微课制作与翻转课堂的实践与思考
培训汇报材料
各位领导、各位老师,大家好!
首先感谢学校领导给我这样的学习机会,使我有幸参加了微课制作与翻转课堂的实践与思考培训，同时，我也非常荣幸有今天这样的机会，把学习的体会与领导、同仁进行汇报交流。培训为期1天半，包括三个方面：微课理念及制作、翻转课堂的实践与思考、翻转课堂在实施过程中存在的问题。今天向各位老师做一个简单的汇报!
一、微课概念及特点
在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
特点：短（时间短）、小（格式、内容、标题小）、精（精心设计）、悍（将传统课堂中的知识以可视化的形式展现给学生能产生震撼效果并以能够解决学生的问题为出发点和最终目标）。
优势：微课可以满足学生的直接需求，不再被教师催促学习，可以在任何场合自主学习；可以满足老师的需求，老师不用在课堂上反复重复一个知识点，可以从一节课讲基础知识、一节课讲练习的繁重课堂任务中转变成两节课都将练习，多给学生自主学
习与探讨时间；可以减轻家长的负担，家长不再为孩子找家教，不再给孩子额外的学习负担，而且学生还很乐意的自主学习。
二、微课制作注意要点及制作手段
1．不要滥用技术:技术应用恰当，形势与内容结合较好，就是好的技术。
2.视觉效果要好，便于学习和思考。
3.界面简洁友好，要和学生年龄特点、心理特点相符合。
4.录制手段要做到：方便化、多样化、个性化。
5.要用辅导性的语言：内容讲解要清晰、生动、亲切。
6.用讲故事的方法讲知识。
7.减少干扰信息，画面简洁，重点信息要突出。
8.要关注学习者的体验：①不是所有内容都适合用微课呈现，不要试图解决学生学习的全部问题。②考虑学生的学习节奏，提醒学生暂停、回访。③微课开头就要明确学习目标。④时间最好10分钟以内，每分钟都要要用于关键点。⑤微课最后要总结并提出问题，不能看完就结束。
9.让画面和声音动起来。
10.微课中要渗透情感，让学生注意力更持久。
微课制作手段：
1.自由拍摄型（手机、摄像机录制）
2.录屏型（手写录屏、PPT录屏）
三、翻转课堂的实践与思考
1.翻转课堂不是一种教学模式，而是一种教学方法。
对于才接触翻转课堂的教师来说，应避免把翻转课堂理解为一种教学模式。因为提到模式”，会感觉是一种对传统的“颠覆”，而要完全颠覆传统课堂，既不科学也不现实，因为传统课堂有优点，高效课堂也有优点，任何改变都要循序渐进，特别是思想观念的改变是最难的。有的知识适合直接讲授，我们就直接讲授；有的知识适合小组讨论展示，我们就组织学生活动；有的知识觉得适合翻转，我们就可以翻转课堂。从目前来看，多种教学方法并存，才是符合现实的。
2.只重视微课制作，不重视微课运用，是舍本逐末。
老师们接触微课的概念后，而没有对翻转课堂有深入了解，会对微课使用有一些片面的认识，认为微课或者“慕课”的作用局限于以下六点：
⑴微课适于教师在备课时借鉴学习。
⑵适于转化学习困难的学生。
⑶适于家长辅导孩子。
⑷适于学生的课后复习。
⑸适于缺课学生的补课和异地学习。
⑹适于假期学生的自学。
以上六点确实是微课和慕课的部分作用，但是这六点成立的前提都是仅把微课或者“慕课”当作一个网络学习资源来使用，将老师的讲授录制成视频，放到网络上，并不是新鲜事物，但是
这些在线资源用处不大。因为没有老师督促和安排，有的学生不看，有的学生看不懂，或者不喜欢看。为什么以前的这些讲授视频不能撼动传统课堂，而微课或者慕课却可以？因为以前的在线资源和传统课堂是两条平行线，老师和学生手里没有合适的终端把在线资源运用于我们的课堂。随着平板的普及，当我们把在线资源和有老师主导的课堂混合之后，才能充分利用两者的优点，实现优势互补。微课的优势在于直接讲授知识，因为有的知识就适合直接讲授，可以代替老师的重复劳动，可以让学生自主控制学习进度。学生看了微课回到课堂上，老师可以查漏补缺，对知识进行提升，组织学生讨论、探究，完成作业并及时讲评，训练学生的高级思维。所以微课一定要用于有老师主导的教学才会发挥作用，仅仅将微课作为在线资源，不重视微课在教学中的运用是舍本逐末。
3.翻转课堂会加重学生的作业负担吗？
一些对于翻转课堂认识不清的人会想当然地认为翻转课堂会增加学生的学习负担，他们的典型看法是：如果每节课课前都让学生自学15分钟微课，加上消化和练习，加上课堂听课40分钟，再加上中学生必要的课后复习作业，是否会加重学生的课后负担?这些现象主要的原因是他们对翻转课堂不了解而导致严重的误解造成的。
传统教学将课堂时间用于教师的讲授，课后给学生布置大量作业，通过重复性训练保证学生成绩。这是学生负担过重的主要
原因。翻转课堂的教学过程包括课前的自主学习（知识传授）和课堂的互动学习（知识内化）两个阶段。课前的自主学习包括观看授课视频和根据教师布置的任务或问题，阅读教材等学习材料，替代传统教学中的老师讲授过程。而作业是放到了课堂时间来完成，这样的好处是有老师监督和一对一辅导，作业完成后可以在课堂及时反馈。课堂中的互动学习，作为重要的知识内化过程，则替代了传统教学中的课后作业。教师翻转课堂后，应该做到课后不布置或者少布置作业。如果将翻转课堂理解为增加负担，是因为他们是在传统的课堂任务中加了看微课，当然会增加负担。
微课如雨后春笋，悄悄的来到每一位教师的教学中，与翻转课堂的实施相得益彰，为教育事业的发展带来了创新性的举措。
郭晓瑜 2016年6月21日
关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别 主讲：黄业华 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？ 一、翻转课堂 与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。
