2007年度专业硕士学位论文学校代码：10269
学号：JS03160044
新课程背景下教师培训实效性之研究
——以A省Y区教师培训为例
院系：教育管理系
专业：教育硕士
研究方向：教育管理
指导教师：王钢副教授
申请人：黄孝玉
2007 年9月完成
2007 Master Degree Graduate Student Thesis University code：10269
Student number：JS03160044 East China Normal University
Study on actual effect the training of teachers with a new curriculum education background ——Takes the training of teachers in Y area A province to Study
Department：Department of Educational Administration
Major：Master of Education
Feild：Educational Management
Tutor：Associate Prof. Gang Wang
Applicant：Xiaoyu Huang
September 2007
学位论文独创性声明
本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。
作者签名：日期：
学位论文授权使用声明
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学位论文作者签名：导师签名：
日期：日期：
黄孝玉硕士学位论文答辩委员会成员名单
目录
引论 (1)
（一）问题的提出 (1)
（二）教师培训的理论研究 (5)
（三）本论文的研究目的和主要内容 (11)
（四）本论文的特色与创新之处 (11)
（五）本论文的研究方法 (12)
第一章 Y区教师培训实效性问题的现状调查 (13)
（一）Y区教育概况和Y区教师进修学校概况 (13)
（二）调查的情况 (14)
（三）教师培训实效性低下的问题表现 (16)
第二章教师培训实效性低下的原因分析 (26)
（一）教师培训是一种“目中无人”的培训 (26)
（二）培训机构的垄断 (27)
（三）培训经费投入的匮乏 (29)
（四）培训者自身的素质低下 (32)
第三章主体性培训——参训教师的呼声 (36)
（一）主体性培训的涵义 (36)
（二）主体性培训的实施策略 (37)
结语 (48)
参考文献 (49)
附录1教师调查问卷 (53)
附录2校长谈话提纲 (57)
本人在读期间发表与硕士论文相关作品 (58)
后记 (59)
摘要
自从1999年教育部关于《中小学教师继续教育规定》颁布之后，教师培训便如火如荼地展开了，到2003年国家推行新课程改革以后，教师培训的重要意义更加突显出来，一方面新课程改革需要通过高效的教师培训来提高教师的素质，可另一方面，却是教师培训的低效和软弱无力，如何提高新课程背景下教师培训的实效性便引入了本文的研究。
本文从Y区教师培训实际出发，通过现场和网上的问卷调查、访谈以及本人长期的观察与思考，收集了大量的材料，通过分析与整理，本文认为当前教师培训低效主要表现在培训目的、培训内容、培训方法、培训模式和培训评价五个方面。总结出当前教师培训低效的主要原因是：教师培训是一种“目中无人”的培训；培训机构的垄断；培训经费投入的匮乏以及培训者自身素质的低下。本文在分析这些原因的基础上，进一步揭示了更深层次的原因，即培训机构和培训者没有尊重参训教师的主体地位，没有发挥参训教师的主体地位，为此，本文在主体性教育的研究成果和参与式培训的基础上，提出了主体性培训的设想，概括出了它的内涵，并提出了它的实施策略，即培训目标的人本化，培训内容的情境化，培训方式方法的互动化，培训模式的多样化以及培训评价的科学化，从而最终提高新课程背景下教师培训的实效性！
关键词：新课程教师培训主体性培训
ABSTRACT
After《Provision of continuing to educate of primary and junior school teacher 》of Ministry of Education promulgate in 1999, the training of teachers spread like a raging fire, after promoting a new curriculum reform up to the 2003, the important of the training of teachers meaning much more. On one hand new curriculum reform needed to raise the teacher’s diathesis during efficiently teachers, but on the other hand, the training of teachers is low effect and flabbiness, how to raise the actual effect with a new curriculum education background leads to go into the textual research then.
This article sets out from Y, with the questionnaire of both the open air and internet, the interview and my long-term observation and thinking, is collected a great deal of information. With analysis and arranging, this article thinks the current of the low of the training performance mostly manifest in training aim, training content and training methods, training mode and judge of training. The main reason of low effect seems to be: trainer is full of supercilious；the monopolization of the training institution；the lack of budget and the low diathesis of the trainer. This article analysis the foundation of these reasons, points out the most essential reason: then training organization and trainer do not respect the reality that teacher as the identity, do not exert the trained teacher's main action. Therefore, this article is putting forward to identity training from identity education and attending training, generalize its meaning, put forward its implement strategy: training aim is making the well-being of mankind, training content with specific situation, training methods of interaction, training mode diversification and judge of training scientific, and finally advance the actual effect of the training of teachers with a new curriculum education background.
Key Word：new curriculum the training of teachers identity training
引言
一、问题的提出
（一）教师培训的重要性
1．教师培训是提高在职教师素质、促进教师专业化的有效途径
教师、学生和教育影响①（即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一）是教育的三个组成因素，而教师则是教育活动中这三个组成因素中最活跃最积极的一个，因此教师素质的高低直接决定了教育质量的高低。据教育部2007年第八次例行新闻发布会（2007年8月27日）上所公布的数字，目前中小学专任教师的数量达到了1043.8万人，如果再加上从事教辅和后勤的其他教职工，那么广义上的教师数量就更多了，因此面对这么庞大的一个群体，对他们的培训就显得尤其迫切和重要了。
“教师是教育事业的第一资源。教师教育是教师队伍建设的保障工程，是教育事业的基础工程，对全面推进素质教育、全面提高教育质量具有基础性和决定性的作用。从教育部门的工作来说，有两大任务是其他部门无法替代的，一是提高教育质量，二是加强教师队伍建设。这是教育系统最本质的工作……基础教育课程改革是全面推进素质教育的重要环节，这就呼唤着教师教育培养出高素质、专业化的新型教师。”②
教师培训是教师教育的重要组成部分，“教师专业化是教师教育面临的重要时代课题，是教师培训的历史使命……教师专业化的核心内容，是教师专业发展”。③
