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不少专家认为，21世纪摆在我们面前的第一个挑战，既不是新技术革命，也不是经济发展，而是青少年一代的道德问题。一个道德情感缺乏、没有责任感的人是不会真正懂得关心他人，也无法适应社会的。思想政治课作为德育课程，是五育之统帅，
“思想”是其灵魂所在。但尽管
素质教育和新课程改革实施了多年，由于种种原因，目前政治课教学实施中，围着“升学指挥棒”转的现象还没有得到有效纠正，教师更多的只是重视政治知识的传授，机械地培养学生分析和理解知识的能力，而忽视了思想、情感和政治素养的培养。这严重地影响了学生素质的全面提高，也影响了政治教学的实效性，不利于德才兼备的人才培养。本文试从政治课教学引领功能的角度，谈谈对高中学生进行政治学科核心素养培养的实现途径。
一、关于政治学科核心素养含义的界定各学科新课程标准都把学科教学的目标定位为“培养基本的学科素养”，各学科素养的有机结合就构成了新课程所要培养的学生的综合素养。《思想政治课程标准》在
“课程的基本理念”中要求：
“要重视高中学生在心理、智
力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”上述要求为我们在政治课教学中对学生进行学科素养培养提供了依据。
“思想政治素养”指的是学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质的素养。所以，作为帮助学生逐步树立建设有中国特色社会主义的共同理想，初步形成学生正确的世界观、人生观、价值观，为其终身发展奠定思想
政治素质基础的课程任课教师，笔者所实践和探索的政治学科核心素养是以培养学生完满人格为宗旨，指导学生从
是归纳幂函数性质。笔者只要键入不同的α值，图象就会立刻出现，一时间学生的兴致非常高涨。很快有同学发现指数取奇偶数、指数取正负数时图象均是不同类型，接着，又有同学发现指数取小数（分数）对图象的影响等等。学生通过自已的探索，并观察思考，印象深刻，回味久远，教师只要稍加引导便较好地完成了教学任务。按照新课程的理念，教师要转变传统的教学方式，由传授知识者转变为课堂教学的设计者，与学生一同学习的合作者。
最后需要指出的是，教师把信息技术作为辅助教学的
工具，具有促进学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，但也应看到它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术是无法取代的。所以，客观合理地将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索两者的有效整合，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
（邱平元：广州市南沙第一中学广东广州511458
责任编辑：洪淑媛）
〔摘要〕思想政治课作为德育课程、五育之统帅，对学生进行本学科核心素养的培养，使学生形
成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起关键的作用。文章主要从政治课教学引领功能的角度谈谈对高中生进行政治学科核心素养培养的实现途径进行探索。
〔关键词〕政治学科
核心素养
培养
引领
高中学生政治学科核心素养培养的实现途径
罗燕芬
课程与教学
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DOI:10.16215/https://www.doczj.com/doc/701638464.html,44-1371/g4.2013.05.026
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更高的视野和境界上关注社会和人生，培养学生思考的兴
趣和品质，培养公民责任感，从而形成良好的思想道德修
养和心理素质。
二、政治学科核心素养培养的途径
众所周知，教师不能直接创造出物质财富，但却能培
养出创造物质财富的人，让这些人成为财富产生的原动力。
“施教之功贵在导航”，笔者认为教师在政治课堂教学中讲
究引领策略是培养学生政治核心素养有效途径。在教学实
践中，就是要力求每节课至少在某一引领环节引起学生心
灵共鸣，使学生情感得以升华。引领策略的基本操作程序
如下：
（一）思维引领
美国教育家加德纳的多元智能理论认为，人不是具有
单一的智能，而是有多种智能，包括语言智能、数学逻辑
智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、
自然智能和个人内在智能八种。而且各种智能具有等同的
重要性，却又不是独立的。这一理论要求我们必须关注学
生情感、心理、责任、适应能力、生存能力、综合能力等
多方面的培养，这样才能利于学生的终身发展。要达到此
目标，笔者认为首先可以在课堂导入的环节，让学生做
“脑袋急转弯”的题目或欣赏富有哲理的笑话，让其在思维
碰撞和笑声中领悟知识与人生道理。
如：教授《生活与哲学》第五课“一切从实际出发，
实事求是”。课前，笔者就交给学生一道IQ题：
贝尔是法国的著名作家。一次，法国一家报纸举办智
力竞赛，题目是：如果法国的博物馆卢浮宫失火，只允许
抢救一幅画，你会抢救哪一幅？在成千上万的答案中，贝
尔以最佳答案获得了金奖。请你猜猜贝尔的答案是什么？
学生兴趣盎然地争着回答：有的说最昂贵的；有的说
最喜欢的；有的说最顺手的等等。教师在学生充分讨论的
基础上，亮出贝尔的答案：抢救离窗口最近的那一幅。在
此基础上，教师进一步让学生讨论：这道IQ题让我们感悟
到什么？
学生在教师的引领下，最终感悟到：懂得舍弃，成功
的最佳目标不是最有价值的那一个，而是最有可能实现的
