语文课堂教学中教师理答行为的监控
备注:
1、此表用于语文学科课堂教学中关于理答行为研究。
2、提问:难度有难Ⅰ、较难Ⅱ、易Ⅲ,方式有师问、生问、面向群体、面向个人(在该项空内用∨)
3、候答:方式独立思考、小组讨论,时间长短(?S表示)
4、答的结果:很正确、正确但不清晰、有点正确不完整、不正确(在该项空内用∨)
5、理答:教师直接给出答案、不予评价请别的学生作答、帮助理清思路、肯定后转问他人、追问、简单批评、再思考再讨论(在该项空内用∨)
学生课堂学习行为观察记录表 邕宁区新江镇团阳小学黎朝亮 【观察目的】 1通过观察学生在课堂的表现,了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现岀来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力的开发,能力的培养,并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好的课堂学习习惯,就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为,针对观测点记录学生的课堂表现,做出单项的现象分析,并做出总体的评价及建议,指导教师教学行为 学生课堂学习行为观察记录表
测学生积极参与教学的全过程,有利于优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程,针对观测点记录课堂现象,做出单项的现象分析,并做出总体的评价及建议,指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数,他们普遍能遵守课堂纪律;他们渴望进步,但又不够积极主动地勤奋学习?他们因处在容易被教师忽视的位置上,很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态?只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平,大部分中等生因一个学期或一年的努力后,没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心, (1)课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式, 但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务,通过各种视角对教学进行观察,就能够全面真实地反映教学现象,并通过跟进的归 因分析,客观地揭示教学现象的本质所在。 (2)对于课堂观察这种方式,不能死扳硬套,我们要根据不同的教学内容 和教研目标,灵活地加以运用,可以是量表单独使用,也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式,都要根据教学研究的需要。
观察对象: 学生 观察维度:学生课堂学习 观察方法:级别量表法 观察目的: 在新课程改革下的小学英语课堂教学上学生的学习行为和学习状态以及学习效率等。通过观察, 能及时地了解学生课堂学习表现情况,从而做出积极的反馈。 理论依据:目前的英语课堂教学,教师的关注点往往更多地放在教学方案的设计和执行上,按照自己的备课讲的眉飞色舞,对学生参与学习的情况则容易忽视,即使发言讨论,权利也往往集中在某几位优秀学生身上,多数学生成为“看客”、“听客”,如此便容易导致多数学生参与学习的热情不高、信心不足,学习效果差,甚至个别学生因被忽视而扰乱课堂,这种现象在小学阶段尤其明显。
学生课堂学习观察量表 学校寿光市实验 小学 班级 4.1 人数 36 科目英语 执教人孟丽丽课题M5U1 Do you want some rice? 课型新授 观察人王婷李钰张超时间2013.11. 21 观察点学生课堂学习 观察项目课堂情况记录 效果 分析与建议A B C D 学生课前是否有所准备?准备情况如何?同学们准备的比较充 分,包括学习用品、图片、预习等。 √ 学生是否清楚本节课的学习目标?学生对学习目标的知 晓不是非常清楚,个别 学生比较陌生。 √ 学习新课时,应该 讲学习目标通过屏 幕或者小纸条的方 式告知学生,这样 在学习中,学生目 标明确。 是否善于倾听同学发言,及时提出不同的见解?大部分学生都能够倾 听发言同学,并能提出 自己的建议。 √ 教师需要关注个别 后进生的学习,比 如,对他们提出不 同的学习目标,不 仅能让他们有所 学、有所进步,同 时,让他们体会到 成功的感觉。
合作学习中,能否与他人有效合作,能否照顾他人的学习需要?小组讨论时,学生的参 与度比较高,积极性 强,讨论、交流时非常 活跃。 √ 教师应该指导学生 就询讨论、交流如 何进行做出一定的 规定,部分学生不 知道怎样更好的进 行,达到的效果好, 虽然场面很壮观, 但是效果不是很如 意。 学生感兴趣的环节和课堂兴奋点在哪儿,学生是否有成功的体验?最感兴趣的是导入部 分、知识练习部分及小 组合作时。 √ 能让学生感兴趣, 热情的参与到课堂 中是成功的第一 步。然而,如何将 这种热情转为真正 的参与课堂中,并 在其中收货新知? 需要教师对此有所 思考。 能否做到学以致用。用已学知识解决新问题?练习运用环节,同学们 比较积极,参与度较 高,能够很流利的进行 交流和对话。 √ 练习运用环节是检 测学生是否掌握的 重要一步。首先, 学生在教师的辅助 下进行,我们的目 的是,培养学生扔 掉我们给予的”拐 杖“,独立行走, 只有这样,孩子才 能真正的学会。 设计意图及说明:本图表是围绕学生课堂上表现情况教学所设计的观察量表。其中在效果一栏中,A表示效果很好;B表示效果一般;C 表示效果有难度;D表示效果不好。