慕课、微课、翻转课堂的优缺点
慕课、微课、翻转课堂的优缺点 一、慕课（MOOC 大规模开放在线课程） 慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。北大一年本科生才招3000多人。 慕课的优点： 1.学习者比课堂更易集中注意力。一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。 2.讲授者课程实际教学更注重内涵。教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。 3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。 4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。 慕课的缺点： 1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有； 2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有； 3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有； （以上学习来源于2014年9月29日《中国教育报》第五版“四重视角看慕课”北大慕课组长李晓明） 我的感受：我想尝试学习一门自己感兴趣的慕课课程，体验一下。 二、翻转课堂（The Flipped Classroom ) 翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。它重构课堂流程。学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。 翻转课堂的优点： 1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动； 2.将更多的教学转化成学生的主动学习； 3.信息量大，可选择余地大。 翻转课堂的不足： 1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。
尝试“翻转课堂”“微课”教学模式实施方案 一、指导思想 以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，重 点从改变传统教学模式入手，以“翻转课堂”教学模式为抓手，让不同的学生在原有 的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学 过程的认识。 二、活动目标 1.依托翻转课堂教学理念，积极开展翻转课堂教学实践，培养学生思维的独立性 和学习的自主性；并通过创建数字化教学环境，提高学生数字化学习的能力，激发学 生的学习积极性，提高学生的学习效率，充分发挥学生的个性特长，促进学生个性化 学习。 2.以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科 研水平。 3. 转变教师教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。实现从“传统课 堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教” 的学习习惯。 4.形成比较成熟“先学后教”（翻转课堂）的课堂教学模式，打造适合学生发展 的优质课堂。 三、实施的原则 1.分层推进原则。充分考虑学校、教师、学生和家长实际，在学习讨论的基础上，以点带面，坚持分年级推进。 2.求真务实原则。把课堂真正还给学生，要充分认识到真正的学习是学习者自主 认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所。不搞形式，不 搞假翻转、假合作、假互动。 3.传承与创新相结合原则。实验要立足校情、学情，边实验边完善。合理整合资源，发展创新。 四、翻转课堂教学基本模式 课堂教学改革的根本目的是为了培养学生的自主学习能力，为学生的个性化成长 提供可能，有助于学生学习效率的提高。因此，课堂教学应转变教师的教育观念和教
慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。 主要特点: 1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
关于微课、翻课堂及慕课的思考 关于微课、翻课堂及慕课的思考正文100 关于微课、翻课堂及慕课的思考 当视频公开课愈来愈为大家所熟悉的时候，微课、慕课、翻课堂、数字化学习等一系列网络教学的新名词又开启了另一个信息化教学的新纪元。那么，到底什么是微课？什么是翻课堂？什么是慕课？它们之间又有什么呢？ 一、关于微课及其思考 起初微课是应在线学习而产生的，2004年夏天在美国波士顿的萨尔曼·可汗开始尝试用通过互联网视频进行异地教学辅导，他用一共不超过300美元的视频设备通过录制10分钟左右的教学视频上传到网上供世界各地的人们免费使用。与此同时，英国教师电视网站也开始了微课视频资源的建设。可以说早期的英美微课主要是以上传视频供需要的人在线观看使用为主，它类似于网络视频公开课，或者说就是一种短而精的视频公开课。这也就创造了一种前所未有的教育方式。 在国内，佛山市教育局的胡铁生在2012年为微课做出了如下定义：微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。突出了微课不仅是一种新型的教学资源，更是基于某个知识点/环节的一个简短而完整的教学过程或教学活动。 