2．教师培训是新课程能否取得成功的关键
新一轮基础教育课程改革，如涌动春潮滚滚推进，似浩荡春风催人觉醒，体现了时代精神，旨在克服现行课程的体系弊端，其根本任务、具体目标及课程结构标准、实施评价等等，对广大教师提出了更新更高的要求。本轮课改成败的关键是教师，新课程教师培训是十分紧迫的要求。五年多来，由教育部实施的基础
①全国十二所重点师范大学．教育学基础[M]．北京：教育科学出版社，2002.7
②陈小娅．教师教育改革的几点思考[J]. 人民教育，2006，（15-16）．
教育课程改革贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。①
“根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国将大力推行基础教育课程改革……现阶段，国家基础教育新课程的实施和中小学教师的培训是实施素质教育的两大关键，二者相辅相成，犹如鸟的双翼，车的双轮……一部中外教育史表明，未能得到多数教师拥护和支持的自上而下的教育革命，最终免不了流产。新世纪我国的基础教育课程改革是一项任务艰巨、影响深远的系统工程，必须有广大中小学教师的充分参与和大力支持。中小学教师应当是课程改革的积极参与者，而绝不是被动的改革对象。”②
3．教师培训是实现素质教育的重要途径
“教师是教育事业的第一资源。在一定意义上说，教育的质量就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距。教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系。”③众所周知，素质教育的全面推进的顺利与否从某种程度上来说就是教师素质的高低问题。“建设一支高素质的中小学教师队伍，是扎实推进素质教育，全面提高教育质量的关键。”④而教师素质的高低则取决于教师培训质量的高低，“教师培训工作的目的是全面提高中小学教师实施素质教育的能力和水平，主动为基础教育的改革和发展服务。”⑤
（二）教师培训的尴尬现状
尽管教师培训在理论和实践上对于教师素质、新课程改革、素质教育的意义是多么的重大，可是在具体的教师培训中却存在诸多不如意的现象，教师培训的重大意义与教师培训的现状之间形成了巨大的反差。许多学者都从不同角度和侧面论述了当前教师培训的低效问题，“但在第一轮新的培训结束后，我们却发现，
①钟启泉．有效教学的最终标准是学生成长[N].中国教育报，2007—06—16（3）．
②教育部师范教育司．更新培训观念变革培训模式[M].长春：东北师范大学出版社，2001.19
③管培俊．关于教师教育改革发展的十个观点 [J]．教师教育研究，2004，（7）．
④教育部师范教育司．更新培训观念变革培训模式[M].长春：东北师范大学出版社，2001.3
⑤教育部师范教育司．更新培训观念变革培训模式[M].长春：东北师范大学出版社，2001.3
原来我们的培训还是停留于老一套简单复制的水平上，穿新鞋走老路；原来受训者对我们培训的牢骚竟越来越多；原来我们的培训已变得模糊、陌生和破碎。”①“结果就是，教师培训对教师实际教学的改进没有起到应有的作用。就算有的教师在接受培训的时候会被一些新理念所触动，或被一些新方法所吸引，但培训一结束，教师回到原来的工作岗位后，其教学行为往往还是没有多少变化。”②“当终身教育已成为波及全球的教育思潮，我国中小学教师的非学历继续教育也在蓬勃展开。但综观‘八五’培训和‘九五’培训，还存在实效性不高的问题。”③教师培训在国内的质量堪忧，那么在国际上呢？“一项国际调查表明，较高比例的教师认为他们在职培训的大部分时间是‘令人失望的’。美国、意大利、英国、俄罗斯、日本、德国、以色列、智利、中国、土耳其、墨西哥、津巴布韦的教师回答‘我参加在职培训的大部分时间是令人失望的’的比例，依次为40%、35%、32%、29%、24%、24%、23%、19%、19%、14%、12%和12%。”④可见，教师培训的低效，是全球性的普遍问题，很值得进行研究与探讨。
下面再让我们来看一个鲜明的案例：
2000年，上级发文件要求在职教师进行继续教育培训，我第一个报了名，虽然花去了350元费用，但毕竟机会难得。我从内心里珍惜这次及时充电的机会。
给我们上课的是一位比我还年轻几岁的小伙子，他整整讲了一个半小时，但授课的内容几乎与教材无关，多是一些趣闻轶事，我当时想，可能是老师怕我们这些人觉得枯燥乏味，先来个兴趣导入课，没想到，下课时，老师对我们说，课全部讲完了，其他的东西主要是靠大家自学，并给我们人手一份复习提纲，上面有20几道题，题后附有答案在课本第几页的提示。最后主持人通知我们某月某日准时来考试。天哪，这叫什么继续教育！但不管怎样，我回单位后还是认真按照老师布置的任务进行学习。考试那天，我准时来到考场，只见每个考生都显得轻松自如，胸有成竹。开考铃声一响，老师把卷子发下来，不到5分钟工夫，监
①杨培升．寻找有意义的培训 [J].中小学教师培训，2006，（1）．
②郑新蓉，黄力．县级教师进修学校：新形势下的职能新定位 [J].人民教育，2007，（5）．
③黄福康．中小学教师非学历继续教育实效亟待提高 [J]．高等师范教育研究，2001，（3）．[A] 李群．让教师为课堂带进人文的阳光 [J]．课程教材教法，2007，（4）．
④波依尔，王晓平等译．基础学校——一个学习化的社区大家庭[M].北京：人民教育出版社.44-45．[A]黄
考老师给我们每个组发了一份答案。老师脸上挂着一丝神秘的笑，反复提醒我们，要保持考场安静，不要全抄答案，主考官来时，大家一定要把答案收好。（监考老师有两个，一个专门站在门口放哨，好像监的不是我们这些考生，而是主考官！)一场考试就这样结束了，成绩下来了，听说每人都在90分以上，皆大欢喜！只是我觉得这350元钱花得太不值！
我想我们企业单位的学校如此，行政事业单位可能要正规些吧。今年，我报名参加经济类资格考试，考前也要进行继续教育培训。照样是交钱、领书。让我感到更可笑的是，继续教育培训可以不参加，只要交30元钱就行，我跟主办人员讲，我不交钱，我宁愿培训，主办人员用异样的眼光瞪了我一眼，说：“谁给你一个人培训！”唉，还是自学吧！考试那天，我早早地来到考点，场面让人啼笑皆非：考试铃还未响，校门口就在发试卷，并且还不是见准考证发，是由参加考试者单位的领导负责给下属发卷，一个人手里一大摞，因为我是以个人身份单独参加考试，因而没有哪个单位给我试卷。考点门口复印店生意兴隆，竟然排起了长队，都是等候复印答案的。我还是老老实实到考场对号入座，只等考试铃响答卷。结果你真是没办法猜，我连试卷都没得到。我找到监考老师，老师说他也没办法，叫我找主考。主考回答我说：“这样吧，你交20元钱，下个月，我们通知你来补考！”补考，凭什么？！我惊得目瞪口呆。我发誓，再也不参加什么继续教育培训了！
——罗春海《我的继续教育经历》《中国教育报》2002年8月15日第4版
从这个案例可以看出继续教育（教师培训）中存在的很多问题：一、费用太高，短短一个半小时的培训竟然就收了350元；二、培训者素质太差。教师培训中优秀的培训者需要的不仅仅是学历，更需要中小学一线教学的实践，不能脱离实践尽讲授教育理论，更不能天花乱坠说些趣闻轶事。三、培训评价走形式。评价是衡量培训质量最重要的一个环节，可是在案例中培训评价竟成了参训教师和培训者的“协同作战”，这样的一种评价必将导致教师培训的更加低效，而且还将陷入恶性循环之中。
以上是国内和国际的教师培训现状，具体到本区的教师培训情况，根据笔者的问卷调查得知，在对当前教师培训满意程度（第1题）的选择上，54%的参训
教师①都选择了“不满意”，3%选择了“很不满意”，29%选择了“一般”，而只有12%选择了“较满意”，从这个数据可以看出，教师培训已经到了非改革不可的时候了！
综上所述，教师培训理想上无论是对教师自身的发展，还是对当前新课程改革、长远素质教育的实现，乃至对于整个国家、整个社会的进步，它的意义都是巨大的，“教师教育是一个巨大的市场和资源。教师工作怎么做也做不够；抓教师教育什么时候都不会错；对教师教育怎么重视也不为过。”②可是在事实上，却是教师培训的低效，社会各界对其的责难与批评，所以在当前新课程背景下研究教师培训实效性的意义就显得更加重要与突出。
二、教师培训的理论研究
（一）主要概念的界定
1．教师培训
随着人们对“教师”认识的变化，“教师发展”（teacher development）、“教师专业发展”（teacher professional development）、“教师成长”（teacher growth）、“教师继续教育”（continuing teacher education）、“教师教育”（teacher education）等一系列术语纷纷出现并普遍认可，使传统的习惯了的“教师培训”概念越来越弱化，对“教师培训”的精确界定也更加困难。③目前比较流行的观点有以下几种：
①．教师培训或者教师继续教育，通常是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训，包括学历教育和非学历教育（新任教师培训、教师岗位培训和骨干教师培训），校长的培训一般不包括在教师培训之中。④
②．教师培训，专指在职教师培训，又叫做教师继续教育。教师培训在西方①关于对参加培训的教师有很多种提法，通常有“参训教师”、“受训者”、“学员”等，笔者认为“受训者”
和“学员”都是不贴切的，不能够正确地反映参加培训教师的本质。因为参训者不是被动地接受学习，他们和培训者之间是相互影响、相互学习的关系，所以称为“受训者”是不合适的。“学员”感觉和“学生”相近，都是指没有多少知识刚开始学习的人，而参训教师他们在培训之前已经具备了很多知识，而且具有自己独立的思想和独特的个性，所以“学员”也不很合适。所以在本论文中取第一种提法，即“参训教师”。
