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2014山香教师招聘教育理论基础笔记(教育学+心理学+教育心理学)

2014山香教师招聘教育理论基础笔记(教育学+心理学+教育心理学)
2014山香教师招聘教育理论基础笔记(教育学+心理学+教育心理学)

第一部分教育学

1.教育的概念:

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义指社会教育、学校教育和家庭教育;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。

教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。

教育的本质属性是教育育人性(是一种有目的地培养人的社会活动);

社会属性有:永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。

教育的起源:神话起源说——体现神或人的意志,使人皈依于神或顺从于天;朱熹

生物起源说——动物的本能,种族发展的本能需要;(法)利托尔诺和(英)沛西·能

心理起源说——儿童对成人的模仿;(美)孟禄。

劳动起源说——教育的社会起源说;

?马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

教育的构成要素:教育者、受教育者和教育媒介(教育影响)。

教育的功能:按作用的对象:个体发展功能、社会发展功能;

按作用的方向:正向功能、负向功能;

按作用呈现的形式:显性功能、隐性功能。

教育的发展历程:

学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生,是人类教育文明发展的一个质的飞跃。

夏代已有学校的设置。

西周:中国古代“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)。

西汉时,汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的建议。

隋唐:六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)。

宋-清:教育内容:“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);

“五经” (诗、书、礼、易、春秋),其贯穿了儒家思想。

明代以后,八股文成为科考的固定格式。

古代埃及开设最多的是文士(书吏)学校。

“以僧为师” “以吏(书)为师”便成为古代埃及教育的一大特征。

雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

西欧:进入封建社会以后,形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

教育内容:“七艺”,包括“三科”(文法、修辞、辩证法);

“四学”(算术、几何、天文、音乐),而且各科都贯穿神学。

文艺复兴时期的欧洲教育,人文主义教育,以“人”为中心的教育;

代表人物:(意)维多利诺、(尼德兰)埃拉斯莫斯(伊拉斯谟)、(法)拉伯雷和蒙田。

近现代社会的教育:

近代:国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。

初等义务教育的普遍实施。

教育的世俗化。

教育的法制化。

现代:教育的生产性不断增强,教育同生产劳动从分离走向结合。

教育的日趋普及性和多样性。

教育的科学化水平日益提高。

20C后期:教育的终身化。(法)保罗﹒朗格——最早系统论述了终身教育。

教育的全民化。教育的民主化。首先是指教育机会均等。

教育的多元化。教育技术的现代化。

教育全球化。教育信息化。教育具有科学性。

2.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务是揭示教育规律。

教育问题是推动教育发展的内在动力。

教育学的发展概况

教育学的萌芽阶段

《论语》《孟子》《老子》《庄子》《大学》;朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》

柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》

孔子:有教无类、因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新

孟子:性善论教育的目的在于“明人论”。

荀子:性恶论教育的作用是“化性起伪”。

墨翟:兼爱非攻

道家:主张“绝学”和“愚民”,认为“绝学无忧”。“道法自然”

《学记》(收入《礼记》)是中国也是是世界上第一部系统完备的教育专著。

教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等(教育研遵循学生心理发展特点,循序渐进)。

苏格拉底:雄辩和问答法助产术(产婆术),引导学生自己进行思索,自己得出结论。

柏拉图:教育是国家的事业;培养哲学家。

亚里士多德:在教育史上首次提出了“教育遵循自然”,注意儿童心理,进行分阶段教育。

昆体良:古罗马教学法大师,是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

《论》《雄》是西方最早的教育著作,也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

对班级授课进行一些阐述,是班级授课制思想的萌芽。

教育学的独立形态阶段

近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一名独立的学科,提出归纳法为教育学的发展奠定方法论基础。教育著作:夸美纽斯《大教学论》洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》

裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《普通教育学》

福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》

乌申斯基《人是教育的对象》杜威《民主主义与教育》

夸美纽斯《大教学论》·是教育学开始形成一门独立学科的标志,是近代第一本教育学著作。

提出了“泛智教育”思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”;教育适应自然。班级授课制。教育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。

卢梭《爱弥儿》坚定的“性善论”者,教育的任务应该使儿童“归于自然”。

被誉为“教育上的哥白尼”,他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。

康德《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学,是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》明确提出“使人类教育心理学化”的口号,

对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用;

洛克《教育漫话》反对天赋观念,提出了“白板说”。

“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是由他们的教育所决定的。”