请抓紧写研修感言、研修动态等,发送到邮箱 lqycyx2014@https://www.doczj.com/doc/7f3732891.html, 如何科学设计“课堂观察量表”? 一、从观察课的目标、重难点入手 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平,立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标,“两条视线”——学生参与状态,教师调控策略。例如在课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计:①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察;②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察;③基于分析学生参与回答问题分面的观察;④基于分析学生个案的观察(定点观察); ⑤基于小组合作学习的观察等。从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。 二、从观察对象(内容)的要素入手 不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。想观察提问,其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。想观察“提问的数量”,则应采用定量的观察量表(具体到数值的观察量表,一般比较精确。它的制定一定要精简,方便观察者记录数据。);想观察“提问的认知层次”“问题的目的指向”,就应该采用定性的观察量表(相对定量观察量表,它模糊许多,仅仅涉及到性质。它的制定逻辑关系要妥善处理,尽量不要有歧义。);想观察练习,其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析,也就是借助于定量与定性相结合的量表(这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。它要求观察者在记录现象时先进行定性,同时也定量。)。想观察“情境创设的效度”应该采用定性观察量表。想观察“学生活动创设与开
学生课堂学习行为观察 记录表 公司内部编号:(GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
学生课堂学习行为观察记录表 2012-04-24 08:35:51|分类: |标签: |举报 |字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现,了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力的开发,能力的培养,并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好的课堂学习习惯,就等于课堂教学 效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为,针对观测点记录学生的课堂表现,做出单项的现象分析,并做出总体的评价及建议,指导教师教学行为。
学生课堂行为观察记录表 2012-04-24 09:34:22|分类: |标签: |举报 |字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】
王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况,了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂教学是教学的基本形式,优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件,是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径,提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查,可以发现,教师主导作用如何体现,学生主体地位如何落实,通过观测学生积极参与教学的全过程,有利于 优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程,针对观测点记录课堂现象,做出单项的现象分析,并做出总体的评价及建议,指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数,他们普遍能遵守课堂纪律;他们渴望进步,但又不够积极主动地勤奋学习.他们因处在容易被教师忽视的位置上,很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态.只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平,大部分中等生因一个学期或一年的努力后,没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心, (1)课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式,但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务,通过各种视角对教学进行观察,就能够全面真实地反映教学现象,并通过跟进的归因 分析,客观地揭示教学现象的本质所在。 (2)对于课堂观察这种方式,不能死扳硬套,我们要根据不同的教学内容和教研目标,灵活地加以运用,可以是量表单独使用,也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式,都要根据教学研究的需要。
观察表大集合 表1:学生学习投入状态观察表 扫视(两分钟一次,共20分钟) 学生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % 说明: 1.该编码体系主要记录学生的学习非投入行为类别,每个编码代表的含义如下: ①与任务无关的闲聊 ②打瞌睡 ③白日梦 ④四处张望 ⑤做其他的工作 ⑥侵扰其他学生 ⑦试图引起别人的注意 ⑧削铅笔、转笔、上卫生间 ⑨其他 2.表中1—10代表着一段为时20分钟的观察,每2分钟扫视一次,所以共10次。