②管培俊．关于教师教育改革发展的十个观点 [J]．教师教育研究，2004，（7）．
③朱益明．近年来教师培训研究发展综述 [J]．上海教育科研，2004，（11）．
④朱益明．近年来教师培训研究发展综述 [J]．上海教育科研，2004，（11）．
称之为“在职教师教育与培训”（in-service education and training of teachers，缩写为INSET）。教师培训的涵义为，通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。①
③．“继续教育”指对已获得一定的学历教育，并已参加工作的人员所进行的各种各样教育活动，以便使受教育者不断地更新和补充知识，提高对不断变化的社会和工作的适应能力。②
④．中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治素质和业务素质进行的培训。③
针对以上观点，本文取第四种，认为“教师培训”就是对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治素质和业务素质进行的培训。在本文中，“教师培训”和“教师继续教育”、“教师专业化发展”视为同义，在涵义上不做严格的区分。另外，本文中所讨论的教师培训的对象仅限于Y区教师进修学校所培训的教师，即义务教育阶段的教师。
2．教师培训的实效性
笔者查了很多权威的汉语词典，其中对“实效”的定义分别如下：
①“实效”：实际的效果：讲求~④；②“实效”：实际效果：注重工作的~；讲求~⑤；③“实效”：实际的效果。⑥
（1）实效与效能、效益、效率的关系
效率遵循的是时间原则，是指单位时间内的工作效率，或在既定工作效率下所用时间的多少。效益遵循的是市场原则，是在拥有市场条件下的工作效率，也就是说，有效率不一定有效益。效能遵循的是目标原则，是在符合质量目标前提下的效益，有效益不一定有效能，效能包含着效率和效益。
本文认为实效就是效能，包含效率和效益。教师培训的实效性是指实际的教师培训达到培训目标的程度，即参训教师经过培训，自身素质和教育教学能力
①黄甫全．新课程中的教师角色与教师培训 [M]．北京：人民教育出版社，2003.128
②梁忠华等．教师教育[M]．长春：吉林教育出版社，1998．220
③教育部关于《中小学教师继续教育规定》（1999年9月13日施行）
④中国社科院．现代汉语词典．北京：商务印书馆，2005
⑤实用现代汉语规范词典．长春：吉林大学出版社，2004
得到提高的程度。
（二）有关研究的综述
1．国内的研究概况
国内关于教师培训方面的研究非常活跃，许多学者从不同的方面对教师培训的各个方面都提出了有益的见解，现归纳如下：
①关于培训性质
谢维和（清华大学副校长、党委书记）认为现在的教师培训“是着眼于对他们知识、技能和观念的进一步补充，还是应该更加强调对他们作为教师在整体素质上的转型？这是一个非常重要的问题，直接关系到教师培训的目标取向和基本模式，以及评价标准”①。显然，在我国高等教育大众化、义务教育普及和基础教育课程改革的背景下，教师培训模式应该以教师的专业化发展为主要目标，体现一种整体形态的变化，而且教师培训工作本身也必须是专业化的。
②关于培训目的
针对当前教师培训中存在的问题，一些学者指出，教师培训的目的应该是使教师的内在世界发生变化，促使他在内心反思自己的所作所为，获得一种内在的自我反思批判的能力，而不仅仅在于培训者做了什么，给他们传授了什么。也有学者认为，教师培训的目标定位在“强化教师的持续发展能力”，包括自我学习能力、教育科研能力、实践创新能力。
刘朝峰（东北师范大学教师教育研究所）、周生芳、宗晓华（东北师范大学农村教育研究所）认为当前农村教师继续教育目标存在单一性、功利性、失切性问题，应该从以下四个方面重构：继续教育目标取向：立足农村教育现实与统筹城乡发展；继续教育内涵：一般素质发展与专业素质发展融合；继续教育目标核心：自我学习与反思性实践能力的培养；继续教育目标的实现：从灌输与管制走向对话与参与。②
③关于培训模式
教育部师范司总结了我国中小学教师培训的工作经验，把培训模式分成教学模式和组织模式，分别提出了10种教学模式（示范—模仿、情境体验、现场诊断、案例教学、参与—分享、合作交流、任务驱动、问题探究、主题组合、自主学习）和5种组织模式（校本培训、研训一体、协同组合培训、巡回流动培训、
①谢维和．教师培训：补充还是转型[J].高等师范教育研究，2002，（1）．
远程培训）①。
时伟（阜阳师范学院教育系）把培训模式概况为高校模式、校本模式、教师中心模式、社区模式。②
还有一些学者从不同的角度，分别就某一种模式进行了深入了研究，如探究式③、选择式④、反思型⑤、开放式⑥等。
④关于培训内容
在新的形势下，教师培训必须发生变化。有价值的观点式，教师培训必须以关注教师发展为中心，“在注重提高教师职业素质的同时，指导教师处理好自己生活中的问题”，“重视帮助教师把现代教育观念变为现代教育行为”等及“完善知识结构，提高反思能力和转变教育观念，是教师教育包括教师培训面临的主要任务”⑦。
⑤关于影响教师培训的新因素
在基础教育课程改革的背景下，教师培训的发展有了新的理论支点。在“课程即教师”理念与实践的要求下，“教师的专业自主、专业对话、专业伦理，是教师专业化的基本条件”⑧。教师培训要考虑新课程下的教师成长问题。
随着国家基础教育课程改革的实施，以课程为载体的教师专业发展思想和论述日益增多。有的学者将教师专业发展纳入课程开发之中，有的则将课程开发纳入教师专业发展的途径，还有认为“研究性学习”是教师专业发展的有效途径⑨。更为值得注意的是，国内学者也已经注意到教师专业发展的自主问题，并呼吁将教师专业发展与学校发展联系了起来。
同时，信息技术的发展与教育信息化的推进，为教师培训提供了机遇与挑战。因此，“如何体现信息时代特征和以学为中心教学模式是师资培训的主要课题”⑩。
⑥关于培训实效性的研究
①教育部师范教育司．更新培训观念变革培训模式 [M]．东北师范大学出版社，2001．
②时伟．当代教师继续教育论 [M].安徽教育出版社，2004.
③吴民祥．探究式培训：一种高效能的中小学教师培训模式 [J]．教育发展研究，2004，（5）．
④章宏俊．选择式：教师继续教育的新走向 [J]．中小学教师培训，2006，（1）．
⑤揭水平，刘翠花．论反思型教师培训模式 [J]．江汉大学学报（人文科学版），2004，（8）．
⑥仇惠龙，赵建平．构建开放式中小学教师培训模式初探 [J]．教育理论与实践，2006，（1）．
⑦申继亮，费广洪等．知识、反思、观念——当前中小学教师教育的主要任务 [J]．中小学教师培训，2001，（3）．
⑧钟启泉．“教师专业化”的误区及其批判 [J]．教育发展研究，2003，（4-5）．
⑨高启山.研究性学习：教师发展的有效途径 [J]．教育实践与研究，2003，（5）．
在所有的文献中，直接以“培训的实效性”为主题的不是很多，相近的有“培训效能”、“有效的教师培训”、“有意义的培训”等。
在分析影响培训实效性的因素时，郑友训（徐州教育学院）认为主要因素有“培训要求整齐划一、培训课程老化、培训方式单一、培训方法不重视教师经验、培训管理重‘管’轻‘理’、培训者素质不高、培训评价滞后”；
杨培升（浙江省慈溪市教师进修学校）认为培训实效性低下的原因是“培训的职能——弱化、培训的内容——矮化、培训的形式——窄化、培训的地位——丑化、培训的机构——分化”，提高方法有“阵地下移、提高实效、研训一体、加强读书。”①
鱼霞（北京市教育科学研究院）毛亚庆（北京师范大学教育管理学院）认为教师培训低效的原因是“在培训的需求上缺乏针对性；在培训的观念上呈现滞后性；在培训的组织上凸显强制性；在培训的效果上体现低效性”，提高教师培训实效的方法有“了解教师的培训需求，帮助确定目标；转变角色，关注教师个体，推动教师积极地参与；设置有效的问题，进行有效的沟通，强化自我评价；创设合作学习的氛围，共享教育资源。”②
（二）国外的研究概况
1．美国的教师培训概况
高春香（南通大学教育科学学院）认为“美国的教师培训历程虽然不是很长，但却走出了一条独居特色的道路”，有“社会各界力量的支持、政策法规的保证、培训目标的转变、多样化的培训形式、丰富灵活的培训内容、严格的录用标准、经费的保障机制”等特征。③
冯恒（广西师范大学教育科学学院）把美国教师继续教育的特点概括为“深入人心的终身教育理念、先进合理的办学体制、教育管理法制化、办学实体多元化，经费投入充足、课程内容的前沿性与系统性、教育服务市场化运作”。④
2．英国的教师培训概况
徐秀华（华东师范大学课程与教学系）认为“英国在职教师培训的发展概况，即出台相关的在职教师培训报告或法律、做一些必要的在职教师培训调查研究、争取非教育部门的积极参与和支持、注重拓展在职教师培训的内容和层次”。⑤
①杨培升．寻找有意义的培训 [J]．中小学教师培训，2006，（1）．
②鱼霞，毛亚庆．论有效的教师培训 [J]．教师教育研究，2004，（1）．
③高春香．美国教师的继续教育 [J]．教书育人，2004，（7）．
④冯恒．从美国继续教育的特点看我国继续教育发展的策略 [J]．世界教育信息，2004，（3）．
3．日本的教师培训概况
朱永坤（东北师范大学教育科学学院）认为“日本以终身教育思想为指导，以教师教育一体化为主要表现，将师资培养重点从职前转移到在职，教师继续教育系统十分完备”。日本继续教育有完备的法律体系，对经费来源、机构设立、考核办法、资格认定、培训对象和培训种类等都有明确规定。在研修机关、研修形式、研修时间上都是多种多样的，在内容上，日本“不仅对教师进行职业道德教育，明确教师的职责，理解国家的教育政策，而且尤为重视教育科学知识的培训，重视教育理论和教育实践的结合。面对时代的发展，还重视诸如国际理解、海外文化的教育，以适应全球化发展的需要”。①
