课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，只要广大教育工作者把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批的具备创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来。
3 形成灵活的创新思维
创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。
在知识经济日见端倪的今天更需要大批创新型人才，而创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。正如江泽民曾指出“知识经济将在二十一世纪居于主导地位，知识的创新、传播和应用将成为经济发展的最基本的资源和生产的最核心的要素。创新的关键是人才，学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。”这就要求我们教师平时要注重对学生创新能力的培养。
1．唤起强烈的创新意识
狭义的创新是指创造、发现新的东西，突出前所未有的“新”字；而广义上的创新则包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。因此说，学生的积极学习过程也是创新，学生的创新多数是一种学习意义上的创新，这种创新又为其成人后的创新作了准备。同样，学生的独立思考本身也是一种创新活动。据此，只要是不墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。现代创造学理论也告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。所以说创新并不神秘，也不遥远。学校创新教育的主要任务就是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维。
钻研教材，引导学生质疑。质疑是创新的前提和条件，只有学会了质疑，才会去思考，去创新。让学生自己去预习教材，然后质疑，提出问题，这是创新教育重要的一环，也是培养学生创新意识的第一步，能提出质疑才能去思考，比如，在学习了密码子后，告诉学生第一个被破译的密码子UUU(苯丙氨酸)，接着启发学生思考怎样知道UUU决定的是苯丙氨酸。学生可能感到无从下手，这时教师介绍尼伦伯格的实验，人工合成一段仅由尿嘧啶核苷酸构成的RNA(UUUUUU)，以此为模板合成出了一段仅由苯丙氨酸连接而成的多肽。至此学生自然会体会到尼伦伯格实验的巧妙之处，产生出“我也能”“我也行”的自信心。
积极加以引导，培养学生联想能力。只要在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路进行创新实践，创新意识才会嫁接到学生脑海中，并得到不断强化。当然学生提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的。此时教师要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心，强化创新的自觉性，这样定会激发出学生的创新热情。
培养顽强的创新意志。创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，或可能是“千呼万唤不出来”，更有许多创新成果是在逆境中诞生的，经受了无数次失败和打击，有的甚至使人心力交瘁。例如，被誉为杂交水稻之父的袁隆平教授在文革期间顶住政治压力，在水稻扬花的中午，冒着烈日，仔细寻找着几万分之一的雄性不育水稻。当极其难得的几棵雄性不育水稻被“小将”们夺走后，他还是继续寻找和研究。就是凭着这种顽强的意志，培育成了高产优质的杂交水稻。
2．重视创新思维过程
在培养学生创造性思维能力时，重视思维过程是进行教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程。例如：“一对夫妇色觉正常，但他们的父母双方都是色盲患者，问他们所生儿子中患色盲的机率是多少?”教师提问时，不是问这道题怎样做，而是问你是怎样想的。问“怎样想”，人人都可以讲，而且讲出来都有一定的道理，这样的提问，所有的学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维方法。创造教学在培养学生创造性思维能力中，重视思维过程的成功之处，就是让所
有学生搞清楚结果的来龙去脉。同时，为了促进学生创造性思维的发展，教师在提问的设计中，还应重视对学生思维过程的考查，比如追问“这个问题你怎样想”、“你为什么这样想?”、“说说你的思考步骤”等。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。教师还应注意学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，达到提高学生创造性思维水平的目的。
只要我们敢于突破框框的限制，时该牢记创新教育是生物教育的主旋律，是实施素质教育的关键，就能够培养出有创新精神、创新能力的学生。
在中学语文教学中实施素质教育与创新教育，这是时代的要求、社会发展的要求。
摘要：素质教育已成为当今教育改革的主潮流，它是针对应试教育而提出的一种教育理论。创新教育是素质教育的核心内容，着重体现在发展学生智力、培养学生能力等方面。创新意识、创新精神和创新能力是构成创新素质的三个要素。学生创新素质的培养需要有创新的兴趣、创新的氛围和创新的方法等。就生物教学而言，在这一过程中，要根据生物学科的自身特点，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
关键词：素质教育创新教育目标能力培养自主性学习实验教学
现代教育日益强调学生素质的培养，注重加强思维能力和创新意识。寻求新的教育切入点，呼唤创造性思维已成为时代教育的强音。人的创造精神、创造意识和创造力，一直是备受推崇的人类智慧要素。而创造力的发挥，最主要的途径就是通过其教育过程来体现。传统的教育严重束缚了学生的创新意识和创造力，素质教育就是要实现以培养创新意识为核心的教育目标，以改变我国中学教育是“听话教育、应试教育”的窘况。生物学科与自然界关系极为密切，其研究对象具体而客观，生物学发展史本身就是一部创造史，中学生物学大纲已明确将发展学生的创造性和创造力列为教学目标之一。所以，中学生物教学中培育学生的创新素质，发展学生的创造性思维，于师者责无旁贷。在生物教学中，依据学生身心发展规律，最大限度地发挥学生的内在潜能，培养出具有创新素质的人才，是生物学教育工作者面临的和亟待解决的一个重大课题。江总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”无疑地，它是对当今国际经济和科学竞争的前瞻。在教学中，如何培养学生这一素质呢？笔者根据多年的生物教学实践和体会，谈几点认识。
一、明确素质教育的内容和目标，让创新有方向
创新教育是以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，并使之逐渐丰富和完善。在基础教育前提下，创新教育不是重在创造成果，而是要重在培养创新精神。创新意识、创新精神和创新能力是构成创新素质的三个要素，其中创新精神居核心地位，它是创新教育的灵魂。大量的创造实践证明：人的创造力究竟被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于他有没有创新精神，正是这种精神才是创造发明的不竭动力。我们要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。要使创新教育体现在各门功课的学习中，要通过方方面面的教育，最终让学生明白：在未来的社会，不具备创新意识、创新精神和创新能力，就难以适应社会的需要。创新教育的根本目的就是要培养具有全面素质、具有创新精神和实践能力的新型人才。
提高学生实验能力，让创新有依托
生物学是一门实验'性很强的学科，有许多生物学原理和规律都来源于实验。生物实验技能对于学生创新能力的培养有很大的启迪和导向作用。以前的中学生物实验一般都是重结果而轻过程的验证实验，这样的实验教学方法，在很大程度抑制了学生的创新实践能力的发挥。在实验教学中，在同一原理指导下，提倡实验过程的开放性、多样性。我们应该在实验材料的选择、实验仪器的改革、实验方法的改进上为学生提供创新的源泉和土壤，让学生自己动手设计实验，让学生对某种生物现象自主地进行实验探究，培养他们的动手能力和严谨的治学态度。例如讲孟德尔自由组合规律的应用时，要求每个学生根据学过的原理自己设计出一个选育优良品种的实验，结果学生们的设计多种多样，有些的确具有一定的水准和独创性。这一点我深有体会：对于同一实验不一定要求千篇一律地用同一步骤或同一模式，只要最后能达到相同的目标，殊途同归即可。2000年全国高考江浙理科综合考试题中的第25小题就是以实验为依托，考查学生开放性思维和创新能力的一个典型例证。
八、不断体验成功的愉悦，让创新有结果
心理学研究表明，个体不断的成功经验会提高其自我效能信念，产生其对成功的下一步不断追索的内驱力。如果没有可供成就的舞台，教师一言堂不给机会给学生以创造的尝试，学生就毫无成就感而言，更谈不上因之而对创造产生的浓厚兴趣。生物学教学活动中，教师应有意识地设置适宜梯度的创造目标，当然这个目标不能期望值太高，否则置大多数学生望而却步而不顾；更不能太低，那样学生会轻生出创造何其容易的感慨。要使目标具有一定难度又有实现的可能性，从而能最大限度地调动学生的积极性，用智慧解决他们所遇到的问题并获得成功。只有在追索目标过程中的真正付出，才能激起其成功的愉悦和自豪感，就会产生更强烈更高层次的创造欲望，形成持久稳定的创造内动力。如根对矿质元素吸收的第二步为主动运输，教师可直接告诉学生这个结论，也可让学生直接阅读教材上的知识点，如若通过观察水稻根细胞周围氧气浓度与根细胞中K+等矿质元素离子浓度关系变化的图象，教师循循善诱之下学生分析为什么会出现图象中曲线的变化，从而学生会主动得出矿质元素离子通过细胞膜进入细胞质，既需要能量又需细胞膜上载体的结论。继续联系前面知识，学生就会创造性地得出这一过程为主动运输，而且与呼吸作用密切相关。由于这一结论是学生自己创造性思维的结果，在成功的愉悦体验中，学生的思维活动会大为活跃，余下的时间内创造力倍增。上一例中，教师给学生提供的舞台是课堂，但可供学生创造力自由发挥的舞台还有很多，如讲究手脑并用的实验课、各级各类的“生物百科”征题活动、学校定期举办的“科技活动周”、生物学科的竞赛活动、生产生活实际等等。在这些舞台中，主角永远是学生，教师一定要放手让学生自由表现和尽情发挥，甚至可以退居为欣赏者，适时予以圈点，予以鼓励，予以掌声，那么，屡屡的成功体验就会坚定学生创造信念，并形成一种持久的永不衰竭的创造动力。
九、教师应具备创新教育的素养，让创新有保证
在创新教育中，要培养富有创新性的学生，就必须要有创新性的教师。创新性教师应该是那些具备较高职业理想，有创新的意识、创新的观念和科学的知识结构，善于吸收最新教育科学成果，善于发现行之有效的新教学方法的教师。新世纪教师若缺乏创新精神，创新教育就会失去生机。
学生创新能力的培养关键在教师，创新人才的培养需要创新教学。教学是一种双边活动，在这一活动中，教师要正确定位，既要突出教师的主导作用，又要充分
体现学生的主体作用。在教学过程中教师要全方位地构建学生的主体地位。传统的一讲到底，一言堂的教学模式，将知识全盘灌输给学生，生硬地塞给学生，传授知识一步到位，不给学生留下足够的思考、质疑、想象的空间。这是一种陈旧、僵化的教学思想，它也忽视了学生求新、求异、求变的天性，丧失了通过教学手段培养学生创新能力的良机，这是创新教育的大忌，是对学生创新能力的扼杀。现代教育对教师提出了更新、更高的要求，作为生物教师一方面要更新观念，顺应变革的时代，大胆进行教改，增强创新教学意识；另一方面要树立终身学习的思想，不断地加强教学研究，提高自身素质，通过全方位、多渠道、多角度、多实践等一系列措施最大限度地培养学生的创新素质。
教师除了一如既往地注重学生的创造实施结果外，更重要的是最大限度地激发学生的创造灵感、优化学生的创造过程，而这又往往是我们常忽略的。它是教学中最富有魅力的、最富有创造性的、最华丽的乐章，它位于创造中的最高层次，师生任何一方的懈怠都难于得到创造女神的青睐。
却并非“高处不胜寒”，因为每位学生都具有潜在的创造力，潜能超常的发挥与教师智慧引导也存在同步关系。人人都想创新，人人都能创新。如果学生活跃的创造性思维是浪花，那么这个浪花的激起全在于溅出浪花的教学方法。所以，恰当的教学方法是酶，是催化剂，好的教师是知识的传授者，是开启学生智慧大门的钥匙，是足球场上的中场发动机。所以，为师者，如何启动这台中场发动机多给学生传些具有创造力的妙球，这一点相当重要。
