学会赏识自己的学生寿县瓦埠镇国吕小学
吴云
学会赏识自己的学生
自从毕业参加工作以来，我就一直担任班主任工作。在班主任这崇高的岗位上，我们深深地认识到班主任工作是塑造灵魂的工作，需要付出满腔的心血和爱心，虽然很苦很累，但却可以拥有孩子们真诚的感情，拥有孩子们灿烂的笑容。俗话说得好“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”当庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼。在对待学生的问题上，我认为班主任应该向农民学习，不要怨学生，要从自己身上找原因，采用适当的教育方法。采用赏识教育就是一项行之有效的措施。没有欣赏的教育是畸形的教育。班主任如果不会欣赏自己的学生就不能走进学生的心灵，就不能在班集体这一方沃土培养出绚丽的花朵。
一、学会倾听，理解学生
赏识是一座桥梁，是师生精神相融、心灵相汇的桥梁。班主任要建筑这座桥梁，必须学会倾听学生的心声，在倾听中理解学生的心思，从而更好地进行正面教育。曾记得有一天早上，朱晨曦眼泪汪汪地来到办公室，告诉我她的钢笔不翼而飞了。朱晨曦是我们班上的一名弱智生，大家都把她当作小妹，争着照顾她。自然，对这件事我不能不过问。经过调查，疑点落在了张友朋身上。张友朋一贯表现很好，曾两次被评为学校的“学习标兵”，还写得一笔好字。这难道就是我心目中的好学生吗？我十分气愤，真想当堂厉声责问他，但我还是控制住了自己的情绪，放学后把他领到了办公室，小声问他：“你知道朱晨曦丢钢笔的事吗？”他站着说：“不知道”。我握住他的手，想让他
坐下来，却发现他手心里全是汗。我的心紧了一下，直觉告诉我，就是他。我调整了一下思路，问他：“你怎么出汗了？”没等他回答，我又慢条斯理地说：“人往往在紧张、害怕时，才会表现出这种症状，可你为什么紧张害怕呢？”“老师，我没拿朱晨曦的钢笔，真的没有拿。”我并不理会他的回答，继续说：“既然我把你留下来，肯定有原因。不过有一点，老师向你保证，今天我俩说的每一句话，老师都不会告诉任何人。请你想想朱晨曦的心里是多么难过呀。”他沉默了几分钟，终于开口了：“老师，您真的不告诉其他同学？”我点了点头。张友朋哭着承认了。我松了口气，摸了摸他的头说：“你能承认错误，老师真为你高兴。可是能告诉老师原因吗？”他哭得更厉害了。后来我才知道他的爸爸、妈妈离婚了。他爸爸为了挣钱养家，根本无暇顾及他的学习。张友朋羡慕别人的新钢笔，就顺手拿走了。我叫张友朋趁现在教室里没人，把钢笔放回去。第二天，我给张友朋买了一支新钢笔，又走访了他的爸爸，请他多关心一下自己的孩子。自此以后，张友朋跟我更贴心了，班里事也抢着去做，他又变成了一个好学生。在这个事例中，我懂得了班主任要做一个有效的倾听者，不应板着面孔，喋喋不休地向学生灌输自己的思想，或当众训斥自己的学生，而是应该注意自身的形象，运用接纳性的语言，与学生促膝谈心，尊重学生。只有这样，学生才会说心里话，教师也才能因势利导，促使学生完成自我教育。
二、突出学生的个性发展，激励学生
班里的学生，性格各异，各有所长。所以班主任要有一双善于捕
捉学生身上闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉。赏识教育的关键是善于发现学生身上的“闪光点”，适时地给予肯定与赞美，让其闪光点更亮，以带动其他方面的进步。著名教育家陶行知先生“四块糖”的故事或许我们都已耳熟能详：一次，陶行知先生看到一名男生用小石块砸同学，便当即制止了他，并令他放学后，到校长室谈话。陶行知简单了解了一下情况后回到办公室，发现那名男生正在等他。陶行知掏出一块糖递给他说：“这是奖给你的，因为你按时到这里来，并且一直在这里等我。”男同学犹豫间接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里说：“这也是奖励你的，因为我不让你砸人时，你立刻停手了，说明你很尊重我。”男同学吃惊地瞪大眼睛，陶行知又掏出第三块糖给他：“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学，这说明你有正义感。”