金美福（天津师范大学教育科学学院）将其特点概括为“研修过程的连续性、研修活动类型的多样性、研修体系中行政研修的主体性、入职教育的法制性、学历教育的专门性、研修设施的地方性和研修实施经费国库补贴的专项性”。②
4．德国的教师培训概况
高春香（南通大学教育科学学院）认为在教师培训机构方面，德国有两种，一是综合性大学，一是教育学院，其中教师培养培训的主导力量是综合性大学；“教师培养培训有三大阶段，即修业阶段，见习阶段、继续教育阶段”；在课程设置方面，“德国越来越重视强调教育科学课程和学科科学课程”；“总结下来，德国的教师教育培训制度有以下特点：中小学教师学历起点高、教师教育课程重视学科专业课程、重视实践和能力培养”。③
5．法国的教师培训概况
姚琳、彭泽平（西南师范大学教育科学学院）认为“法国是世界上较早开展教师教育的国家之一”，当前法国中小学教师继续教育的特点是：“一、建立和完善教师进修制度，保障教师在职进修权利；二、从多渠道确保教师继续教育经费的充足投入；三、内容丰富、手段先进、方法现代化；四、教师继续教育目标多元化、形式多样化；五、注重理论与实践相结合”。④
6．国外总体的教师培训概况
张文明（苏州教育学院社会科学系）认为国外教师继续教育的特征是：“一、
①朱永坤．中日教师继续教育之比较及对我国的启示 [J]．继续教育，2004，（3）．
②金美福．日本实施教师继续教育的七大特点 [J]．中小学教师培训（小学），1999，（5）．
③高春香．德国教师培养培训透视 [J]．中小学教师培训，2007，（2）．
政府高度重视；二、教育教学实际能力受到重视；三、加强高校和中小学合作，充分发挥中小学校在教师继续教育中的作用；四、加强与职前培养的沟通，谋求职前培养和职后教育一体化”。①
从以上研究教师培训的相关文献综述可以看出：国内教师培训的实效性是比较低下的，国内很多学者也从不同角度、不同方面提出了很多有益的建议，尤其在培训模式方面提出了很多建议，如探究式、选择式、开放式、反思式、参与式等等，但这些模式都没有触及培训的本质和核心，即参训教师在教师培训中应居于主体地位，而这也正是上述培训模式所共同的特征。为此本文在研究Y 区教师培训的基础上，揭示出培训中最核心最本质的问题，并结合主体性教育的思想和参与式培训的研究，提出了主体性培训的理念。
三、本论文的研究目的和主要内容
作为教师培训最直接的实施者和教师培训任务最重要的完成者——培训者，教师培训的实效性问题将对教师素质的提高和新课程改革的顺利推进起到关键性的影响。在我国由于各方面的原因，教师培训的实效性非常低下。随着新课程改革在我国的进一步推进，教师培训已经成为制约新课程改革发展的一个瓶颈问题。因此关注国内外教师培训研究的理论和实践，力图通过透视国外的教师培训理论，梳理出国外教师培训进程中的经验与问题，进而反思我国教师培训的问题，从而增强教师培训的实效性，为我国进一步开展新课程改革略尽一份绵薄之力。
本文的主要内容是通过对比借鉴他国较为成熟的教师培训经验，在调查的基础上对Y区教师培训的基本情况进行深入剖析，挖掘在教师培训中存在的问题，分析深层次的原因，试图探索教师培训的本质与核心，提出了主体性培训的理念，并具体分析了主体性培训的实施策略，希望通过本论文的研究提高我国教师培训的实效性，提高教师的素质和推进新课程改革的顺利进行。
四、本论文的特色与创新之处
本文的特色和创新大致有以下两个方面：
一是研究的角度。前人对教师培训的研究的确有很多，但涉及到培训实效性方面的研究则少多了，此外，他们研究的角度大多是站在培训者的角度，或者是站在官方的角度来分析教师培训实效性所面临的问题以及对策的，而本文则是从
参训教师的角度来分析和研究教师培训，从而更具有研究的真实性，为教师培训的研究开辟了一个全新的角度。
二是调查的方式方法。成功的调查是论文取得成功的关键，前人的调查方式基本采用现场调查或口头访谈，这种方式限制了调查的数量，而且因为是面对面的调查，可能还存在实验者效应，从而导致数据的不真实。本调查采用现场问卷加网上调查的方式，一是保证了数量，二也尽量避免了实验者效应，提高了调查的真实性。
五、本论文的研究方法
1．调查法，对局部地区中小学教师培训现状作调查研究
在分析当前教师培训中所出现的问题时，需要对培训教师进行问卷调查和口头调查即访谈法，然后归纳出当前教师培训实效性低下的主要原因。在分析对策时也需要对培训教师进行调查，还需要对学校的领导进行访谈，分析他们解决教师培训实效性低下问题的思路与对策。
2．个案法，以Y区教师培训作为个案研究
本文以A省Y区教师培训为例来分析教师培训中实效性低下的原因，并提出具体的对策来解决这个问题。
3．文献法，侧重于教育政策文献的研究
本人通过图书馆和互联网，收集了大量关于教师培训方面的国内外资料，对国内外关于教师培训的研究现状有了一定程度的认识与了解。
4．比较法，中、美、日
本文在解决教师培训实效性低下的对策分析时，借鉴了国外在提高教师培训实效性方面的许多做法，做到洋为中用。
第一章Y区教师培训实效性问题的现状调查
一、Y区教育概况和Y区教师进修学校概况
（一）Y区教育概况
Y区位于A省中部，隶属于L市，面积为1926平方公里，全区现有中小学378所，普通高中7所，其中省级示范高中2所，市级示范高中4所，职业高中1所；初中53所（含9年一贯制5所），其中市级示范初中2所；小学318所，其中国家级现代教育技术实验小学1所，市级示范小学4所；市级示范幼儿园2所。中小学在校生139094人，在职教职工6291人，其中小学3315人，初中2226人，高中750人。
（二）Y区教师进修学校概况
Y区教师进修学校是20世纪80年代初经安徽省教育厅首批批准成立的专门培训在职中小学教师的师范类中专学校，历经原L县教师进修学校，原L市（地辖市）教师进修学校沿革而来，为财政全额拨款的区直属事业单位。
学校主要职能：20世纪80年代至90年代后期，承担本地中小学在职教师的全员培训及学历提高培训；1998年以后，主要承担全区中小学教师的岗位继续教育和以新课程改革为主要内容的校本培训的组织、指导、管理等。学校共有专职教师18人，兼职教师40余人，多为拥有中、高级职称的在职骨干教师。学校现有教职工26人，退休教职工17人。经过近几年的建设，学校拥有先进的微机教室、多媒体教室和多媒体报告大厅，音像、图书资料齐全。
学校在抓好师训工作以外，还承担了全区小学校长的岗位培训和提高培训；全区教师计算机应用能力培训；普通话培训，以及与W学院、L电大联合举办的高等学历函授教育和开放式学历教育。
2003年以后，又增加了全区初中教师继续教育培训任务，此外经市教育局安排，又承担了市一中、二中等市直学校和几所私立初中校本培训的服务管理工作。
从2002年推行新课程以来，Y区教师进修学校从2003年开始推行了第二轮
新课程背景下教师培训实效性 教师队伍是这一重任的肩负者，教师队伍素质的高低是教育事业成败的关键。目前教师队伍素质高低参差不齐，教师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然至关重要。面对课改新时期教师培训新需求，应如何改变教师培训的模式，提高培训的质量和实效性。 标签：教师培训；有效途径；专业水平 基础教育课程改革在建国后得到了长足的发展，在国家相关部门的带领下，取得了举世瞩目的成绩，并且飞速向前推进。新课标改革已经实行两年多，在实际培训过程当中，尽管取得了一些成就，但仍然存在很多的困惑以及问题。 1 立足校情，探索校本培训的有效途径 任何教学研究工作都要以学校的为本，这样对促进教师专业成长最为有利。教师要获得成长，仅仅在岗前培训，或者外出学习是远远不够的，需要牢牢的把握住学校这个大熔炉。学校成立教研中心，教师作为研究者，同时也是观点的交流人，在思维的碰撞之下，会探索出更多的有助于教学的校本培训的有效途径，包括教学的好办法。教师的研究活动，应该对学生的学习和生活有所帮助。同时也是对教师能力大幅度提升的重要方法。因此，学校要把握住新课改背景下的教师培训的实效工作。教师的培训工作，一方面要注重实际情况；另一方面，要充分的站在学校的角度上考虑问题。该工作要对教学实践教学研究与教学研究永远融为一体，并且发展出特色的培训计划。将培训纳入到实际教学活动中，为学校的可持续发展，教师能力的提升，教学水平的不断改善提供不竭动力。 1.1 建立培训的保障机制，营造和谐的培训氛围。 校本培训过程当中领导小组要建立，并且分工明确，责任到人。小组成员在教学思想上始终要保持最先进的状态，为教学提供指南。完善落实校本培训计划，建立相关的培训制度，对培训工作的实施与开展加以规范。无论是在听课、反思、集体备课、理论学习、制度保障、质量效益方面，还是在教师的研讨与创造力方面，都要发挥出最大的功效。创造一切有利于教师研究成果的重大措施。宽松的教育环境对于教师压力的释放和能力的迸发有所帮助。加强教师之间，学校之间，教师与学校之间的通力配合，形成长期有效的培训机制。 1.2 发挥骨干教师的示范作用。 教育实现高速进展，不仅使教师和学生得以发展，而且教师培训工作和专业发展也应该符合教学的要求。教师不能满足于现状，争取成为双优型教师，更好的做好教育，为教育事业贡献自己的力量。 1.3 深入课堂，进行实践探索。
让教师培训充满教育意义 教师培训要凸显作为一种教育活动、作为一种共同体的主体对话，彰显作为一种实践自觉的应然之义。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”、“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。基于教师培训生活状态，分析、探讨教师培训应有意义，是对提升教师培训实效性的积极回应。 一、教师培训低效现象 当代教育愈加成为“迷恋他人成长”、以促进人的身心发展为强烈意向的社会活动，作为教师教育基本实践途径的教师培训，理应具有教育活动的本质特征，其蕴含的教育意义直接关乎教师作为教育活动重要主体的发展性，关乎教师作为“履行教育教学职责的专业人员”的不断成长。 从教师培训的现实状况看，真正能够让参与教师不断融入其中、触及专业省思和实践改进的教师教育活动似乎并不很多。
