问题之间的关系,在此基础上实行分析思考、寻求解决问题的方法。 这种方法能够使数学内容形象化,数量关系具体化。比如:数学中的相遇问题。通过实物演示不但能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语,而且为学生指明了思维方向。再如,在一个圆形(方形)水塘周围栽树问题,如果能实行一个实际操作,效果要好得多。 二年级数学教材中,“三个小朋友见面握手,每两人握一次,共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数,共能够摆成多少个两位数”。像这样的相关排列、组合的知识,在小学教学中,如果实物演示的方法,是很难达到预期的教学目标的。特别是一些数学概念,如果没有实物演示,小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的理解、圆柱的体积等的学习,都依赖于实物演示作思维的基础。 所以,小学数学教师应尽可能多地制作一些数学教(学)具,而且这些教(学)具用过后要好好保存,能够重复使用。这样能够有效地提升课堂教学效率,提升学生的学习成绩。绩。2、图示法 借助直观图形来确定思考方向,寻找思路,求得解决问题的方法。 图示法直观可靠,便于分析数形关系,不受逻辑推导限制,思路灵活开阔,但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上,一旦图示与实际情况不相符,易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区,最后导致错误的结果。比如有的数学教师爱徒手画数学图形,难免造成不准确,使学生产生误解。 在课堂教学当中,要多用图示的方法来解决问题。有的题目,图画出来了,结果也就出来的;有的题,图画好了,题意学生也就明白了;有的题,画图则能够协助分析题意、启迪思路,作为其他解法的辅助手段。 例1 把一根木头锯成3段需要24分钟,锯成6段需要多少分钟?(图略)思维方法是:图示法。 思维方向是:锯几次,每次用几分钟。 思路是:锯3段锯了几次,每次用几分钟,锯6段锯了几次,需要多少分钟。例2 判断等腰三角形中,点D是底边BC的中点,图甲的面积比图乙的面积大,图甲的周长比图乙的周长长。(图略)

小学数学教学优秀案例集锦

《平均数》教学案例 师:你们喜欢什么球类运动? 生1:我喜欢足球。 生2:篮球。 生3:乒乓球。 师:由于受到场地的限制,我们只能在这里进行一次拍 球比赛,你们看怎么样? 生:好。 师:那我们以这里为界,一分为二,这边算一队,那边算一队。第一件事,先给自己的队起一个自己喜欢的名字,然后派一个代表把名字写在黑板上。第二件事,咱们得商量商量,这么多小朋友参加比赛怎么个比法,你们得出点儿主意。听懂了吗?(学生七嘴八舌商量开了,一分钟后,一个同学在黑板上写了“胜利队”。另一对也写了“凯旋队”) 师:行行行。队名产生了,那咱们怎么比呢? 生:选出每个队最厉害的一位参加比赛。 师:那你们选吧,再挑一个裁判,每队再请一个小朋友 记录。 预备,开始!20秒后,老师喊停,然后统计:“凯旋队”: 30,“胜利队”:29。 下面我宣布,本次比赛胜利者为“凯旋队”。“胜利队”服 不服气?

“胜利队”:不服气! 师:为什么? 生:就一个人能代表我们吗?应该每队再选几个。 师:我建议每队再选三个人,好吗? (每队三人继续比赛,老师把每个人的拍球数写在黑板上。) 师:下面用最快的速度算出“胜利队”和“凯旋队”的总数 各是多少,报数。 生;118,124. 师:现在胜利者是“凯旋队”,可以吗? 生:不可以。 (这时,老师走到胜利队同学面前。) 师:别急,虽然现在咱们落后,但老师决定加入“胜利队”,欢迎吗? 胜利队:欢迎! 师:现在把老师拍的22个加进来,算一算一共多少个?生;140个。 师;下面我宣布,今天的胜利者是“胜利队”。 生:不同意! 师:为什么? 生;胜利队有5次拍球机会,我们只有4次,不公平。