表2:对一名学生每分钟具体活动的观察时间 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 (分钟) 管理 等待注意 无关活动 倾听 观察 动手实践 讨论 思考 阅读 书写 说明: 1.表中第一行表示持续时间为15分钟的一段观察,每分钟记录一次学生的具体 活动 2.“管理”是指取出书本、笔等文具,拿资料,做学习的准备; “无关活动”是指闲聊、捣乱、打瞌睡、做小动作等; “动手实践”是指画图、手工、做练习等。
表3:课堂作业观察表 学科班级课题 时间月日星期上午∕下午第节观察点:课堂作业的类型、时间、反馈情况 课堂作业的类型 课堂作业的时间(分钟)课堂作业的反馈1—5 6—10 11—15 16及以上当堂反馈反馈形式 口头作业1 口头作业2 口头作业3 书面作业1 书面作业2 书面作业3 课堂作业的其他情况 课堂教学细节/ 体会简记 说明: 在每一领域的相应选项处用“√”标识。
表4:课堂提问频数观察表 学科班级课题 时间月日星期上午∕下午第节观察点:提问对象的位置、次数、频度 第6列第5列第4列第3列第2列第1列教室前门 第1行 第2行 第3行 第4行 第5行 第6行面向全体学生的提问 学生主动提问的情况 课堂教学细节/体会简记 说明: 1.利用画“正”的方式记录每个学生的应答次数,以同样的方式记录面向全体学生的提问和学生主动提问的情况; 2.利用“/”标识该位置上没有学生; 3.课堂提问率=(参与发言的总次数÷学生总数)×100% 4.提问覆盖率=(参与发言的学生人数÷学生总数)×100%
学生课堂学习行为观察记录表 2012—04—24 08:35:51| 分类: 默认分类|标签:|举报|字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生得课堂学习行为 【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得表现,了解学生得学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据与研究问题】 课堂学习行为就是特指学生在课堂学习过程中表现出来得可观察与测量到得外显得学习反应或行为。它有着举足轻重得地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力得开发,能力得培养,并且对学生形成良好得道德品质起着潜移默化得作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确得学习态度与良好得学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好得课堂学习习惯,就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束得学习行为,针对观测点记录学生得课堂表现,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。
基于课程标准得试题设计 研修总结 学生课堂行为观察记录表 2012—04-24 09:34:22| 分类: 研修作业| 标签: |举报|字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得参与情况,了解学生得课堂行为、 2、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略、
【理论依据与研究问题】 课堂教学就是教学得基本形式,优质、高效得课堂教学就是促进学生有效学习得基本前提条件,就是素质教育得重要保障、实现课堂教学得有效性,已成为当前课程改革得重要方向、课堂教学就是学校教育得主要途径,提高课堂学生参与度就是提高课堂教学质量得保证、通过学生课堂参与度得调查,可以发现,教师主导作用如何体现,学生主体地位如何落实,通过观测学生积极参与教学得全过程,有利于优化课堂教学、 【使用说明】 贯穿课堂得全过程,针对观测点记录课堂现象,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。 在初中学段得初期“中等生”在整个班级学生中占大多数,她们普遍能遵守课堂纪律;她们渴望进步,但又不够积极主动地勤奋学习。她们因处在容易被教师忽视得位置上,很难引起教师得注意而处于自生自灭得状态.只有少数毅力较强得中等生能较长时间保持在“中等生”得水平,大部分中等生因一个学期或一年得努力后,没能达到自己所期望得结果而对学习丧失信心, (1)课堂观察就是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用得一种方式,但不适用于个人使用、团队中每个人用不同得观察手段完成不同得观察任务,通过各种视角对教学进行观察,就能够全面真实地反映教学现象,并通过跟进得归因分 析,客观地揭示教学现象得本质所在、 (2)对于课堂观察这种方式,不能死扳硬套,我们要根据不同得教学内容与教研目标,灵活地加以运用,可以就是量表单独使用,也可以就是定量得量表与定性得描述同时使用。无论采用什么形式,都要根据教学研究得需要。 (3)运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期,才能瞧到研究得效果。对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议,其合理性需要再进行教学实践与课堂观察,这样反复几次才能真正解决教学问题、 (4)因为课堂观察比较耗时、耗力,样本较小,课堂观察得适用范围有一定得局限性,因此最好选择代有普遍性得教学问题用这种方法进行研究才比较有意义与 有价值、
甘州区中小学教师课堂观察工具 (试行) 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具,要求教师领会其实质,促进教师从多角度、多维度观察课堂,全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点,遵照新课程相关的理念,表达的观点要明确,条理要清楚。