那一个。贝尔的可贵之处在于他不是从美好的主观愿望出
发，而是根据实际进行选择，坚持实事求是，一切从实际
出发。
教师的引领，使学生在没有学习本课内容前就能从感
性认识的角度同化与顺应了有关的知识，为整节课“运用
该课知识深入思考：如何把握人生以及理解哲学对人的指
导意义”的教学目标实现奠定了基础。
思维引领使智慧与智慧之间碰撞，心灵与心灵之间接
纳，这不仅极大激发学生探究政治问题的兴趣，期待上政
治课，期待老师会出什么IQ题给他们；还可以训练学生的
思维，培养学生敏锐的观察能力和坚定的社会责任感，并
在看似不经意的情境中引领学生感悟人生真谛，引发对人
生、社会的思考。当然，这一环节的操作要注意两个问题：
所选的内容要符合学生所要学习的知识和生活实际，要体
现思维的健康性与批判性；其次要把握好时间与分寸，避
免出现喧宾夺主的现象。
（二）问题对话引领和情感素材引领
在教学中，课堂应有深度、有温度。“有深度”即对
知识而言，教师应由浅入深深化知识，使知识问题更有挑
战性，挑战学生思维、挑战学生智慧。“有温度”即对情
感而言，教师由境入情使知识问题亲近学生生活，触动学
生心灵。为此，在课堂教学过程中，教师要有意识地进行
问题的对话或情感素材的分析，以此引领学生积极思考和
探索，充分表达自己所思、所想、所悟，在掌握知识的同
时学会做人，在情感体验中升华思想品质，从而达到政治
核心素养提高的目标。
问题对话引领就是指学生在教师的指导下，进行开放
式的、发展型的讨论，使学生在你来我往的课堂答辩中弄
清问题，明辨是与非。
如教授《生活与哲学》第八课关于“做好量变的准备，
促进事物的质变”。教师设置的问题：在日常生活中，我们
存在那些不良习惯或陋习？学生很踊跃回答：“随地吐痰、
乱抛果壳纸屑、乱穿马路、乘车拥挤不排队、讲粗言……”
师：这些现象在我们生活中比较普遍，对此，该如何
解决？
生：教育加处罚
。
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师：是个好方法，政府也在逐步推广。道理大家很明白，为什么还是有很多人包括我们的同学没做好？
生：因为很多人认为这是小事。
师：据我所知，美国珍珠港的垃圾桶上面都写着一行中国字：
“请把垃圾丢在此”；泰国的皇宫也是国际性的旅
游重点地点，在其厕所上面写着一行中国字：“便后请冲
厕”；在巴黎圣母院，也写了一行中国字：
“请勿大声喧
哗”。不分场合乱讲话、不冲厕所、乱丢垃圾等这些在同学们的眼里的小事，在那里还是小事吗？
这时，课堂上静悄悄的，显然，学生的情感被触动了。教师引导：这些小事已经形成了一个大事———中国人的脸已经被这些小动作丢到全世界去了。
“勿以善小而不
为，勿以恶小而为之”，量变到一定程度就会发生质变，我们应感到羞愧，更不能把国家的脸都丢了。很显然，大家知道该怎么做了吧？
生：从现在开始，从自己做起，维护公共卫生，公共安宁，维护我们中国人的良好形象。师：很好，请谨记“事虽小，勿擅为”。
这些生活化的亲切对话，能让学生感受到政治课不是在说大话，讲大道理，而是真实的。我们就在这自然的问题对话引领情境中，培养了学生公民意识，增强他们的社会责任感，提高他们辨别是非的能力和道德修养。
这一环节中，学生的对话能否说出真实的想法是关键。这个“真实”从何而来？笔者认为，
“真实”一方面来自
于学生对于老师的信任（当然这个信任是相互的）；另一方面还来自于教师对于学生的平等、和谐的师生关系，学生的心灵和你拉得很近，就容易达到问题对话引领的目标。
情感素材引领是指教师应有意识地选择那些既符合学生所学习的内容，又利于提升他们核心素养地素材，并引导他们结合自身生活经验对这些素材进行多元的解读，同时还启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受，让自己的情感在教师的引领下得到升华。
如在讲《经济与生活》第五课关于公司经营的时候，笔者通过“海尔的奇迹”、
“三鹿的耻辱”等素材，引导学
生明白做一个有诚信的经营者的重要性，并通过“一顶帽子的故事”，让学生感悟做一个讲诚信的人的可贵。另外，
还可以从学生日常生活的考勤、考试、交作业而引起的后果等细节中，体验诚信对于一个公司、一个人的重要性，进而达到情感的升华。
（三）练习引领
练习是教材知识的补充和延伸，这里说的练习指的是那些既具有一般练习题巩固知识、检查教学效果、巩固和深化教学观点的功能，又具有通过练习能提高道德认识、觉悟的训练内容。教师从学生实际出发，从生活实际出发，精心设计课堂练习，把思想道德素养融入到学生感兴趣的信息和生活领域中去，这样，既提高解题能力，又拓宽学生的知识面，更提高了道德素养。
设置引领的练习，一般是在每次的练习中融入一到两题政治核心素养内容的题目，让学生在读题或老师的讲评中领悟知识，提高思想素质。如学完《经济与生活》第三课“树立正确的消费观”后，布置学生参与家庭理财，“当家一个月”，要求学生与家长一起记好每天家庭消费内容、钱款，到月末结算一次，并对自己的家庭消费进行分析。通过这样的练习训练，学生懂得“当家才知柴米油盐
贵”的道理，从而珍惜父母的劳动成果，由此培养了艰苦奋斗精神，学会了感恩。
“教育是一种慢的艺术”，学生核心素养培养不是一朝一夕的事，应倡导“日积月累”的长效教育。练习渗透德育的内容不在于多、而在于精，并贵在坚持。笔者坚信，经过长期的累积，学生政治核心素养的提高必将水到渠成。
作为政治课教师，在新课改的浪潮中，要坚持在教学中引领学生自觉认同正确的价值标准，把握正确的人生方向，形成良好的道德品质；同时不断提升自身的专业素养和政治素养，为学生、为自己的终身发展奠定政治素质基础。
参考文献：
①教育部关于印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》的通知，2004年3月2日.