小学数学探究教学模式的思路

小学数学探究教学模式的思路 发表时间:2019-12-09T10:21:38.983Z 来源:《中小学教育》2019年12月2期作者:王鹏飞[导读] 小学数学教学是一门综合性的学科,它的很多知识都是和生活相关的,在新课程标准中明确地提出,在数学的学习过程中对于教学模式的探究是非常重要的,并且还要对学习方法进行一系列的改变,才能够在数学课堂上充分的渗透,这一问题已经是当前数学教师需要考虑的首要问题,如果想要使这一问题得到很好,教师一定要在数学的教学当中要有自己的教学特色,还需要将探究教学模式与之相结 合。 王鹏飞吉林省德惠市朝阳乡中心小学吉林德惠 130324 【摘要】小学数学教学是一门综合性的学科,它的很多知识都是和生活相关的,在新课程标准中明确地提出,在数学的学习过程中对于教学模式的探究是非常重要的,并且还要对学习方法进行一系列的改变,才能够在数学课堂上充分的渗透,这一问题已经是当前数学教师需要考虑的首要问题,如果想要使这一问题得到很好,教师一定要在数学的教学当中要有自己的教学特色,还需要将探究教学模式与之相结合。 【关键词】探究模式;数学课堂;探究学习 中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2019)12-258-01 什么是探究学习呢?其实探究学习的本质是通过教师指导学生,围绕着一定的问题来进行探究,讨论,并且开展多种多样的探究活动,学生通过这些活动可以学习到许多的知识与技能,数学教师通过探究型的教学方法来对学生进行数学的指导,能够很好地培养学生的创新精神,如果来再进行探究学习的过程中,同学们通过实践来进行学习,于是他们的实践能力也会有所提高。 一、小学数学探究学习教学模式理论 所有的教学形式都离不开教学理论和教学思想的指导,而在小学阶段进行探究型的教学模式,这种探究型的教学模式主要依靠一下的几种理论来作为指导的: 1建构主义理论 很多的小学生对于数学的学习都是被动的,缺乏积极主动的习惯,这样他们的成绩是不会有很大的提升的,所以数学的构建主义理论是十分重要,构建主义的实质是通过,使用探究型的教学思想来引导学生积极主动地进行学习,让他们在探求的过程当中有着求知欲,并且还能够准确地理解到知识出现的过程,数学的学习过程是很抽象的,所以学生对数学当中的一些重点难点很难理解透彻,所以在这个时候就非常需要教师进行引导,学生通过教师所组织的一些教学活动,并且积极地投入到活动当中进行实际的操作,在实际操作的过程当中,他们就能够了解到或者是自己构建数学的知识体系,学生的数学能力就能够快速的提高,而且教师在数学课堂上的教学效果也会有所提升。 2再创造教学理论 在数学教学的众多理论当中,有一种叫做再创造教学理论的,换一种方式来说,其实数学的学习过程就是一种再创造的过程,在小学阶段,教师对小学生进行新知识的传授时,其实也就是在不断地复习学过的旧知识,在一层一层的往上,来进行新知识的了解。教师通过对数学就知识的概括,类比,等过程来进行新知识的传授,从而实现了对数学知识的再创造。 3问题解决理论 在一定的情况下,数学问题解决,理论可以对学生的创造能力进行一定的培养,所以在对于数学问题解决理论时,数学教师应该引起重视,这主要是因为以下的两点,一种是在解决数学问题的过程当中,可以对数学知识进行一种再创造,这种再创造也是一种创新的过程,另外,学生在对数学问题进行解决,当他们完全解决了这些问题,他们自身对于数学的兴趣就会得到提高,而且在学习数学的过程当中更有自信心,有了兴趣他们才能够进行更好的创新。 二、小学数学探究式教学模式的渗透方法 1有效构建课堂问题情境 教师在进行探究式的教学过程当中,最主要的部分是通过创设问题情境,创设问题情境可以促进学生学习数学的内驱力,也能够使学生的思维得到发展,促进他们积极思考的能力和创造能力的提升。创设问题情境,可以从以下几个方面来进行:首先,数学教师在设置问题情境时,要把握好设置问题情境的动机性,其实这主要的意思就是告诉我们,在进行问题情境的设置时,一定要能够激发学生的探究欲望,只有学生能够积极的思考问题,这堂数学课才能算得上成功。其次还要把握好设置问题情境的目的,就是在进行问题的设置时,要有一定的针对性,这个问题一定要围绕本节课的教学目标来进行设计。最后在设置问题时要结合学生的水平,只有设置与学生水平相符合的问题,才能够激发学生的积极性。 2探究教学中注意形式多样化 小学数学课堂之中渗透探究学习模式,需要小学数学教师积极引导学生进入学习模式之中,所以,应该在探究教学模式开展过程中透过多样化教学方法吸引小学生学习注意力,并以此强化小学生探究学习体验感。当然,还需要注意探究活动多样性之中,教师只能作为这个活动的组织者和引导者,让学生作为活动当中的主人公,一切的活动都应该由学生自主地进行探究,并且让他们体会到探究的过程是非常困难的,但是在得出答案时能够收获到成功的喜悦。这样学生的积极性也会有所提高,在以后的学习当中,他们也更愿意参与的探究活动当中。 总之,在小学数学的课堂上进行探究式的教学形式,已经是现在在数学教师所必备的一种教学模式,通过这种教学模式,可以使得教师与学生之间更加友好,师生之间能够更加亲密,另外一方面,还能够让学生积极的开动大脑,培养他们的创新能力。所以,教师在进行数学教学的过程当中,可以将传统的教学模式和探究型的教学模式结合起来,从而使得教学质量最优化。参考文献: [1]陶晓俐.论小学数学探究学习方法[J].今日科苑,2009(24).