二、关于翻课堂及其思考 翻课堂又称反课堂或颠倒课堂（Flipped Classroom、Inverted Classroom）等。翻课堂起源于美国科罗拉多州的Woodland Park High School。2007年春，该校化学教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此给缺席的学生补课。后来，这两位老师又让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，同时在课堂上对学习中遇到困难的学生进行补充讲解。 翻课堂可以理解为将传统的课堂教学方式翻过来。学生可以在家或者寝室看视频以替代教师的课堂讲解；在课堂上，教师和学生则把精力集中在探讨学生自学有困难的内容上，并同时完成练习，还可以加强学生与教师和同伴的互动交流。翻课堂的最大优点在于，学习节奏和时间完全由学生自主安排，学生可以反复观看不懂的内容，或者跳过自己已知的部分，这就避免了学习的时间和节奏完全被教师主宰的情况，这样还可以培养学生自主学习的能力。这种做法颠倒了传统的课上教师讲授、课后学生完成作业的教学方式，已在国外日渐兴起，同时在台湾和香港地区也有一些应用，但在大陆地区的高校中鲜有报道。 国内的高校大都还未采用翻课堂，所以很多学生可能会不适应这种教学模式，可以考虑其中一个班级采用翻课堂的教学模式，供学生选择，真正做到因材施教。至于翻课堂的视频来源，可以教师自己录制，也可以共享网上的资源，甚至可以多提供一些，让学生根据个人喜好自由选择。提到网上教学资源，慕课是一个绕不开的新鲜事物。 三、关于慕课及其思考 慕课（MOOC）是Massive Open Online Course的缩写，指大规模的网络在线开放课程。慕课同以往的在线教育（比如：广播电视大学、视频公开课）的最大不同在于，慕课可以实现互动。在慕课的课堂里，课程视频被切割成十分钟甚至更小的片段，由许多个小测验穿插其中将其连贯，就像游戏的通关设置，答对后才能继续听课，这样可以增加学生的投入程度。学生如果在学习过程中遇到问题，可
翻转课堂的实践和反思 2016年暑假，当我带着无比崇敬的心情拜读完美国作家萨尔曼?可汗写的《翻转课堂的可汗学院》一书后，我感到无比振奋，感受到了教育的变革，原来课还可以这样上？！翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂的教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师和学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 于是我就憧憬着有一天我也可以这样上课。2017年我开始学着制作微课，并将制作的单一微课《线段、直线、射线和角》发布到网上，初战告捷，我感到了成功的喜悦，从此与微课结下了不解之缘。2018年8月我参加了胜利教育中心的微课程培训，感受到了同行们在教改上的锐意进取，我也决心多花点时间琢磨一下微课的制作，2018年我制作的微课《小数的意义和性质》在教育中心微课比赛中获得二等奖，但是由于已经讲完新课后录的视频，所以没有在教学中应用。直到2019年4月，我终于实现了自己多年的夙愿，将自己录的微课发布到家长群里，让学生自学微课，课堂上的时间我们主要来做练习，检查学生自学的效果，实现了课堂的翻转，即本应在课堂上完成的教学放在家里自学，本应在家里完成的课后练习放到课堂上进行，实现了时空的翻转，课堂形式的翻转。我的梦想终于实现了。 我永远忘不了实施翻转课堂那一天的情景，4月2日一早，我一到教室就让学生把座位调成5到6人为一组学习小组，全班40人分了6个学习小组。上课伊始，我就对学生说：“今天我们学习《分数的产生和意义》，但是老师不讲课，让你们自己对照微课自主学习，然后以小组为单位合作完成学习任务单上的题目，大家做题时可以互教互学，然后咱们再集体展示，看看哪个小组同学学得好。”学生都愣住了，老师怎么不讲课？当我在学校的电脑屏幕中的不是课件，而是我提前录好的微课时，学生更是瞪大眼睛了眼睛，一动不动地看着视频，生怕漏掉任何一个细节。那一天微课视频播放时异常安静，一改平时老师讲课时的喧闹，每个学生都在思考，学生们听得很认真，生怕有所遗漏，整个微课只用了5分钟多一点的时间，有一个地方学生示意没听懂，我就停下来让他们又听了一遍，直到他们明白了又继续放视频。接下来是学生小组合作完成学习任务单，我让学生在组长带领下，自主合作学习，可以相互讨论，老师只在小组间巡回指导，发现问题及时纠正，学生合作完成学习任务后，通过集体汇报交流，展示小组合作的成果，经过学生自己讲解和小组间补充，顺利高效地实现了预定的教学目标。这节翻转课堂课让学生的学习积极性得到了空前高涨，自己做题，自己讲解，遇到疑难老师只是点拨一下，没想到课堂效果却出奇的好，学习任务圆满完成，
“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用（来源：《上海教育科研》2014年第8期作者：天津市教育科学研究院王秋月） 目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。 “慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向，“慕课”真的能翻转中小学的传统课堂吗？“慕课”与“微课”的实质是什么？在课堂教学中的效果如何？其适用范围是什么？“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗？ 一、“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质 “慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。 