②教育部关于印发《思想品德课程标准（实验稿）》的通知，2003年5月13日.
（罗燕芬：广东华侨中学广东广州515041责任编
辑：张海新）
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龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/701638464.html, 高中思想政治学科核心素养的培育策略研究作者：陈秋艳 来源：《文理导航》2020年第04期 【摘要】对高中生的思想政治学科核心素养不断提升，这是学生对新时期社会主义核心价值的重要体现，同时也有助于全面提升高中生的道德素养，帮助高中生树立正确的人生观、价值观和世界观。作者将从创设思想政治体验情境，强化学生的政治认同，培养具有政治立场的共鸣等多角度来研究如何培养高中生具有科学精神，以思辨态度来看到社会事务，做一个理性的公民，积极参与公共治理，强化高中生的社会责任感，最终实现提升高中生的思想政治学科的核心素养。 【关键词】高中思想政治;学科核心素养;培育策略研究 在高中思想政治课程改革的社会背景下，对高中生的思想政治学科的核心素养进行培养，这是强化学生对思想政治学科的价值认同的重要举措，同时也能强化高中生对社会事务的理性看法，具有个体价值的行为选择能力，使得高中生成为一个高素质的人才。这样将为高中生以后走向社会，成为社会有用的人奠定良好的基础。可以看出，强化高中生的思想政治学科的核心素养，这是推动高中生全面发展，促进社会进步的重要途径。在新时期的高中思想政治课程教学过程中，作者就老师从哪些方面入手对学生的核心素养进行培养，提出了自己的举措。 一、构建思想政治体验情境，强化学生的政治认同，积极培养学生具有正确的政治立场 政治认同指的是在思想政治课程教学过程中，积极引导学生对中国特色社会主义和中国共产党充满真挚的情感，并具有高度的理性认同。高中生必须要看到，当今中国能够取得举世瞩目的成就，是中国共产党带领人民奋斗的结果，这些成就是值得每个公民认可的。对取得辉煌成就的认可是强化人民群众认可的重要基础，在当前这个伟大的时代，高中生的政治认同是以后他们走向社会创造美好生活重要的精神支柱，是高中生有效实现人生价值的道德基础。因此，在高中生思想政治核心素养培养过程中，要以政治认同入手，以提升素养为核心，使得高中生都能成为中国特色社会主义的接班人。 二、强化问题探究，培养高中生具有科学精神，做思辨能力的理性公民 要知道，高中生的科学精神不能单一地体现在数理化知识的学习中，在高中思想政治学科中也有科学精神的具体体现。其中，在高中思想政治学科中主要的科学精神有实事求是、辩证唯物主义、尊重客观规律等。在高中思想政治课程教学过程中，老师要着重对学生的科学精神进行培养，让学生以辩证的视角来看待自己的认知，在生活中变得更加理性看待各类问题，这也是当前高中思想政治课程教学中老师的重要工作使命。同时，在高中思想政治课程将教学
思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就；是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。 1. 政治认同 我国公民的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，就是坚持和践行社会主义核心价值观。中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就，社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化的价值表达。只有认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民的共同理想，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱和价值追求，并影响着中国未来的走向；学生发展政治认同的素养，旨在树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。 2. 理性精神 我国公民的理性精神，就是坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展作出理性的价值判断和行为选择。 当代中国正经历广泛而深刻的社会变革，正进行宏大而独特的实践创新，在这个需要思想而且一定能够产生思想的时代，表现理性精神必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，认清社会发展规律和趋势，解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，理解全面深化改革的进程，把握发展机遇、应对各种挑战。培养青少年的理性精神，有助于他们坚守正确价值取向、提高辩证思维能力，在实践创新中增长才干，成为有思想的中国公民。 3. 法治意识 我国公民的法治意识，就是主动自觉地参加社会主义法治国家建设，发自内心地尊法学法守法用法。全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。作为实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识。青少年增强法治意识，就要做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，依法行使权利、自觉履行义务、维护公平正义，成为有尊严的中国公民。 4. 公共参与 我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任的积极态度和行动，直接行使人民当家作主的政治权利和义务。 广泛的公共参与，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参与权、监督权的表现，有助于更好地表达民意、集中民智，提高国家立法和政府决策的科学性、民主性；有助于鼓励社会力量热心公益活动、参与公共服务，激发社会活力，提高社会治理水平。培养青少年公共参与的素养，有益于他
高中学生政治学科核心素养的培养 教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，是提升人才培养质量的关键环节。 一、核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。 多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。我国也不例外。随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。” 核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。 二、核心素养的内涵 1. 什么是核心素养