这时男同学感动地流着泪说：“校长，我错了，同学再不对，我也不该砸同学呀。”陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“你能够主动认错，应该再得到一块糖。我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”陶行知先生对学生“打架事件”的处理，正是抓住了学生行为中的积极因素，采用“赏识”的策略使学生自己认识到错误。“四块糖”的故事告诉我们，每个学生都有可爱的一面，教师要有一双善于发现的眼睛，挖掘出学生身上的闪光点，通过言语的激励，使其个性得到充分发展。
就拿我班的学生吕东飞来说，他是一位学习成绩差、纪律散漫的学生，经常违反纪律。对他的反复教育，也起不了多大的作用。有一
次数学课上，一位同学因发高烧呕吐，吕东飞马上从学校操场上弄来土灰盖上，并把那些呕吐物扫干净。我对他的行为给予了及时表扬，并号召同学们向他学习。他受到老师的赞扬，心情特别愉快，这一天上课特别专心，作业他做得特别认真。以后，他一为班级做好事，我都及时表扬，鼓励他克服自身的缺点，努力上进。在老师和同学的帮助下，他进步了。可见，在正面激励下，丑小鸭也会变成白天鹅的。
赏识教育要求重视学生个体差异的存在，公平地对待每个学生的短处。学生是活生生的人，个性千差万别，不能一概而论，绝不能因学生成绩差而称之为“差生”，更不能总是绷着脸、目光严厉、振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁若不改正，将报告家长、送校长教育等。有的教师在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。我们应该认识到，学生成绩差或某些方面表现不尽如人意，并不意味着这个学生就一无是处，有的学生可能在书法上有造诣、有的在体育上有专长、有的对音乐有灵性、有的在班上劳动时表现突出，所有这些方面都体现了学生个性的发展。老师应该对他们的长处倍加赞赏和肯定，即使是批评，也要蕴含深爱，让学生感觉自己还有希望，这样师生之间的交流才能自然亲近，学生就会对老师的教育带着一种感激而欣然接受，缺点改正起来也真诚和执著，他们的长处也会得以发挥。对于学习、行为或性格有缺陷的学生，缺少尊重、爱护和赏识，就不会有启发和诱导；而没有启发和诱导，就无法找到开启学生心灵的金钥匙。老师一句短短的表扬话语、一个鼓励的眼神、一句淡淡的安慰、一个浅浅的微笑，
都会让学生获取莫大的力量，恢复自信，以极大的勇气去面对遇到的困难，积极健康地发展。这也正如冰心所说：“有了爱，有了赏识教育，便有了一切。”
三、采用赏识教育要恰到好处，不能滥用
赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实情况进行表扬、鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的虚伪，同时也失去对教师的信任。事实上，惩罚也是一种爱的表达方式，“金无足赤，人无完人”，特别是处在成长阶段的学生难免会犯错，一味地赏识而不敢批评、不敢惩罚，只会扭曲学生的认识，是对学生的不负责。不过，批评和惩罚应该是明确针对学生的过失。每个学生都有值得赏识的地方，同时也有需要批评之处。正确的赏识，可以给学生极大的鼓舞；恰当的批评，也会促使学生进步。赏识不能过度，否则会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人的性格而操作。例，对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，帮助其克服不良习惯。
学生是成长中的人、学生是有独特个性的人、学生是蕴含潜力的人，作为老师，我们必须尊重每一位学生做人的价值与尊严。只要教育方法得当，没有一个学生是不可救药的。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾,点燃学生心中的希望之火,帮助学生体会到上进及学习取得好成绩时的欢乐,诱发学生的责任心和荣誉感,运用赏识教育
让每个孩子都找到自信,培养他们成才,将来成为合格的社会主义现代化建设接班人。