基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题就可以了。与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。” 我们现在提倡的“探究性学习”，是在老师没有讲授之前先让学生自学课本，而不是先听老师讲解。学生自学不会的通过小组合作来解决，小组合作不能解决的全班讨论来解决，大家都不会的再由教师点拨来解决，老师一定要退到最后一步。教师讲多长时间、讲什么，不是根据课前的预设，更不是事先录制好微视频，而是根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，又回到了接受性学习的老路上去了。 “探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视频”，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。 二、“慕课”与“翻转课堂”会加重学生的课外负担
慕课、微课、微视频、翻转课堂的联系与区别弄清他们之间的联系与区别，确实非常重要。一般而言，慕课（MOOC）的经典解释是大规模开放在线课程，这是大家都颇为知晓的，2008年起源于加拿大的大学，2011-2012年，由于美国知名高校如哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学的积极行动，在全世界范围内引起广泛关注，中国的高校也于2013年7月加入被称为慕课三架马车的Edx，Udacity，Cousera 慕课平台。如前所言，慕课指的是大规模在线公开课。微课指的是微型、微小的课，在当今，微课主要以微视频为呈现形式，视频讲解的时间不长，一般10分钟之内。和视频相一致，老师网上发布相应的课后作业。学员网上注册后、根据老师发布的导学案，观看视频，完成作业，参与网上讨论与交流，在规定的时间段内完成课程，做完作业，学员有可能获得相应的学分或者是学习证书。 由此可见，微课与慕课是不同领域的概念。微课，即微型、微小的课程。当然，这些课可以放在大规模的公共网上慕课；也可以像哈佛放在网上的私人定制课；甚至教师开发只用于自己教学而不与人分享，与慕课毫无关系的小型课。 与慕课相结合的微课通常以微视频作为主要的呈现方式，并辅之以进阶作业、网上交流与讨论等。 所谓微视频，是按照课程标准的要求，教师将知识内容按照学科逻辑与学生的认知特点划分为若干较小知识模块，运用现代信息技术手段，整合图、文、声、像等要素，制作成的便于学生学习的视频资源。微视频作为是微课学习资源的主要呈现形式，虽然承载了知识点
的讲解的任务，但是微视频只是课程资源，并不是课程的全部。它们的关系可以用下图表示。 在我国中小学目前受到大家广泛关注的是“慕课+翻转课堂”的教学模式。翻转课堂是相对于传统的课堂中以教师的讲解知识为主、课后完成作业的教学模式而言的，翻转后的课堂，是将教师的知识讲解部分以微课的形式放到课前，先让学生学习，回到课堂上，师生/生生一起共同完成作业，解决学生自己解决不了的疑难和困惑。它借助微课带动课堂翻转，实现从“依教而学”向“先学后教”的转变。
教育科研课题 开题报告书 课题名称：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考课题主持人：廖雪霞 所在单位：五华县大都中学 填报日期：2016年9月18日
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）： 开题时间：2016年9月15日 地点：大都中学会议室 评议专家： 古添裕（大都中学校长、数学一级教师，曾主持多项市、县级课 题研究并结题） 廖保群（大都中学主管教学副校长、中学地理高级教师） 廖新良（大都中学教导处主任、中学语文高级教师） 陈国龙（大都中学教导处副主任、中学数学二级教师） 廖勇如（大都中学教导处副主任、中学语文一级教师） 廖小丽（中学英语一级教师、英语教研组组长） 参与人员：廖雪霞（课题主持人）、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课 题研究成员。 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期 成果等，限5000字，可加页）： 一、课题名称：”翻转课堂”与微课的教学研究与思考 二、选题背景 课题背景： 在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下： 1）源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新 的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了 21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生 存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。 2）源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质 量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展 的道路，开展本课题研究具有现实性。 3）源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师 的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。 4）源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通 过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为 目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。 5）源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知 识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。