普通高中政治学科核心素养 具体表述 政治认同 政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过本课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观。 理性精神 理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。 法治意识 法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。通过本课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式；形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念；懂得行使权利与履行义务的关系；养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。 公共参与
公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。通过本课程的学习，学生能够具有人民当家作主和勇于担当的责任感；了解有序参与公共事务的途径、方式和规则；积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验；提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。 思想政治学科核心素养 思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学 业成就；是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等 要素。 1.政治认同 我国公民的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，就是坚持和践行社会主义 核心价值观。 中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就，社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化的价值表达。只有认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民的共同理想，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱和价值追求，并影响着中国未来的走向；学生发展政治认同的素养，旨在树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。
浅谈高中政治的学科核心素养 学科核心素养是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。中学政治教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行学科核心素养责无旁贷。创新能力就是创造性地发现问题、提出问题和解决问题的能力。学科核心素养就是通过培养学生的可持续发展的素质，促进整个社会可持续发展的当代教育的指导思想，是根据社会主义现代化发展对人才的素质要求，有目的地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的新型教育模式。在高中政治教学中，如何进行学科核心素养呢？根据自己的教学实践，我认为关键是弹好“营造氛围`激发兴趣、自主探究”三步曲。 一、营造和谐宽松的学习环境，让学生敢于创新 良好的心境和情绪积极的情感对学生的发展有相当重要的积极作用。如果学生感觉课堂气氛不安全，生怕说错话，担心发言被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不敢敞开胸怀，大胆地表达自己的想法，就会妨碍学生的独立思考，妨碍师生之间、学生之间进行
深入的交流和探讨，甚至会使学生封闭自己的心灵，更谈不上创新。因此，开展学科核心素养首先要营造一个和谐宽松的学习环境，建立良好的师生关系和同学关系，会让学生原本具有的欲望以极其自然而且以最佳的状态流露出来。教师要做到尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感。一位教育家说得好，“不怕学生观点错，就怕学生没有观点。”如有的学生认为：清政府“闭关锁国”政策有积极的一面，它可以在一定的时间内防止列强的入侵。但有的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，从而落后挨打。对待这个问题，教师要积极引导学生思考问题，就应鼓励学生敢于突破权威，敢于“质疑”，要充分肯定学生“标新立异”，保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的学习热情和创新热情，在此基础上加以正确的引导。同时，教师还要关注学生之间的关系，学生在课堂中“标新立异”虽然会得到老师的鼓励和称赞，但他们也担心被同学看成出风头，怕答错被同学讥笑而压制自己的表现欲望。因此，教师要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，既要注意把创新机会留给每一位学生，又要尽量创造机会让学生互相合作，鼓励、唤醒全体学生
利用现代信息技术提升xx学科核心素养 现代信息技术的发展带来了教育理念、教育方式、教育手段的巨大变化，打破了教育的时空限制，使教育真正站在了引领社会发展的前沿位置。信息技术与教育教学的深度融合，极大地把我国的基础教育课程改革不断推向深入，并取得了显著的成效。 20xx年 1 月xxx正式颁布了普通高中课程方案和课程标准，这标志着新一轮基础教育改革正式开启，培养学生核心素养将成为本次课程改革的根本着力点。xx 师范大学杨xx教授认为：“本次课程标准修订的一大突破，是在学生发展核心素养的框架基础上，通过反思学科本质和育人价值，凝练了各学科核心素养”。 《普通高中思想xx课程标准（2017 年版）》，明确规定思想xx课程目标是通过思想xx课学习，学生能够具有思想xx课核心素养。xx学科核心素养，主要包括xx认同、科学精神、法治意识和公共参与。接下来，如何才能将核心素养落到实处，便成为当前教育教学工作的重中之重。笔者认为，培养xx学科核心素养的关键还在于实现信息技术与教育教学的深度融合，充分发挥现代信息技术在提升学科素养当中的重要作用。 一、挖掘网络资源，丰富教学素材，创设内容情境 新课程标准提出，促进学科核心素养的落实，必须使课程内容情境化。而内容情境化的前提则是选用合适的教学素材。合适的教学素材必须满足这些条件：符合学生实际，契合教学目标，体现学科性质，彰显时代要求。就此来看，课本中所提供的素材显然无法满足教学需要。这就需要我们充分利用互联网，挖掘网