赫尔巴特《普通教育学》

是康德哲学教席的继承者,在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

《普》标志着规范教育学的建立,同时,被认为第一本现代教育学著作。

主要观点:a. 教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学;

b. 教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教育学教学原则。在西方教学史上,第一次提出了“教育性教学”的概念。

d. 教学四阶段论。即:明了、联合(联想)、系统,方法。

在西方,通常把他的教育思想视为传统教育派的代表(教师、知识、课堂三中心)。

斯宾塞的《教育论》

提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断,重视实科教育,可以说是近代科学教育的先锋。

杜威《民主主义与教育》现代教育理论的代表人物

提出了“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”。

论教育的本质。教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造。

论教育的目的。从“教育即生活”引出“教育无目的论”。

“从做中学”。五个步骤:创设疑难情境;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断那个假设能解决这个困难;验证这个假设。

20C教育学的多元化发展

主要流派:

实验教育学:19C末20C初(德)梅伊曼和拉伊《实验教育学纲要》《实验教育学》

文化教育学:又称精神科学教育学19C末出现于德狄尔泰、斯普朗格、利特主要代表作《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》

实用主义教育学:19C末20C初兴起于美杜威、克伯屈《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》

马克思主义教育学:1939凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

我国杨贤以李浩吾化名出版《新教育大纲》(1930)是我国第一部马克思主义的教育学著作。批判教育学:兴起于20C70年代(美)鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔;(法)布厄迪尔主要代表作《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》

当代教育理论的新发展布鲁纳、赞科夫、瓦﹒根舍因

赞科夫《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点;

提出了发展性教学理论的五大原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、

理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。

布鲁纳《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。

瓦﹒根舍因(德) 创立了范例方式教学理论。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想;

认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

世界上最早颁布义务教育法的国家——德国。

3.政治经济制度决定教育;教育反作用于政治经济制度。

20C60年代,以美国舒尔茨为代表的西方经济学家,提出了人力资本理论。

经推算,美国1929~1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。

4.校园文化:是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准

则。

校园精神文化是校园文化的核心内容,也是校园文化的最高层次。

主要特征:互动性、渗透性、传承性。

5.个体身心发展:是指作为复杂整体的个人,在从生命开始到生命结束的全部认识过程中,不断发生的变化过

程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

动因:内发论(遗传决定论)

代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。

格塞尔(美)强调成熟机制对人的发展的决定作用。

霍尔认为“一两的遗传胜过一顿的教育”,他认为个性心理发展是人类进化过程的简单重复,

个体心理发展由种系发展决定(复演说)。

外铄论(环境决定论)

代表人物:荀子、洛克、华生等。

荀子“今人生性,生而有好利焉,顺是,故争夺生而辞让亡焉。”

洛克提出“白板说”,认为人的心灵犹如一块白板,它本身没有内容,可以任意涂抹。

华生“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

多因素相互作用论(共同作用论)

主要影响因素:遗传:“用进废退”“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性。

格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”。

环境:自然环境和社会环境两大部分

主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。

教育(学校教育)

遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。

规律:顺序性:个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展的过程。

皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。

阶段性:不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。

不平衡性:个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。

关键期(敏感期、最佳期),是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。

互补性:包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。

个别差异性:性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、

不同个体不同方面存在差异、个体具有不同的个性心理倾向。

遵循该规律的教育要求:

顺:遵循量力性原则,循序渐进地施教;揠苗助长、陵节而施的做法都是违背该原则的;

阶:对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同,而不能搞“一刀切”;

不:把握施教的关键期或最佳期,视时而教、及时而教;

互:长善救失,扬长避短;

个:因材施教。

6.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想。

教育目的作用(功能):导向、激励、评价、调控。

教育目的对教育工作具有导向作用;

教育目的对贯彻教育方针具有激励作用;

教育目的是对教育效果进行评价的主要标准。

教育目的包括三个层次:国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。

有关理论:个人本位论:孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。

社会本位论:荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。

1957 新中国成立后颁布第一个教育方针;

1985 教育体制改革;

1995 规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

现阶段我国教育目的的基本精神:

1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能

力的统一;

2)要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;

3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力;

4)注重提高全民族素质。

7.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。

体育的根本任务是增强学生体质。

蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。

美育的任务:(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;

(2)培养学生表现美和创造美的能力;

(3)培养学生的心灵美和行为美。

劳动技术教育的任务:(1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;

(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

8.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

素质教育的意义:有助于提高中华民族的整体素质,提高综合国力;

是克服应试教育弊端,深化教育改革的必然趋势;

有助于受教育者全面发展的落实。

实施素质教育的措施:改变教育观念;转变学生观;加大教育改革的力度;建立素质教育的保障机制;

建立素质教育的运行机制;营造良好的校园文化氛围。

9.教育制度:广义是指国民教育制度;狭义是指学校教育制度,简称学制。

学校教育制度是国民教育制度的核心。

我国现代学制的沿革:旧中国:1902 壬寅学制(未实行)以日本的学制为蓝本,是我国首次颁布的第一个现代学制;

1903 癸卯学制(实行新学制的开端)主要承袭了日本的学制,是中国第一个实行的现代学制;