学生创新素质的培养是一项复杂的系统工程，非一日之功，要在具体的生物教学实践中反复地探索、总结、完善。时代在发展，社会在进步，知识经济呼唤创新人才，呼唤创新教学。我们生物学教育工作者，在培养学生创新素质方面，责无旁贷，任重道远。
参考文献：
［1］林崇德、俞国良(主编)《学生创造力与创新能力培养丛书》华艺出版社1999年版。［2］朱作仁《创新教育手册》广西教育出版社1999年版。
培养创新型人才已经成为当今教育的价值取向，
一、激发学习兴趣，培养创新意识
学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，有形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。如讲社会发展史中的生产力概念时，可用电教媒体展示原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产工具，如石器----金属工具----铁制工具---机器大生产，让学生认识到生产工具的改进及广泛应用对不同社会
生产的发展所起的重要作用，使他们真正懂得生产工具是生产力发展水平的重要标志，从而使学生更深刻地体验到创造在革新生产工具，促进生产发展及推动社会进步中的重要性。二、创造问题情境，培养学生的质疑能力
发展创造思维能力的关键是动脑思考。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自，发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。
在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的窨，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。例如针对经济常识价值规律与市场经济的一般特征的教学，设置的情境是：“不找市长找市场”，几年前人们就体会到“市长”与“市场”关系的微妙变化，如今，“看不见的手”逼得市长也要“过关”。市场经济条件下，市场关当然非过不可，市场是无情的，如逆水行舟，不进则退；但市场也充满了魔力，把握好市场脉搏，经济就快速发展，当前过市场关需要强化三种意识，即开放意识、法制意识、竟争意识。试问：（1）“看不见的手”为什么能逼市长“过关”？（2）“过市场关需要强化三种意识”，反映了市场经济什么特征？为什么要强化这三种意识？问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后指导学生阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要尽可能多一些创新机遇，三是要所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。
三、培养学生的发散思维能力和想象力
发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法，方案或者假税的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。例如对美国火星探测器的成功飞行这一事件，我要求学生分别从经济常识、政治常识和哲学常识的不同角度去分析说明，绝大多数高三学生能从经济上说明，这一事件对人类开发太空资源具有深远意义；从政治上看，则反映了美国继续维持其世界霸权的政策；从哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，从类能发挥主观能动性运用规律认识和改造世界。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地
掌握并运用。
总之，创新素质的培养是素质教育的核心，也是中学思想政治课教学的一项重要任务，我们应努力追求创新素质的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。
一、启发思维，培养学生的创新意识
创造离不开思维，创造能力的核心是创造性思维。对学生进行大量的思维训练，有助于培养他们的创造性思维。
启发思维是教学中重要的一环，因此，我注意让学生动脑、动口、动手，独立地去解决实际问题。
创新思维是创新能力的核心因素，它的发展有赖于各种思维能力的发展，特别是发散性思维和聚合思维的发展。
创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代的核心是培养人的创新素质。
在新技术革命的严峻挑战面前，我们必须培养大批具有创新能力的新时期人才。因此，在教学实践中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质和创新能力。
总之，创新素质的培养是素质教育的核心，也是中学思想政治课教学的一项重要任务，我们应努力追求创新素质的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。
一、激发学习兴趣，培养创新意识
学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，它能吸引学生的注意力、思考力和想象力，促使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着他们思维的积极性。如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不会积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才会有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中教师就要遵循从个别到一般、从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，用形象生动的比喻去帮助学生进行分析和理解，从而提高学生的学习兴趣，激发学生学习政治课的热情。
在教学过程中，教师应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大提高。如讲社会发展史中的生产力概念时，可用电教媒体展示原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产工具，如石器——金属工具——铁制工具——机器大生产，让学生认识到生产工具的改进及广泛应用对不同社会生产的发展所起的重要作用，使他们真正懂得生产工具是生产力发展水平的重要标志，从而使学生更深刻地体验到创造在革新生产工具、促进生产发展及推动社会进步中的重要性。
二、创设问题情境，培养学生的质疑能力
发展创造思维能力的关键是动脑思考。创设问题意识环境，启发学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有大胆质疑的精神，对前人尚未揭示的事物进行提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，教师都应充分给予肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往出自于发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。
在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问
题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生的独立思维能力。
因此,优化课堂教学,结合学生实际需求和化学学科特点培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是适应当今教育发展,提高学生化学学科素养的重要途径。
化学教学中怎样培养学生的创新素质
作者：毛拥文来源：发布时间：2007-04-17 点击量：95
能否接受未来知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就强调了实施"素质教育"要"以培养学生创新精神和实践能力为重点"。可见"创新教育"与"素质教育"是一致的。而且能推动"素质教育"的发展。中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播与再现，不具有首创性。化学是未来世纪的中心学科，如何发挥化学教育的优势，对学生进行创新素质的培养，培养二十一世纪所需要的高素质创新人才是广大化学教育工作者探讨的重要课题之一。
本文重点谈谈我在教学中是如何培养学生创新思维和创新能力的。
首先，要激发学生的学习兴趣，"兴趣是最好的老师"，只有学生对化学学科有强烈的探索欲望和对化学知识及规律有强烈的拥有欲。以及将所知化学知识应用于日常生活以造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。化学教学通过集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的，不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维护、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学，激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学老师良好的教师形象，生动、准确的讲授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素对培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
其次，要培养学生良好的学习心态和强烈的探究欲望，这是一切创新的基础。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而产生了强烈的探索欲望，进而导致了重大的发明创造。
化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛；重要的文书档案要用碳素墨水书写；刚粉过的石灰墙在房间生火后更潮湿。这些奇妙的化学现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝、氮气、碳、二氧化碳的性质。
我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量的NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐"内凹变瘪"，接着"瘪了的罐重新又鼓起来"。对于前面的现象一般
很容易解释，这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与CO2的反应，就能得出易拉罐"内凹变瘪"的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身"铝"与氢氧化钠溶液也会发生反应。
对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而从白热化的思维之中，迸发出创新的火花。
再次，在教学中，要鼓励学生勇于质疑，乐于解疑，在探索中获取知识。古人云："疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进"。科学研究、探索活动尤其需要质疑。疑而启思，疑而生变。在教学质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。教学中要经常鼓励学生敢于提出问题，阐述自己观点，不盲从教师，不深信书本，不崇拜权威。例如，我在讲授乙烯性质后，有一个同学问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我当时没有直接给出答案，而是把这个问题提交给同学们讨论，并且补充了乙烯与四氯化碳的反应实验，又引导他从加成反应的过程去讨论，最终自己得出答案。通过与这位学生的讨论，使全班同学明白了教材结论的局限性。通过讨论，学生参与了质疑、解疑的全过程，不仅愉快地接受了知识，而且培养了他们创新思维的品质。