络资源，不断丰富教学素材，创设内容情境。xx网、xx网、xx谈等主流权威媒体的 新闻聚焦，政府官网的政务公开信息，都是xx课教学最好的素材。如在《xx：国家xxxx》这一课的教学当中，为了创设有利于学生自主探究的教学情境，笔者利用网 络将近年来，政府在教育、民生、社会公共服务方面所做的主要工作通过图文并茂 的形式展示出来，设计相关问题引导学生探究讨论。在 《影响价格的因素》这一课的教学中，以气候的影响为切入口，利用网络搜索在 南方冬季气候异常寒冷状况下，人们在空调等取暖设备消费的一些数据信息。设置 教学情境引导学生从气候的变化——供求的变化——价格的波动。如果没有互联网，我们无法在短时间内准确搜寻到这些信息，没有多媒体设备我们也无法生动展示这 些素材，当然我们也无法创设有吸引力的内容情境，整个课堂教学效果也会大打折扣。 二、利用网络交流平台，整合课程资源，构建综合型课堂 思想xx学科核心素养的提炼源于各相关学科内容，又不一一对应各相关学科内容。 这就需要教师整合相关课程资源，集中发力，构建综合型课堂。但是，多 学科课程资源整合是一项极为艰巨的任务，将会耗费大量的时间和精力，对于每天 要完成大量授课任务的高中教师来讲显然是不合乎实际的。值得欣慰的是，现代信 息技术和教学设备给我们提供了强大的技术支持。网络社交媒体成为学科资源整合的 重要平台。各学科教师利用微信、QQ 群、微博等媒体手段，借助互联网平台，发 布课程主题。随后，各学科教师会根据各自学科资源，围绕主题，传送视频、 图片和文字等信息。发问教师将其他学科教师传送的信息，根据议题集中挑选，设 计相关问题，展开教学。如在《传统文化继承》这一课的教学当中，笔者将“传统文 艺的特点”的议题发到交流群中，随即就有，语文、历史、音乐、美术等学科的教师 将我国传统文艺中的文学、音乐、绘画等方面的图文材料传送过来。笔者再结合学生实际和身心发展规律的基础上挑选整理，然后设计相关问题引导学生讨论探究。在《国 家财政》这一课教学当中，以“青藏铁路”的修建为素材，引导学生探究财政在促进 资源合理配置中的作用，为了能从科学的角度说明“青藏铁路”工程的浩大和艰辛。笔者将这一议题发送至交流群，随即就有地理、生物等学科的老师从海拔、冻土层、 生态环境保护等方面提供大量的素材，这使得整个课堂教学内容既丰富又富有说服力，极大的激发了学生探究的热情。
牛学文：基于学科核心素养的高中思想政治教学策略《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（基二〔2014〕4号）提出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准。目前，高中各科课程标准正在修订之中，预计 2016年11 月颁布新课标，2017 年高中就要使用新教材。 这次课改的基点是学生发展核心素养。学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括身心健康、学会学习、实践创新、公民道德、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣等。学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养。学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键素养，是学科育人价值的集中体现。高中思想政治学科核心素养是学生在接受思想政治教育过程中逐步形成的知识、能力、情感态度与价值观等方面的综合表现，是学生通过高中思想政治学习能够体现出的、带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力。 基于学科核心素养的高中思想政治教学，既要落实国家思想政治意志，开展社会主义核心价值观教育，又必须尊重学生主体地位，促进学生终身发展，以培育政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等学科核心素养为目标，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。 一、整合相关内容，开展“综合性”教学 高中思想政治课程不同于单一学科课程，也不同于学科综合课程，而是以培育思想政治素养为主旨，包括经济、政治、文化、哲学、法律等多学科原理和方
法。这门课程不是为了学科知识的完备，而是基于学生社会化成长的需要。这种独特的“综合性”课程有其历史文化的渊源和革命传统的基因，是中国特色社会主义教育体系的基本表征，为其他国家课程设置所无法类比。因此，实施本课程，宜采取“综合性”教学，既强调学习内容的跨学科，又强调问题指向的复杂，也强调学习方式的多样。具体说，就是引导学生整合相关知识，以综合性的思想政治学习内容为载体，通过自主、合作、探究等学习方式主动获取知识，发展综合能力，提高综合素质，以培养学生学科核心素养。 （一）整合相关内容，培养综合能力 “综合性”教学的目的就是发展学生综合能力，提高学生综合素质。综合能力是指在掌握基本知识和技能的基础上，把学科内或学科间有关知识整合在一起，并应用这些知识去综合分析和解决实际问题的能力。具体说，就是整合经济、政治、文化、哲学、法律等学科的基本概念、原理、方法等知识，围绕有关主题进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法。 为此，在教学中首先要引导学生构建知识网络，培养他们的知识整合（迁移）能力。要引导学生从问题或现象、事物等出发，纵横联系、相同相异相反相似内容比较，把相关知识构建成网，以培养知识整合能力。 其次要引导学生理论联系实际，培养他们的知识运用能力。在传授书本知识时，密切联系社会实际，把生动活泼的现实材料引进课堂，加深学生对有关理论知识的认识，提高学生的理解能力；同时，在了解、认识古今中外的政治、经济、文化等社会现象时，要引导学生综合应用学过的理论知识，进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法，以提高学生的综合运用能力。
如何培养高中生政治学科核心素养随着社会的不断发展和科学生产力的不断提高,关于青少年的思想道德培养已经成为社会重点关注的对象。高中政治学科旨在培养学生的思想意识,培养学生形成正确的人生观、世界观、价值观。本文就如何通过高中生政治学科的教学培养学生的核心素养提出了相关措施 一、思维引领,重在导航 教师是学生的重要引领者,学生的思维方式与教师的思维方式息息相关,因此教师需要提高自身的核心素养再将它转移给学生,在此过程中学校也需要通过开设讲座、去其他学校听课等措施培养教师正确的核心素养。教师的思维引领是学生核心素养走向正确方向的指明灯,为接下来的学习、生活奠定坚实的基础。当然,教师通过各种小故事、智力题、视频等丰富课堂内容的时候也要注意内容的健康性、积极性 例如,在学习《探索世界与寻求真理》中的“一切从实际出发,实事求是”这个唯物论的时候,教师可以通过“博物馆失火,你只可以选择救一幅画,你选择哪一幅画”这条智力题作为引入,学生就会自然而然、争先恐后地回答自己心目中的答案。此后,教,,揭晓正确答案,是离窗口最近的画。教师要把握时机向学生灌输“一切从实际出发,实事求是”的 1 可贵思想。这样新颖的教学方式有利于激发学生的学习兴趣,可以帮助学生更快、更深入地理解核心素养,有利于营造一个良好的课堂氛围 二、问题引领,鼓励学生积极思考