绪论运用微课实现翻转课堂 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。 慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。 微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。 翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。 对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。
解惑翻转课堂专题一． 可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么： 翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。 翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。 1、掌握学习理论。 2、建构主义学习理论。 3、自组织学习理论。 可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？ 1、翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者” 2、翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者” 3、翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”
新书《微课程设计制作与翻转课堂教学应用》简介一、出版本书的背景与目的 自2012年下半年开始，随着微课、翻转课堂、慕课等概念的普及和宣传，各级教育部门举办的微课教学比赛也轰轰烈烈地在进行。但是，通过研读、解剖2013年首届高校微课教学比赛获奖作品和参赛作品发现，很多作品不符合微课定义和内涵特征，而纯属微课视频制作技术方面的问题却很少。2014年第二届及2015年全国高校微课教学比赛的参赛作品、获奖作品中，也不同程度地存在一些课程策划设计方面、微课教学应用方面的问题。通过调研分析后发现：有些参赛教师对微课定义和内涵特征、为什么要开展微课教学、微课视频如何策划设计等很多课程教学方面的问题没有搞清楚，只是感觉微课设计不成问题。还有一些参赛教师并没有将微课用于教学，这是设计制作一集微课参加比赛。由于很多教师对视频编辑制作软件不熟悉，则自然会把工作重点放在了微课视频的录制和后期编辑制作方面，因而在微课作品中产生了很多不该出现的课程教学设计方面、教学应用方面的问题和缺陷。 为了解决中小学、普通高校和职业院校教师开展微课、慕课、翻转课堂教学等方面存在的各种问题，针对性研究了美国、国内中小学、国内普通高校的实施情况，认真学习国内外相关专家的经验，并结合对中职、高职院校教师培训交流得到的信息，通过调研分析、理论研究和应用试验，设计开发了一系列的解决普通教育、职业教育开展微课程教学问题的良方，以此撰写本书。 二、简介 本书依据微课程建设与教学过程按四部分进行撰写。第一部分是学习制作微课与开展教学的通用基础，包括“微课程的应用与发展前景、设计制作微课常见的问题与分析”两章，通过学习使教师在思想意识、教学理念和思考角度方面发生根本转变。第二部分包括“微课程的系统策划与设计方法、微课策划设计方法及应用”两章，分别介绍了微课程的系统设计方法、微课教学设计方法与常见问题分析，以指导教师进行高质量的微课程文案设计编写。第三部分包括“微课视频拍摄与录制方法、微课视频后期编辑制作方法”两章，重点介绍微课视频的拍摄录制方法、视频编辑制作软件的使用。第四部分是“微课程教学平台及翻转课堂教学应用”，介绍了微课程与翻转课堂结合的教学模式、教案设计及教学应用方法。 书中针对相关理论、模型和方法，设计了大量的实际案例进行细化说明，提供了微课教案、微课脚本、翻转课堂教案、导学案等相关文案的编写模版，使教师更容易学习好、掌握好、应用好这些理论和方法，设计制作出优秀微课程作品用于教学和比赛，实现提高教育教学质量之目的。 本书是微课程教学方面的理论研究专著，可供相关研究人员参考应用。同时，又可作为中小学、高校和职业院校教师开展微课程教学设计、微课视频制作和教学实施等方面的培训教材使用。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/794165605.html, 微课及慕课与翻转课堂的有效融入机制 作者：关继东 来源：《速读·下旬》2019年第09期 ◆摘; 要：翻转课堂成为新的教学媒介走进课堂。本文探索了三者的有效融合，切实提高教学效果。 ◆关键词：微课;慕课;翻转课堂 建构主义理论针对外语“教与学”提出全新的理论和思路，赋予外语教学与学习崭新的含义。