小学数学实践活动教学初探

小学数学实践活动教学初探 湖南省武冈市湾头桥镇中心小学刘秋生 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》强调指出:“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。“数学实践活动是培养学生进行主动探索与合作的重要信息途径。”由此可见,新课程是把小学数学实践活动摆在了突出的位置。可以这么说,小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。如果我们的数学教学忽视了“实践”或实践不到位,那么学生所学的知识就不能形成技能,数学教学便成了无本之木、无源之水。鉴于此,我校参与了市《在小学数学实践活动中培养学生创新意识》课题研究活动。我们也在活动中有所收获,也有以下几点体会。 一、数学实践活动与数学课的区别与联系 在数学实践活动教学中,老师反映突出的一个问题是对实践活动课的认识问题。如有的认为,数学实践活动就是以往学校开展的数学课外活动;有的认为,数学教学中的直观性教学活动,如实验、演示、操作、测量等就是数学实践活动的教学。这实质是对什么是数学实践活动课,它与数学课及其它数学活动有什么联系与区别认识不清楚。 数学实践活动是在教师指导下,通过学生的主动活动,以获得直接经验和实践特长为主的课程。数学实践活动与数学课的联系与区别可以从以下几方面来认识。 1.从课程设置地位看,数学课处于主导地位,数学实践活动课则处于辅助地位。 2.从教学目标看,数学课有教学大纲的统一要求,其具体教学目标统一且稳定,要求绝大多数学生达标。而数学实践活动不对学生个体作统一的要求,一般不要求人人都懂,个个都会,只要求积极参与,尽情投入。因而,数学实践活动的考核评定不像数学课那样严密和定量化,主要是让学生的自我和相互评价,引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化。 3.从教学内容看,学科课有较稳定的教学内容,教材有严密的、科学的编排体系。而数学实践活动的教学内容、知识体系要求不很严密,活动内容主要是以学生所学的数学知识为基础,使学生在实践活动中,在现实生活中理解数学、应用数学、发展数学、掌握数学。 4.从活动的空间来看,数学课主要采用班级授课制,以课堂教学为主,以教师传授知识为主,教师居于主导地位。实践活动一般不受课堂限制,可以灵活选择,既可以选择在课堂内或课堂外进行,也可以在社区或大自然中进行。 5.从学生所处的状态和地位来看,实践活动表现为学生的亲身实践,动手操作,手脑并用,学生始终处于动态的活动之中,居于主体地位。 由此,我们可以看出,数学实践活动是数学学科教学的一个重要组成部分,是对数学学科教学的延伸和发展,是对学生理解、运用数学基础知识和基本技能的升华过程。在这个过程中始终贯穿着发挥学生主体性这一思想,包含尊重学生的兴趣、爱好和需要来设计活动,同时要

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