高中生的思维方式与行为习惯与小学生有所不同,因此教师需要采取提问题、创设情境的教学模式触动学生的心灵,让学生引领学生加入到学习之中,只有这样才能让学生积极思考,使其真正地融入课堂教学中,进而提高核心素养例如,在学习“量变与质变”时,教师就可以采取提问的方式一步步引导学生掌握知识点。“你们怎样理解量变和质变的含义,”“郎朗从小开始苦练钢琴最终成为一位有名的钢琴家,这是量变还是质变,”“酸奶过了一定的时间变质了,这是量变还是质变,”这样提问式的教学方法让学生学会积极思考,有利于进一步升华学生的思想意识,有利于提高学生的解题正确率、增加学生做题目的感觉,明白不同题目之间的差别,而不是仅仅听教师讲解的抽象理论知识。理性思考是核心素养中的重要部分,因此,在教学中教师要不断鼓励学生提高思考能力 三、练习引领,提高学生的解题正确率 练习是政治课堂的延伸,学生需要通过练习来检验自己课堂学习的掌握情况,并通过这一途径巩固已经学习的知识点。在当今应试教育环境下,提高学生的解题能力是学习的 2 第一要义,教师需要在教学过程中通过增加练习的力度提高学生的解题能力和巩固学生核心素养的掌握情况。在此过程中教师不能毫无目的、大量无节制地让学生做题目,这样只会事倍功半。教师不仅要让学生练习之前的经典、易错的题目,还要寻找、创新一些符合生活实际、当代潮流的题目,只有这样才能让政治教学与社会接轨,才能进一步培养学生的核心素养。例如,在学习有关唯心主义内容的时候,教师可以给学生一段接近生活实际的小片段,让学生分析其中哪些是唯心主义、唯心主义的后果是什么 案例1 村里张大妈家的小孙子生病了,张大妈认为是孩子得罪了天神,就请了符纸烧给孙子喝
高中政治学科核心素养落实计划这次培训，受益匪浅，让我对落实学科核心素养有了更深切的体会。政治学科核心素养主要包括政治认同、科学 精神、法治意识与公共参与等几个方面。目前，核心素养教育体系尚处于理论探索与建构阶段，到实践层面的落实肯定需要很长的一段路走。如何在教学实践中培养和提升学生核心素养呢？这是我们一线教师很纠结的问题。为此，在接下来的工作中，培养和提升高中生政治学科核心素养有以下四个策略。 一、开展时事开讲活动，增强学生的政治认同和科学精神 基本操作：课前用时3——5分钟，每名同学一次时事开讲活动。 开展丰富多彩的课前时事开讲活动，好处多多，表现如下：第一，活动使学生逐渐培养起关注时政新闻的习惯，而这一习惯是公民素养的体现。第二，活动提高学生的能力，增强学生的科学精神：在筛选时政新闻时，锻炼了学生筛选、精简材料的能力；在结合教材理论知识分析时政材料时，锻炼了学生理论联系实际的能力；提高了学生的语言组织和表达能力。第三，在对时政新闻的分享、讨论中，学生发表个人见解或者教师适时进行点拨，从而使学生获得正确的政治认同。 当然，学生选择时政新闻可能存在不合科学的问题，教师应当事先了解学生所选的时政新闻，时政新闻的选择和运用要体现正确的政治认同，注重正面的教育引导，反映社会不良现象的负面新闻尽量慎用、少用。 二、采用体验式的活动型课堂模式，提升学生的科学精神、法治意识和公共参与意识 政治课作为德育课程，应该尽量采用体验式的活动型课堂模式。通过创设丰富的活动情境，鼓励学生参与，时时处处体现学生的主体地位，使学生在活动体验中学习知识、提高能力和树立正确的价值观，从而进一步提升学生科学思维、法治意识和公共参与意识。创设活动情境的形式有：辩论赛、小品、角色模拟等。 当然，设计的体验式活动要符合以下两个要求：第一，要目的明确、主题突出，不搞形式主义；第二，要具有知识性、教育性、趣味性、开放性。 三、整合学科内和学科之间的知识，提高学生的人文素养和综合思维能力 高中政治课程是一门进行马克思主义基本观点教育的课程，以培育公民思想政治素养为目标的课程，包括政治学、经济学、法学、哲学等学科的原理和方法。因此，实施高中政治课程，宜采取“综合性”教学，即引导学生整合相关经济、政治、文化、哲学、法律等知识，通过自主、合作、探究等学习方式主动获取知识，发展综合能力，提高综合素质。 四、开展社会活动，提升学生的社会责任感和公共参与能力 政治课要想提高实效，必须向课外延伸，开展必要的社会活动。社会活动，包括志愿者服务、社会调查、专题访谈等。社会活动时间可以是节假日时间，也可以是上课时间（可考虑在下午安排连堂课）。教师可以组织学生参与社区公共问题的改进等活动，引导学生通过关注、服务公共事务以理解解决问题的复杂性，认识到社会矛盾的现实性和长期性，自觉承担社会责任。此外，还可以组织学生开展职业体验，如参加农业活动等，让学生在实践中长知识，在情景中受教育，从而更好地提高公共参与能力。 当然，教师要找到既符合课程标准要求又贴近学生现实生活的社会活动主题。 量的积累只有达到一定程度才会引起质变，学生核心素养的培养和提升不可能一蹴而就。但是，我坚信，通过国家多项配套改革和教师们的长期努力，培养和提升学生核心素养将不会成为一句空话。
高中政治核心素养 教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，是提升人才培养质量的关键环节。 一．思想政治学科核心素养构成 思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习， 获得具有学科特点的学业成就；是课程育人价值的集中体现，包括 政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。 1.政治认同 政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过本课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心
价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观。 我国公民的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，就是坚持和践行社会主义核心价值观。 中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就，社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化的价值表达。只有认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民的共同理想，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱和价值追求，并影响着中国未来的走向；学生发展政治认同的素养，旨在树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。 2.理性精神 理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。