课堂观察工具一(学生活动等级量表) 执教者资料姓名单位课题 观察者资料编号时间 观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习. 观察记录 学生表现评分说明 1. 学生课前有否准备,准备得怎么样? 2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂?主要表现。 3. 有否认真倾听老师的讲课,并有辅助行为(记笔记/查阅 /回应)吗? 4. 有否倾听同学的发言,有辅助行为(记笔记/查阅/回 应)吗? 5. 提出提问,提出问题的人数,质量如何? 6. 参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何? 7. 学生自主学习的质量如何,自主学习形式(探究/记笔记 /阅读/思考)有哪些? 8.学习中,能否对师生提出的观点大胆质疑,提出不同意 见。. 9.学习中,能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题,完 成率达到多少?. 10. 预设的目标达成如何,有什么证据(观点/作业/表情/ 板演/演示)? 评价 要点 注:评分为百分制,每项5分,共100分。参赛教师可根据情况划分等级:优—90分以上;良—80~89分;好—70~79分;一般—60~69分,差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。
师生互动课堂观察记录表
注释: 一.观测项目 观测项目是所观察到的师生互动的命名。在本研究中,我们重点关注以下师生互动项目: (一)由教师引发的师生互动 1、GW 个别提问:由教师向个别学生提问引起的师生互动。(在个别提问记录时,要注意如果一个学生被个别提问,那么他/她下次再次被个别提问时,记录为GW2;第三次被提问时,记录为GW3) 2、JJ 集体提问,集体回答:由教师对全班学生提问引起的互动。 3、JG 集体提问,但最后是找个别举手或者不举手同学回答。 4、GJ 管理纪律:教师的言行主要是管理个别人的课堂违纪行为。 5、GQ 管理全班纪律:教师的言行主要管理全班的纪律问题。 6、SST 师生讨论:由教师所引发的师生对教学内容的讨论。 7、XST 学生讨论:由教师布置,学生进行讨论。 8、ML 向学生下命令:布置作业、要求完成某个任务等。 (二)由学生引发的师生互动 9、SW 学生提问:个别学生提出问题,引发师生互动。这类互动在教师回答问题后,往往学生没有评价。 10、KY 学生抗议:学生对教师课堂教学行为不满,通过各种方式做出的抗议活动,引发师生互动。 11、SST2:师生讨论:由学生引发的关于教学内容的师生讨论。 12、XST2:学生讨论:由学生引发的关于教学内容的学生之间的讨论。 13、XST3:学生非教学内容讨论:由学生引发的关于教学内容之外的讨论。 二、回应 回应是在教师或者学生发起互动行为之后,对方所表现出来的行为。也就是说,教师发起,学生回应;学生发起,教师回应。常见的回应行为有: 1、CM 沉默 2、ZC 遵从 3、BH 表示不会 4、DS 大声喊出 5、QS 齐声回答 6、SFN 学生愤怒 7、SXK 学生羞愧 8、SGX 学生高兴 9、TMY 教师满意 10、TZZ 教师指责 11、TFN 教师愤怒 12、TDD 教师打断
课堂观察量表 教学相长 1230 10:34 :: 课堂观察量表 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一(学生活动等级量表)时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习 观察记录 学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源(网络、资料袋)中自 主选择、重组信息、能否“发现”规律,形成自己的见解并有效 表达自己的观点。 6、积极思考,深入探询。 7、合作学习中,能否与同学有效合作,能否照顾其他同学的学 习需要。 8、学习中,能否对老师和同学提出的观点大胆质疑,提出不同 意见。 9、学习中,能否应用已经掌握的知识与技能,解决新问题。 10、学习中,能否反思自己的学习行为,调整学习策略。 5分制:优:5分;良,4分;好,3分;一般,2分;尚可,1分。
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二(教师行为等级量表)时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者 观察记录 视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见,并与学生平等交流 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三(师生互动等级量表) 时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察记录 观察内容次数 效果评价 A B C D E 教师提问类 型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 学生提问类5、理解性疑惑
班别:中一班记录人:记录时间:2011.8.5 活动名称:《爱画画的公主》观察时间:2011.8.8 观察对象: 观察目的:观察幼儿生活行为方面,改进幼儿健康的生活态度 儿童表现及行为: 观察实录: 最近在不经意中发现李昕其小朋友常有不健康的生活行为:经常抢占别人的东西,随意翻动同伴的书包,并拿走他人的物品。活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。但平时他喜欢帮助老师、做事——分碗筷,摆椅子,搬桌子等,可是总是一马当先,和同伴争执。 观察分析: 好动是孩子的天性,喜欢做事是他的本质,她喜欢做事,他并不知道做某件事的行为是对还是错的,总是希望得到同伴和老师们对她的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时希望在一些行为上得到老师和小朋友的注意和信任 教育措施: 纠正不健康的生活行为:在我与她交谈后,让她明白一些他人物品与自己物品区别的道理,看看有没有多带东西回去。她自觉的向我说明带来的物品,这样的方法坚持了一个星期。除此外,我向家长反馈了她的情况,请家长在家中多留意幼儿的行为,建议家长说理育儿。实施者:
班别:中一班记录人:记录时间: 活动名称:好吃的饼干观察时间: 观察对象: 观察目的:尽量避免幼儿因为缺乏经验而产生的侵犯行为。 观察实录: 本学期,幼儿升入中班后,比原来活跃了许多,孩子们在班里经常跑来跑去,或者学奥特曼互相打着玩。楠楠就是这些孩子中比较典型的一个,他喜欢和老师在一起,但是他经常会与周围小朋友发生矛盾,也常常有小朋友跑来向老师告状,说楠楠打了他等等之类的话。在我观察了楠楠之后发现,其实并不是楠楠爱打人,而是他处理问题的方法不恰当。 观察分析: 中班幼儿的行为问题增多,更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。 教育措施: 教师在进行个别幼儿行为指导时,抓住了一个关键点,那就是重在引导幼儿掌握积极的社会交往技能技巧。 教师在反思中提到了中班幼儿在特定的年龄阶段社会交往的情况和特点,并且通过对孩子进行随机教育和指导认识 实施者: 教学活动观察记录
教学行为的观察量表(一) 观察纬度:教师教学行为中的教学机智 课题:班级:教者:观察者: 说明:教学行为根据不同维度有着各式各样的分类。在此,我们把教师行为作为参照系,将教学行为归类为三种形式:(T代表教师;S代表学生) (1)T告诉S;(2)T与S对话;(3)T指导S学习。 这三者的侧重点各有不同:“T告诉S”侧重于T传授知识和技能,T把知道的教给不知道的S;“T与S对话”侧重于T与S之间的互动生成,T有可能知道的,也有可能是不知道的,而S将已知的东西带入教学活动;“T指导S学习”侧重于S在有T指导下的自主学习,这与S个人的自主学习是有别的。“引起意向-明释内容-调适形式-关注结果”这四类基本行为应在不同教学形式中的体现,同时体现教师的教学机智。 1
2 教学行为的观察量表(二) 观察纬度:教师教学行为中的教学机智 课题:班级:教者:观察者: 说明:教学行为根据不同维度有着各式各样的分类。在此,我们把教师行为作为参照系,将教学行为归类为三种形式:(T代表教师;S代表学生) (1)T告诉S;(2)T与S对话;(3)T指导S学习。 这三者的侧重点各有不同:“T告诉S”侧重于T传授知识和技能,T把知道的教给不知道的S;“T与S对话”侧重于T与S之间的互动生成,T有可能知道的,也有可能是不知道的,而S将已知的东西带入教学活动;“T指导S学习”侧重于S在有T指导下的自主学习,这与S个人的自主学习是
教学行为的观察量表(三) 观察纬度:探究学习的指导策略有否有效 课题:班级:教者:观察者: ①精心设计探究活动的指导计划②为学生准备适当的研究材料③设计问题情境由学生来选择问题④对他们的选题、具体的探究活动进行适时指导⑤引导学生亲历探究过程⑥为学生的自主活动提供机会和空间⑦组织学生的反思和交流⑧ 对学生个人和小组的各种表现进行点评激励学生的后续探究 总体印象: 3
课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟(学员)发布时间:2011-03-03 13:05:10 课堂教学互动情况观察记录量表
操作定义 评析意见:
1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制,不可能解决许多问题,因而互动时必须目的明确,重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的,但光“动”起来是远远不够的,它是一节好课的必要条件,但不是充分条件。那么,充分条件是什么呢就是要带给学生充实的精神生活,解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”,那么,这个“动”就会“乱”,就会停留在表面上的热闹,而实质上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。 2、逐步引导学生学会了交流讨论。教师逐步引导学生学会大胆思考,大胆探索;提高了互动的有效性;学会自由发言,清晰表达;学会专心聆听,细心揣摩;学会坚持正确看法,用于修正自己与他人的错误。这是本节课教学成功之处。 3、未给给学生留下足够的思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题,在问题的关键环节处,不宜急于引导、点拨,应给学生冷静思考的空间和时间,在此基础上再进行教学互动、各抒己见,使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功,调动其自主参与教学互动的积极性。 4、为中下学生参与提供了机会。能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件,是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现,而中下学生只是附和几声,不但争不到发言权,而且丧失独立思考的机会,这样的互动,只能使好的更好,差的更差。教师要正确引导,适当调控,使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。 课堂教学观察量表 观察视角:教学问题的设计与处理 学科:研制教师:张英功(龙中)被观察者:课题:
学生课堂学习行为观察记录表 2012-04-24 08:35:51| 分类:默认分类|标签:|举报|字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现,了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现岀来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力的开发,能力的培养,并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确的学习态度和 良好的学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好的课堂学习习惯,就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为,针对观测点记录学生的课堂表现,做出单项的现象分析,并做出总体的评价及建议,指导教师教学行为 学生课堂学习行为观察记录表