要学生学会这种思维并引导其进行创新思维，教师要充分调动学生经常作这方面的训练，如一题多解、一题多变、多题一解等，这些都是培养学生发散思维的良好途径；同时要鼓励学生提出不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，都要积极扶持，千万不能有意无意地扑灭学生大脑中冒起的各种神奇的创新性的火花；考试也应鼓励创新，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整、不全面，有不准确之处也应酌情给高分，这样不仅拓宽了学生的思维，而且能求异，达到创新的境地。
在一切的创造发展活动中，创新思维是基础，而创新能力是核心，怎样培养创新能力呢？
这里我谈谈想象能力、观察能力培养。
爱因斯坦讲过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉"，想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。
培养想象能力，要学会联想，讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2，CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验到制取时，联想到用这套装置还可以制O2，NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理；讲到化学肥料的性质时，想到怎样才能合理施肥；讲到H2的化学性质时，联想于它有什么主要用途。
培养想象能力，还要大胆地猜想、幻想，甚至异想天开。例如讲到N2的结构和性质时，假设N2不存在氮的化学键，N2变得非常活泼，世界将会变成怎样？对这种意想不到的想象，老师要及时加以肯定、称赞，爱因斯坦说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要"。
创新观察能力是形成创新能力的重要部分。观察是一切知识的门户，周密、精确和系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计，是创意与创新的桥梁。化学是一门以实验为基础的学科，培养这两方面能力，要加强课堂实验的教育。实验时，同学们要从实验现象、实验操作等不同视角，仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察方法，把观察和思维紧密地结合起来，使学生养成良好的观察习惯。如在引导学生观察实验仪器时，要求学生弄清实验仪器的各结构名称、使用方法和使用条件；观察实验现象时，要求学生从整体到局部，从静到动，从反应物到生成物的状态，要弄清观察对象的主要特征及变化情况，引导学生从化学现象中发现问题、提出问题、分析
问题和解决问题。同时，教师要在实验时留有"空白"和"开发区"，引导学生去发现，去创新，去锻炼自己的创新实践能力。现行化学教材中的一些演示实验和学生实验，主要是作为验证化学知识的手段，帮助学生理解和巩固化学知识，对发展学生的创新能力不能起到良好的促进工作。为了培养和提高学生的创新能力，我们在教学过程中还必须加强实验教学，注重对学生进行改进实验、设计实验等方面的指导。例如学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。
演示实验是化学教学中的经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时实施演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种形式教学；（1）对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；（2）对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；（3）对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。
在培养学生的创新活动中，也要注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以进行研究方案，并帮助实施。
江泽民同志说："创新是一个民族进步的灵魂。"培养学生创新素质关系到未来人才的培养，是教育"三个面向"的需要。我们要转变教育观念，在教学中注重培养学生的创新思维和创新能力，培养创新意识和创新精神。在不久的将来一定会涌现出许许多多的创新型人才。
一般探索性实验是学生在老师的引导下通过尝试实验，自主探求结果、自己发现真理、探究性地获得科学知识的过程，它有利于培养学生的创新精神及良好的创新品质。例如，在《乙酸》性质的教学中，学生通过分析甲酸其结构发现分子中含有醛基，于是大胆提出假设：甲酸会发生银镜反应！此时，教师可引导学生利用已有的知识确立实验方案（检验醛基）进行实验探索，但实验结果却没有银镜产生！是否假设不成立呢？在学生处于这种“迷茫”状态时，教师不失时机的启发设问：醛发生银镜反应的溶液环境是什么？学生在“心领神会”（碱性环境）后继续探索：在甲酸溶液中加入NAOH中和至碱性后再实验。学生在不断尝试后终于成功了！喜悦之情溢于言表。在以上整个过程中，学生亲自参与提出问题、探索问题、解决问题的过程，这样既锻炼了学生的思维能力和动手能力又培养了学生的创新品质。
在教学中我们要更新教育观念，认真钻研课程目标，让数学学习焕发生命力，充满成长气息。教学中，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己找答案；给他们一个冲突，让他们自己去讨论；给他们一个权力，让他们自己去选择；给他们一个题目，让他们自己去创造，使学生在创造中学习，在发现中获取，在成功中升华，真正培养学生的创新思维，提高学生的数学素质。
1.创设提问环境
采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。
除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。首先，上课时，可用提问的手段，激发起学生的求知欲。如在讲授氯化氢的物理性质时，我先做了氯化氢的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象发生，喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化，为什么？这一下，学生的求知欲一下子被激发出来，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极的思考。当然对于氯化氢的物理性质的理解也就更为深刻了。其次教师对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答。
高中化学教学中如何激发学生学习兴趣
摘要:化学在高中各科教学中占有极其重要的地位,然而当今的化学教学却不容乐观,有些学生学习兴趣不浓,如何激发学生浓厚的学习兴趣成为广大化学教师最为关注的问题,本文主要来谈谈作者的点滴体会。
关键词:高中化学学习兴趣
兴趣是最好的老师,在教学中如何激发学生学习兴趣是教育界的永恒话题。对于化学教学来说,激发学生的学习兴趣,让学生乐于学习,对提高化学教学质量至关重要,本文结合作者的教学实践从以下几方面来剖析高中化学教学中学生学习兴趣的激发。
一、联系生活实际,激发学生参与的积极性
高中化学新课程标准提出“关注与化学有关的社会热点问题,逐步形成可持续发展的思想”,并设置了“化学与生活”模块。化学与人们的日常生活有着密切的联系,影响着社会的发展、科技的进步和人类生活质量的提高。高中生已经具备了一定的化学基础,在高中阶段进行化学教学时,可以把化学教学与现实生活联系起来,从化学角度来观察生活中的某些现象,让学生学习生活中的化学,把所学的化学知识与生活实际联系起来,可以有效激发学生学习化学的浓厚兴趣。因此在化学课堂教学中,教师要理论联系实际,将各种生产生活现象引进课堂教学,帮助学生拓宽思路,开阔视野,让学生认识到化学来自生活又服务于生活,源于生活又高于生活,使学生充分了解化学与社会发展、科技进步、环境保护的密切联系,让学生对化学有一个正确的认识。如在教学硝酸相关的内容时可以给同学们介绍一下,硝酸在现实生活中可以为人们提供很大的便利,它可以鉴别真金与黄铜,真金放在硝酸里是不会发生反应的。在平时的课堂教学中经常给学生介绍一些化学与生活有密切联系的小事例:如菠菜生吃时有点涩味,那是因为其中含有较多的草酸,草酸可与体内的钙质合成草酸钙,所以菠菜吃前最好用开水烫一下,这样可除去部分草酸;劣质的美白化妆品中含有大量的铅,经常使用对皮肤的危害很大,会与皮肤表面的含硫化合物生成黑色的硫化铅,而留下难看的斑点等等。通过化学学习,让学生认识化学在促进人类健康、提供生活材料和保护环境等方面的重要作用,同时由于化学教学与学生的生活相联系会激发学生的学习兴趣,并且
学生知道了一些生活的小窍门无形中会产生成就感,对化学会越来越感兴趣,久而久之,会对化学产生持久的兴
趣。
二、设置悬念,激发学生求知欲
著名特级教师于漪曾经提出:“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸住。”可见导课在教学中起着至关重要的作用。高中阶段的学生对外界未知事物充满了好奇,有强烈的获取新知识的欲望,我们要抓住学生的这一心理特征,以此为出发点结合高中化学学科的特点,在课堂教学开始时巧设悬念,以激发学生化学学习兴趣和求知欲。如新买的铝锅,烧过水后会有黑色斑点生成;家庭装修的各种金属器具一段时间后变得暗淡;经常雷雨交加的地方禾苗长得非常茂盛等等,这些奇妙的现象肯定会激发学生强烈的好奇心,使得他们去探索、去求知,这样导入铝和氮气的教学,让学生带着疑问去学习,他们的学习兴趣更浓,求知欲望更强烈,会主动地参与课堂教学,这样的教学效果事半功倍。又如:在教学《甲烷》这一节内容时,上课伊始,我先向同学们介绍:同学们,现在农村大力发展建造沼气池,沼气对我们生活有很大的作用,可以做饭,既干净又卫生,用的也只是一些废料,那么你们知道沼气是怎么来的吗?学生对沼气池有所耳闻,甚至有的学生家里也有,但是他们不明白为什么加进去的是废料,怎么出来的气体就可以点燃呢?此时学生产生了疑问,也产生了强烈的求知欲,这时老师再告诉同学们,沼气是甲烷的俗名之一,沼气是沉积在沼池底部的植物残体在厌氧菌的作用下产生的气体,它主要的成份就是甲烷。正是根据这一原理,人们发明了用发酵法来制造沼
气的沼气池。然后再来进行甲烷的分子组成与分子结构等理论的讲述,学生会理解得更透彻,掌握得更牢固。
三、充分利用演示实验,培养学生创造思维
化学是一门以实验为基础的学科,化学实验可以揭示事物规律,提高学生的实验操作技能和实验探究能力,培养学生环保意识和创新意识。教学中演示实验运用得当可以起到很好的辅助作用,艺术化的演示实验可以显示出特殊的魅力,激发学生的学习兴趣,提高教育教学效果。实验还可以给学生提供准确而鲜明的感性材料,帮助学生从宏观向微观过渡,让抽象的概念形象化、具体化,便于学生理解与掌握,同时还可以培养学生的观察能力、分析能力,让学生掌握正确的操作方法,提高实验技能。如根据我们日常生活的经验:酒精灯是用火柴点燃的。那么有没有不用火柴就可以点燃酒精灯的方法呢?学生往往认为除了火种点燃没有其他方法。但是用玻璃棒蘸取少量高锰酸钾和浓硫酸的混合物,往酒精灯的灯芯上一碰,酒精灯立即被点燃。鲜明的实验事实与学生原有的知识发生了矛盾,产生了认识失调,由于个体总是有使自己的知识、信念、态度与当前的问题保持一致性和一惯性的强烈欲望,因此在认识不平衡的情况下,就必然产生认知动机,并采取认知行为,使之趋于协调。演示实验中,晶莹剔透的玻璃器皿,色态万千、变化无穷的实验现象,以及蕴含于其中深邃而简明的规律,充分展示出化学实验动静交错、内外和谐的美。这些都可以诱使学生产生好奇心,通过实验可以进一步培养学生的思维能力、审美能力,诱使学生产生持久的学习兴趣,进一步形成科学素养。
四、运用探究式教学模式,激发学生探究欲望
新课标明确提出“倡导探究性学习”,“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义”,“作为科学教育的重要组成部分,新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习”。在具体的教学中,教师要根据教学内容创设适宜的情境,激发学生问题意识,让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。探究来自问题,问题始于质疑。因此课堂提问的设计要有启发性,能引发学生积极思维,体现学生的主体地位,提高学生分析问题和解决问题的能力。如在进行教学前可设计这样的情景:某地一家庭主妇在打扫卫生间时突然晕倒,因抢救无效死亡。法医经过解剖得出结论:该主妇死于氯气中毒。原来,为了去污,她把“洁厕灵”和“漂白粉”混合使用,导致了悲剧的发生。提出问题:为什么“洁厕灵”和“漂白粉”两者混合会产生Cl2?为学生提供问题情景,学生在强烈好奇心的驱使下进行探索与研究。同时教师也可以组织学生以小组合作学习的方式来展开探究。
