第9卷第6期2007年12月
基础英语教育
Journal of B asic English Education
V ol 19,N o 16D ec 1,2007
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特约专稿
任务型语言教学在英语教学中的应用
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程晓堂 鲁子问 钟淑梅
摘 要:实施英语新课程以来,广大英语教师积极研究任务型语言教学途径,尝试在课堂教学中使用任
务型语言教学。本文针对目前对任务型语言教学的认识和实施情况,讨论实施任务型语言教学要注意的几个问题。
关键词:任务型语言教学;英语教学;英语新课程
中图分类号:G623131 文献标识码:A 文章编号:
100922536(2007)0620003206
任务型语言教学是20世纪80年代第二语言
研究者和语言教育研究者提出来的一种教学途径,其目的是使学生通过用语言完成任务的方式来学习语言。随后又有许多语言教学专家从任务型学习的认知理论和方法论以及社会文化观等方面做了大量的研究,丰富了任务型语言教学的理论。近些年来,国内外语教育研究者对任务型语言教学进行了大量的介绍,并开展了广泛的实践研究
(程可拉、刘津开,2003;龚亚夫、罗少茜,2003;程晓堂,2004;鲁子问,2005)。
一、为什么要倡导任务型语言教学途径
任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径,学生在教师的指导下开展各种各样的语言运用活动,在运用语言的过程之中接触语言、理解语言和学习语言。
任务型语言教学的特点可以归纳为以下几点:强调意义的理解和意义的表达;在具体形式上强调互动,包括学生与学生之间的互动和学生与教师之间的互动;强调学习内容和学习形式接近真
实世界和真实生活。任务型语言教学的核心思想是,在完成任务的过程中培养运用语言的能力。
作为国家制订的指导英语教学的纲领性文件,《英语课程标准》(实验稿)(教育部,2001)除了规定课程目标以外,还要倡导新的教学理念、教学方法和教学方式,从外语教学发展的角度倡导最新的外语教学途径或外语教学方法。从上世纪80年代到现在,如果说在外语教学领域有一种新的教学途径和新的教学理论,或者比较有影响的教学理论,应该就是任务型语言教学。也正是因为如此,《英语课程标准》倡导任务型语言教学途径。对此,当然也有一些不同的意见,比如说,有人认为任务型语言教学还在发展过程之中,还不是十分完善的一种教学途径。还有一种观点认为,外语教学方法有很多,而且往往是一个替代另外一个,我们倡导任务型语言教学可能有赶时髦的嫌疑。《英语课程标准》之所以要倡导任务型语言教学,主要有三个方面的原因:首先,任务型语言教学是直接培养学生在真实生活中运用英语的能力的一种教学途径。课程改革要求培养学生的语言运用能力,尤其是把
3本文是根据三位作者在义务教育新课程英语学科远程研修中的部分录像整理而成的。
英语课程的目标确定为培养学生综合语言运用能力。在这个意义上来说,任务型语言教学有利于实现这个课程目标。第二个重要的原因是任务型语言教学强调学习过程。这一次课程改革的一个重要的理念就是强调学习方式的变革,任务型语言教学刚好就是一个强调学习过程的教学途径,我们可以按照任务型语言教学的路径,来改变学生的学习方式。第三个重要的原因是新课程自然要倡导一些新的教学理念,任务型语言教学是教学发展的一个最新的形态,这也是值得倡导的一个理由。
外语教学方法一直在不断地发展,不断地进步,既然有新的理念、新的方法出现,我们就应该向教师介绍,推荐新的方式方法。有教师说,任务型语言教学途径现在时髦,过几年它不时髦了怎么办?对于这个问题,我们的看法是,事物总是发展的,当任务型语言教学真的不流行的时候,肯定也会有另外一些新思路或者方法来代替它。那时候我们仍然可以继续调整,我们不能因为担心某一个事物将来不流行了,而现在就不去使用它。另外任务型语言教学需要通过实践进一步检验和发展,我们不能够盲目地去反对这样一种教学途径。我们只有对它有一个更广泛的和深入的认识,才能更好地知道任务型语言教学的作用和意义。
Skehan(2003)认为在培养语言运用能力方面,任务型语言教学是目前最有效的途径(most effective means currently available)。这个观点是很值得参考的,首先说到的它是目前能找到的最有效的一个培养语言运用能力的方法,这使我们知道以后可能会出现更有效的方法来培养语言运用能力,但是那个时候我们可能会采取或者说倡导一些别的培养语言运用能力的方法。另外,当教学目标不是强调培养运用能力的时候,或者说某一些课程不是强调运用能力的时候,我们就可能会考虑不一定采用或者倡导任务型语言教学。
二、任务的定义及分类
在任务型语言教学中最关键的词就是“任务”二字,对任务的不同理解将会直接影响对任务型语言教学的理解和运用。现有文献对任务的定义有很多。Bygate,Skehan&S wain(2001)给任务的定义是:任务是要求学习者使用语言、为达到某个目的而完成的一项活动,活动的过程中强调意义的表达。这个定义中有三个要素:使用语言、达到目的、表达意义。Ellis(2003)给任务下的定义更简单,即任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。有的学者把任务分为狭义任务和广义任务。狭义任务是指那些涉及意义表达的课堂活动,有一个看得见的结果。课堂教学中的很多机械操练活动不能算是任务。而广义任务的界定要宽泛得多,很多课堂教学活动都可以称之为任务。我们这里讨论的任务是那些尽量接近真实生活,侧重意义表达,并且有一个明显的课堂活动结果的任务。
任务型语言教学的任务有不同的分类。从信息交流的角度来看,有单向交流任务,有双向交流任务。比如说,我们听广播、看电视,从中获得信息属于单向交流,因为,我们不可能对广播电视说话;我们面对面地讨论问题是双向交流,双方都从对方获取信息,并向对方反馈信息。从结果来看,任务可以分为封闭式任务和开放式任务。比如,我们让学生解决一个问题,如果这个问题只有一个答案,这个任务就是封闭式任务;如果这个问题有多种解决方案,那它就属于开放式任务。从任务的真实性来看,可以分为真实性任务和学习型任务。真实性任务(authentic tasks 或者叫real2world tasks),就是真实生活、真实世界中的任务;学习型任务(pedagogic tasks),就是从教学的需要来设计的任务,这些任务在生活中可能不存在,但是它有利于学生学习知识或发展某种技能。所以,任务型语言教学中任务的分类标准不一样,就有不同类型的任务。
在实践中,一些教师往往对任务与练习和活动的区别感到困惑。任务与练习二者的区别在于是否有真实的情景,有交际的理由和意义,是否有结果。为任务型语言学习所设计的任务,一般是生活中可能发生的、学生能理解的事情,但不一定是真的发生在学生之中,所以任务可以是角色扮演的活动,通过角色扮演缩小学生和真实生活之间的差距,相当于把扮成角色的学生放到了使用所学语言的真实情景中。广义来说,任务活