参与者作为学习主体的意义缺失。学习从根本上说是源自主体内在需要。关注学习者主体性，已经成为当代教育教学实践者的基本共识。教师培训是教师个体参与、促使自身发生变化的学习过程。如果说“学习象征着行动或以某种方式表现的能力的持久改变，它来自实践或者其他经历”，那么，于拥有实践经验的教师来说，培训学习已经不再是孤独、被动、单向“输入”，而是一种与自身存在、专业经验、学习情境、同伴群体建立对话、交往、活动的生活体验。于参与者而言，培训是“个人的过程，同时是社会的过程；是心理的过程，同时是政治的、伦理的过程”。教师培训需要关照教师于教育活动中的现实需求，搭建培训情境、人际、话语、策略、心智、主旨等与教师生活具体关联的桥梁，激发教师教育经验获得持续不断改造。教师培训过程发生与发展，从一开始就需要和参与教师的专业基础和发展愿望结合在一起，需要与教师亟待研究的教育问题结合在一起，使培训活动贴近学习者需要，并引领和服务学习者的发展。 组织规划与实施迷失教育意向。教育是一种充满意向性活动，直面人的发展指向和发展关怀。教师培训作为一个教育组织体系，也具有当代组织运行的基本特征。组织理论发展经历了从注重“事”到注重“人”、发展到“人”与“事”并重的历程，强调组织系统于互动中、情境中运行发展。教师培训组织实施，离不开对不同类型、不同发展阶段教师队伍整体素养的强烈关注，“对取得教师资格的中小学在职教师提高思想政治和业务素质进行的培训”要体现发展真实性，“以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点”。教师培训组织与
最有效的教师培训形式 第一组（北京的老师） 最有效的培训方式： 1、用做中学的方法来学“做中学”； 首先谈一下什么样的培训是最有效的，以前主要是教研室培训，这种培训中理论比较多，而实践的东西比较少。首先要，参与到做中学的体验是最重要的 2、把教师作为研究者，进行参与式的培训，并充分参与研究中和培训接受者界限明显， 3、分散与集中培训相结合； 4、教师心态要调整，不是被告知者，而是参与者。与培训者一样，是平等的参与和研究； 5、将理论的传授转变为实践的体验，边学习边研究、边反思边总结，是研究型的实践。遇到的最大的困难： 1、教师的观念要转变：由被动到主动； 对已有的观念，站在以前学习的基础上进行实践 2、将理论运用于实践； 转化过程是对一线教师比较困难的 3、相应媒体、网络资源的配备和应用； 老师可用的资源比较少，有的教师素质比较低，还不知道如何上网。 4、建议小班上课，课时连续性； 法国可以延长一节课的课时，老师有安排课时的自主性。课时安排应该有弹性。 5、开发有价值的案例； 6、资源中心的建立和使用。 北京还没有专门的资源中心，供以后教师和学生的参考。 刘占兰：开发案例一定要建立在实践的基础上，在原有的基础上，对主题进行修改和完。第二组（南京的教师） 最有效的培训方式： 1、教师的培训是一个“理念——实践——理论”的过程，并不断概括提升； 2、结合案例等进行理念的学习； 3、要有充足数量的案例； 4、培训方式应是典型的活动加研讨，并逐步深化； 5、培训由市级骨干培训到校本培训。 如何设计案例： 1、从模仿入手； 2、教师分析学生的活动，找出主题，专家参与，完善案例； 3、市成立案例分析研究小组，在实践中形成典型案例。最大的困难：
新课程教师培训研修总结 6 新课程教师培训研修总结 今年省教育厅和学校组织的教师培训即将结束，这次培训给了我们老师一次学习和提高的机会。这次培训我们认真听讲，按时完成作业，积极的进行讨论和点评，让我们感受颇多，受益匪浅。 这次培训主要是观看一些视频和文本，老师们来讨论和点评，更加贴近我们的教学实际，深化了新课程改革的要求。今年的培训主要内容是新时期下的体育健康教育和教学实践。通过学习我了解了学生需要获得什么，怎样以学生为中心上好体育运动技能课，如何准备和上好一节体育课，如何将教学理论运用到教学实践中，如何做好体育课教学评价和新课标下教师怎样更好成长等课题。通过老师们的相互讨论和对课的点评，以及各位专家对课的点评，让我更加清晰、明确的理解新课程改革的要求，并能运用到实际教学中去，对我今后的教学意义非凡。 这次培训又让我学到了很多的新理念、新知识，新的教学方法和手段，同时我也认识到了自己教学中的一些不足之处。
1、自身的素质、能力有待提高 看一些教学视频的时候发现老师上课流畅，语言组织合理，能很好的激发学生的学习兴趣和积极性。教学中同样的内容，为什么又的老师上课很受欢迎，学生积极性较高，有的则不然。主要还是教师对课堂的驾驭能力，教师的语言表达能力，我在这方面还有所欠缺。 2、怎样以学生发展为中心，真正体现学生的主体地位 怎样上课才能真正体现学生的主体地位，让学生去自主学习呢？是不是教师放开手脚，让学生任意的去学习，愿意干什么就干什么，怎样合理的组织还有待提高。 3、如何真正提高学生的学习兴趣，完成好运动技能教学 原来上课的时候总感觉用一些游戏就能提高学生的学习兴趣，学生就能把知识学到手了。而实际教学中，游戏还没开始就有同学说：“又做这个游戏啊”！如何能真正提高学生的学习兴趣，让学生学有所获，还是有一些迷惑。
教师培训工作总结范文 为全面提升教师队伍的职业素养、技能水平和执教能力。强化教师培养过程，规范教师发展行为，激励教师自主发展，实行发展目标评价，从而造就一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬，具有一定教科研能力，适应新时期需求的教师队伍，制定以下培训计划： 一、抓好常规学习培训，提高教师政治业务素质。 教务处充分利用集中学习时间，采用专题讲座，放录象，集中组织研讨等形式进行校本培训。在每次培训，教务处都把师德修养房在首位，组织了法律法规、心理健康、教师职业道德等方面的培训。 二、抓好专业知识培训，提高教师业务素质 上半年 1、校党委继续在全校开展学习弟子规活动，教务处、科研处从校本培训入手，组织教师观看专家讲座、解读弟子规、写心得体会等，全体教师通过进一步的学习，深挖《弟子规》中的教学资源，把弟子规渗透到课堂中。 2、磨砺素质，提升能力，不断提升教师教育教学水平。 一是学 学校的可持续发展需要教师不断的更新教育观念，丰富文化底蕴，提高育人能力，增强岗位责任。提高教师自身人文心理素养的素养，从而推动自己的专业发展，人文心理素养阅读必不可少，对于我校教师尤为重要。教务处、科研处以科学发展观为指导，以提升教师的专业素养为重点，以营造浓郁书香校园文化氛围为目的，引导全体教师让读书成为全体教师的一种生活习惯，在学校形成读书热
潮。在读书的过程中，提倡教师以自己喜欢的方式勤做摘记，要求每位教师撰写摘记不得少于5000字，并且写1500字的读后感。全体教师在读书活动中能够把读书学习与自己的教学工作紧密联系起来，通过同读一本书活动加强相互交流，努力提升自己的文化素养。 二是思 教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有 20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;我国著名心理学家林崇德也提出优秀教师=教学过程+反思的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。每位教师按时写教学反思，程校长不定期对教学反思进行点评，提高了全体教师对课堂教学反思的能力，程校长对全体教师的教学反思进行评价。 三是听 听课是教师成长的重要途径，经常听课有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进;为让听课更具有针对性，教务处从三个层次上提出听课要求，教研室主任听课着重于发现问题，给本教研室教师以引导帮助;学科小组长听课要多听自己学科小组成员的课;着重于具体的学科研究;教师尽量听本学科或相近学科的课，着重于提高自己的教学水平，全体教师已经把听课当成自己成长的一个平台。 四是讲 为了提高我校全体教师的课堂教学质量，发挥教研室主任的引领作用，引领青年教师尽快成长发展，五月份，六月份，教务处、科研处组织了教研室主任多
对教师培训工作的几点思考 来源:中国教师报作者:刘明远添加时间:2010-1-13 11:57:00 教育改革，尤其是新课改实施以来，困难很大，究其原因，很大程度上与我国中小学教师队伍专业化水平不足有关。客观地说，现在，教师队伍建设优先发展的战略地位尚未落实，教师教育整体改革相对滞后，在职教师培训体制不顺、机制不活、基地不稳，不少县（市、区）教育行政部门师训专项经费很少甚至是“零投入”，教师培训的针对性、及时性和实效性亟待加强。 要为上述的困难和问题寻求解决之道，我们必须思考：我们教师队伍建设（这里主要指培训）的责任主体是谁？我们的财力物力的投向应该制定一个怎样的标准？ 教师培训的责任主体是谁？ 对教师实施专业能力培训的重要性不用多讲，关键是钱从哪里来？在这个问题上，我们应该明确教师培训的责任主体是谁，经费究竟怎么解决。这些年，据我了解，全国有好多地方都有教师培训方面的规划，行政部门还专门出台了文件，规定教师工资总额的 2.5%用于教师培训。应该说，这是一笔可观的数目，可现实情况是这个钱从未真正到位过。现在还有一个数字，学校公用经费的5%用于教师培训。我们算一笔账，现在每个学生的公用经费一般五六百，初中生达到六七百，如果5%到位，那又是一个不小的数目，可现实的情况还是钱到位不了。谁来负责任？比如说学校公用经费的5%问题，校长就会说我要搞校本培训，学校的校长、教师还要到外面去学习，有的