关于思想政治学科核心素养的认识 一、什么是学科核心素养 所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨) 学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(跨)学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。”从这个定义中，我们大致可释出三层意义。 其一，什么是素养。素养是一种品质，它不是先天固有的，而是后天养成的。但这种品质，不仅因“教化”养成，而且因“阅历”自成，是人人终将拥有的品质。也就是说: 无论从事什么工作( 行业、产业、专业、职业) 、充当什么角色( 家庭的、社会的) ，无论接受过系统教育、培训与否，事实上，每个人都会面对特定的“生活情境”而表现出各自的素养。说到底: 素养，是人们生活经验的结晶; 实践，是滋养素养的源泉。 其二，什么是核心素养。特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们业已熟悉的知识、能力、情感态度价值观( 动力系统) 三个维度。这就意味着，形成核心素养，是有预期目标、过程的结果。比如，培育“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”“它是一个系统性、总体性的框架”。 其三，什么是学科素养。它是经历了“特定学习方式”后形成的“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(跨) 学科知识和技能”。对此，针对有关学科知识的误读，应澄清一个说法:“忘掉具体知识，留下的便是素养”。学科素养与学科知识究竟是什么关系? 在我看来，学科素养不等同于学科知识，但学科素养与学科知识之间具有正相关的关系，则是毋庸置疑的。具体讲，学科知识的积累，是造就学科素养的条件；学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。积累越丰富，积淀越深厚。唯其以“培育学科核心素养为纲”，更要重视学科知识的学习。 读懂上述三个层面的意义，就不难对学科核心素养有个较为清晰的概念了。它是“学生发展素养在特定学科( 或学习领域) 的表现，是学生学习一门学科课程(或特定学习领域) 之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。这表明:确认学科核心素养有两个关注点。一是着眼于学科本质属性，关注它在本学科学习中的意义和价值。二是着眼于学生成长过程，关注它对学生发展的意义和价值。综上所述，学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”; 学科素养之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于学习特定学科，是需要学科知识来证实的“学养”；学科核心素养之所以不同于一般类别的学科素养，就在于它不仅以学生发展核心素养为根基，而且采用“特定学习方式”，凭借学科课程的母体经历“十月怀胎”而孕育出来。简言之，作为学科素养的精华，它集结了“最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”。 二、如何提炼思想政治课的学科核心素养及其要素 首先，要基于课程的学科本质，以提炼思想政治素养为出发点和落脚点。高中思想政治课历史沿革的经验告诉我们，把握本课程的学科本质，有三个视角: 从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程; 从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。辨识这门课程的本质特征，有这样几个视点：作为中国特色的德育课程，它具有不同于其他任何国家相关课程的核心价值; 作为一门学科课程，它具有不同于一般德育活动的学科特点；作为学科课程体系中的科目，它具有不同于一般科目的整合方式；作为专门进行思想政治教育的学科，它具有不同于一般学科教育的德育功能。 由此可见，思想政治课的学科内容具有综合性，却有别于通常所称的综合课，同域外相关课程亦无从类比。应该说，这种课程设置，有着中华历史文化的渊源和革命传统文化的基因，是我国课程体系的重要“标识”。因此，从思想政治核心素养与相关学科内容的关系来看，课程这种独特的“综合意义”，要求由思想政治素养的提炼统摄相关学科内容，由相关学科内容支撑思想政治素养的培育。而这种以提炼思想政治素养为出发点和落脚点的思路，正是思想政治学科课程的育人本质所决定的。
政治学科核心素养 所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的( 跨) 学科观念、思维模式和探究技能，结构化的( 跨) 学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。”从这个定义中，我们大致可释出三层意义。 其一，什么是素养。素养是一种品质，它不是先天固有的，而是后天养成的。但这种品质，不仅因“教化”养成，而且因“阅历”自成，是人人终将拥有的品质。也就是说: 无论从事什么工作 ( 行业、产业、专业、职业) 、充当什么角色( 家庭的、社会的) ，无论接受过系统教育、培训与否，事实上，每个人都会面对特定的“生活情境”而表现出各自的素养。说到底: 素养，是人们生活经验的结晶; 实践，是滋养素养的源泉。 其二，什么是核心素养。特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们业已熟悉的知识、能力、情感态度价值观( 动力系统) 三个维度。这就意味着，形成核心素养，是有预期目标、过程的结果。比如，培育“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”“它是一个系统性、总体性的框架”。
其三，什么是学科素养。它是经历了“特定学习方式”后形成的“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的( 跨) 学科知识和技能”。对此，针对有关学科知识的误读，应澄清一个说法: “忘掉具体知识，留下的便是素养”。学科素养与学科知识究竟是什么关系? 在我看来，学科素养不等同于学科知识，但学科素养与学科知识之间具有正相关的关系，则是毋庸置疑的。具体讲，学科知识的积累，是造就学科素养的条件; 学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。积累越丰富，积淀越深厚。唯其以“培育学科核心素养为纲”，更要重视学科知识的学习。 读懂上述三个层面的意义，就不难对学科核心素养有个较为清晰的概念了。它是“学生发展素养在特定学科( 或学习领域) 的表现，是学生学习一门学科课程(或特定学习领域) 之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。这表明:确认学科核心素养有两个关注点。一是着眼于学科本质属性，关注它在本学科学习中的意义和价值。二是着眼于学生成长过程，关注它对学生发展的意义和价值。 综上所述，学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”; 学科素养之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于学习特定学科，是需要学科知识来证实的“学养”; 学科核心素养之所以不同于一