“教无定法,贵在得法”,教学是一门艺术,教师要借助自己丰富的教学经验,以学生的心理特点和认知水平为出发点,精心设计化学课堂教学的各个环节,促使学生积极主动地学习化学,只要方法运用得当,就可以激发学生浓厚的化学学习兴趣,从而提高学生的各方面能力,
提高化学教育教学质量。
著名教育学家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。因此新课程标准在大力提倡探究性学习，旨在培养学生的分析问题、解决问题，以致发现问题、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。这就需要教师在教学过程中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。
问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇和求知的欲望，大大地激发学生学习和探究的兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
一、利用故事创设问题情境，引发学生的积极学习的兴趣
兴趣是最好的老师，因此在教学中适当穿插一些趣味性的话题可以极大得调动学生的学习积极性。
例如在“二氧化碳的性质”的教学中，我就以故事来引出课题。在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，和手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：“原来这屠狗妖就是······”
然后担出问题：1屠狗妖是什么？2该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做淙实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验。”让学生认真观察实验后回答上述问题。这样可以使学生产生疑问，激发学生强烈的求知欲。
二、利用实验创设问题情境，引发学生深刻思考
实验是学生认识化学的窗口，化学实验本身也是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇，诧异和不解。因此利用化学实验的魅力，创设问题清洁，可以发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过实验观察、研究和分析去思考问题，探索问题。从而揭示实验想象的本质，探究化学变化的内在规律。
在学习氢气的实验室制法时，我把教材作了适当的修改，在每个实验桌上给同学们预先安排了两套不同的实验装置，一套是制取氢气的简易装置的仪器，一
套是各组并不完全相同的（有分液漏斗、锥行瓶；烧杯、干燥管；长颈漏斗、塑料隔板、大试管等的）。首先我让学生利用桌上的仪器搭建一套制取氢气的简易装置，并让学生说明搭建发生装置与收集装置的依据是什么。这样既让学生动手又动脑，还巩固了知识点。
在这个实验中充分提高了学生的积极性，培养了学生的创新思维，增强了学习兴趣。实践是认识的来源，“以实验为基础”就是把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，要求教学从问题出发，通过实验来展开，让学生亲自参与教学活动，激发和培养学生的学习兴趣，允许失败，鼓励探索。
三、利用开放性问题创设问题情境，激发学生的创新能力
问题所涉及的情境对学生而言并不是全新的,学生通过运用现有的知识和经验,能对问题发表自己的见解,不同能力水平的学生可以得出层次、范围不同的各种结论。
如:“在室温下,有体积相同、无污染的饱和食盐水和蒸馏水各一瓶,请设计实验予以区分。”或者“厨房的两个调料瓶中都有白色固体，只知道它们分别是精盐（食盐）与碱面（纯碱）中的某一种，请利用家庭现有条件，用两种方法把它们区分开来。上述两道题目，生活中常遇到，我们可以引导学生动用物理、化学和生物的知识展开想象的翅膀去构思，结果他们的方法有十多种。这培养了学生多角度、多方面的思考问题的能力，并且把所学的知识合理地应用于生活中，在激发学习兴趣的同时也大大得激发了他们的创新能力。
四、通过社会热点创设问题情境，培养学生的问题变通能力
化学与社会紧密相连，它与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而密切的联系。无论是生活中接触的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热点问题都是与化学有着密切的联系。我们在平时的教学中可以从社会热点问题提取素材，创设问题情境。例如“非典”时候的消毒剂的研究，现在新材料、新能源的研究，如何减少污染气体的排放等。
五、利用新旧知识的联系创设问题情境，激发学生探究意识
因为1+1=2。所以学生会认为100+100一定等于200。为此，在微粒的性质教学中，我们就问学生100+100永远等于200吗？然后带着这样一个疑问让学生来做100毫升酒精和100毫升水混合，观察现象。引发学生认知心理上的矛盾与冲突，
产生问题情境，思考为什么？
六、联系生活生产创设问题情境，培养学生解决实际问题的能力
化学编织着生活，生活中孕育着化学。紧密联系与化学相关的社会问题巧设问题情境。只有在真实的情境中获得知识技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活区或其他学习环境中解决问题。在学习“燃烧对环境的影响”这一课题时，可以设计这样一个化学问题情境：某中学组织自然科学兴趣小组针对我县小清河内河水中鱼类几乎绝迹的现象，进行了一次调查，包括实际工资调查和网上搜索，并取得了一些资料。
（1）测定沿河工厂使用的燃料煤含硫量为0.0064%
（2）了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中，此地雨水明显是酸性。（3）了解到沿河将污水未经处理直接排放到河中。
试分析鱼类几乎绝迹的原因。
因此，问题情境的创设，必须基于对学生已有经验和教材内容的全面、科学的分析。为了创设情境，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾是必要的。那些能广泛联系，迁移性强，活化率高的知识点，那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路，使学过原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探究的欲望。但是，创设了恰当的情境并不一定能激发学生的认知冲突，关键是能否根据创设的情境设计出高质量的问题。在教学中尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衍接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。要根据创设的情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，从而发挥学生的主体性，真正提高教学质量。
化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活通过化学课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，她们就会产生成就感，学生的兴趣被激发，必然产生进一
步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成。
的实际应用入手激发学生的兴趣和培养探究意识。
化学课堂教学中以化学史实创设情境，激发兴趣
化学课堂教学中与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。如：教学《空气的组成》时，可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索，发现空气组成的科学精神后，再引入新课。又如：教学盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出贡献的故事吸引学生等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。
.化学课堂教学中创设适当的问题情境，激发兴趣
化学课堂教学中通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。如：教学燃烧时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么?教师及时提出问题。评析：这种现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。又如：教学《氢气的性质和用途》时，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时，生：假如实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢?这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象，再组织生生互动讨论、分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。评析：利用趣例或生活中的实例激疑，激发学生强烈的求知欲。
化学课堂教学中创设适当的问题情境，激发热情
在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，使课堂活动由教师的教转变为学生的学。如：教学“氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，师：集气瓶中的氧气是怎样得到的？引出课题《氧气的实验室制法》。告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气？同时介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末。师：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？让学生动手实验并观察现象，①给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。②给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验。③将实验2试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验。教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论，学生思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，创造能力和创新精神得到培养，同时教学达到高潮。师：①像二氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里，通常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气。其中二氧锰是催化剂，起催化作用，加快了氯酸钾放出氧气的速度。②除二氧化锰外，有没有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化剂？二氧化锰是化学反应的催化剂，这种说法对吗？促使学生从概念的内涵、外延去进行思考，加深对概念的理解。
化学课堂教学中以实验现象创设问题情境，培养能力
化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。如：教学《中和反应》时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色，这时学生能用上节学过碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，学生的思维矛盾自然产生，兴趣高涨。评析：这样在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，以达到掌握新知识并解决问题的目的。
化学课堂教学中以多媒体课件创设问题情境，激发和引导思维