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动是有情景的运用型练习(p ractice),而我们通常所说的练习是狭义的操练(drill或exercise),比如:通常用的连锁式操练,学生一个接一个地站起来重复同样的句子;接龙式操练,用同样的句型与不同的替换词,一个接一个地依次说下去。这种练习可以是没有情景、没有意义、没有理由、没有结果的。另外,在任务型学习中,学生在完成任务的过程中需要使用语言策略,处理人际关系,需要解决问题,与人沟通等等。
有的教师问,让学生转换句子或补全句子算不算任务?我们认为这样的教学活动属于练习,不属于任务。因为,这种教学活动不是直接指向意义表达,或者说不是直接指向真实生活的语言活动。转
,它属于一般语言学习的活动,而不属于我们所界定的任务。
有的教师问,把英文句子翻译成汉语是语言运用,所以翻译也应该是一个任务。在多数情况下,课堂上的翻译属于练习,不属于任务。如果是在一个特定的语境下,它可能成为一个任务。比如说,我们现在要到国外的一个学校参观,或者陪同一位外国专家在我们学校参观,在这个过程中,我们可能要做一些翻译工作,这个真实语境的翻译,就是一个比较合理的指向真实生活的语言运用的一个活动,是一个任务。但是在课堂教学中,我们做句子翻译,每一个句子都是孤立的,没有语境,所以它只是一个练习。
在阅读教学中,教师让学生读完文章后把某些信息进行匹配,这样的活动是不是任务呢?这比较接近我们说的任务。我们所说的任务,有的是与生活中的完全一样,有的是接近生活,有的是模拟生活,还有一种任务是生活中没有的,但是它作为一种学习方式,有利于学生获得某种语言知识以及语言技能,从某种意义上讲可以算是一个任务。因此,可以说学生读完文章后把某些信息进行匹配是阅读任务。有的教师可能要问,阅读理解题算不算任务?根据任务型语言教学的基本特征,阅读理解中的选择题、判断正误题不能称之为任务。如果我们用真实性这个标准来衡量,称之为任务的活动要与将来生活中可能遇到的活动类似。我们看报纸上的某一条新闻或者一段广告,或者天气预报,看完之后,别人可能会向我们提出问题。比如说,看完今天的新闻以后,有人问某一件事情现在进展如何,我们直接就回答,问问题的人一般不会给几个选项,让我们选择。所以,这种选择题、判断正误题不能称之为任务。
三、任务型语言教学的课堂实施
作为一种途径,任务型语言教学有很多具体的实施方式。同样一个教学途径可以有不同的实施模式。其实很多人不太主张用模式这个概念,因为模式就是固定化的东西,实际上课堂教学不可能有一个完全固定的程序或步骤,所以我们要准确理解模式这个词,不要把它当成一种一成不变的教学步骤。我们把任务型语言教学的环节称为任务链(task cycle),有三个阶段,即任务前(p re2task)、任务中(while2task)和任务后(post2 task)活动,也就是任务型教学活动的三个阶段。
任务前阶段主要目的是给学生做一些准备工作,比如说,语言上的准备,对词汇、语法、句型做一些准备,也可以就话题作准备,包括知识的准备。任务型语言教学中,一般学生需要完成一个具体任务,需要做事情,做事情就需要有一些背景知识和语言知识,包括词汇和语法等。现在很多人误认为,任务型语言教学不强调知识学习,甚至在不学知识的情况下就开始做任务。其实任务型语言教学第一个环节就是任务准备环节,是要有些知识作铺垫的,这种知识铺垫目的很明确,就是为了开展后面的任务作准备。教师在处理语言点的时候目的很清楚,所涉及的语言项目都是后边要用到的语言知识或技能。第二大环节叫任务中,就是学生根据任务要求,去执行任务或完成任务,一步一步地落实任务的各个环节。最后一个环节叫任务后,任务后就是学生完成任务之后,要向其他同学,可能是组内的,也可能是全班的同学,报告任务完成的情况及完成任务以后得到的结果。在这之后,还有一个环节,就是语言焦点(language focus),也叫语言聚焦。学生在使用语言做事情之后,要落实一些重要的语言项目,把本次课学生接触到的并理解的重要的语言点提炼出来,进行归纳和总结。由此可见,任务型语言教学从开始到最后的各个环节,都
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很重视语言知识的学习。
在任务型语言教学中,有几个具体环节需要特别注意。一是在任务前活动中,有一个环节叫做介绍任务,或者叫做呈现任务。呈现任务的作用有三个:第一个是呈现语言运用的形态,就是如何去运用语言,一般包含着要学的新语言内容。第二个是呈现教学目标,也就是通过呈现任务,让学生知道要学习的重要语言内容是什么,要学的新的语言项目是什么。第三个是调动学生的学习兴趣。学生的学习兴趣被激发后,学生就会很积极地去参与后面的学习活动。
二是在任务型语言教学的最后要有一个展示结果的活动,即把最后的结果向全班同学展示出来,它是任务型语言教学必要的一个环节。如何使这个环节更有效一些呢?这里涉及一些必要的组织策略。比如,是由小组成员共同展示还是由小组长作为代表进行展示,是一个小组展示还是所有的小组都得展示一遍,这需要根据各个方面的因素来确定。如果完成任务时占用了过多时间,在时间有限的情况下,展示的结果是一个图片或一个网页,这样的展示,与运用语言完成任务的过程相比就没有那么重要了,不一定每一个小组都展示,可以让每个小组展示一部分,或者只是让一两个小组进行展示,其他小组把他们的任务呈现出来就足够了。因为,在完成任务的过程中,学生就在运用语言。如果学生运用语言完成任务以后还有足够的时间,就应该尽可能地让小组的每一个成员都加入到展示的活动中来,每一个人都来介绍自己对这个活动的贡献,使大家都有一个运用语言展示自己的语言成果的机会,这样做会更好一些。在我们目前的课堂教学环境中,由于课时相对较少,要更多地关注完成任务的过程,也就是把更多的课堂教学时间分配给开展任务,而不一定要完全放在展示的过程之中,当然展示任务完成的结果也是一个运用语言的过程。
三是在展示任务完成结果之后的语言聚焦环节,需要把一节课里面学生学习的或者用过的重要的语言现象梳理一下,对包括句型和语法在内的知识点进行归纳和提炼,加深学生的印象。有时也可以把这个环节放在完成任务之前,先让学生对语言本身进行一次详细的梳理,然后再来开展任务。到任务完成之后,再用评价的方式对学生的语言运用情况进行评价,也就是说用于语言准备的时间要长一些。这也是任务型语言教学中常用的一种方法。教师在具体使用时,应该结合教学内容及学生的实际情况等诸方面因素选择合适的方式与方法。
四、实施任务型语言教学时应注意的几个问题
广大教师通过对任务型语言教学模式的探索和实践,取得了一些经验,同时也发现了一些问题。下面从四方面对实施任务型语言教学应注意的几个问题进行分析讨论。
(一)如何组织有效的小组活动