甚至还要出国培训学习。这种打擦边球的现象很多，又缺少具体部门来统筹，所谓的教师专项培训经费根本没有得到专项落实。 这就是责任主体不明确，真正要做好教师培训工作，每一个省也好，市（县）也好，就得统筹好经费这块蛋糕，这块蛋糕有多大另当别论，但是没有肯定是不行。有了经费后，怎么用也需明确责任主体（实施培训的机构）。哪级部门承担哪些培训，用多少经费，承担哪些责任与义务，这些必须明确，必须有整体方案。 有钱了就能做好教师培训吗？ 对于大多数地区的教师培训来说，现在是没钱，而有钱了，如何将教师培训工作做好也是一个问题。有了钱并不一定能做好培训，这样的例子太多了，有的甚至成为笑话。有媒体看到，某县好不容易筹了一百万元的教师培训经费，结果当地的教育行政部门安排了100位教师到我国著名的高等学府去呆了一周，说是要让他们学习先进的办学理念和管理思想。这种花钱的方式，这类“豪华”的培训是否合适值得深思。培训机构（实施培训的责任主体）的职责与义务、内容与形式、投入与产出、效率与效益，理应问责。 随着社会的转制与转型，各级培训机构也在重组、裂变之中。培训机构的建设和发展方式需要改变，以前都是学校（院）的方式，无论省教院还是市教院，都是一个办学的主体。我认为将来的方向应该逐步推进小机构大质量大服务多功能的培训责任主体，并建立健全的教师培训机构网络。在这个基础上再整合资源，明确责任与义务，转
如何提高幼儿教师培训的有效性和针对性
如何提高幼儿教师培训的有效性和针对性 幼儿教师的培训需要教师在培训过程中将互动和知识分享相结合。互动和分享有助于幼儿园学习共同体建设，而学习共同体建设又为幼儿教师专业发展提供了新的平台。 教师专业化是历史发展的必然趋势和教育发展的必然要求，而幼儿教师的专业化更需多加关注。职后培训是幼儿教师专业发展的重要途径，许多地区采用各种方式对幼儿教师进行培训，但不管是学历补充还是专业发展，我们的幼儿教师培训并没有达到预期的效果，如何提高幼儿教师培训的有效性和针对性成为制约幼儿教师专业发展的重要问题。 幼儿教师培训怎样更专业 基于教学实践难题、兼顾个性发展需求转变“要我参加培训”为“我要参加培训” 以往对教师专业发展的研究，侧重于专业发展阶段、形式、外界需提供的环境和条件，忽视了教师自身在专业发展中的主观需求和感受，没有探讨教师对自我专业发展的责任意识。幼儿师资培训内容和方式的选择缺乏针对性，结果导致受训教师是迫于学校管理压力而参加培训，教师是一个被动的、不情愿的受训者，培训效果又谈何理想？ 真正的学习是基于内在动机的学习，因此，幼儿教师培训必然要以教师的内在需要为前提，转变“要我参加培训”为“我要参加培训”。这就要求培训要兼顾统一的总目标与个性化的发展需求。但是当前国家对于幼儿教师培训的目标问题，尚无明确、具体的规定。我们可以根据国家对于幼儿教师的专业标准规定，基于地方幼儿教育水平以及幼儿教师专业发展需求状况，设计实现教师继续教育目标的层次化、系列化。也就是说，不仅要有统一的总目标，还要分类别，体现各层次教师继续教育目标的区别，将教师在专业理念、师德、专业知识和专业能力方面的发展要求具体化、可操作化。另外，由于不同地区、不同性质学校、不同年龄、不同教龄、不同职称的教师其专业发展需求不同，需要选取维度对教师分层进行培训，增强幼儿教师培训的针对性，满足幼儿教师的个性化发展需求。 基于教学实践问题有针对性地设计方案。幼儿教师培训内容必须与教师的教学实践联系，这样才能够使教师将培训内容联系到实际的教学实践中，促进培训内容的迁移。因为幼儿教师教育教学实践活动中遇到的问题是鲜活的、深刻的，对教师的触动是非常大的。以此几点进行的教师培训方案设计更能直接促进幼儿教师教育教学能力的提高，带动他们更多地思考。要倡导幼儿教师培训的“草根化”，着眼于幼儿教师教育教学或专业发展中的实际问题，结合教师具体的教学情境和过程，突出培训的针对性和实效性，确保受训教师教育教学能力有质的提高。尝试采用体验式和参与式幼儿教师培训方式，设置问题情境，让教师在解决问题中提升能力。 以意识培养为主线、创新培训模式转变“接受是什么”为“我想问为什么” 由于幼儿教师教育对象的特殊性，幼儿教师在教育教学活动中无需将自己的学科专业特别凸显出来，而是以一种生活化、综合化的方式凸显自己的专业性，形成了独特的学前教育特色。即教师的学前意识是其专业性的主要体现，
文件编号：GD/FS-2972 （方案范本系列） 20xx高中教师新课程培训工作实施方案详细版 The Common Structure Of The Specific Plan For Daily Work Includes The Expected Objectives, Implementation Steps, Implementation Measures, Specific Requirements And Other Items. 编辑：_________________ 单位：_________________ 日期：_________________
20xx高中教师新课程培训工作实施 方案详细版 提示语：本方案文件适合使用于日常进行工作的具体计划或对某一问题制定规划，常见结构包含预期目标、实施步骤、实施措施、具体要求等项目。文档所展示内容即为所得，可在下载完成后直接进行编辑。 一、培训目标 xx年暑期普通高中新课程全员培训，通过远程研修与校本培训相结合的模式，在学科课程专家和指导教师引领下，以教师为主体开展学科教学案例分析和问题研讨，帮助广大教师整体把握、准确理解课程标准和有效实施高中新课程，促进我省高中课程改革向纵深发展。 二、培训对象与条件 培训对象为全省普通高中学科教师，以学校为单位集体组织报名，全员培训，原则上不得缺额。根据《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》中“落
实课程标准，按照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不随意增减课程和课时”的要求，对学校尚未开设的课程，也要选派教师参加培训。 高中学校要提供教师上网学习条件，教师要具有上网学习交流的能力，能够坚持全过程的远程学习。培训期间平均每天学习视频课程2学时，每天参与学校及区域组织的面对面研讨和在线交流研讨时间不少于4小时。 三、培训时间 全省高中教师按市地分两批培训。 第一批：7月13日—25日（淄博、烟台、东营、枣庄、潍坊、泰安、临沂、聊城） 7月13日，完成公共课程的学习，6学时； 7月14日—25日：完成各学科6个专题的研修。
教师培训工作总结报告 教师进行培训的目的是为了使教师的专业知识得到巩固而升华。教师培训工作总结报告是想跟大家分享的，欢迎大家浏览。 这次参加了河北省中小学幼儿教师全员培训，收获颇丰、受益 非浅。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为教师，我深知自己虽然参加工作二十多年，但在教学上还是不成熟的，在教学过程中还存在一些问题.所 以此次培训对我今后的教学工作有着重要的指导作用。现将这次培训情况做一下总结： 一、树立终身学习的观念 通过这次全员培训学习，使我深刻的意识到作为新时代的教师，要想教给学生一滴水，老师不仅要只有一桶水，如果教学理念不改革，教学方法不创新，个人素养不提高，是难以胜任的。这些都要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，总是用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生，那其结果必然是被社会无情的淘汰。作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。我们最终的追求是育好人，为“育人“而学习是教师的天职”。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续学习，使之达到活到老，学到老的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。 二、数学教学理念的提升
教学经验有，教学技能也是非常薄弱。面对当今的形式，时代 要求我们不断进步，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。这次学习让我在数学理念上有了更深刻的认识。集合思想、对应思想、符号化思想、化归思想、类比思想、分类思想、统计思想、极限思想和模型思想这么多数学教学思想方法在数学教学中的应用是复杂和实效的。我正是缺少了这样的一些理论基础，使得在实际教学中缺乏高度和深度。这也是我们在日常教学中，尤其是公开教学中面临的最为头疼的环节。除了教师自身要具备较高的随机应变的能力外，更要汲取丰富理念，这样才能真正具备驾驭课堂的能力。 三、发展学生思维，掌握解决问题的策略 从而长效地、持久地在学习的过程中间形成独立获取知识的意识，提高主动解决问题的能力，如果能真正有效地将策略教学渗透在我们日常的数学教学活动之中，而不是“为教策略而教策略”，那么，我相信，将会有更多的学生被数学的内在魅力所深深的陶醉与吸引。数学教学要贴近学生生活，又能够体现数学学习过程，并且使用得当的现代教学媒体，会给学生的学习活动带来一系列的良好变化，可以提高和促进学习。 四、教得好本质上是为了促进学得好 在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的