从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际。如：神州六号成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。教师可适时提出几个思考题。①神六发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。②航天员的食品为什么被做成“一口酥”？③为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成。在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，提高复习效率
化学课堂教学中用探究性实验设疑创境，培养探究精神
化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。如；在讨论微粒的运动性时，师创设如下情境；在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液。得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10ml浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。过几分钟，看到小烧杯A中装的溶液变成红色。师；通过以上实验现象观察，你能得到结论吗？生1：杯A中滴入的酚酞试液要过一会儿才能变色，与烧杯B无关。生2：烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。生3：烧杯B 中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，溶解到烧杯A中的溶液中，使溶液A变红。
总之，教师精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中，每一节课的成功，都是教师创造性劳动的成果。重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，这是全面提高化学课堂教学质量的保证。
培养创新能力的关键是培养创造思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从教师，不盲从书本，不迷信权威的思想品质。
如在酸碱反应的教学过程中，讲到中和反应时用酚酞作指示剂来确定反应终点时，有一个学生提出紫色石蕊和无色酚酞一样都是指示剂，而且觉得紫色石蕊除了遇碱变色，遇酸也能变化，性能比无色酚酞大，那紫色石蕊能不能也来确定
中和反应的终点呢？问题一提出同学们议论纷纷，课堂顿时活跃起来，虽然这个学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，但限于对紫色石蕊的PH 变色范围了解不够深入，所以没能做出全面地思考判断，于是应趁机让同学们把书翻到紫色石蕊和无色酚酞在不同的PH溶液中的颜色变化表，让他们通过观察，好好分析用紫色石蕊来确定中和反应终点合适与否，在一阵激烈的小组讨论后，有大半的同学都认识到了问题的存在，然后再请提出问题的同学向全班同学解释不合适的原因，并及时表扬他敢于创新、勇于创新的精神。
例如，初中化学教材中一氧化碳还原氧化铜的实验中，对尾气处理装置的改进。同学们经过认真讨论，大胆思考，想出了多种比课本更完善的方案，极大地调动了学生创新欲望。
②实验设计：让学生根据实验的要求目的，利用所学知识、技能，设计实验方案，探究确定所用仪器、药品、装置，并通过相互讨论，确定最佳方案。在整个实验设计过程中，学生思维活动异常活跃，创造潜力得到了开发，创新能力得到不断提高。
二、加强实验教学培养学生创造能力
化学实验是培养学生创造能力的重要手段，从化学科学的发展史看，化学规律，新物质的发现及合成，都是通过实验进行的。新理论的提出，也是建立在实验基础上并通过实验来检验的。也可以说，化学发展的历史，实际上是以化学实验为手段，进行化学探索，发现新问题、新规律、新物质的历史。化学教学时，应积极为学生动手做实验创造条件，从时代的高度去认识化学实验的作用。
化学实验贯穿于化学教学的全过程，实验本身就是一种探究性活动，具有创造性。因此，化学实验对培养学生的创造性思维的作用尤其突出，通过实验培养学生的创造能力应做到：
1、让学生设计实验，培养学生的创造性思维。如在学生学习了制氢气的实验之后，让学生设计实验室制CO2的实验。可首先问学生产生CO2有多少种方法，培养学生的发散思维，再让学生选出实验室制CO2的反应原理，培养学生求同思维，最后，让学生运用比较和类比的方法，设计出CO2的实验室制法，培养学生的类比思维。
2、对课本的实验进行改进，培养学生的批判思维。如为了保护环境，对课本的氢气还原氧化铜的实验进行改进，让学生勇于评判，也极大的培养了学生的创新思维能力。
3、将一些验证性实验设计为探究性实验。学习的探究过程，本身就是知识的生成过程，教师要避免把现成的答案和结论直接呈现给学生，重视通过学习的发现过程来生成新的知识，培养学生的实践能力和创新思维。如我在介绍质量守恒定律时，把课堂教师的演示实验改为学生自行研究质量守恒的探索性实验。
4、把课内实验向课外延伸。教师可以有意识地拓展实验时间，从课内向课外延伸；拓
展实验空间，从课堂内向课堂外延伸；拓展实验内涵，把实验与生产实际结合起来；可以提高学生的提出问题、分析问题和解决问题能力，培养学生的创新能力。如学习氧气的实验室制法时，介绍氧气制取的反应原理后，让学生根据反应物的状态，反应条件，自行设计制氧气的装置，甚至可以充分利用家中的器具，设计出类似的装置，让学生开展竞技活动，让他们自行上台演示自己的成果，然后介绍设计的原理，这样在发现中学习，定会收到良好的效果。对双氧水分解的催化剂选择，可让学生回家继续做些探究性的试验，找出生活中有哪些物质可以作其分解反应的催化剂。
5、重视化学实验史的教育，化学家的一丝不苟，实事求是的创新精神对学生创新能力的培养有重要作用。
三、重视课外教学培养学生创造思维
开展丰富多彩的课外活动也是培养创新能力的一条重要途径，例如，在学生的课外活动中可以布置这样一道作业：学生分组绘制一份“化学报”，要求有刊头、有插图、有所学的化学知识，有自己的独到见解，形式可以各异，内容可以不尽相同，格式不限。学生在制作过程中，使自己的化学知识系统化，并形成了自己的创见，最后教师再进行综合评价。另外，教师可以组织召开化学活动会，表演化学小魔术、竟猜化学谜语等等，这样一来，学生的学习兴趣得到提高，创新意识得到发挥，创新能力也得到了极大程度的提高。
课外布置作业，教师应把化学习题和作业变成训练和应用。现代的习题具有三个特点，开放性、可操作性、群体性。原来的习题只讲中间不讲两头，即只讲解题不讲知识形成的来龙去脉和应用。教师要解放思想，改变观念，要留意和学习现代化科技和现代生活知识，并不断充实到学生的学习生活中来，把作业改为生活小实验，习题贴近学生的生活，使作业具有趣味性、合作性、开放性。如学了化学基本仪器后，让学生回家找一些可替代的废旧用品进行改装。学习了空气的污染这段内容后，可让学生分组对身边的环境进行小组调查、分析，甚至写出调查报告，向当地政府部门反映，既在生活中学到了知识，还增强了环保的直接意识和法律保护意识。
培养和发展学生的创新能力，是一个新的课题，更是教育工作者所面临的大课题。在教学中，只要我们用勇于创新，善于运用各种载体，积极实践，学生的创新意识、创造能力就一定能上一个新台阶。
认知行为疗法 认知行为疗法是一组通过改变思维或信念和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的短程心理治疗方法。具有代表性的有埃利斯的合理情绪行为疗法（REBT），贝克和雷米的认知疗法（CT）和梅肯鲍姆的认知行为矫正技术等。 认知疗法的观点 “认知”是指一个人对一件事或某对象的认知和看法，对自己的看法，对人的想法，对环境的认积和对事的见解等等。例如：同样的一所医院，小孩可能依自己的认识和经验，把它看成是一个“可怕的场所”，不小心就会被打针；一般人会看成是“救死扶伤”之地、可帮其“减轻痛苦”；而有些老年人则可能把医院看成是“进入坟墓之门”。所以，关键不在“医院”客观上是什么，而是被不同的人认知或看成是什么不同的认知就会滋生不同的情绪，从而影响人的行为反应。因此，“认知疗法”强调，一个人的非适应性或非功能性心理与行为，常常是受不正确的认知而不是适应不良的行为。正如认知疗法的主要代表人物贝克所说：“适应不良的行为与情绪，都源于适应不良的认知，因此，行为矫正疗法不如认知疗法。”例如，一个人一直“认为”自己表现得不够好，连自己的父母也不喜欢他，因此，做什么事都没有信心，很自卑，心情也很不好。认知疗法的策略，便在于帮助他重新构建认知结构，重新评价自己，重建对自己的信心，更改认为自己“不好”的认知。认知理论认为人的情绪来自人对所遭遇的事情的信念、评价、解释或哲学观点，而非来自事情本身。情绪和行为受制于认知，认知是人心理活动的决定因素，认知疗法就是通过改变人的认知过程和由这一过程中所产生的观念来纠正本人的适应不良的情绪或行为。
治疗的目标不仅仅是针对行为、情绪这些外在表现，而且分析病人的思维活动和应付现实的策略，找出错误的认知加以纠正。 途径 认知疗法是用认知重建、心理应付、问题解决等技术进行心理辅导和治疗，其中认知重建最为关键,它在于如何重建人的认知结构，从而达到治疗的目的，认知疗法的大师们各自提出了自己的看法。艾利斯认为，经历某一事件的个体对此事件的解释与评价、认知与信念，是其产生情绪和行为的根源。因此，不合理的认知和信念引起不良的情绪和行为反应，只有通过疏导、辩论来改变和重建不合理的认知与信念，才能达到治疗目的。梅肯鲍姆认为，人的行为和情绪由自我指令性语言控制，而自我指令性语言在儿童时代就已经内化，虽在成人期意识不到，但仍在控制人类的行为和情绪。如果自我指令性语言在形成过程中有误，则会产生情绪障碍和适应不良行为。因此，治疗包括学习新的自我指令、使用想象技术来解决问题等。贝克也指出，心理困难和障碍的根源来自于异常或歪曲的思维方式，通过发现、挖掘这些思维方式，加以分析、批判，再代之以合理的、现实的思维方式，就可以解除患者的痛苦，使之更好的适应环境。 认知治疗行为疗法的治疗原理 认知治疗----帮助当事人去修正不切实际的信念，假设和自动化思维。因为这些都会影响他们的情绪和干扰生活功能。例如:一位唯一在地震中生存的当事人，可能会将家人的死因归咎于自己身上而产生强烈的罪恶感。因此，认知治疗的主要目标就是帮助当事人找出不合理的信念，并且去对抗它，进而采取
安全教案：《不能乱动它们》 活动目标：1、通过了解煤气的特征及如何安全使用煤气，提高幼儿的自我保护意识。 2、发展幼儿的发散思维，了解在我们的周围有哪东西是小孩不能动的。 3、提高幼儿的口语表达能力。 二、活动准备： 1、气瓶、气炉等用具。 2、挂图《煤气与安全》。 3、插座、电线、火柴、风扇、热水器等图片。 三、活动过程 1、参观厨房，厨房阿姨操作点火给幼儿看，并故意从七炉里漏一点点气体出来让幼儿闻一闻，了解煤气的特点。 2、讨论：在使用煤气时应注意哪里问题？如果不正确使用煤气会有什么危险？发生危险时应怎么办？ 3、分组讨论：在我们的周围还有哪里用品、用具是幼儿不能乱动的？ 4、每人一些卡片，互相讨论图片上的东西能不能乱动，乱动会有什么危险？
安全教案：《认标志，讲安全》 活动目标：1、认识生活中常见的一些标志，懂得一些基本的安全知识，知道一些突发事件的处理方法，提高自我保护的能力。 2、通过活动，进一步培养幼儿的语言表达能力和创造想象能力。 活动准备 1、活动前幼儿观察常见的交通标志和安全标志。 2、各种幼儿用的小标志若干，图片若干。 活动过程： 1、带幼儿参观事先布置好的《标志图片展览》 2、请幼儿讲讲你知道有哪里标志。 3、认识几种标志 A、当心毒品标志。 B、老师提问：这是什么标志？它表示什么？提醒我们注意什么？ 最后告诉幼儿贴有这个标志的东西是有剧毒的，大家千万别乱动乱用。 C、同样形式出示“当心触电标志”、“放火标志”、“人行横道标志”。 4、认标志竞赛 把幼儿分成四个参赛小组，交换司做主持，竞赛内容如下： A、讲出标志的名称：幼儿人手一份小标志图，要求幼儿能看图讲出标志的名称，每说对一个奖励星星一颗，以星星多的一组为胜。 B、给图片贴标志。分别出示图片，请幼儿观察，并选择相应的标志图贴上。各组可抢答，每贴对一个奖励星星一颗，以星星多者为胜。 C、总结获奖情况。