基于课程标准的试题设计 研修总结 学生课堂行为观察记录表 2012-04-24 09:34:22| 分类:研修作业|标签:|举报|字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况,了解学生的课堂行为。
2、分析观察记录的结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】课堂教学是教学的基本形式,优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件,是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径,提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查,可以发现,教师主导作用如何体现,学生主体地位如何落实,通过观测学生积极参与教学的全过程,有利于优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程,针对观测点记录课堂现象,做出单项的现象分析,并做出总体的评价及建议,指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数,他们普遍能遵守课堂纪律;他们渴望进步,但 又不够积极主动地勤奋学习.他们因处在容易被教师忽视的位置上,很难引起教师的注意而处于自生自灭 的状态.只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平,大部分中等生因一个学期或一年的努力后,没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心, (1)课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式, 但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务,通过各种视角对教学进行观察,就能够全面真实地反映教学现象,并通过跟进的归因分析,客观地揭示教学现象的本质所在。 (2)对于课堂观察这种方式,不能死扳硬套,我们要根据不同的教学内容和教研目标,灵活地加以运用,可以是量表单独使用,也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式,都要根据教学研究的需要。 (3)运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期,才能看到研究的效果。 对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议,其合理性需要再进行教 学实践和课堂观察,这样反复几次才能真正解决教学问题。 (4 )因为课堂观察比较耗时、耗力,样本较小,课堂观察的适用范围有一定的局限
语文教师课堂教学行为观察表 区县:学校:上课教师:年龄:性别:授课课题:授课时间:观察人: 项 目一级指标二级指标和简要描述活动记录 教学呈现讲解效度 教师“讲”与学生“练”的各 自用时多少? 讲的时间: 练的时间: 教师如何讲解? 指导与点拨: 分析和概括: 教师讲解中学生的表现怎 样? 专注于听的人数: 有些分神的人数:辅助手段 引入了哪些课文的相关性和 延展性知识? 板书设计怎样? 应用了哪些教学媒体? 用时多长? 教师的示范作用怎样? 整体评价: 不当之处记录: 师生对话问题提出 谁提出问题和提出哪些问 题? 问题研讨 相应问题学生思考的时间多 长?
相应问题研讨中学生参与情况如何?积极参加讨论的人数:处于讨论边缘的人数: 问题最终由谁做出解答?教师做出解答:学生做出解读: 教学指导教学组织 教师布置了哪些学习任务? 各项学习任务分别用什么方 式完成? 教师在相应学习任务完成中 怎样为学生提供有效的帮 助? 教学反馈 教师怎样针对应答内容作评 价? 教师怎样应用激励评价?
分表一:观察师生对话情况 师生对话 问题提出 问题研讨 学生思考 的时间 学生游离于 讨论的 人数 学生 主动要求 发言人数 谁做出 解答1、 2、 3、 分表二:观察教学指导情况 教学指导 学习任务 任务完成 学生完成方式教师提供帮助教学反馈谁做出 解答1、 2、 3、
总汇表:语文课堂教学行为分析表 项目一级 指标 二级指标和简要描述 应用和呈现效果的评判 简单说明 良好一般较差 教学呈现讲解 效度 讲练的时间配比是否合适 思维的清晰度和语言的逻辑性如何 语言表达,包括语速、音量、节奏等, 处理是否得当,效果如何 思想的深刻性和内容的丰富性如何 辅助 手段 相关性和延展性知识的应用是否合适 板书的设计和使用效果怎样 教学媒体,包括电脑、投影、小黑板、 纸板、挂图、录音机等的使用是否有效 教师的示范作用怎样,朗读、表情、手 势等应用,以及衣着、动作等是否得体 师生对话问题 提出 问题设计是否适合相应内容的学习 问题的难易程度是否适和学生的认知 水平 提问的频次和问答的密度安排是否合 适 问题 研讨 是否给学生预留思考的时间,以及是否 得当 学生是否普遍参与讨论 学生参与讨论是否活跃 问题讨论的结果是否达到了教学预期 教学指导教学 组织 学生自主活动的时间是否充裕 是否安排小组合作学习,效果如何 是否兼顾学优和学差生,体现面向全体 的思想 学习任务的完成和学习活动的组织是 否顺畅 教学 反馈 教师是否为学生提供了必要的教学指 导 教师的教学评价是否及时、得当