任务型语言教学中经常要开展小组活动。在教学实践中,小组活动课堂上往往会出现这样一些现象:优等生表现特别地突出,基础相对薄弱的学生不开口;在合作学习过程中,有些基础相对薄弱的学生浑水摸鱼不参与活动。这些问题的出现往往是因为教师在设计小组的角色时,没有考虑到学生的差异。比如,让学生五个人一组就某个问题发表自己的看法,如果不给每个学生规定角色,优等生就可能充分利用机会发言,基础不是很好的学生可能就会失去机会。为了解决这个问题,我们在设计小组活动或任务的时候,要规定小组每个成员分别代表某个角色。比如,学校应不应该允许学生随时去机房使用电脑和因特网,这是个有争议的问题。教师就可以让一位学生代表学生,一位学生代表教师,一位学生代表校长,一位学生代表家长,一位学生代表管理员,各自以不同的身份参与讨论。这样,每个学生都有自己的角色和任务,都必须认真思考和发言。
同时任务的设计还要能够调动每一位学生参与的积极性,让每一位学生都感到需要为这个活动作贡献,都感觉到要为小组最后出色地完成任务贡献一份力量,让每一位学生都有成就感。这样就能避免因优等生利用较多机会,其他人旁观的现象。另外可以设计一些竞争性的活动,教师要注意监控。有时教师把任务布置以后,全班学生都安安静静地坐在那儿,不知道干什么。出现
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这种情况多数原因是教师给的指令不够清楚,或者活动的设计有欠缺。比如:老师说,现在进行小组活动,讨论我们国家的环保问题。这个问题本身很抽象,学生当然无从说起。还有些教师布置的任务太大,如北京交通堵塞问题比较严重,你们看看怎么解决;再如,环境污染越来越严重,大家想一想我们能采取什么措施。这些问题很复杂,学生感到无从下手,当然会出现课堂上一片静悄悄的现象。我们要结合学生的实际来设计任务,比如作为一个中学生,结合你日常的生活,你觉得在哪一些环节可以为环保作点贡献?教师还可以举一些例子,比如是不是做垃圾分类,是不是把废电池扔到电池回收箱里等等,给学生一个引导,,去考虑问题,从而提高小组活动的实效性。总之,在实施任务型语言教学中,如果出现小组活动不均衡现象,出现大家都不说话或者其他一些预想不到的现象时,或出现与教师期望值相差甚远的情况时,建议教师多想一想活动设计本身,而不要去责备学生,那样可能是不太合理的。
(二)什么时候使用任务型语言教学
教材中每个单元有新授课,有复习巩固课,还有练习课等等,我们是不是每节课都采用任务型语言教学呢?首先,要强调任务型语言教学是一种教学理念,一种教学方向,它并不是一个非常具体的教学步骤,它不像过去的3P教学法。在一个单元的每一节课,都有运用任务型语言教学的可能性。比如:讲授新知识的时候,学一个对话或者一篇课文,在学对话或课文前可以设计一些阅读前的讨论活动,可以预测课文内容。读对话或者读课文过程之中,可以让学生做一些实际的活动,例如:一边读,一边从对话或课文中寻找某些具体的信息,或者用这些信息来完成某一个任务。读完课文之后还可以做一个读后讨论,或者根据课文内容去解决某个问题,也可以让学生再发表一些观点、意见,通过小组讨论形成一个新的方案等。可以说,任务型语言教学可以用在教学的各个环节。
那么,是不是一节课必须用任务型语言教学吗?其实也不一定。很多老师觉得这样做比较顺畅,一个单元有五节课,前面四节课教授新知识,操练、复习、巩固、做练习,最后设计一节课让学生在做任务的时候进一步巩固语言知识或者发展语言技能。任务型语言教学是一种教学理念,它不只是适合某一种课型或者某一个教学内容,应该渗透在整个教学过程之中。比如:我们可以把练习课改成语言运用课。不过在学习新知识中,有时候在做语言准备的环节上花了比较多的时间,因而完成任务的环节时间就少一些。有时在整个单元或者整个模块里面,我们要做一个大的任务,可以把前面和中间单元中的一些活动作为任务准备的一个环节,作为一个任务的完成步骤,到最后去完成这个任务,这也是一种常见的做法。
(三)哪些班级适合进行任务型语言教学
随着任务型语言教学的实施,很多教师有这样的问题,是不是任务型语言教学就适合基础好、班额小的班级呢?学生基础比较薄弱或者班额非常大的农村学校,是不是就不适合运用任务型语言教学呢?
《英语课程标准》倡导采用任务型教学,并没有规定必须采用任务型教学,这个权力给了教师后,教师就有了选择权。当我们希望培养学生语言运用能力的时候,能够选择的方法并不是很多,尤其是教师自身还需要进一步提高语言运用能力的时候,我们需要去借鉴任务型语言教学中比较有效的方法,更好地做到教学相长,在教学的过程中培养学生的语言运用能力,同时也提高我们自身的语言运用能力。在课程标准赋予我们这个权力的时候,我们应该对任务型教学有个全面的了解,了解它的理论背景和理论基础。当然实施任务型语言教学需要一些条件。这些条件并不是外在于教学环境的因素,比如设备如何、班额大小,使用何种教材,是农村还是城市等等,这些不是决定是否采用任务型教学的关键因素。真正制约我们开展任务型教学的一个因素是教师的理念和教师的语言运用能力。
从一些专家和教师进行任务型教学实验和教学实践的经验来看,任务型教学是不受班额、农村这样一些因素制约的。应该说农村学校的学生是很想学英语的,这种愿望越强烈,任务型教学越是一种
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好方法。成功的例子告诉我们,用一个比较科学的、理性的态度对待任务型教学,然后比较全面地、正确地去了解任务型教学到底该怎么做,抱着一种教学相长的态度,明确通过任务型教学在培养学生的语言运用能力的同时,提高我们自身的语言运用能力,这样就能够更好地开展任务型教学。
我们认为任务型教学中的小组活动适合大班教学和农村学校,其实道理很简单。越是大班就越需要开展小组活动,小组活动的重要目的之一就是让更多的学生有参与学习活动的机会。如果一个班很小,假定说总共只有五个学生,那可能就不需要小组活动了,因为整个课堂就是一个小组。正是因为班级太大,我们需要给学生更多的机会,,大班更需要有小组活动。当然在大班中开展小组活动教师可能不能照顾得那么周全,但是这不能作为不开展小组活动的理由,而只是要求教师在设计任务、组织实施任务型教学的时候,要考虑得更周到一些。同样,任务型教学的理念是让学生做事情,在做事情过程之中去理解语言,体验语言,运用语言,农村中学或者说学生基础不是很好的学校就更需要这么做。因为,这些学校的学生学的知识相对少一些,更需要把所学的有限的知识能够运用出来,能够形成一种基本的语言能力。
(四)如何把任务型教学与传统教学结合起来
《英语课程标准》倡导采用任务型语言教学以及那些强调语言学习过程的教学途径,而不是要求教师必须采用任务型教学途径。倡导采用任务型语言教学并不是说要彻底放弃传统的教学方法,而是要继承过去的一些有效的方法。另外,一些教师可能因为操作还不特别熟练,理解还不完全到位而影响了实施任务型教学的效果,这些都是正常的。我们设计的任务还需要进一步改进,学生也需要一个适应的过程。所以,即便目前有一些不够理想的情况,大家也不必担心,慢慢地会感到越来越熟练,越来越得心应手,不必为了眼前的一些困难束手束脚,不去尝试采用任务型语言教学。随着课程改革的不断深化,我们的评价手段、评价方式、评价理念也要更新。强调检测能力的命题原则正在得到教师和命题人员的认可,实施任务型语言教学,真正培养学生运用语言的能力,学生会更能适应评价运用能力的试题。