1912 壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求,第一次规定了男女同校,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;

1922 壬戌学制留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本,又称“新学制”“六三三学制”。

新中国:1951 颁布中华人民共和国新学制

1958 学制改革

1985 颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》

1993 颁布《中国教育改革和发展纲要》

1999 《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》

2001 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

教育部《2003~2007年教育振兴行动计划》

我国当前的学制改革

工作方针:优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

2020 战略目标:“两基本,一进入”

(即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源全国行列)

现代学制的三种类型:双轨学制、单轨学制、分支型学制

我国近代制度化教育兴起的标志:

清朝末年的“废科举、兴学校”,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

非制度化教育理想:“教育不应再限于学校的围墙之内。”

10.教师,是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者。

教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育人。

教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

11.独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。

教师职业的专业化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

“传道者”角色(人类灵魂的工程师)“授业、解惑”角色(知识传授者、人类文化的传递者)示范者角色(榜

样)

“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

“研究者”角色和“学习者”“学者”角色

12.教师劳动的特点:(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、

示范性。

教师的职业素养:职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康。

职:对待事业:忠于人民的教育事业;对待学生:热爱学生;

对待集体:团结协作;对待自己:为人师表(良好的道德素养);

知:政治理论修养;精深的学科专业知识(本体性知识);广博的学科文化知识;必备的教育科学知识(条件性知识);丰富的实践知识;

能:语言表达能力;组织管理能力;组织教育和教学的能力;自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。

职:高尚的师德;愉悦的情感;良好的人际关系;健康的人格。

13.学生是教育的对象(客体),是自我教育和发展的主体,是发展中的人。

14.现代学生观:1)学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生

a.学生的身心发展是有规律的;

b.学生具有巨大的发展潜能;

c.学生是处于发展过程中的人;

d.学生的发展是全面的发展。

2)学生是独特的人

a.学生是完整的人;

b.每个学生都有自身的独特性;

c.学生与成人之间存在着巨大的差异。

3)学生是具有独立意义的人

a.每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在;

b.学生是学习的主体;

c.学生是责权的主体。

15.师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

师生关系的内容:在教育内容的教学上结成授受关系;在人格上是平等的关系;在社会道德上是互相促进的关系。我国新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长;(4)心理相容。

从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

16.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程是学校教育的核心,是学校培养人才蓝图的具体表现。

课程类型:按课程内容的固有属性:学科课程、活动课程

按课程内容的组织方式:分科课程、综合课程

按对学生的学习要求:必修课程、选修课程

按课程设计、开发和管理主体:国家课程、地方课程、学校(校本)课程

按课程的呈现方式:显性课程、隐性课程

课程即学习经验是杜威的课程观。

我国中小学开设的语数外等课程属于学科课程。

“教育即生活”“从做中学”体现活动课程理论。

主导价值在于培养和发展学生的共性的课程是必修课程。

“隐性课程”一词杰克逊1968 《班级生活》首先提出

17.主要课程理论流派:

学生中心课程理论(儿童/活动中心课程理论)(美)杜威

基本主张:经验论;以儿童为中心的活动年滚轮;主动作业论;课程组织的心理顺序论。

学科中心课程理论结构主义课程理论布鲁纳与活动课程理论相对立

要素主义课程理论巴格莱

永恒主义课程理论赫钦斯

社会主义课程理论(社会改造主义课程理论)布拉梅尔德

后现代主义课程理论车里霍尔姆斯、多尔

18.三维课程目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

19.目前在我国,中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

20.课程计划是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文

件。

课程计划的基本内容:学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。

21.义务教育阶段教学计划的特征:强制性、普遍性、免费性。

22.课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学

科展开。

课程标准的结构:前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

23.编写学科课程标准和教材应遵循的原则:科学性与思想性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合;系统

性和可接受性结合。

24.小学阶段以综合课程为主;初中阶段设置分科与综合相结合的课程;高中以分科课程为主。

25.综合实践活动课程的内容:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。

26.校本课程是对国家课程的补充。

27.课程设计的主要模式:

目标模式(美)泰勒泰勒原理可以概括为:目标、内容、方法、评价,

即:1)确定课程目标;2)根据目标选择课程内容(经验);3)根据目标组织课程内容(经验);4)根据目标评价课程。斯腾豪斯的过程模式

28.教材是课程资源的核心和主要组成部分。

29.在课程资源的开发和利用中,特别应该关注的课程资源是教师、学生和教学过程。

30.被称为“当代课程评价之父”的教育家是泰勒。

31.教材是学生获取系统知识的重要工具,也是教师进行教学的主要依据。

32.课程的纵向结构有两种形式:直线型课程结构和螺旋式课程结构。

33.CIPP评价模式包括四个步骤:背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。

34.教学是在一定教育目的规范下的,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

35.教学的本质:是一种特殊的认识、交往和实践活动程。

教学的特点:1)教学以培养全面发展的人为根本目的

2)教学由教与学两方面组成,教学是师生双方的共同活动

3)学生的认识活动是教学中的主要组成部分

4)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一

教学是学校教育的中心工作,学校教育工作必须坚持“教学为主,全面安排”的原则。

教学的基本任务:1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2)发展学生的社会适应能力

3)发展学生的智力、体力和创造能力

4)培养学生的社会主义品德和审美情趣

5)奠定学生的科学世界观基础

36.教学过程的主要矛盾:学生与其所学的知识之间的矛盾(教师提出的教学任务同学生完成任务的需要、实际

水平之间的矛盾)。

教学过程是一种特殊的认识过程。以认识活动为基础,是促进学生身心发展的过程。

教学过程的基本规律(基本特点):1)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)

2)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)

3)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律)

4)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)

37.学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学”,教学永远具有教育性。

38.教学的基本阶段:(1)激发学习动机;(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,这是中心环节;

(4)巩固知识;(5)运用知识,形成技能技巧;(6)检查知识。

39.教学原则是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。

我国目前中小学主要的教学原则:(1)思想性(教育性)与科学性相统一的原则;(2)理论联系实际的原则;

(3)直观性原则;(4)启发性原则;(5)循序渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则;(8)量力性原则。

40.两种对立的教学方法思想是注入式和启发式。我们应当提倡启发式,反对注入式。

教学的基本组织形式——课堂教学。

41.常用的教学方法:

(1)以语言传递为主的教学方法:①讲授法;②谈话法;③讨论法;④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法:①演示法;②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法:①练习法;②实验法:③实习作业法;④实践活动法。

(4)以引导探究为主的教学方法:发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法:①欣赏教学法;②情境教学法。

选择教学方法的主要依据是教学目标。

42.课堂教学的主要形式是班级授课制。

最早论述班级授课制,并为班级授课制奠定了理论基础的是夸美纽斯。

我国最早的班级授课制清政府1862 北京的京师同文馆

43.教师在课堂上采用小组讨论的教学方法,重点是培养学生的交流、协作和表达的能力。

44.教学工作的基本环节:(1)备课(钻研教材、了解学生、设计教法,前提);(2)上课,是整个教学工作的中心

环节;(3)作业的布置与反馈;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定(常用方式:平时考查、考试)。45.一节好课的基本要求:(1)教学目标明确。(2)教学内容准确。突出重点,难点,抓住关键。(3)教学结构合理。

上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)教学方法恰当。(5)讲究教学艺术。(6)板书有序。(7)充分发挥学生的主体性(最根本的要求)。

46.教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给以价值上的判断,即对教

学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教学评价的功能(作用):诊断教学问题;提供反馈信息;调控教学方向;检验教学效果。

教学评价的基本类型:按教学评价的作用:诊断性评价、形成性评价、总(终)结性评价;

按评价采用的标准:相对性评价、绝对性评价、个体差异评价;

按评价主体:外部评价、内部评价。

教学评价的原则:客观性、发展性、整体性、指导性。

47.教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式有:探究式教学教学的基本程序是:问题—假设—推理—验证—总结提高。

抛锚式教学教学基本环节有:创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。

范例式教学(德)瓦·根舍因提出;

教学的基本过程是:范例性地阐明“个”案—范例性地“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理的运用训练。

自学—指导式

目标—导控式

传递—接受式基本教学程序是:复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。

问题—探究式

48.“读万卷书,行万里路”体现的是知行合一的教学原则。

49.道尔顿制——柏克赫斯特创建;导生制(贝尔—兰喀斯特制)——(英) 贝尔、兰喀斯;班级授课制——

夸美纽斯。

50.课的类型(即课的分类)的划分根据是该节课的教学任务,是教学活动的基本单元。

51.学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

52.教师在教学中运用的直观手段可分为三类:实物直观、模像直观、言语直观。

53.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

54.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

55.智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定

性的因素。

56.体育的根本任务是增强学生体质。

57.蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。

58.美育的任务:(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能

力;(3)培养学生的心灵美和行为美。

59.劳动技术教育的任务:

(1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

60.义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务

教育是一种强制性教育。义务教育的特点:强迫与免费、普及与基础、民族性与公共性。

61.德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

德育目标是德育工作的出发点。

培养学生良好的道德行为习惯是小学阶段思想品德教育的中心任务。

62.德育内容:爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、

民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育。

63.德育过程的构成要素:教育者、受教育者、德育内容、德育方法。教育者在德育过程中起主导作用。

德育过程的基本矛盾:德育要求与受教育者已有的品德水平。

德育过程的基本规律:1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。以知为开端,以行为终结。

教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

3)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程。

4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

64.活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

65.德育原则:(1)导向性原则;(2)疏导原则;(3)因材施教原则(从学生实际出发原则);(4)知行统一原则;(5)