天津市语文教师课堂教学行为观察表 区县:学校:上课教师:年龄:性别:授课课题:授课时间:观察人: 项 目一级指标二级指标和简要描述活动记录 教学呈现讲解效度 教师“讲”与学生“练”的各自用时多少? 讲的时间: 练的时间:教师如何讲解? 指导与点拨: 分析和概括:教师讲解中学生的表现怎样? 专注于听的人数: 有些分神的人数:辅助手段 引入了哪些课文的相关性和延展性知识? 板书设计怎样? 应用了哪些教学媒体(包括电脑、投影、小黑 板、纸板、挂图、录音机等)?用时多长? 教师的示范作用怎样(包含朗读、表情、手势 等的应用,以及衣着、动作等)? 不当之处记录: 师生对话问题提出 谁提出问题和提出哪些问题?(列条,表明题 号。以下记录对应分析) 问题研讨 相应问题学生思考的时间多长? 相应问题研讨中学生参与情况如何? 积极参加讨论的人数: 处于讨论边缘的人数:问题最终由谁做出解答? 教师做出解答: 学生做出解读: 教学指导教学组织 教师布置了哪些学习任务?(列条。以下对应 分析) 各项学习任务分别用什么方式完成(自读,练 习,讨论,或者教师点拨)? 教师在相应学习任务完成中怎样为学生提供 有效的帮助(点拨方法,进行讲解,个别辅 导)? 教学反馈 教师怎样针对应答内容作评价? 教师怎样应用激励评价? 设计:天津市教研室赵福楼红桥教研室孙宏
说明: 该观察表,以语文课堂教学中“教学行为”作为观察重点,确定了三个测评维度:教学呈现、师生对话和教学指导。较多关注于课堂教学中教师的表现,把教师师表、提问、讲解、应用媒体、选择手段、引入知识、教学反馈等纳入观察视野,并对应记录,用于教学分析。从而,有效察觉教师在课堂教学中的主导性发挥效益与存在问题。此外有关学生的行为关照,也可以检验教师的行为效果。 该观察表观测定位点较多,不能由一个教师独立完成,课前需要结成一个研究团队,至少3人。各自负责一个观测内容。为便于记录我们又将这个表做了拆分。如下: 分表一:观察教学呈现情况 教学呈现讲解效度 教师“讲”与学生“练”的各自用时多少? 讲的时间: 练的时间:教师如何讲解? 指导与点拨: 分析和概括:教师讲解中学生的表现怎样? 专注于听的人数: 有些分神的人数:辅助手段 引入了哪些课文的相关性和延展性知识? 板书设计怎样? 应用了哪些教学媒体(包括电脑、投影、小黑 板、纸板、挂图、录音机等)?用时多长? 教师的示范作用怎样(包含朗读、表情、手势 等的应用,以及衣着、动作等)? 不当之处记录: 分表二:观察师生对话情况 师生对话 问题提出问题研讨 列条 1. 学生思考 的时间 学生游离于 讨论的人数 学生主动要求 发言人数 谁做出解答 2. 3. 分表三:观察教学指导情况 教学指导 学习任务任务完成 列条 1. 学生完成方式 (自读,练习,讨 论,教师点拨) 教师提供帮助 (点拨方法,进行 讲解,个别辅导) 教学反馈 (内容评价、激励 评价) 谁做出解答 2. 3. 在观察表进行记录汇总之后,组织研究团队应用下面表格进行教学行为分析。
课堂观察量表 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一(学生活动等级量表) 地点课题 时间、 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作 学习 学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 观 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源(网络、资料袋)中自主 察 选择、重组信息、能否“发现”规律,形成自己的见解并有效表 记 达自己的观点。 录 6、积极思考,深入探询。 7、合作学习中,能否与同学有效合作,能否照顾其他同学的学 习需要。 8、学习中,能否对老师和同学提出的观点大胆质疑,提出不同意 见。 9、学习中,能否应用已经掌握的知识与技能,解决新问题。 10、学习中,能否反思自己的学习行为,调整学习策略。 5 分制:优: 5 分;良, 4 分;好, 3 分;一般, 2 分;尚可, 1 分。
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二(教师行为等级量表)时间、地点课题 观察者资料观察中心姓名年龄教龄单位 新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导 者、促进者 视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 观 3、对教室秩序的管理是否到位 察 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 记 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛录 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理
9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见,并与学生平等交流 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三(师生互动等级量表)时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观效果评价 观察内容次数 察 A B C D E 记教师提问录类型1、描述性问题 2、判断性问题
教师课程教学行为考核记录表(一) 考核部门:考核人员:年月日项目考核标准考核记录扣分 备课 ①在上课前没有制定课程授课进度计划或实习进度 计划的,一次扣10分;计划存在明显不科学合理的, 酌情扣1~5分。 ②无教案的,一次扣20分;没有提前两周写出教案的一次扣5分;教案首页每缺一项(授课班级和授课时 间可在授课后填写),一次课扣1分,首页中填写不清晰(如:课题填写不规范或不清晰),一次课扣1分;教案内容过于简单(不足一页),条理不清晰,字迹潦草,一次课扣1分;课堂时间分配不合理(如:下课前 15分钟授完课),一次课扣1分;没有布置作业,一次课扣1分,作业布置数量过少(少于3道)或过于简单(如:只表明习题册而不显示题量),一次课扣1分。 授课 ①教师进入教室衣冠不整的(如:穿短裤、背心、拖 鞋或过于暴露身体的),一次课扣5分;上课迟到每一 分钟扣3分;没有携带教材、教案、教师手册,一次课 少一项扣1分。 ②任课教师上课时没有统计学生到课情况,或没有在教室手册上做好详细记录的,一次课扣1分;上课中接打手机或擅自离开教室(实验室、车间),一次扣2分;旷课一节扣25分;讲低级趣味反动言论,一次扣2分;课堂秩序较差,学生说话(课堂讨论除外)、玩手机、睡觉现象严重视而不管的,视情扣1~2分;提前下课每分钟,扣2分。