首先，建构主义教学理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程;其次，建构主义教学理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是局限于教师的讲授内容和教材内容，书本知识不再是反映现实的唯一准确渠道，课堂上所获得的知识只是对客观现象的一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。 MOOC是互联网+背景下的产物，是大规模开放在线课程，是以微视频为核心载体的在线教育形式。在国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，对“互联网+”的解释是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。近几年来，越来越多的互联网企业不断开发新技术及新应用。同时，社会教育机构根据市场需求不断开发数字教育资源。更多的学校利用教育资源及教育服务平台，探索网络化环境下的教育新模式，微课、慕课、翻转课堂、云课堂、云教研等多种信息化形式层出不穷，不仅丰富了教师的教学方式，也使而且学生的学习方式、学习内容变得更加多样化。 翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，“翻转课堂”已被众多教育工作者运用到具体的教学实践中，深入开展了“翻转课堂”实践，其要求是学生在上课前完成对课程相关的教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成教学内容答疑、合作探究及交流互动等活动的一种教学模式，其主要载体也是微视频。翻转课堂其实质也是通过微视频让学生先进行自我学习，然后在课上师生共同协作，检测学生学习效果，教师精讲释疑，针对某一特定知识点，重点或难点进行共同探究。 微课即微课程，同样以微视频为主要载体，针对某个重要知识点，通常是教学重点或难点等及教学环节而设计开发的一种在线网络视频课程，有其相应的设计，评价及技术支持等，是
微课与翻转课堂中的学习活动设计 在探讨颠倒教室(翻转课堂)的时候，我们需要弄清楚颠倒教室(翻转课堂)的本质到底是什么，我们也需要用经典的教育理论，来分析怎样运用微课来设计翻转课堂中的学习活动。这是我们在教学改革过程中需要思考的一个重要问题，否则我们的探索就很难取得预期的效果。 今天，任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。这是人类教育史上前所未有的。我们必须要在这样的大背景下，来思考课堂改革，我们甚至要重新来思考学校的功能和教师的角色。因为在过去，我们认为，学校是知识的集散地，教师是知识的拥有者。 而只有我们将课堂教学改革放在一个大的时代背景下来思考的时候，我们才能对其有一个整体的、系统的考虑和把握。 在2013-2014年间，我读了一个美国人的博客，之后，受其启发，我撰写了一篇博客文章，题目叫做《2013-2014年度最有前景的教育技术》，我将其归纳了七条： 1.通过/基于社会性网络的教育 (SNS in Education); 2.教育APP(Educational APPs); 3.大规模开放在线课程(慕课，MOOCs); 4.颠倒教室(Flipped Classroom); 5.专门性培训(Specialized training); 6.移动学习(Mobile Learning); 7.微课(Micro-Course Online Video)。 在今天来看，我们完全可以把这个标题修改为《2015-2020年度最有前景的教育技术》。 今天我们要讨论的是微课与翻转课堂中的学习活动设计，探讨怎样通过技术，借助微视频、微课和学习活动，来提升学校环境中学生学习的效率和教师教学的效率。大家知道，自从2000年开始，教育部全国高校教师网络培训中心主办了面向全国高校的“首届全国高校微课教学比赛”，教育部教育管理信息中心主办了第一届面向中小学的“中国微课大赛”。到今天，从中央到地方，从教育部到各省市区县教育局、各级各类学校，许许多多的企业，学会、协会和各种联盟都在积极地推动微课的发展，微课资源建设使得教育资源呈现出与过去教育信息化前20年完全不同的一种格局。 2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出，微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，并希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，便捷有效地解决培训中出现的多样性和具有针对性的问题，从而促进高校教学与现代信息技术的深度融合。 既然微课是如此的重要，那么，究竟什么是微课呢? 对此，人们的理解五花八门。其实，只要涉及到“课”或者“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。对于微课，有人将其理解为微格教学，有人理解为微型教学，还有人理解为微型教学视频。广西师范学院郑小军教授曾经
一、翻转课堂 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解
《在线课程建设与微课设计、制作》学习笔记 主讲人：江南大学陈明选教授 淮安信息职业技术学院刘万辉副教授 培训内容主要包括互联网时代的教学创新，在线开放课程的发展与本质、课程团队建设与分工，在线开放课程的规划与设计，focusky 软件的基本介绍与实操，PPT制作的技巧，ImindMap软件、图像处理工具、录屏软件的介绍与实操学习。 戴永东 2017.10