行为学习和认知学习区别 09电子信息工程（2）文海强0907010237 学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。心理学家从不同角度对学习进行研究，因而形成了许多学习理论的流派，有行为主义学习理论、认知学习理论、折中主义学习理论、人本主义学习理论等。下面我们就较有名的两大派别——行为主义学习理论和认知学习理论进行分析比较。 行为主义学习论的代表有桑代克、赫尔、斯金纳等人，现在我们分别来看看他们的学习理论观点。 桑代克是美国著名的心理学家，他是通过猫逃出迷箱这一实验得出结论：“猫的学习是由刺激情境与正确反应之间形成的联结构成的。因此桑代克根据实验研究的结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。”学习即形成联结；教学则是要安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意……桑代克认为，一个受教育的成年人可以拥有数百万人刺激——反应的联结。教育的目的便在于形成、保持、消除、改变或引导各种联结。他为了揭示学习的规律，提出了准备律、效果律、练习律等学习律。他的试误学习理论提出了动物的学习是刺激——反应之间的直接联结。他还提出了“学习无需意识参考”的观点，因而被看作是一个行为主义者。 华生是美国的心理学家。他认为心理学主要应关注行为而不是心和意识。华生强调要用刺激——反应来分析所有的行为。他坚信有什么刺激，必定会产生什么反应，这使他成了一个极端的环境决定论者。华生是行为主义心理学的奠基人和立言人，他把行为主义与刺激——反应心理学结成一体，认为学习是一个最重要的决定因素，人的行为、个性和情绪都是学习得到的。华生的行为主义学习理论在本世纪上半叶50年时间里，一直在北美占据着统治地位。另一个较著名的行为主义心理学家是美国的赫尔。他在其著作《行为的原理》中用定量和演绎的方法提出公设系统，把重点放在用数学形式表述中介变量上，把动机机制和学习机制组合在一起，认为学习是建立在驱力还原的基础上。赫尔认为，当动物处于需要状态时，会产生一种动力状态，即“驱力”。驱力会激活并产生行为，使动物作出各种反应。赫尔对自己提出的公设一直都在不断地修正。他的学习系统分为两种：一级学习系统，即刺激——反应的学习，在这种情况下有机体习得的是一种刺激——反应之间的联系；二级学习系统，即建立在二级强化物和诱因动机基础上的学习，在这种情况下，有机体习得的是原来作为中性刺激的一种新特性。赫尔的理论对心理学界的影响很大，他主张通过分析由环境提供的客观刺激（自变量）和由有机体作出的行为反应（因变量），来推导制约环境与有机体的相互作用的各种因素（中介变量），并把驱力还原作为他的理论体系的基础。这样，有机体就形成了环境中的一个自动化的学习系统。赫尔对自己提出的驱力还原理论一直在进行不断的修正和完善，它虽然没有最后完成，但这个无所不包的行为系统理论，却促使人们去从事大量的实验研究，从而使我们认识更多的东西。 另一个很有名的行为主义心理学家是美国的斯金纳。斯金纳把行为作为基本的研究对象，他设计了一个斯金纳箱，着重对行为进行实验分析，用三种基本的实验操作来控制环境：呈现刺激、安排结果、信号刺激。斯金纳操作条件作用的模式强调强化的作用，他认为强化物与实施强化的环境一起，都是一种刺激，可以以此来控制反应。在斯金纳看来，重要的刺激是跟随反应之间的刺激（强化物），而不是反应之前的刺激。斯金纳的操作条件作用的原理不仅在实验情境中获得了成功，而且在广泛的社会实际情境中得到了应用。斯金纳一生中最大的贡献是提出了操作条件作用的原理，设计了斯金纳箱这个实验装置，并对各种强化程序安排的效果作了详细而又比较科学的考察。他根据强化原理所设计的各种应用技术，被广泛用于人类的社会情境中，如对有问题的儿童的处理，心理治疗，课堂管理等方面有一定成效。
企业员工培训渠道有什么 现代竞争的核心已经从早期的效率竞争转为综合实力的竞争,而一个企业实力的核心资源是人才。这是爱汇网小编整理的企业员工培训渠道有什么，希望你能从中得到感悟! 企业员工培训渠道有什么 1、讲授法：属于传统的培训方式，优点是运用起来方便，便于培训者控制整个过程。缺点是单向信息传递，反馈效果差。常被用于一些理念性知识的培训。 2、视听技术法：通过现代视听技术(如投影仪、DVD、录像机等工具)，对员工进行培训。优点是运用视觉与听觉的感知方式，直观鲜明。但学员的反馈与实践较差，且制作和购买的成本高，内容易过时。它多用于企业概况、传授技能等培训内容，也可用于概念性知识的培训。 3、讨论法：按照费用与操作的复杂程序又可分成一般小组讨论与研讨会两种方式。研讨会多以专题演讲为主，中途或会后允许学员与演讲者进行交流沟通。优点是信息可以多向传递，与讲授法相比反馈效果较好，但费用较高。而小组讨论法的特点是信息交流时方式为多向传递，学员的参与性高，费用较低。多用于巩固知识，训练学员分析、解决问题的能力与人际交往的能力，但运用时对培训教师的要求较高。 4、案例研讨法：通过向培训对象提供相关的背景资料，让其寻找合适的解决方法。这一方式使用费用低，反馈效果好，可以有效训练学员分析解决问题的能力。另外，近年的培训研究表明，案例、讨论的方式也可用于知识类的培训，且效果更佳。 5、角色扮演法：授训者在培训教师设计的工作情况中扮演其中角色，其他学员与培训教师在学员表演后作适当的点评。由于信息传递多向化，反馈效果好、实
践性强、费用低，因而多用于人际关系能力的训练。 6、自学法：这一方式较适合于一般理念性知识的学习，由于成人学习具有偏重经验与理解的特性，让具有一定学习能力与自觉的学员自学是既经济又实用的方法，但此方法也存在监督性差的缺陷。 7、互动小组法：也称敏感训练法。此法主要适用于管理人员的人际关系与沟通训练。让学员在培训活动中的亲身体验来提高他们处理人际关系的能力。其优点是可明显提高人际关系与沟通的能力，但其效果在很大程度上依赖于培训教师的水平。 8、网络培训法：是一种新型的计算机网络信息培训方式，投入较大。但由于使用灵活，符合分散式学习的新趋势，节省学员集中培训的时间与费用。这种方式信息量大，新知识、新观念传递优势明显，更适合成人学习。因此，特别为实力雄厚的企业所青睐，也是培训发展的一个必然趋势。 企业员工培训的基本要素 在员工的培训中，过程指导尤为重要。很多管理者在培训员工的过程中，通常也会有过程指导的内容，但大部分员工经过过程指导后仍是一知半解，达不到管理者的要求，主要原因是培训者(师傅)没有完全掌握过程指导的技巧。 经过总结分析，发现过程指导有五个关键要素，这五个关键要素缺一不可。 员工过程指导的五个关键要素分别为:1、样板;2、协同;3、观察;4、纠正;5、强化。 样板即根据各项标准要求所做出来的模板，是员工日常工作的参照物。
拓客渠道对比分析 拓客是当下最为直接和有效的客户召集方式之一，其成本低、成效高的优势备受众多项目青睐，其中拓客方式主要分为十二种，以下为拓客十二式在项目拓客工作中的实际应用方法： 一、商圈派单 适用项目：中高端、中端及中端以下。 工作周期选择：基本贯穿整个项目营销过程，派单量最大的时间应选在蓄客期和强销期。 拓客人员选择：根据各项目实际人员和项目体量安排，一般至少需要配备一名拓客主管拓客。 范围选择：项目周边和全市重点的繁华区域，人流量和商圈档次是商圈选择的主要标准。 工作目的：广泛传递项目信息和有效收集客户信息。 工作安排： 1、制定一个完整的拓客计划。 2、确定拓客人员，并进行相关培训（包括项目基本资料、核心卖点和优势及拓客说辞与技巧），培训完毕后进行相关考核。 3、安排拓客周期和时间节点，选择节假日及周末，以及平日里商圈人流量较大的时段。 4、对拓客商圈进行选取与划分，并事先进行踩点和绘制拓客地图。 5、拓客人员执行拓客计划，在商圈进行大范围派单，并竭力留取客
户信息。 6、统计每日派单量和留电量，并进行拓客人员工作心得和拓客技巧分享，提高团队士气 审核标准：工作审核标准依据派单量和有效留电量而定，要求每人每日合理派发单页的量应达到200-300张，有效留电量至少达到20-40组。根据项目体量、档次和推广力度不同，派发量和有效留点量两项数据可以根据项目自身情况做适当调整。 二、动线堵截 适用项目：中高端、中端及中端以下 工作周期选择：蓄客期和强销期拓客拓客范围选择：项目周边各大主干道及路口，目标客户工作区域的上下班公交站点和沿途必经之路，以及去往日常生活中主要消费场所的沿途（如超市、菜场、餐馆等） 拓客人员选择：大学生 工作目的：向主力目标客群进行项目信息传递，捕捉意向客户 工作安排： 1、确定项目主力目标客群，分析客群相关信息点 2、并对目标客群的工作、生活、休闲娱乐等动线进行分析，确定动线拦截点，如路口、公交站点、客户平时就餐聚集点等 3、确定动线堵截方式，主要采取户外广告的宣传方式，包括擎天柱、楼体（顶）广告牌、公交站牌、路灯灯箱、车身广告等；也可辅以项
消防安全教育教案11篇 一、教学目的： 1、宣传学习并贯彻我国“预防为主，防消结合”的消防工作的基本方针。 2、了解消防安全常识，火灾扑救常识，重视安全，珍惜身命。 3、掌握灭火方法，自救与逃生的方法，化险为夷，转危为安。 二、教学活动重点：消防安全常识，扑救常识，灭火方法 三、活动准备：收集一些：消防安全事故、实例。 教学过程： (一)导入课程 1、讲述1个“火灾案例：以引起学生注意力 XX年4月5日上午，山西省某煤矿第二小学四年级共195名学生，在10名教师带领下，到七八里外的山上春游，发生因学生野炊引发大火，当场烧死学生29名，重伤1名，轻伤3名的恶性事故。 2、学生分组讨论(56人一小组)“火灾案例”，以增强，火灾预防意识，安全意识 (二)分组讨论消所安全应注意的事项，火灾扑救的方法及逃生方法，提出问题引起学生思考：
(1) 校园防火应注意什么? (2) 外出野炊应注意什么? (3) 发生火灾时应如何报警? (4) 火灾扑救有哪些方法? (5) 人身着火时如何自救? (三)学生发言(一两个小组代表) (四)学习教材内容 (1)火灾的概念： 火灾，就是在时间和窨上失去控制的燃烧。一般说来，引起火灾的原因主要有两个方面：一是自然因素菜引起的火灾：二是人为因素引起的火灾 (二)火灾的预防 1.家庭防火 安全使用液化石油气 安全用电及家电器 安全使用炉火 2.学校防火 禁止学生携带烟花、爆等易然、易燃、易爆物品进入学校 实验用的易燃，易爆物品要有严格的使用，保管制度，并在专门库存放，随用随领，用完产即清理。 要建立切实可行的消防制度，关键部位要设置灭火器材
消防安全知识培训教案 培训目的：普及消防安全知识，提高消防安全意识，强化消防安全责任，防止各类火灾事故的发生，全面做好企业消防安全工作。 授课人： 授课地点: 授课时间： 主要内容：一、消防安全教育的必要性和紧迫性 二、燃烧的基本知识 三、火灾的分类及消防基本知识和要求 四、火场逃生十三诀 五、消防应急演练计划 第一节、消防安全教育的必要性和紧迫性 对广大民众的人身、生命、财产安全而言，火灾是无情的。因此，消防安全、消防隐患常常被人们谈及。然而即便各级公安机关时刻保持着对消防安全的高压态势,回顾2013年，仍有多起重大火灾令人们倍感遗憾。盘点那些已经逝去的人和事，不仅仅是追思，更是对未来的一种期许和告诫。吉林“6·3”特别重大火灾爆炸事故，共造成121人死亡，76人受伤，17234平方米主厂房及主厂房内生产设备被损毁、直接损失1.8亿。痛定思痛，反思火灾，最主要的教训是群众缺乏消防安全意识、缺少消防安全知识。因此，培养消防安全潜意识，开展全民消防工作，是防火减灾最基
础的工作。动员广大群众培养消防安全潜意识刻不容缓。许多惨重灾难的发生并不是人力所不能抗拒的，而是诸多不安全因素凑到一起而造成的，是人们因缺乏消防安全潜意识而受到了最严厉的惩罚。火灾通常情况下不是天灾，而是人们的行为错误引发的灾害。因此，防火减灾是人们不能不引起重视的大事。培养消防安全潜意识，时时、处处、事事注意行为安全和保障环境安全，是可以最大限度地防止或减少火灾危害的。 一、消防安全潜意识是个人不可或缺的基本素质 消防安全潜意识，是指个人消防安全动机和行为达到不知不觉又很自觉的程度。一些发达国家国民素质教育中很注重全民消防安全教育，从小孩抓起。有报道说，中国和曰本的学生联合举办夏令营，一到住地，曰本学生第一时间要做的事就是熟悉酒店紧急疏散通道和安全出口，而中国学生第一个想到的是吃饭的餐厅怎么走。从这些举动所反映出，曰本的学生消防安全潜意识较强，中国学生这方面就欠缺，万一出现火灾情况，曰本学生自救能力要比中国学生强，因为首先人家消防安全潜意识很到位，每个人无论是居家还是外出，无论是工作还是生活，很多情况下都与消防安全密切相关。用火、用电、用易燃易爆化学物品几乎是无处不在的，人处在各类建筑物里面或交通工具里面的时间是很多的，是否每个人都时时、处处想到消防安全问题，是否每个人都具有消防安全基本常识和自防自救基本能力，克拉玛依大火、衡阳大火就十分典型地反映出了消防安全潜意识的缺乏，导致本不该发生的事故发生了，不该有的严重后果产生了。现代社会，人们要提高生存能力不能缺乏消防安全潜意识。火灾环境中人的生命是很脆弱的。火灾危及人的生命的最主要方面是有毒气体和烟尘，因此，了解一些有毒气体和烟尘的火灾实验技术数据对于发生火灾后能够在允许的时间范围内安全疏散是很有必要的。我们在学习多方面知识的同时，