高中政治学科核心素养的培养策略 政治学科核心素养主要包括政治认同、理性精神、法治意识与公共参与等几个方面。目前，核心素养教育体系尚处于理论探索与建构阶段，到实践层面的落实肯定需要很长的一段路走。如何在教学实践中培养和提升学生核心素养呢？这是我们一线教师很纠结的问题。笔者认为，培养和提升高中生政治学科核心素养有以下四个策略。 一、开展时事开讲活动，增强学生的政治认同和理性精神 为十几个小组，每一个小组轮流负责一次时事开讲活动。 开展丰富多彩的课前时事开讲活动，好处多多，表现如下：第一，活动使学生逐渐培养起关注时政新闻的习惯，而这一习惯是公民素养的体现。第二，活动提高学生的能力，增强学生的理性精神：在筛选时政新闻时，锻炼了学生筛选、精简材料的能力；在结合教材理论知识分析时政材料时，锻炼了学生理论联系实际的能力；小组成员需要协作完成一件事，在此过程中提高了学生的团队协作能力；锻炼了学生的胆量，也提高了学生的语言组织和表达能力。第三，在对时政新闻的分享、讨论中，学生发表个人见解或者教师适时进行点拨，从而使学生获得正确的政治认同。 当然，学生选择时政新闻可能存在不合理性的问题，教师应当事先了解学生所选的时政新闻，时政新闻的选择和运用要体现正确的政治认同，注重正面的教育引导，反映社会不良现象的负面新闻尽量慎用、少用。 二、采用体验式的活动型课堂模式，提升学生的理性精神、法治意识和公共参与意识 政治课作为德育课程，应该尽量采用体验式的活动型课堂模式。通过创设丰富的活动情境，鼓励学生参与，时时处处体现学生的主体地位，使学生在活动体验中学习知识、提高能力和树立正确的价值观，从而进一步提升学生理性思维、法治意识和公共参与意识。创设活动情境的形式有：辩论赛、小品、角色模拟等。 例如，在讲《经济生活》第九课“走进社会主义市场经济”时，可以通过辩论赛的形式，让正反两方辩论“中国公司能否山寨韩国手游”，道理越辩越明，从而让学生加深对市场秩序和宏观调控的理性思考，理解和支持中国政府加强监管力度的行动；在讲《政治生活》第二课“民主管理”时，通过模拟村委会选举等形式，让学生扮演村民、村民代表和村委会主任等角色，了解我国农村民主管理的程序，深刻认识民主管理的重要意义，从而增强公共参与意识。 当然，设计的体验式活动要符合以下两个要求：第一，要目的明确、主题突出，不搞形式主义；第二，要具有知识性、教育性、趣味性、开放性。 三、整合学科内和学科之间的知识，提高学生的人文素养和综合思维能力 高中政治课程是一门进行马克思主义基本观点教育的课程，以培育公民思想政治素养为目标的课程，包括政治学、经济学、法学、哲学等学科的原理和方法。因此，实施高中政治课程，宜采取“综合性”教学，即引导学生整合相关经济、政治、文化、哲学、法律等知识，通过自主、合作、探究等学习方式主动获取知识，发展综合能力，提高综合素质。 例如，关于民族团结的重要性，可以从《生活与哲学》的视角，用整体与部分的关系，阐述民族团结是衡量一个国家综合国力的重要标志之一；可以从《政治生活》的视角，分析民族平等是民族团结的前提，各民族共同繁荣有利于促进民族团结；可以从《经济生活》的视角，分析民族间经济发展程度的差异会妨碍民族团结；可以从《文化生活》的视角，分析在不同民族间因人口流动而带来的风俗习惯、宗教信仰等差异，在就业、社交、居住、教育等方面出现一些摩擦和矛盾，也会妨碍民族团结。 四、开展社会活动，提升学生的社会责任感和公共参与能力 政治课要想提高实效，必须向课外延伸，开展必要的社会活动。社会活动，包括志愿者服务、社会调查、专题访谈等。社会活动时间可以是节假日时间，也可以是上课时间（可考
高中政治学科核心素养 一、政治认同——政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过本课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观。 二、理性精神——理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。 三、法治意识——法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。通过本课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式；形成宪法至上、法律权威、
法律面前人人平等的观念；懂得行使权利与履行义务的关系；养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。 四、公共参与——公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。通过本课程的学习，学生能够具有人民当家作主和勇于担当的责任感；了解有序参与公共事务的途径、方式和规则；积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验；提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。
高中政治学科 核心素养 一、政治认同——政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过本课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观。 二、理性精神——理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。 三、法治意识——法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。通过本课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式；形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念；懂得行使权利与履行义务的关系；养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。 四、公共参与——公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。通过本课程的
学习，学生能够具有人民当 家作主和勇于担当的责任感；了解有序参与公共事务的途径、方式和规则；积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验；提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。