总之,新课程改革要求教师尝试新的教学途径,目的是培养学生的综合语言运用能力,改变以教师为中心,单纯传授书本知识,过于重视语言知识讲解,死记硬背的教学方式方法,采用鼓励学生参与,关注学习过程,重视语言能力培养,重视学习能力培养的教学方式方法。任务型语言教学途径恰恰体现了这些特点。希望一线教师能在教学实践中,大胆地尝试,摸索出一条适合目前我国中学英语教学的成功之路。
参考文献:
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收稿日期:2007211
通讯地址:100875 北京师范大学外文学院(程晓堂)
100089 华中师范大学北京研究院(鲁子问)
100043 北京教育学院石景山分院(钟淑梅)
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初中英语课堂教学中考试方法的教学与研究 摘要：考试作为人类有意识、有目的的反身评价活动，是人类存在和发展的一 种方式，也是人类社会演进发展的重要机制。它不仅集中反映人类社会历史、现 实与未来的关系，而且充当社会人才系统育才与用才的中介，与人才培养、人才 使用、社会利益分配密不可分。这正是中华民族所创科举考试西传东渐，以至被 世界学者誉为“中国第五大发明”的原因。 关键词：初中英语；重点改革；大力改革；着实改革 基于上因，长期以来，考试，成为了人们争相角逐的目标，追求希望视线的 焦点。从而“恶性补习”、“升学至上”、“高分低能”、“智能偏枯”、“文凭贬值”等育 人弊端也就随之产生。根据新课程的评价特点，教者着力改变“一张试卷”的陈旧 模式，积极探索新型评价方法，促进学生自主发展，具体实施办法如下： 一、重点改革考试内容。 1.注重基础，增加学生知识底蕴。 各种能力的培养均需要书本知识的储备。记忆、掌握书本知识不但是运用技 能的关键，也是创新能力培养的基础。因此，考题中基础题是不可替代的。但是 考题要有利于发挥学生的潜能，命题要创新。如英语试题中，一些单词、词组的 翻译题，以及语法的简单应用是必不可少的，这点尤其体现在低年级段的考试中。 2.注重运用，丰富学生实际内涵。 运用已学课本知识是学习的根本目标，这点无庸质疑。因此，在夯实基础的 前提下，考试内容更应向学生应用能力方面延深。在考题中，可多设计一些比较 灵活的题目。比如，改革传统的中英互译，将句型融入文章中，思维贯穿上下文，着重考查学生的理解能力以及应变能力。 3.注重感悟，着眼学生素养提高。 新课程标准中，明确提出对于学生情感素质培养的要求，因此在设计考试题 目中，要提高旨在培养学生“情感素质”题目所占比例。如英语作文，可将传统命 题作文，改为对情景话题的讨论，不限体裁，不限语法范围，让学生将所学知识 融会贯通，着重考查学生对于形象的感受和情感的体验，真正体现考试的实际推 动作用。 4.注重差异，凸显学生个性差异。 健全考试模式，使之趋于合理化，使考试竞争产生的“两极分化”变成“多极发展”。现代教育更提倡张扬个性、面向学生的因材施教。对于不同的学生可采取不同难度的考题。如：设计一些适当的附加题，既能在保证试卷难度适当的前提下，满足部分学生“以考促学”的目标。 二、大力改革考试形式。 1.分层考试与统一考试相结合。 每个学生都有着差异性，在进行统一尺度的量化考试后，根据学生的不同背 景和特点，再出2--3套难度各异的试卷供学生选择。这样，每位学生都拥有获得 成功的机会。 2.实践能力和理论基础考试相结合。 改变传统单一的笔试考试，根据文理科目的不同，将考试改为“笔试+口试”和“笔试+实验”。如化学，可采取“观察、实验、小发明”等各种等级考核形式，提高
初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、
中考英语英语任务型阅读理解复习题(附答案) 一、英语任务型阅读 1．阅读下面短文，请按文后的任务要求答题。 When my wife and I went to live in an Arab(阿拉伯) country, we didn't know much about our future. _______. Later, we realized that the advice given to us by our friends were right. ______ Here, the burning sun can cook an egg in a minute. The hot weather made us feel so tired that we were falling asleep at midday! _______ We worked from Saturdays to Wednesdays, including Sundays. It was also strange to see people praying (祈祷) in a certain direction. _________ They don't let people see their faces in public. They are not allowed to drive cars, either. All dresses worn by women have to cover the body completely. They believe that women can't be seen in public. At the weekend, we went camping in the desert. I will never forget watching the sun setting over the desert. We also enjoyed riding on the camels. Though their culture is very different from the American culture, ________. （1）根据短文内容，从下列四个选项中选择合适的句子填入①—④题的空白处，使短文通顺。 （2）从下面四个选项中选择一个合适的选项填入⑤题的空白处，使短文通顺。 A. we left there soon B. we enjoyed living there C. we lived a hard life D. we still lived in our American way 【答案】（1）D；C；B；A （2）B 【解析】【分析】短文大意：这篇短文讲的是我和妻子去阿拉伯国家居住看到的阿拉伯人的生活习俗。 （1）选项意思：A. They have strict rules for women他们对女人有严格的制度 B. Another culture shock(文化差异) was the working week一周工作时间的文化差异 C. The culture shock started with the weather文化差异始于天气 D. My friends told us to be prepared for a culture shock我们朋友告诉我们要喂文化差异做准备 ①根据下文Later, we realized that the advice given to us by our friends were right.后来，我们意识到我们的朋友给我们的建议是正确的。所以此处是一个建议，故选D。 ②根据下文Here, the burning sun can cook an egg in a minute. The hot weather made us feel so tired that we were falling asleep at midday!在这里，灼热的太阳在一分钟内能将一个鸡蛋煮熟。炎热的天气是我们感到很累以致于我们在中午就睡着了。故选C。 ③根据下文We worked from Saturdays to Wednesdays, including Sundays。我们从周六工作