绪论运用微课实现翻转课堂 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。 慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。 微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。 翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。 对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。 专题一解惑翻转课堂 可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么： 翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。 翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。 翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。 1、掌握学习理论。 2、建构主义学习理论。 3、自组织学习理论。 可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？ 1、翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、 促进者” 2、翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者” 3、翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂 研究” 4、翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究” 5、翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具，翻转为“自主学习、 交流反思、协作讨论”的工具 6、翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试”的评价方式翻转为“多角度，
终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了一、翻转课堂 传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的 50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢 ? 这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一,教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频, 还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频, 一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间, 比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便 ; 视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征 ; 通过网络发布的视频, 具有暂停、回放等多种功能, 可以自我控制, 有利于学生的自主学习。 第二,教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手, 不断地书写一些数学的符号, 并缓慢地填满整个屏幕。除此之外, 就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。 第三,重新建构学习流程
《翻转课堂与微课设计》培训心得 《翻转课堂与微课设计》培训心得 ;; “鱼牛现象”引发我们思考，如何让学生能真正了解知识的本质。 ;;;;目前信息技术发展飞速，电脑、iPad等进入课堂。信息技术给教育带来了大的变革。使我们的学习地点，时间更自由。 ;; 我们为什么要翻转课堂？ ;; 以前的教学模式是所有的孩子不分接受能力的强弱统一在教室进行学习。这会造成部分优生“吃不饱”浪费时间，部分差生跟不上的现象。不同的学生掌握同样的学习材料需要的时间不一样。 ;; 颠倒教室教学，在家里按自己的步调学习，随时可以运用网络与老师同学互动。带着问题和困难到教室，教室只需要巡回指导，根据每个同学的不同的困难进行个别指导，重点讲解。;; 以前的传统课堂上解决的问题的少，现在的课堂针对性强，教室里解决创造、评价、分析、应用。家里理解、识记。课堂上的前段：课上学习任务，后段：互助解释，颠簸提升。;; 微课的设计和制作： ;; 1什么是微课。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 ;;;;2微课的特点 （1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 （2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 （3）资源容量较小：师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备，教师的观摩、评课、反思和研究。 （4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。 （6）草根研究、趣味创作。 ;;;（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。