暑假教师培训目的意义 一年一度的暑假教师培训不是一个学校个性行为，也不是乡镇县教育的个性行为，它是全省乃至全国的共性行为。因为，暑假不仅是学年更迭的关节点，也是广大教师集体学习与个体自修的中转站。教师平时教学工作，任务重，时间紧，很难挤出时间充电，而暑假为广大教师专业成长提供了宽裕的发展空间，教师的职业是终生学习的职业，要给学生一点水，自己要有一桶水，因此教师要不断学习，不断充电，努力提高自己的师德水平和业务素质。相信我们每一位教师都会珍惜时间，积极参加教师培训，努力提升自己的专业素养。 暑假教师培训是教师专业成长的需要。教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。我个人认为：做最好的教师就是教师专业成长终极目标。教育改革家李镇西校长提出做最好的教师应具备的情怀是：三心和三家。三心即童心、爱心、责任心；三家即专家、思想家、心理学家。做最好的教师需要不断的学习和探索，李镇西校长早已成名成家，然而现在每天仍坚持做五个一工程：即每天上好一堂语文课；每天找一位学生谈心或书面交流；每天思考一个教育问题或社会问题；每天读书不少于一万字；每天写一篇教育日记。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。我希望每一位教师，尤其是青年教师同志，努力学习，大胆探索，早日成名成家，做最好的教师。因此说，暑假教师培训是教师专业成长的需要。 暑假教师培训是时代发展的要求。教育是时代的产物，无时无刻不打上时代的烙印。不同时代的学生有不同的特点，在社会主义市场经济深入发展的今天，学生的思想与行为、学习与生活、生理与心理各方面，也相应的发生着变化，显现出新的特点和矛盾。学生难管，教师难当，班主任更难做的现象越来越普遍。为什么会出现这种情况?因为，学生特点变了，教师方法没有变，教师不理解学生，学生不信服教师，由此说明，教师教育教学观念的更新势在必行。那么，如何提高我们教育的针对性呢？鲁迅先生讲，应该抓三方面的事情：即理解、指导和解放。理解是指要了解和掌握儿童的心理特征和发育规律；指导是指在理解的基础上，因势利导，循循善诱，由浅入深，由博返约；解放是指学生的人格得到健康的、健全的发展。这一切的一切，需要教师与时俱进，不断的学习和提高，跟上时代的步伐，把握学生的思想脉搏，做学生的良师益友。因此，教师培训也是时代的要求。
新课程教师培训的学习心得体会 新课程教师培训的学习心得体会范文 今年寒假我县举办新课程培训，经过这次的培训令我感触很大，下面将谈谈我的一些感受： 新课程给教师带来了新的挑战，要求教师要成为一个学生喜欢的好老师，要具备良好的专业素质和具有敏锐的洞察力和良好的反应能力。新课程理念主张调动学生的主动性，倡导通过探究、操作等自主活动方式获取新知，感受科学的探究过程和方法。在课堂里教师不再是一味地讲，而是如何组织学生去探讨问题，解决问题，让学生在一种轻松的气氛中完成教学任务，并从中获得积极的情感体验。只有这洋，教师才能做到随心应手成为一个优秀的组织者。 以往的课堂大多数是教师讲学生听，整个课堂里学生都要服从教师。新的课程要求我们要尊重学生，把学生同等的地位来看待，与学生进行朋友似的交谈，经常运用“能不能”“可不可以”等亲切语气与学生进行交谈，让学生感到教师的关心和体贴，当学生遇到困难时要给予鼓励和帮助，努力构建平等融洽的师生关系。让学生成为课堂的主体。
随着教材功能的转变，教师根据教学需要对教材进行再加工处理，已经成为一种趋势。有一位专家说过，“如果你的学生只有四年级的水平，那么你就要备四年级学生水平的课”。这一句话很明显是要教师要因材施教，备出适合学生的课。所以，我们要从实际出发，根据课程目标和学生状况对课程内在对教材进行再加工处理时不但了解学生的基本情况，并以此为设计教学的基本出发点。同时对教材提供的基本内容进行再研究，明确教材的优势与不足。教师则需要探索如何弥补、完善甚至更新相应的教学内容。从而对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的专研，为学生备出适合他们的课。 总之，新课程是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在实践中逐步摸索，并通过经常性的教学反思，总结，增强反应的敏感性，形成良好的反应系统。同时又要注重学生个体的发展，尊重学生的人格，遵循新课程理念的核心使得在新课程理念指导下的课堂教学既充满活力，又富有成效。 模板,内容仅供参考
浅谈教师培训的重要性 随着世界科学技术日新月异，新知识和新技术不断出现，知识更新成为现代教育必须面对的问题，“一次性教育”已不能适应时代发展的需要．终身教育在全世界悄然兴起，成为大多数国家教育改革的基奉指导思想。很多工作多年的教师都有这样的一种感觉，就是总感觉自己的知识不够用，面对教育改革的新要求，面对教师专Nk发展现代化的要求，教师必须不断提高教学和科研的创新能力，新时期的教师培训则为解决教师的知识更新、提高教师素质、提高教学创新能力提供了有力保障，也是提升人才队伍建没、适应科技进步、顺应时代发展的重要途径。 一、培训是提高青年教师素质的重要途径 随着我国教师的地位及待遇不断提升，教师已成为人人羡慕的职业，越来越多的毕业牛加入教师队伍，这有利于师资结构优化，调整和补充短缺学科的教师，打破“教师专利”的垄断，遏制体系内部的近亲关系，为教育事业注入新鲜活力。但就青年教师自身而言，那种仪凭一纸文凭而打发漫漫教学生涯的时代，已经一去不复返了。每一位青年教师都应该认识到作为一名合格的教师所应具备的素质和能力。培训则是提高青年教师素质的重要途径，因此，青年教师应该充分认识到自身存在的不足，消除不参加培训、不继续学习照样可以上讲台的片面认识，明确只有参加相应培训才能使自己在各方面逐渐走向成熟，迅速适应“由学
生到教师，从读书到教学”的角色转变，在教学中才能掌握灵活的方法，以认真的态度、新颖而广博的知识深刻透彻地理解教材，树立良好的信念和高尚的师德，使自己乐观向上， 有所作为。通过培训逐步理解和实践学校的办学理念，并．将个人的发展与学校的发展统一起来，在学校的发展中实现自身价值，为学校的建设与发展储备一支结构优化、富有活力的年轻队伍。 二、培训是保证中青年教师与时俱进的重要途径 教育的进步使社会对教师的要求也越来越高，部分中青年教师在教学中仍存在一些不可忽视的问题，如在知识结构方面，知识更新速度慢：在教学方面，存在着理论与实践脱节的问题，缺乏对理论在实践中的应用与发展的探讨，缺乏对学生思维动态的把握，不注蘑培养学生的学习兴趣和思维能力；在教学手段和方式上，一些教师不注重结合教学特征来进行教学艺术的研究和方法的改进，忽视现代化教学手段，滞后于传统授课方式，影响教学效果。针对以上问题，学校应根据实际情况，改变“只重使用不重培训”的观念，加强对中青年教师多形式的培训。如在加速教师的知识更新方面，应根据学科专业特点，鼓励教师参加以拓宽知识视野、更新教学方法为目的的短期培训班，鼓励教师到其它办学理念先进的学校访问学习，力求教师把最新的教育理念和教学实践有机地结合起来。在教育信息现代化方面，教师要进行教育理念、教育模式的全方位变革，现代教育要求为广大学生提供更新的思维方式，更多的教育资源和更丰富的教育内容，多媒
勤丰中学教师培训方案(讨论稿) 随着九年义务教育课程改革的逐步深入，课程改革的实施焦点将聚焦在实施的主体——教师身上，因此，教师专业化素质是制约新课程改革成败与否的关键。教师需要不断地发现问题与解决问题，变革教学方式，改善心智模式，促进专业水平的发展和提高。但是，教师的成长离不开岗位培训和岗上实践，也就是说，教师应立足岗位，在教学行动研究中成为问题解决的专家，成为边实践边研究，边探索边突破的研究者，努力实现“研为学用，研学并重”的目标，逐步推动学校向学习型组织转变。因此，通过课程研究、课题研究和校本培训三者有机结合，以教学为中心，研究为主线，对话为形式的多样化实践活动。进一步更新教师教育观念，转变教师的教学行为，浓烈学校学术氛围，从而有效构建顺应课程改革发展的校本培训体制，更加满足教师专业发展的需要，使校本培训成为每一位教师自我发展和成长的推进器。 一、指导思想 结合我校教师实际，从加强师资队伍建设入手，狠抓教学内部管理、有步骤地开展教师培训工作，进一步完善校本教研制度，致力课改实验的研究，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融合专业水平，形成“培训、管理、研究”一体化的校本培训运行机制。有效促进教师的持续发展，提升广大教师的整体素质，促进推动学校校本培训特色。 二、学校发展目标 结合我校教师发展实际，逐步探索在课程改革实践中提高教师整体素质的经验，探索制定个性化学校课程设置方案和教学计划，积极推进校本课程开发，促进教师队伍的可持续发展；逐步改革课程实施方式，切实转变教师的教学方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的创新意识和实践能力；拓展信息技术与学科教学的整合方式。通过对国家基础教育课程改革背景、目标和理念的培训，逐步树立建立现代课程观、教学观、教师发展观和评价观。积极推进课程改革在实践中寻找问题。通过不断地实践，提高教师专业化水平，建设一支能够承担执行、管理、研究、开发和推广新课程的教师队伍。借鉴先进学校培训经验，不断总结和积累培训成果，建立一个动态、可持续发展、具有特色的教师培训体系。
2018年教师培训工作总结范文； 根据年初指定的教师培训规划，一年来我校领导认真落实规划内容，在县教育局的支持下，我校的教师培训工作取得了较好的成绩，现总结 一、在时间上和经费上予以保障和支持我校领导高度重视教师培训工作，长期坚持以教师的成长和发展作为教师教育的根本出发点和落脚点。例如教师出去听课学习，教师岗位培训等学校在时间上和经费上都予以保障和支持，提高了广大教师参加培训的积极性。 二、开展多样的培训形式我校今年主要开展以校本培训为基础的多种培训，鼓励教师参加继续教育、学术交流、学历提高等多种培训。 1、加强班主任培训：良好的教学秩序与良好的学风与班主任的努力分不开，建设一支过硬的班主任队伍是学校的一个工作重点，因此我校高度重视班主任培训工作，开展了班主任工作交流，提高了部分班主任的管理水平。 2、组织参加各类培训，加强新课程理念的学习根据上级精神，四月份类老师参加了干训部组织的主任培训，学习先进的教学经验和管理经验；10月宋丽晶老师参加市组织的岗位培训。此外，根据年初指定的规划，继续坚持每周一培训制度，开展新理念、新课程、新技术