初中英语任务型教学法 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989） 依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass) 《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。我就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。 1、任务呈现 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
教师的课堂教学用语从教学功能上可分为五大类：1．招呼/问候语2．提问语3．反馈语4．指示/演示语5．告别语。 1．招呼/问候语 参考用语： Hi! Good morning/ afternoon. Good morning/afternoon, class./boys and girls. It’s so nice/I’m so happy to see you again. Good , you look great/ wonderful today. How are you doing? How’s it going？ You look so happy, any good news? OK, class/ boys and girls , are you ready to have class/begin? (Instead of saying:“You”) May I know your name? (That’s a nice name.) Could you tell me your name, please? (You’ve got a beautiful name. I really like it. ) Shall we begin our lesson now? Let’s start our class, shall we? 2．提问语
参考用语： Who’d like to answer the question? Who can answer the question? Who knows the answer? Who’d like to have a try? Would you like to try, Mary? Tim, would you like to have a try? Do you want to try, Lee? Would you like a second try? Would you like someone to help you? Who’d like to help? Who’d like to read the text? Who can spell the word“…”? Can you spell the word“…”? Do you know the Chinese/English of the word…? What’s the English/Chinese for“…”? Any volunteer? Any one/ boy/ girl? Have I made it clear? Is it clear to you? You see the point? Got it? / Did you get it?
初中英语教师课堂话语分析 摘要：作者针对农村地区初中英语教师对英语课堂话语知识比较匮乏的现状，通过对英语教师课堂话语的概念和功能的文献浏览，提出英语教师课堂话语的注意点：有效性、激励性、机智性和启发性。 关键词：英语课堂；话语知识；注意点；农村中学 在笔者所在的农村偏远地区中学，学生接触英语较晚（许多学生在初一之前未学习英语），基础较为薄弱；硬件设施不到位（多媒体教室、专业化语音室的匮乏）；软件也不太令人满意（许多英语教师并非专业科班出身，而是经过培训之后改教英语学科，专业理论基础匮乏）。这些因素导致农村地区中学的学生英语学习水平普遍滞后，成绩远落后于城市中学学生，学习兴趣不高，两极分化现象非常严重。除了上述因素之外，笔者认为还有一个原因不可忽视，即许多初中英语教师对于课堂话语未引起足够的重视，在这方面“率性而为”，想怎么讲就怎么讲，想讲什么就讲什么，想在什么时候讲就在什么时候讲。课前没有深入思考、课中没有及时调整、课后没有认真反思，就会出现教师讲得“天马行空”，学生听得“云天雾罩”的现象，这样的课堂教学效果可想而知。 一、英语教师课堂话语的概念及功能 教师用于管理英语课堂与讲解英语课堂教学内容所用的话语称之为英语课堂话语。一般情况下，教师使用的主要话语应该是英语，但不排斥母语（程晓堂，2009）。课堂话语是英语教师实施教学的主要手段和媒介。英语教师课堂话语有如下功能，大致可以分为两类：一类与管理、组织教学活动相关，例如介绍教学目标、给予活动指令、维持课堂纪律等；另一类与教学内容相关，如导入新课、讲解语言点、提供语言输入等。 上述理论显示，英语教师的课堂话语在课堂教学中占有很重要的地位，为有效地组织课堂教学和引导学生积极思维并真正主动参与到课堂教学的整个过程中，英语教师有必要在自己的课堂话语的“质”与“量”上下足工夫，找到两者的平衡点，笔者结合教学实践总结出英语教师课堂话语的几个注意点。 二、英语教师课堂话语的有效性 笔者认为在学生刚接触英语的阶段，教师的课堂话语作为语言输入更加凸显出其重要性。教师的课堂话语应该紧密围绕教学主题展开，切忌跑题，而且课堂的教学时间十分宝贵，教师的课堂话语应该注重简练、扼要，不可拖拖拉拉。有些地方点到即可；有些地方适度展开，切勿发挥；有些地方当“惜墨如金”，无需多说的地方坚决少说，无需说的地方坚决不说。 笔者曾经听过本组一位英语教师的阅读课，该课选自《牛津初中英语》八年级上Unit 4 The story of Xi Wang。全文讲述一只大熊猫的故事（包括熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等）。该教师设计导入环节如下。 T：在多媒体屏幕上打出一幅图画并提问：“Can you guess what animals are they?” S：Pandas. T：Are they beautiful?Do you like them? S：Yes，I have seen them in a zoo. T：Good，in which zoo did you see them?And what other animals did see there? S：… 该教师的课堂话语已经偏离了文章的主线，教师问学生在动物园还看见了别的什么动物，与本文主题“pandas”无关。如果继续讨论下去，就会离题万里。 三、英语教师课堂话语的激励性