若因管理不善,造成安全事故或财产损 失的,根据情节,扣3~10分。60%学生反映教学效果 较差的,强烈要求更换教师的,经调查属实,一次扣5分。 ③授课后没有填写教室日志或让别人替签的,一次课扣1分;没有撰写课后小结或课前写课后小结的,一次 课扣2分。 作业批改与辅导 ①课堂上没有布置作业(即使教案上有),一次课扣1分(若教案上没有的,累计扣2分)。作业数量和内容 上不能满足试题库和期末考试要求,每月扣3分。作业不批改,扣3分,批改次数少于两次,扣1~2分。批改后未在教师手册上及时登记的,视为未批改。未批改作 业虚假登记的,扣2~4分。批改作业中出现明显差错的, 一次扣1分。对作业中存在的共性问题,未能及时辅导 的,一次扣2分。 ②在实习当中,没有布置思考题或训练题目,一次扣 3分。布置思考题和训练题不符合大纲要求,扣1~2分。实习结束后没有指导学生写出实习报告,一次扣2分。对学生实习报告没有进行批阅,一次扣2分。没有评定学生实习成绩,一次扣3分。
“课堂观察量表”的设计 观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块: 自变量控制观察:自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略,包括具体的学习形式采用,学习方法指导,有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等,每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中,自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。 因变量变化观察:因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化,表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识,基本技能的程度。在课堂观察中,因变量变化观察主要是针对学生的,包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察,记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因,描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果,也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大,越能够积极有效地指导教师调节教学行为,获得最佳教学效果;自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论,二者没有相关性或相关性甚微,这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。 自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分,需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略,细致入微地观察,真实准确地记录,有理有据地归因,从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。 下面提供课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。
课堂教学观察表一(学生活动等级量表) 5
课堂教学观察表二(教师行为等级量表)
小学数学课堂学生行为观察分析诊断报告 嵊州市甘霖镇东湖小学丁本 课型类别: 本次观察为新授课是《比较数的大小》。 使用表格: 《学生课堂活动表》、《提问互动评价表》、《语言互动量评表》、《教师位置移动记录》、《学生回答问题参与记录》 结果分析: 值得学习的地方: 1、学生活动设计符合学生年龄特点,充满童趣。 根据《学生课堂活动表》分析,本节课薛莲老师组织了三次学生的活动,一次是书写等号、大于号、小于号的活动;第二次是自己选出两种动物进行比较数的大小;第三次是用数字卡片做游戏。活动的安排在形式、内容和层次方面都符合教学目标的要求,为更好地实现教学目标服务。活动让学生能更好地掌握和巩固所学知识。第二次活动薛老师为学生提供了自由选择比较方法的机会,鼓励学生在活动中养成独立思考、自主探索、不刻意模仿的思维方式。 2、课堂提问适合低段孩子的年龄特点,学生思考积极。 从《提问互动评价表》分析,本课共提问题21个,回答顺利20个,占总数的95%,不顺利1次,占5%。教师有互动8次,教师无互动13次。薛老师设置问题情境时,引导学生围绕“谁和谁比,怎么比,比的结果怎样”进行讨论,给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时还以儿童化的语言,以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习,激发孩子们更高的学习热情,使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法,乐于参与课堂学习。 3、课堂教学关注全体,学生参与面广,积极性高。 从《教师位置移动记录》、《学生回答问题参与记录》两张表中观察,薛老师课堂的位置移动覆盖了全班,关注了全体学生,能及时的对学生进行指导和组织教学。学生共41人,主动回答20人,占49%,被动回答2人,占5%。39名学生在课堂上专心听课,认真作业,不做与学习无关的事情,对所学的功课表现出一种积极的态度,以较大热情投入到学习中去;对同学和教师表现一种友好态度,没有捣乱行为。 总的来说整节课,学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中,教师创设了各种有利于学生自主探索的学习情境,通过比较活动,逐步培养学生仔细观察、认真思考、学会倾听的学习习惯,同时还重视学生获取知识过程的引导和评价,此外还在活动中锻炼学生的语言表达能力及初步的推理能力。