企业员工培训渠道有哪些 企业员工培训是人力资源投资的重要形式之一,也是进行人力资本开发的主要手段之一。以下是爱汇网小编整理的一些企业员工培训渠道有哪些，有兴趣的亲可以来阅读一下! 1、讲授法：属于传统的培训方式，优点是运用起来方便，便于培训者控制整个过程。缺点是单向信息传递，反馈效果差。常被用于一些理念性知识的培训。 2、视听技术法：通过现代视听技术(如投影仪、DVD、录像机等工具)，对员工进行培训。优点是运用视觉与听觉的感知方式，直观鲜明。但学员的反馈与实践较差，且制作和购买的成本高，内容易过时。它多用于企业概况、传授技能等培训内容，也可用于概念性知识的培训。 3、讨论法：按照费用与操作的复杂程序又可分成一般小组讨论与研讨会两种方式。 研讨会多以专题演讲为主，中途或会后允许学员与演讲者进行交流沟通。优点是信息可以 多向传递，与讲授法相比反馈效果较好，但费用较高。而小组讨论法的特点是信息交流时 方式为多向传递，学员的参与性高，费用较低。多用于巩固知识，训练学员分析、解决问题的能力与人际交往的能力，但运用时对培训教师的要求较高。 4、案例研讨法：通过向培训对象提供相关的背景资料，让其寻找合适的解决方法。 这一方式使用费用低，反馈效果好，可以有效训练学员分析解决问题的能力。另外，近年的培训研究表明，案例、讨论的方式也可用于知识类的培训，且效果更佳。 5、角色扮演法：授训者在培训教师设计的工作情况中扮演其中角色，其他学员与培 训教师在学员表演后作适当的点评。由于信息传递多向化，反馈效果好、实践性强、费用低，因而多用于人际关系能力的训练。 6、自学法：这一方式较适合于一般理念性知识的学习，由于成人学习具有偏重经验 与理解的特性，让具有一定学习能力与自觉的学员自学是既经济又实用的方法，但此方法 也存在监督性差的缺陷。 7、互动小组法：也称敏感训练法。此法主要适用于管理人员的人际关系与沟通训练。让学员在培训活动中的亲身体验来提高他们处理人际关系的能力。其优点是可明显提高人际关系与沟通的能力，但其效果在很大程度上依赖于培训教师的水平。
安全知识活动教案 安全知识活动教案 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是安全知识活动教案，请参考！ 安全知识活动教案一、活动主题: 将安全牢牢的记在心中，平安将会伴随我们渡过美好的一生。 二、活动背景: 5.12地震x周年了，我们一定了解一些常见的避震知识，还要了解一些生活安全知识，因为只有安全了，才能使宝贵的生命不受到伤害，使生活充满欢乐、更加美好。 三、活动目的: 通过这个活动，让同学们认识到安全的重要性，明白“生命是惟一的，是宝贵的，世界因为有了生命而变的精彩。您的
生命，您珍惜吗？”这个道理。懂得遇到危险时的一些逃生技巧，让生命之舟远行。 四、活动准备: 1、学生根据搜集资料类别（交通、防火、防电……），自行分组。 2、选两名主持人。 3、内容形式多样，如安全知识歌、应注意哪方面安全、编安全警句。 五、活动过程和内容: 1、老师朗诵安全知识歌: 同学们，仔细听，安全常识有本经。时时注意言和行，家长老师才放心。过马路，眼要明，一路纵队靠右行。车辆靠近早避身，举手行礼表深情。拐弯处，莫急跑，以防对方来撞倒。夜晚走路更小心，不碰墙壁不碰钉。遇火灾，119，火警电话记心头。速离险境助求援，生命安全是关键…2、讲发生在身边的人安全谨慎或做一些危险的事最终的下场。 3、安全知识答题竞赛: 六、辅导员讲话: 上帝是公平的也是吝啬的.，他只赐予每个人一次生命，所以我们必须珍惜。生活中交通安全与我们的关系是非常密切
小学生健康行为与生活方式教案 403 教学目标 1.让学生懂得什么样的生活是健康的，什么样的生活是不健康的，并初步认识自我，控制自己的情绪和行为，养成良好的生活和行为习惯 2.认识到健康对人的意义，了解危害我们健康的事物和行为，初步掌握维护身体健康的知识。 3.学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。 4.初步学会控制和调整自己的情绪和行为；养成良好的生活和行为习惯。 教学重点： 认识到健康对人的意义，了解危害我们健康的事物和行为，初步掌握维护身体健康的知识。 教学难点： 能够初步认识自我，控制自己的情绪和行为，养成良好的生活和行为习惯。 教学思路: 课前要求同学们做调查访问和上网搜集资料，旨在培养学生学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。课堂上多采用讨论交流的方式，重视学生之间地沟通互助，教师适时点拨引导使学生形成正确明晰的认识和观点。心理健康问题较为抽象，在学生分析身边事例的基础上引导学生体验感悟，使其逐步内化，进而转化为自己的意志品质。此外，旨在通过活动不但放松心情，还引导学生如何健康地生活。课前填写“健康生活方式记录表”让学生重新认识自己的生活，发现自己健康和不健康的生活方式。教学采取创设情境，导入新课——自主合作探
究新知——课外延伸。学习新知共设计了七个活动：健康方式我拥有、健康生活我知道、健康问题我能行、健康问题我行动、健康大使在行动、向不健康行为告别、健康行动。与学生的生活引入，逐步深化，从认识到提高，最后变成学生的行动。 教学准备: 1.学生准备：整理自己的健康生活方式，并填写“健康生活方式记录表”； 2.教师准备：健康生活方式记录表和多媒体课件。 教学过程: 一、创设情境，激发兴趣，导入新课 1、2014年中央电视台做了一个采访节目提出这样的问题：你幸福吗？你觉得什么是幸福？在人的一生中最值得珍惜的是什 么？不同的人有不同的答案。有的人说是快乐，有的人说是金钱，有的人说是家庭。。。。。。那么，你能告诉我你的答案是什么吗？ 学生自由回答：（我的答案是：健康） 2、师：讲故事：一个女人和三个老人的故事 教师寄语：健康是人生最大的财富，拥有健康就拥有一切。没有健康就等于失去了人生的参赛权。今天我们要讲的内容是：养成良好的健康的生活方式 生活方式:它包括人们的衣、食、住、行、劳动工作、休息娱乐、社会交往、待人接物等物质生活和精神生活等健康生活方式的具体内容比较复杂，简单地说就是平衡膳食、适量运动、戒烟限酒、心理平衡。真正做到这些实在不易。但各人应根据个人喜好，合理安排工作与生活。个体感觉舒服，同时又不过多违背上述几条即可认为是健康的生活方式。 合作探究
工作行为规范系列 员工安全用电常识培训教 案 （标准、完整、实用、可修改）
编号：FS-QG-69358 员工安全用电常识培训教案 Common sense training less on pla n for employees' safe use of electricity 说明：为规范化、制度化和统一化作业行为，使人员管理工作有章可循，提高工作效率和责任感、归属感，特此编写。 一用电基础常识： 国家统一低压用电为220v用电，电压高于100v将对人 体造成伤害，电压越高，伤害越大。220v用电规定为单相三 芯线，一零线一火线一地线，零线地线无危险，火线高危险。但是地线目前不是强制要求安装项目，地线作用主要是当用电电器电流过大或发生漏电时，将溢出电流导出流向大地，起到保护作用。 多了解导体和绝缘体的认识，人体或任意带金属的物质 或含水分的物质都为导体，干燥木质或塑料为绝缘体。 安全用电常识： 1、认识了解电源总开关，学会在紧急情况下关断总电源。 2、不用手或导电物（如铁丝、钉子、别针等金属制品）去接 触、探试电源插座内部。
3、不用湿手触摸电器，不用湿布擦拭电器。 4、电器使用完毕后应拔掉电源插头；插拔电源插头时不 要用力拉拽电线，以防止电线的绝缘层受损造成触电；电线 的绝缘皮剥落，要及时更换新线或者用绝缘胶布包好。 5、发现有人触电要设法及时关断电源；或者用干燥的木 棍等物将触电者与带电的电器分开，不要用手去直接救人； 遇到这种情况，无法作为时，应呼喊其他人相助，不要自己处理，以防触电。 6、不随意拆卸、安装电源线路、插座、插头等。哪怕安装灯泡等简单的事情，也要先关断电源，并在电工的指导下进行。 7、发现线路有异常，如线路露出，破损，发热，冒烟，有火花，有异味（发臭）等问题立即通告电工处理！ 安全用电注意事项： 1、电源线避免过负荷使用，破旧老化的电源线应及时更换，以免发生意外。 2、电源总空开应配置合理，使之能起到对用电及电器的 保护作用。
掌控销售渠道的五种手段 销售渠道是企业最重要的资产只之一，同时也是变数最大的资产。它是企业把产品向消费者转移的过程中所经过的路径。这个路径包括企业自己设立的销售机构、代理商、经销商、零售店等。对产品来说，它不对产品本身进行增殖，而是通过服务，增加产品的附加价值；对企业来说，销售渠道起到物流、资金流、信息流、商流的作用，完成厂家很难完成的任务。不同的行业、不同的产品、企业不同的规模和发展阶段，销售渠道的形态都不相同，决大多数销售渠道都要经过由经销商到零售店的这两个环节。为了满足零售店的需求，也为了自己的利润最大化，很少有经销商只代理一家的产品，而是有自己的产品组合。 这两年以北京国美、山东三联、南京苏宁为代表的超级终端浮出水面，甚至公开和工业企业叫板，一些家电企业要按照超级终端的定单来生产，这个是无法阻挡的历史潮流。虽然超级终端是企业关注的目标，但是在营销实战中，国内企业主要面临的还是经销商层面的问题。经销商不是只经销一家的产品，企业都想让经销商把资金、人员、网络等资源投向自己，扩大自己在当地的市场份额，增加自己的产品在当地的推动力。有些企业想用一些办法来掌控经销商，与经销商结合成战略联盟，共同发展，甚至有的企业与经销商结成合资公司。 我们知道经销商守着一方市场，有充足的社会关系，有健全的销售网络，有经过市场考验的销售队伍。他的短期利益是要赚钱，长期利益是要发展，目标和厂家的不尽相同。那么企业要靠什么手段来“掌控”经销商呢？下面的五种手段或许能给出您答案。 一、远景掌控： 就象《第五项修炼》中所讲的，企业远景是企业领导人所要考虑的头等大事。一个没有远景的企业是没有灵魂的企业，是只会赚钱的企业，没有发展前途。虽然国内的经销商素质普遍偏低，没有自己的长远的规划是很正常的，但是对于厂家来讲一定要有自己的远景规划。因为每一个商家都要考虑自己上家的发展情况，市场机会是有限的，我主要做甲公司产品的经销，同时意味着我很可能放弃了乙同类产品的经销。如果几年以后甲公司出现了经营上的问题，而乙公司非常兴旺发达。那么这个经销商在选择上家的时候就付出了巨大的机会成本。 基于经销商的这个考虑，企业一方面要用市场的实绩来证明自己的优秀，另一方面企业要不断描述自己的美好前景给经销商，我们所谓的“唾沫粘鸟”。经销商认可了你公司的理念、企业的发展战略、认可了公司的主要领导人，即使暂时的政策不合适，暂时的产品出现问题，经销商也不会计较。具体的做法如下： 1、企业高层的巡视和拜访：直接让企业的高层和经销商进行 沟通与交流，让他们建立个人的联系。通过高层领导传达企业的发展理念和展望企业发展远景，这样的举措可以让经销商更深入地了解企业的现状和未来的发展。
产品销售渠道分析 作者: 何宗松 对现有渠道进行重新评价始终是每个IT厂商必须进行的工作，而且这项工作永远不会轻松。如果不做重新评价，渠道战略很容易与总体战略失去协调，并错失变化的渠道环境带来的机会。更糟的是，自由放任的态度等于是邀请竞争对手利用这个机会巩固其地位。 要重新评价渠道活动，最大的障碍是现有渠道形式的历史以及传统的思维方式。为此，我们有必要应用一种从零开始的方法，抛开当前的渠道安排，从市场背后发现打开市场的最优方式。厂商在确定了理想客户群之后，就应该提出如何去接触他们的问题。渠道战略必须与公司总体战略相一致，同时还要满足必要的效率要求(合理的收益率)，并确保其长期的灵活性。 第一步：分析渠道形势 这一步骤的核心是比较本企业与目标竞争对手在货物周转、市场覆盖度和成本变动趋势等方面的差别。许多营销经理了解自身渠道中各种联系，他们掌握有关价格、交付条款、收益、存货周转等业绩指标的细节。然而他们对竞争对手或价值链中其他阶段的了解却很零
乱，而且往往是想当然的。因此，对于许多IT企业来说，在分析渠道形势时，除了要搞清楚自身的情况，更重要的是了解到主要竞争对手使用的渠道种类以及每条渠道的市场份额，并将这些数据与自身的情况对比，以便通过分析能知道：每条渠道的相对获利能力、渠道种类的增长速度以及市场覆盖率(占实际服务的整个市场的比例)。 除上述分析之外，营销经理还要密切关注与制订渠道战略相关的一些趋势。最重要的一些趋势如下： 客户购买方式可能的变化。越来越多的潜在客户愿意在零售店购买。渠道的新进入者。其他行业的企业受到利润机会的吸引，或认为参与这个渠道具有重要战略意义。这种方式可以提供一种进入市场的新方法。海尔集团进军信息产业首先就是从渠道做起的。采用新技术进入市场的方式增加。Internet的发展使得网络营销成为一种越来越重要的分销方式。营销经理必须跟踪顾客对此类新技术的试用情况以及直接竞争者做出的重大举措。从渠道中获取利润的压力。这既可能是由于议价力量的增强，也可能是由于使用渠道的费用快速增长。 上面的趋势都会对目前使用渠道的未来吸引力产生重大影响。预测渠道变化的能力是康柏公司当年在美国市场上成功的秘诀之一。康柏较早地看到，随着个人电脑成为办公用品的一部分，大公司会日益倾向于从零售店购买电脑，而不是直接向制造商购买。然而，经销商