初三英语任务型阅读知识归纳总结含答案 一、英语任务型阅读 1．根据短文内容列要点。 Today teamwork is becoming more and more important in businesses and other jobs. Our society needs people who can work with and get on well with others. John Brown, Design Works A good team needs people with different skills and talents. The best people can work with others and develop ideas with a team. It's important that everyone uses his talents in work. Lee Chung, Computer World Good team players are usually friendly and easy to talk to. They are also good at listening to other people. They are happy to share ideas. Jane Lin, Lin Electricals Most teams need a mixture of people. It is great 10 have people with ideas but you also need people who get things done on time. A team made up of people that all have the same skills would not work. Jim Khan, Northern Bank I prefer people who can bring out the best in other people. In a group you can see people that know how to get a team to work together. They understand teams and they can make a team work. A good team is the key to success. Here is an article about ________. John Brown thinks the best people in a team do well in working with others and ________. Lee Chung thinks a good team player should be friendly, easy to talk to and ________. In Jane's opinion, a good team needs not only clever people but also those who can finish things ________. Jim thinks we need people who can ________ the best in others and know how to get a team to work together. 【答案】 teamwork；developing ideas；good at listening；on time；bring out 【解析】【分析】主要讲了团队合作在商业和其他工作中变得越来越重要。 （1）根据 Today teamwork is becoming more and more important in businesses and other jobs.可知讲的是团队合作，故填teamwork。 （2）根据The best people can work with others and develop ideas with a team.可知最好的人可以和别人一起工作，和团队一起发展想法。do well in doing sth.在哪方面做得好，所以develop用developing，故填developing ideas。 （3）根据Good team players are usually friendly and easy to talk to. They are also good at listening to other people. They are happy to share ideas.可知优秀的团队球员通常是友好的，容易交谈。他们也善于倾听别人的声音。他们乐于分享想法，故填good at listening。（4）根据It is great 10 have people with ideas but you also need people who get things done on time.可知准时完成事情，故填on time。 （5）根据I prefer people who can bring out the best in other people.我更喜欢能把别人的优点发挥出来的人，故填bring out。 【点评】考查任务型阅读，首先读懂文章大意，然后从文中仔细寻找答案。
王老师以《初中英语任务型教学中学生自主学习能力培养的研究》课题为背景开的Lesson 43公开课，给人以耳目一新的感觉，整堂课以 任务型教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环，学生活动高潮迭起，教师引导巧而得法，获得了听 课老师的一致好评。 一，课堂教学设计理念新 以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学 活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近 学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师 的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的"以学为本"的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。 二，体现了新课程"三维目标" 陆老师在教学过程中处理好"知识与技能；过程与方法；情感态度 与价值观之间的关系。"①不是教书本，而是以书本教，以学生现有 的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过 程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际， 运用学到学会做事情。例：Say something about my nice bedroom…… 的语言知识学会做事，这就是能力。②从 Warming——up→Pre——task→while task →post task 整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，