的全员培训，通过培训，使教师树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，不断完善知识结构，把握课程改革和教学改革得最新动态，适应新课程标准得要求， 3、加强计算机应用培养每周四下午组织教师参加计算机操作培训，目前我校教师基本上把握计算机基本知识和操作技能，百分之九十的教师能制作课件，不同程度地利用计算机进行辅助教学，提高了将信息技术与课程整合的能力。 4、每周三下午组织教师观看教学光碟，提高教师业务能力和教学水平。一年来，我校的教师培训工作取得了较好的效果，我们坚持培训与教研、培训与教改相结合集中研修与分散研修相结合，通过培训，教师的教研能力提高了，教学理念加强了，教学方式有了转变，提高了课堂教学效率，今后我们将把这一工作更好的开展下去，为建设一支良好的教师队伍而努力。
【教师新课程培训心得体会范文一】 2xx年8月，我有幸参加了xx小学新课程小学常识骨干教师培训。在培训学习中，我聆听了县教研室钟老师的报告，认真学习了教研员朱老师、袁老师和王老师的报告，仔细观摩了优秀教师的课堂实录，开阔了眼界，结交了一群优秀的同行朋友，共同探讨了网络教研、品德与生活(社会)和科学的教学，这是我备感兴奋，对于我的教育教学具有重要的指导和启示意义。愉悦的学习让我对自己有了一个新的认识，让我对我们的教育与新课程又有了一个新的认识，现将我的学习心得小结如下 通过这次培训学习，我深深体会到专家、领导、老师的热情，感受到学员集体大家庭的亲切。在这里，四处弥漫着一股浓浓的友情。为我们进行讲座的专家钟老师兢兢业业、严谨治学的敬业精神给我留下了深刻的印象，热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。同时，这些教研员老师自身都有一定的文化底蕴，对课程标准和教材理解透彻，并不断加强学习，提高自身专业素养，引领我县的教育教学，促进了我县常识课教学的发展。今后我要加强学习，不断提高自己。 本次学习聆听了教研员朱老师、袁老师和王老师的报告的讲座，他们讲得十分精彩，且通俗易懂，我想这和他们高深的文化修养是分不开的，让我受益匪浅。懂得了作为一名教师应该具备的各种知识及素养，为今后的常识教学指明了方向。教研员老师们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我们从他们的身上学到了做学问和做人的道理。他们的讲座折射出一种责任国家昌盛，系于教育;教育昌盛，系于我身。在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华。 通过学习，使我耳目一新，深深地认识到以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展，要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。搞好小组文化合作探究，让每一位学生都在教学情境中开展活动，促进自身的全面发展。 我常想参加这样的培训学习，是领导和老师们对自己前阶段工作的一个肯定和认定，大家对我寄予了厚望。每当想到这些就有些汗颜，因为自己的教学研究确实有限。于是我一定要加强学习，不断为自己充电，抓紧一切有利时机来完善和提升自己，加强专业文化学习，做一专多能的教师。因为我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。作为教师一定要认真钻研教材，重视课程资源的开发与利用。能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到品德与生活(社会)和科学课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。新的课程标准力求使学习过程成为完整生命投入的
学校教师培训工作总结 今年是新课程实施以来，按照县教委及县进修学校的工作要求，我校以加强教师职业道德建设为核心、以提高教师实施新课程的实践能力为重点，着力促进教师专业发展，积极组织并认真开展了新课程师资培训工作，取得了一定的成绩。现就这一阶段的工作，做如下总结： 一、领导重视，组织到位。 首先，在每学期初，学校校委会都召开专题会议，认真研究布署此项工作，修定完善学习培训考核制度。成立领导组织。实行一把手负责制，由校长任组长，承担第一责任人，由业务领导主抓此项工作，任小组副组长，其他成员由学校业务主任、政教主任及各教研组长共7人组成。分项落实责任，明确具体工作任务。 第二，学校召开了全体教师会，宣传布置此项工作，对教师实施新课程的培训目标、任务、原则、内容等均做了详细的宣传及说明，使广大教师明确树立了终身学习意识，进一步牢固树立起新课程理念，并决心用新意识、新理念指导自己的教育教学工作，使全校上下达成一致，形成共识，确保此项工作能得以顺利开展。 二、理清思路，扎实工作，稳步开展新课程师资培训各项活动。 1、首先开展以“树行风、促发展、塑形象、做主人”为主题的师德教育活动，寓师德教育于新课程师资培训全过程。 通过开展此项活动，教师们认真自觉地学习“教师行为规范”，并重新审视自己的师德水平，自发制定了“一切为了学生，为了学生的一切、为了一切学生”的行动目标，使教师们真正认识到了新的时期赋予教师的新的使命，决心内塑师德、外树形象、刻苦钻研、力求发展。活动中涌现出了一些先进人物和事迹， 2、认真学习现代教育教学理论和新课改理论，为实施新课程奠定坚实的理论基矗
首先，由业务主任制定了学校教师教学理论学习计划，然后，每位教师均制定出个人的教育、教学理论学习计划，人人备有学习笔记，有的教师的学习非常认真细致，学习笔记多达每学期25次，最少的也有17次左右。在学校组织理论学习测试中，一部分教师取得很好的成绩。 3、刻苦学习专业知识，大多数教师的文化专业知识水平有大幅度提高。 通过此项培训工作，广大教师有了终身学习意识，有了新的教育教学理念，人人参加不同层次的文化进修及提高学历层次进修，到2006年末，我校已有近60%的教师获得本科学历。除此之外，教师们也大多能深入钻研本学科文化知识及相关科知识的学习，通过这些学习，使大多数教师的文化知识水平有很大提高，其中化学教师陈颖丽、初三数学教师马艳波在县教委组织的教师业务测试中，分别取得全县排名第二、第三的好成绩。 4、扎实开展“把新的教学理念转化为教学行为”专题活动，人人树立新的教学观念，研究新的教学方式和学生的学习方式，使校本教研活动得以深入开展。 ①进一步认真组织开展了学习新的课程标准的活动，全体教师都能认真学习新课标、研读新课标。使大多科教师能准确把握学科改革的突破点，正确理解教学实施建议，改变教学策略，更新教学技能。在全县的新课程教学展示活动中取得优异成绩，受到高度赞誉。 ②以学科备课组为龙头的教研组工作有新的起色。 在教研组活动中，各组抓住了学科备课组的龙头作用，深入扎实地开展新的教学方式和新的学习方式的转轨工作，根据学科特点的新的教学模式以及新思路、新方法均有出现。其中语文学科的“四步教学”研究，收效良好。 ③结合“把新的教学理念转化为教学行为”专题活动开展了学科教学竞赛，并收到较好效果。 我校成功开展了“把新的教学理念转化为教学行为”专题教学竞赛，根据学校定的竞赛方案，有25名符合条件的教师参赛，教师们按照竞赛要求分别进行课前说课、新法上课、课后反思等环节，并完成了相关的系列材料，即一份教
教师专业发展与培训的必要性 目前，小学教师的教育水平、综合素质、专业发展越来越受到广大教育者的重视，对这方面的研究也越来越深入。如何提高教师的专业水准,促进教师的专业发展，是未来教师教育事业的基础。教师自身的提高对教育的作用是无法衡量的,因为教师在整个教育中始终都是主导人。这就需要教师有专业发展。 什么是教师专业发展？教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。教师专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型的教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断丰富和完善的过程中，也就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。教师专业发展一方面强调教学工作是一种专门职业，教师是履行教育教学工作的专业人员，并且教师需经长期的培训，有特定的行为规则和高度的自主性；另一方面，它是指增进教师专业化，提高教师职业素养的过程。 教师的专业发展是一个长期发展的过程，在这一发展过程中有四个特点需要注意。正是由于这几个特点才铸就了教师专业发展的必要性。 1.发展的终身性 由于教师职业的特殊性，所以对于教师的培训是不能间断的，随着时代的进步，各方面的科研飞速发展，这是一个需要经常培训，经常指导的。所以说教师的专业发展是绝对的，教师这个职业不但需要基本的文学知识，还需要专业的知识技能和处理事件的能力等。教师的专业发展是一个贯穿于教师职业发展始终的教师教育系统工程，包括职前的院校教育阶段、入职的针对性培训及走上工作岗位后的阶段性培训等。职前的培训是为了培养那些即将走进教师行业的人们，让他们拥有教师所具备的基本的知识和专业素养，这方面不是一朝一夕就能教育好的，需要长期的培养、熏陶，才能让他们在潜移默化中改变自己，把那些教师所需要的东西融入到自己身上。入职的针对性培训也是至关重要的，应为它能让你在你的教育教学中应用跟优秀的方法。针对每个教师的不同职位，不同专业水平，进行相应的针对性培训，加强你的薄弱方面。时代在变，所以我们的教育方式、方法都要跟着时代的脚步走，把那些落后的、没有效果的方法摒除掉，把新的教育方式、教育方法传达给一线的教师们。入职后的阶段性培训也是不能忽视的，教育方面的专家和学者始终在探索适合我们教育教学的方法，通过现有的科技水平和技术，加强这方面的投入，总结经验，最终得出结果。培训也就是专家、学者们把这些研究成果传达下来的过程，这些培训的所有都是由于教师专业发展的