安全知识教案 教师：何帅 教学目标： 1、充分认识安全工作的重要意义。 2、在学习和生活中注意人身安全，饮食安全，交通安全等。 3、进行预防灾害，防肺结核的教育。 教学过程： 一、导入：列举出生活中的安全事例。 二、安全工作的重要性 1、公路上的交通事故时有发生，是因为安全意识不强。 2、班级举例 学校发生的事故及后果。 3、国家、政府狠抓安全教育工作。 4、目前学校抓的几项工作。 三、小学生应注意安全的地方： 1、学生讨论。 2、集体归纳。 （1）人身安全，在校园内或公路上不追逐打闹，不爬围墙，不爬树，不接近有电等危险地点，劳动时，注意安全，不与社会上不三不四的人交往，特别是吸毒者，课外不玩火，不玩火。 （2）交通安全，在公路上不追逐打闹，自觉遵守交通规则，交叉路口要注意行人车辆，骑自行车宁慢勿快，上、下坡要下车，通过公路
要做到一停二看三通过。 （3）财产安全，保管好自己的物品、钱财，如有遗失或遇偷盗、敲诈等应向老师及时反映或报警。 （4）饮食安全，不饮生水，不吃不卫生的食品，不吃有病的鸡肉、猪肉等，饭前便后要洗手，不吃霉变或过期食品。 四、学生自查哪些方面未做好，今后要加强注意。 五、安全教育总结 新学期开学以来，为提高全体学生的安全意识和自护自救能力，预防和杜绝各类事故的发生，我积极采取有效措施，认真上好安全课：在每天对学生进行安全教育。 安全教育内容紧扣学生实际，主要从以下三方面展开教育： 一是教育学生时刻注意交通安全，平时外出严格遵守交通规则，不乘坐无安全保障的黑车、病车等。 二是教育学生谨防发生在身边的伤害事故，用血淋淋的事例教育学生平时严格遵守《守则》《规范》，远离学生伤害事故。 三是教育学生做好个人卫生，严防水痘、腮腺炎等春季传染病的发生，若有发烧症状的及时自觉就医等。 同时，给学生上的安全第一课，坚持安全第一，落实安全措施的原则，着重进行防水、防电、防火、防毒、防骗、防病等知识的宣传及交通法规、卫生知识、安全常规等知识教育，切实提高了孩子们的安全意识和安全防范的能力，为全学期学校教育教学工作的顺利开展打下了扎实的基础。
. 网络营销渠道与传统营销渠道的对比研究 目录 第1章相关理论概述 (1) 1.1营销渠道的概述 (1) 1.2传统营销渠道概述 (2) 1.3网络营销渠道概述 (2) 第2章网络营销渠道与传统营销渠道的对比分析 (3) 2．1网络营销渠道与传统营销渠道的结构对比分析 (3) 2．2网络营销渠道与传统营销渠道的费用对比分析 (4) 2．3网络营销渠道与传统营销渠道的作用对比分析 (5) 2．4网络营销渠道与传统营销渠道的功能对比分析 (6) 第3章传统营销渠道的比较优势与劣势分析 (7) 3.1优势分析 (7) 3.2劣势分析 (8) 第4章网络营销渠道的比较优势与劣势分析 (10) 4.1优势分析 (10) 4.2劣势分析 (12) 第5章网络营销渠道与传统营销渠道的整合 (14) 5.1实行多元化的营销渠道模式整合 (14) 5.2构建合作伙伴型营销渠道关系 (14) 5.3构建基于客户关系管理的渠道管理信息系统 (14) 第6章结语 (14) 参考文献 (16) 致谢 (17)
. 摘要 随着科学技术的发展，网络营销渠道对传统营销渠道提出了巨大挑战，所以，对网络营销渠道与传统营销渠道进行对比研究就显得很有意义。本文通过从结构、费用、作用、功能四个方面对网络营销渠道与传统营销渠道进行对比分析，以及通过综合分析网络营销渠道与传统营销渠道的比较优势与劣势，指出对网络营销渠道与传统营销渠道应该进行合理规划，科学管理，避二者之劣势，合二者之优势，实现渠道整合。 关键词：网络营销渠道传统营销渠道对比渠道整合 Abstract With the development of science and technology ，the network marketing channel to the traditional marketing channels give a big challenge ，so, on the network marketing channels and the traditional marketing channels of contrast research appears very meaningful . This paper from the structure, cost, role, function four aspects to the network marketing channel and the traditional marketing channels of comparative analysis, and through the comprehensive analysis of network marketing channel and the traditional marketing channel of comparative advantage and disadvantage, Indicates that the network marketing channels and the traditional marketing channels should be reasonable planning, scientific management, avoid the disadvantages, and their advantage and realize integration channels . Key words: Network marketing channel The traditional marketing channels Contrast Channel integration
农村小学生安全教育常识（最全教案） 一、道路交通安全 1、上学、放学须靠路边行走；每横列不超过二人。 2、乘坐汽车时要坐好扶好，身体任何部位不要伸向车外，不高声喧哗，不向外抛投物体，不搭乘货车、拖拉机等非载人营运车辆。 3、不在路上扒车、追车、强行拦车或抛物击车。 4、不在马路上踢球、跳皮筋、打闹、玩耍。 5、上学放学途经山间小路时应尽量结伴而行，不做危险活动，避免意外伤害。 6、未满12周岁的儿童，不准在道路上骑自行车、三轮车。 二、校内校外活动安全 1、不要用湿手、湿布触摸、擦试电器外壳，不要在电线上晾衣服或悬挂物体。 2、发现绝缘层损坏的电线、灯头、开关、插座要及时报告，请专人检修，切勿乱动。 3、万一遇有电器设备引起的火灾，要迅速切断电源，然后再灭火。 4、发现有人触电时，要迅速切断电源，并立即报告老师、家长实施抢救。 5、打雷下雨时不在易导电的物体下躲避。雷雨时尽量避免
或减少野外活动，路遇雷雨不要往高处走，迅速寻找有防雷装置的建筑物或低洼处躲避；不要携带雨伞等金属物，应双脚并拢抱头蹲下，以防止跨步电压的伤害和有效减少被闪电击的概率。 6、上下楼梯时有序缓慢右行，严禁拥挤，特别是发现有人摔倒时，应立即停止上下，迅速将摔倒者扶起。 7、不在教室里打跳，翻越门窗；不在走廊上追逐嬉戏，身体不靠栏杆且使身体重心外倾或用力拉扯栏杆。 8、严禁学生将棍棒、刀具等各类尖利物品带入校园；学生在使用小刀、圆规、铅笔、钢笔等学习用具时，要注意安全，以免误伤自己和他人。 9、幼儿活动课要经常检查玩具、教具，是否有锈蚀、破损、脱落现象，若有不安全隐患要及时排除，对超过使用期限的玩、教具及时更换。 10、外出活动要有教师或家长带队，身体有病同学不要勉强参加。牢记家庭住址、电话、父母工作单位电话。 11、严禁私自下河游泳，以免溺水事故发生。严禁攀高探险。 12、被狗咬伤后应立即送医院处理伤口，若远离医院可迅速用清水或肥皂水对伤口流水冲洗。 13、被蛇咬伤千万不要惊慌，应迅速用手帕、皮带、绳索等物在距离伤口3-5厘米处绑扎，以减缓毒素扩散速度，每隔15分钟放松数秒，并迅速送医院治疗。
企业安全教育知识-培训教案课件 安全对于每一个人来说，并不是一个陌生的词，大到国家，小到个人，安全 都是极其重要的，国家需要安全才能繁荣稳定，企业需要安全才能顺利发展，个人需要安全才能健康幸福。 随着经济的进一步发展，近几年来大学生的生活空间不断扩展,交流领域也不断拓宽,但由于社会经验的缺乏,安全防范和法律知识的欠缺,遇到各种安全问 题时往往不能正确应对和处置是造成各类案件不断攀升的原因。以往发生在大学校园的一些安全事故又说明了大学生往往忽视了安全问题。所以，增强安全意识，掌握安全知识，提高自我安全保护能力，就是大学生做好安全防范工作，确保安全的根本保障。 在教育系统中存在的突发公共群体性事件有 1. 违规办学事件 2. 自然灾害事件 3. 事故灾难事件 4. 国家教育考试事件：联系我校对考试作弊的处理进行说明 5. 公共卫生事件 6. 网络和信息安全事件 7. 学校社会安全事件：联系10 月16 日西安、郑州等地大学生保钓抵日游行示威事件进行说明，重点突出极易被不法分子利用造成社会秩序的混乱。 一．人身安全 在我们身边，常会有各种危及人身安全的突发性事件发生。 （1）自然灾害：水旱灾害、气象灾害、地震灾害、地质灾害、生物灾害和森林 草原火灾（自然火灾，人为引起的火灾是事故灾难）等。 （2）事故灾难：煤矿、非煤矿山、危化品生产企业、建筑等安全生产事故，交 通（民航、铁路）事故，公共设施和设备事故，核辐射事故，环境污染和生态破 坏事故等。 其他的突发公共事件： （1）公共卫生事件：传染病疫情（禽流感）、群体性不明原因疾病（非典）、 食品安全（食物中毒）和职业危害、动物疫情（鼠疫、口蹄疫）以及其他严重影 响公众健康和生命安全的事件。
屈臣氏营销渠道策略分析 摘要 屈臣氏企业发展迅速，管理方法也越来越多样化。但是，就在企业通过销售产品以此来获取利润的同时，也出现了很多漏洞，在企业的营销渠道上面存在很多问题，使得很多其他渠道成员的利益受到损害。渠道策略是营销策略中的主力成员，屈臣氏若想在竞争中脱颖而出，就应制定独特的渠道策略，做好渠道的相关工作。所以，本文根据屈臣氏营销渠道特点，从生产商与供应商的角度分析企业渠道所存在的问题，以此为依据来制定经济可行的渠道策略。通过分析屈臣氏营销渠道策略，发现其渠道存在的问题，并提出一些建议。 [关键词] 屈臣氏；营销渠道；自有品牌
ABSTRACT Watson enterprises have developed rapidly, management practices are more and more diverse. However, in the enterprise by selling its products in order to generate a profit at the same time, there were a lot of loopholes, on the enterprises ' marketing channel has many problems, making a lot of damage to the interest of the other channel members. Channel strategy is the main member of the marketing strategy, Watson's if you want to stand out in the competition, it should develop a unique channel strategy, channel-related work. So, based on Watson's channel features analysis from the point of view of producers and suppliers of business problems in the channel, to develop economically viable on the basis of channel strategy. By analyzing Watson's marketing strategy, finding problems in its channel, and made a number of recommendations. [Key Words]Watson Marketing Channel Store brand