学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着"学生发展"方向努力。③重 视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神， 积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的 学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个 性的培养。陆老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来，创设教学情境，拉近了师生的距离，激发了学生热情，活跃了课堂气氛。 三，教学内容处理手法新 以教材为基本，但又不拘泥于课本，利用多媒体创设情境，促使学 生感悟和体验教学内容与生活的内在联系，培养学生语言技能和语言 运用能力。教学重点突出（there be），教学难点注意（with sb ，be up ，）学生在活动中运用知识学会做事，教学内容注意开放 like to play … 性。 如：there be 句型应用贯穿全过程。①What′s in my purse ②What′s in the play house ③What′s in Miss Lu′s living -room ④Say something about your bedroom ⑤利用贴画，设计房间摆设（含听力训练）。在 这几个环节，陆老师把听，说，读，写的训练巧妙地穿插其中，尤其 是把自家的客厅的录像以多媒体展示出来；以贴画的新颖活动形式， 吸引学生参与房间设计，是教学设计的二大亮点，体现了陆老师的教 学智慧。 四，学生发展与教师成长 课堂上，老师真正把学生当作了主体，在任务型形式多样的活动中， 学生参与度高，情绪饱满，探究欲望强烈。把自主探究与合作学习融
初中英语有效课堂教学方法初探 英语课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。笔者从事英语教学多年，对于初中英语有效课堂教学有许多想法。在课堂上如何进行语法教学、怎样指导学生背诵、如何打好英语学习基础等都成为本文所关注的话题。 标签：初中英语；课堂教学；有效性；教学方法 通过近十年的农村中学英语教学十七年经历，我对于英语课堂教学的有效性有一些想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。 笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法与同行们共同交流。 在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理： （一）抓好语法教学 对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的東西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过
初中英语课堂教学方法经验分享 作为英语教师，我们都有这样的体会：学生们刚开始学习英语都是兴致勃勃的。然而随着学习内容的增加、学习要求的提高、知识难度的增大，相当一部分学生由于种种原因，英语学习越来越感到困难。为了激发学生学习英语的兴趣，保持学习的热情，提高教学效率，学习和研究教学方法与技巧更显得重要。 课堂教学过程实际上就是在一定情境下、师生以饱满的情绪进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成能力的过程。只有通过灵活多变富有吸引力的教学方法，才能调动学生的主动性、积极性，才能引导学生的形象思维，激发学生的灵感思维。初中英语课堂教学中可采用的方法有： 一、创设具有交际性的真实情境 交际场的设计必须建立在教材的交际功能的基础上，同时又结合学生的生活和思想实际。初中生爱表现，爱活动。他们往往喜欢用所学的语言知识来表达他们的七彩人生。我们经过精心设计，巧妙安排，可以把课堂变成一个真实的交际场。我们可以采用模拟真实的值日生报告、小组讨论、角色表现、小小新闻发布会、答记者问、猜迷会等孩子感兴趣的活动，来形成浓厚的学英语气氛。活动中，学生人人都有发言的机会，教师也可走下三尺讲台，深入到学生中间，当他们在遇到困难时，鼓励他们，启发他们。这些活动消除了师生之间的隔阂，每个学生都感到轻松、自然、无拘无束，从而提高了他们的学习情绪，达到了最理想的教学效果。 二、运用形象性教学 形象就是直观，直观最能激发学生的观察力，能使记忆最深刻、最牢固。最常用的方法可以采取： 1、运用实物教学 实物是创造英语言环境最直接、最有效的手段。心理学家作的研究表明，对于同一内容的识别，利用实物需0.4秒钟。可见利用实物所需识别时间最短。另外，教师的讲解与观察实物密切配合，更能启发学生对直观材料进行比较、分析、综合和概括，从而牢牢记住所学内容。 2、运用形象语言和体态语言进行教学 语言是教师有效地进行教学的最重要的工具之一。具备良好的语言表达能力是教师教学成功的必要条件。 初中的学生由于年龄小，认识水平的局限性，他们的学习态度在很大的程度上受学习兴趣的支配，教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋、认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识。如果教师语音清亮、语调抑扬顿挫、情感强烈，学生肯定会听得神采飞扬，如痴如醉。再加上适时恰当的手势、眼神和姿态，每个学生都会随着教师的指挥棒转啊转，出现生动活泼的教学场景。第一册学习现在进行时的课上，我是这样做演示的：①先转向侧面模仿女孩的声音问：“mum, what are you doing? i’m hungry.”（一手放嘴旁，作喊话动作，另一手放在胃部。）然后转过90°用成人的口气回答：“meimei，i’m cooking”（一手做炒菜的动作。）②一边做动作（写，跳，抛飞盘等）一边问：“what am i doing?”要求同学作回答。这些言语、动作虽十分简易，但是生动、活泼，常使全班同学兴趣盎趣，高潮叠起，提高了滂生的求知欲，提高了教学效率。 3、运用现代化的电化教学 电化教学是种立体教学，即教学向空间发展，在与现实生活相仿的环境中进行。它的运用对加强课堂教学的直观性，加大课堂教学的密度、提高教学效率有着传统教学手段不可比拟的优越性。教师利用电教手段引导学生对摄入的信息进行反馈与矫正，提供线索给学生去掌握新知识和提高能力，这样，用电教手段达到诱导、启迪学生思维的目的，也充分调动了学生学习的积极性。教师也可利用电教手段培养学生的操作能力，创造条件使学生积极参与整堂课的教学活动，使学生
初中英语任务型阅读典型题型 1. If you go to , maybe some people can understand you. 2. Egyptians speak . 3. If you go to , you must learn Russian well. 4. The capital of Singapore is . 5. From the form(表格), we can see that is the most important language. 二 I’ve got some information for everyone going to Britain next month. As you know, you’ll be staying with a family for two weeks. Now the most important thing is money. You should take about ￡30 in cash(现金) and about ￡200 in travelers cheques (支票). Then when you arrive at the airport you’ll be met by our host(主人) family. You must remember to wear a red shirt so the family will find you easily. I’ve told them to look out for the red shirts. You’ll also need to take with you 4 photos of yourself and, of course, it’s very important that you take the school letter. While you are there, if you have any problems, you can call our agent(代理人). I’ll give you her office phone number now: It’s 580-4436 and the person to ask for is Mrs. Belcher, that’s B-E-L-C-H-E-R. She’s 三 In the west, there can be some abbreviations(缩略词) in some advertisements(广告) of the newspaper. Here’s an advertisement for an apartment(公寓套房). Most of the words in it are abbreviations, for example, Lrg. apt, i.e.(即) Large apartment; lrg. lvrm, i.e. Large living-room. Now, 2. If you rent(租用) the apartment, do(千万) remember not to bring any , like dogs, cats, birds and so on. 3. There is a large living-room and two in the apartment. 4. The location(位置) of the building is very . 5. If you rent the apartment, you must pay(付) dollars(美元) every month. 四
初中英语课堂教学评价及案例分析 一、评价语言丰富化作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。 是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。 [课堂实录1]学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。
1.根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。 2.针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生 回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。 [课堂实录4]教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。 [分析] （1）因为年龄特征，中学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。 （2）为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组
初中英语有效课堂教学方法感知新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。 本人从事英语教学五年，对于英语课堂教学的有效性也有一点想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。 笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。 在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理： （一）抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。 小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。 语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。 近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。 笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。 应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一