集体教育和个别教育相结合的原则;(6)尊重信任与严格要求学生相结合的原则;(7)正面教育与纪律约束相结合的原则;(8)依靠积极因素,克服消极因素的原则;(9)教育影响的一致性和连贯性原则。

66.马卡连柯的平行教育理论:集体教育与个别教育相结合的原则。

67.德育模式:

认知模式皮亚杰提出

体谅模式彼得·麦克费尔和他的同事所创

社会模仿模式班杜拉创立

价值澄清模式拉斯、哈明、西蒙等人

68.德育的途径:(1)思想品德课与其他学科教学;思想品德课是特别的重要途径,其它学科教学是最经常、最基

本途径。(2)社会实践活动;(3)课外、校外活动;(4)共青团、少先队组织的活动;(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习;(6)班主任工作。

69.常用的德育方法:说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法、角

色扮演法、合作学习法。

70.选择德育方法的依据:德育目标、德育内容、中小学生的年龄特点和个性差异。

71.德育工作的新形式:开展社区教育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。

72.衡量道德品质的重要标志是道德行为。

73.升学就业指导教育重在指导学生在正确认识自我、认识社会发展形势与需求的基础上,做出自我发展的正确

选择。

74.班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编制分级而形成的,有固定人数的基本教

育单位。

班级是学校行政体系中最基层的行政组织。

75.文艺复兴时期率先使用“班级”一词的著名教育家是埃拉斯莫斯。

76.班级管理是一个动态的过程,它是班主任和教师根据一定的目的和要求,采用一定的手段和措施,带领全班

学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。

77.班级管理的主要内容有:班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。

78.班级管理是班主任工作的重要内容,常用的班级管理模式有:常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

常规管理:是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。

平行管理:是把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式。

民主管理:是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。

目标管理:(美)德鲁克提出

79.现代班级管理强调以学生为核心。

80.班级管理的功能:有助于实现教学目标,提高学习效率;

有助于维持班级秩序,形成良好的班风;

有助于锻炼学生能力,学会自治治理。

81.班集体:按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征

的社会心理共同体。

82.班集体形成的条件和前进的动力是:共同的奋斗目标。

83.班集体的形成和培养:确定班集体的发展目标;建立得力的班集体核心;建立班集体的正常秩序;

组织形式多样的教育活动;培养正确的舆论和良好的班风。

84.班主任是班集体的组织者和领导者,是学校贯彻国家的教育方针,促进学生全面健康成长的骨干力量。

85.班主任在班级管理中的地位是:班集体的设计者、班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。

86.班主任的领导方式:权威型、民主型、放任型。

87.班主任工作的任务:首要任务——组织建立良好的班集体;中心任务——促进班集体全体成员的全面发展。

88.班主任工作的内容和方法:了解和研究学生(前提和基础);有效地组织和培养优秀班集体(中心环节);协

调校内外各种教育力量;学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理;组织课外、校外活动和指导课余生活;建立学生档案;操行评定;班主任工作计划与总结;个别教育工作;班会活动的组织;偶发事件的处理。

89.班主任的基本素质:心理素质、道德素质、知识素质、能力素质。

90.课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外,利用课余时间,对学生施行的各种有目的、有计划、

有组织的教育活动。

91.课堂教学与课外教育工作的关系:育是学的延续和补充;育具有相对的独立性;学和育可以互相取代;学和

育可以互相补充。

92.课外、校外教育的主要内容:社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活

动、课外阅读活动。

93.课外、校外教育的组织形式:群众性活动、小组活动、个别活动。

94.课外、校外教育的主要特点:自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性。

95.学校教学工作是教育学生的基本途径,课外、校外教育也是教育学生的主要途径,二者缺一不可。

96.课外、校外教育的主要要求:

1)要有明确的目的;2)活动内容要丰富多彩,形式要多样化,更富有吸引力;3)发挥学生的积极性、主动性并与教师的指导相结合;4)要考虑学生的兴趣爱好和特长,符合学生的年龄特征。

97.家庭教育的基本要求:

和谐的家庭环境;对孩子的要求要合理、统一;理解和尊重孩子;家长不断提高自己的文化素养和思想素养。

98.学校、家庭、社会三结合教,形成教育合力。学校教育占主导地位。

99.如何加强学校与家庭之间的相互联系:

相互访问;建立通讯联系;定时举行家长会;组织家长委员会;举办家长学校。

100.课外活动的主体活动是学科活动。

101.“五小活动”指小发明、小创造、小制作、小实验、小论文。

102.教育研究是以教育问题为对象,运用科学的方法,遵循一定的研究程序,搜集、整理和分析有关资料,以发现和总结教育规律的一种认识活动。

103.教育研究的对象是教育问题,包括理论问题与实践问题。教育问题具有以下特点:复杂性、两难性、开放性、整合性、扩散性。

104.教育研究的特点:客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。

105.教育研究的基本原则:客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则。

106.教师在教育研究中的地位和作用:

1)有利于解决教育教学实际问题,提高教育教学质量;

2)可以使课程、教学与教师真正融为一体;

3)也是教育科学发展的需要;

4)可以促进教师专业成长与发展,不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力,增强教师职业的价值感

和尊严感;

5)有利于教师不断积累实践知识。

107.教育研究的意义:推动教育改革与发展;提高教育教学质量;提升教师自身素质。

108.教育研究发展趋势:研究背景的现场化;多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性;

现代科学研究成果及其研究方法的移植;关注教育研究的价值标准;研究手段的现代化。

109.教育研究的基本过程:选择研究课题;查阅文献资料;制定研究计划;收集研究资料;分析研究资料;撰写研究报告。

研究计划是研究实施的蓝图。在教育研究过程中,文献检索是必不可少的步骤,贯穿研究的全过程。110.常用的教育研究方法:个案研究法、行动研究法、质的研究法、叙事研究、观察法、调查法、实验法。

调查研究中最基本、使用最广泛的方法是问卷法。

第二部分心理学

1. 心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。心理现象又称心理活动,它包括:心理过程、个性心理。

2. 心理过程:(1)认知过程:感觉、知觉、记忆、思维、想象;

(2)情绪情感过程:情绪、情感;

(3)意志过程:意志行动的心理过程。

3. 个性心理:(1)个性心理倾向性:需要、动机、信念、理想、价值观、世界观等;

(2)个性心理特征:能力、性格、气质。

4. 心理是脑的机能,脑是心理的器官。人的心理的实质:客观现实在人脑中的反映。

5. 神经系统是心理活动的主要物质基础。神经系统的基本活动方式——反射。

6. 巴普洛夫第一信号活动:用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统。“望梅生津”,人和动物共有。

第二信号活动:用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统。“谈虎色变”“望梅止渴”,人类特有的。

7. 心理学的主要流派

一、构造主义心理学

产生于十九世纪七十年代,是心理学的第一个理论学派,创始人为德国心理学家冯特。他主张用实验的方法来分析人的心理结构,因此,他的流派被称“构造主义心理学”。

二、机能主义心理学

产生于十九世纪末,创始人是美国心理学家詹姆士。该学派强调心理学要研究意识的功能,因而被称为“机能主义心理学”。

三、行为主义心理学

由美国心理学家华生于1913年创立,并在世界各国产生很大反响。华生认为:意识是玄妙的不可捉摸的,心理学不应该研究意识,而应该研究可观察的行为,主张行为是“刺激-反应”的联结,因此他的流派被称为“行为主义心理学”。

四、格式塔心理学(完形心理学)

1912年诞生于德国,首创人是韦特海默,代表人物有苛勒、考夫卡。“格式塔”是从德文而来,意思是完形或整体。格式塔心理学认为人对事物的认识具有整体性,“整体大于部分之和”,强调从事物的整体来研究心理。

五、精神分析学派

由奥地利精神病学家弗洛伊德于1900年创立。他提出要用精神分析的方法(自由联想、释梦)来寻找病人疾病的根源,重视无意识研究。

六、人本主义心理学

人本主义心理学是20世纪50—60年代在美国产生和发展起来的一种心理学思潮和思想运动,主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学既反对行为主义(心理学的第一势力)机械的环境决定论,又反对精神分析学(心理学的第二势力)本能的生物还原论,故被称为西方心理学的第三势力。人本主义心理学认为,人与动物本质上完全不同,人的行为主要受自我意识的支配,具有个人发展的潜能,强调这是理解人的心理和行为的出发点。

七、认知心理学

认知心理学是现代心理学中新兴的一种思潮。早期的认知心理学是以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表。20世纪20—30年代,皮亚杰建立了“发生认识论”,促进了认知心理学的发展。美国心理学家奈塞尔于1967年发表了《认知心理学》一书,从计算机信息加工的角度研究人的内部心理活动规律,认为要了解人的行为,必须研究它的内部心理活动,重视内部心理过程的研究。简而言之,认知心理学是研究人们对知识的获得、贮存、提取和应用的过程。

8. 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

注意的特点:指向性、集中性。

注意的功能:选择功能、保持功能、调节和监督功能。

9. 注意的分类:

无意注意(不随意注意):指没有预定目的,也不需要意志努力的注意。窗外的歌声

有意注意(随意注意):指有预定目的,并需要意志努力的注意。学习、听课

有意后注意(随意后注意):指有预定目的,但不需要意志努力的注意。“盲打”、织毛衣不用看

三者关系:紧密联系、协同活动。有意注意可以发展为有意后注意,而无意注意在一定条件下可转化为有意注意。

10. 注意的品质:注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。

一、注意的广度也叫注意的范围,是指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出的对象的数目。数量越大,注意的广度越大。影响因素:1、被知觉对象的特点;2、人们当时的知觉任务;3、一个人已有的经验和知识二、注意的稳定性是指把注意保持在某一对象或某一活动上的时间的长短特性。时间越长,稳定性越高。

影响因素:1.注意对象的特点。2.有无坚定目的。3.个人的主观状态。

三、注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

注意分配的条件:1.在同时进行的两种活动中,必须有一种活动是已经熟练的。

2.同时进行的几种活动都已熟练。

3.几种不同的活动已成为一套统一的组织。如自弹自唱、边歌边舞等。

四、注意的转移是根据新的任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响因素:1.原来注意的强度。2.新的注意的对象的特点。3.神经过程的灵活性。4.已有的习惯。

11. 注意规律在教学中的运用

一、无意注意的规律在教学中的应用

(一)教学内容力求新颖、丰富。

心理学研究表明:注意维持在单调贫乏的内容上的时间是短暂的,而新颖、丰富的内容却能保持相当长久的注意。

(二)教学方法力求多样、富于变化。

(三)善于组织学生注意,妥善处理偶发事件。

(四)安排好教学环境,防止学生分心。

二、有意注意的规律在教学中的应用

(一)帮助学生树立明确的学习目的。

注意的规律表明:个体注意的目的、任务越清楚,学习意志就越坚强,就越能引起有意注意,越能在学习中排除各种困难和干扰,有意注意就越集中。

(二)对学生学习的要求要严格而适当。

教师在教学中对学生学习的要求,如对课前预习、课堂纪律、课后作业、实际操作的要求,既要严格也要适当,应是学生力所能及的,但又不是轻而易举的。要求太高,学生易失去信心;要求太低,学生又不会重视。这些都不利于学生注意的集中。

(三)创设问题情境引导学生积极地思考。

(四)组织学生实际操作。

(五)利用间接兴趣。

三、无意注意与有意注意交替规律在教学中的应用

在我们的学习和工作中,无意注意和有意注意是经常转化交替的。这两种注意的相互交替,使注意能长时间地保持集中。

教学中,学生如完全依靠有意注意来学习,易产生疲劳和注意的涣散,从而难以长时间地坚持学习。但学生也不能单凭无意注意来学习,因为任何学科的内容不可能都是有趣和吸引人的,必须通过有意注意来协调活动,才能完成好学习任务。因此,在教学过程中,教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律。

12. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

13. 感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整合。

14. 感觉的种类:外部感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉)

内部感觉(机体觉、平衡觉、运动觉)

15. 知觉的种类:

1)根据知觉反映的客观对象的不同:空间知觉、时间知觉、运动知觉。

空间知觉是人脑对客观事物空间特性的反映,包括形状知觉、大小知觉、深度知觉及方位知觉等。

时间知觉是人脑对客观现象的延续性(时间长短)、顺序性(先后)和周期性的反映。

运动知觉是人脑对物体空间位置移动的反映。分为真动知觉和似动知觉。

似动知觉的主要形式有:动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效。

16. 知觉的基本特性:选择性、理解性、整体性、恒常性。

17. 感觉与知觉的关系

1.区别

1)感觉是人脑对客观事物个别属性的反映;

知觉则是对客观事物的不同属性、不同部分及其相互关系的综合的、整体的反映。

2)感觉是介于心理和生理之间的活动,它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性,相同的客观刺激会引起相同的感觉;

而知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动,它的产生是在感觉的基础上对物体的各种属性加以综合和解释的心理活动过程,处处表现出人的主观因素的参与。

3)从感觉和知觉的生理机制来看,感觉是单一分析器活动的结果;

而知觉比感觉复杂,它是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果。

2.共同点:都是人脑对当前客观事物的反映,属于认识的低级(感性)阶段。

3.联系:感觉是知觉的有机组成部分,是知觉的基础,而知觉则是感觉的深入和发展。

18. 生物钟现象:人体内的一切物理变化和化学都是有节律的,这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

19. 感受性与感觉阈限(分为绝对感觉阈限、差别阈限):

在数值上成反比关系,感受性高,则感觉阈限低;反之,感受性低,则感觉阈限高。

20. 绝对感受性与绝对感觉阈限:

刚刚能引起感觉的最小刺激量,叫绝对感觉阈限;而人的感官觉察这种微弱刺激的能力,叫绝对感受性。

21. 一般而言,模像直观的教学效果优于实物直观。

22. 记忆是人脑对过去经验的保持和再现。它包括识记、保持、再现(再认或回忆)三个基本环节,从信息加工来看,即对输入信息的编码、储存、提取的过程。

23. 记忆的品质:敏捷性、持久性、准确性、准备性。

(准备性是记忆的提取和应用特征,它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验,以解决当前的实际问题。)

24. 记忆的分类:

(1) 根据信息加工与记忆阶段分:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

1.感觉记忆(0.25---2秒钟之间):时间极短;容量较大;形象鲜明;信息原始,记忆痕迹容易衰退。

2.短时记忆(1分钟以内):时间很短;容量有限(7±2组块);意识清晰;操作性强;易受干扰。

3.长时记忆(1分钟以上):容量无限;信息保持时间长久。

(2) 根据内容与对象分:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。

25. 保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。保持是记忆的中心环节。

26. 遗忘:识记过的内容在一定条件下不能或者错误地恢复和提取。

27. 艾宾浩斯的遗忘曲线规律:

遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢、先多后少,呈负加速,并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。

28. 影响遗忘进程的因素:

(1)学习材料的性质;(2)识记材料的性质和学习程度;(3)记忆任务的长久性与重要性;(4)识记的方法;(5)时间因素;(6)情绪和动机。

29. 防止遗忘的方法——复习

(1)及时复习;(2)合理分配复习时间;(3)分散复习与集中复习相结合;(4)复习方法多样化;(5)运用多种感官参与学习;(6)尝试回忆与反复识记相结合;(7)掌握复习的量。

30.瞬时记忆(又称感觉记忆或感觉登记)编码方式:图像记忆(1s左右)、声像记忆(1s~4s)

短时记忆(又称工作记忆)编码方式:听觉编码(主)、视觉编码。

长时记忆(又称永久性记忆)以意义编码为主,意义编码有两种形式:表象编码和语义编码,又被称为信息的双重编码。两种不同的记忆:程序性记忆和陈述性记忆

31. 提高记忆效果的方法:

1)明确记忆目的,增强学习的主动性;2)理解学习材料的意义;3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解;

4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料;5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量;6)重视复习方法,防止知识遗忘。

32. 表象是事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。

33. 表象的分类:

1)从表象产生的主要感觉通道来划分:

视觉表象(如想起母亲的笑脸)、听觉表象(如想起吉他的声音)、运动表象(如想起舞蹈动作)

2)从表象创造程度的不同来划分:

记忆表象(如想起朋友的音容相貌)、想象表象(从未经历过或世界上还不存在)

34. 表象的特征:直观性、概括性、可操作性。

36. 想象是人脑对已储存的表象进行加工创造,形成新形象的心理过程。想象是一种特殊形式的思维。

感性材料是想象的基础,实践活动是推动想象的原因和动力。

37. 想象的种类:1)从有无目的性的角度:有意想象、无意想象;梦是无意想象的一种特殊形式。

2)从想象与现实的关系:幻想、理想、空想;

3)从内容是否新颖的角度:再造想象、创造想象。

38. 想象的功能:预见功能、补充功能、替代功能、调节功能。

39. 想象的品质:主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性。

40. 想象与表象的区别:

1)想象是对已有的表象进行加工改造,创造出新形象的思维过程;

表象是过去感知过的事物的形象在头脑中的再现。

2)想象是新形象的创造,所以属于思维的范畴;

表象并没有创造出新的形象,因此属于记忆的范畴。

41. 再造想象是依据词语或符号的描述、示意早头脑中形成与之相应的新形象的过程。

Eg. 在看小说时,脑中产生出小说描写的场景

条件:1) 必须具有丰富的表象准备;2)为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动;

3) 正确理解词语与实物标志的意义。

42. 创造想象是按照一定目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程。

Eg. 作家塑造出小说人物、工程师创造出新的机器、舞蹈者编排出新的舞蹈。

条件:1)强烈的创造愿望;2)丰富的表象储备;3)积累必要的知识经验;4)原型启发;5)积极的思维活动;6)

灵感的作用。

此外,还有创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观。43. 培养学生想象力的方法:

1)要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备;

2)引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门;

3)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力;

4)结合学科教学,有目的地训练学生的想象力;

5)引导学生进行积极的幻想。

44. 语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统。

言语是指人们用语言进行交际的过程。

45. 言语的种类:

言语通常分为外部言语和内部言语(隐蔽性、简略性)两类。

外部言语包括口头言语和书面言语(随意性、展开性、计划性)。

口头言语又分为对话言语(聊天、座谈)和独白言语(报告、讲演)。

46. 思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。

47. 思维的特征:间接性、概括性。

48. 思维的类型:

(1)根据思维发展水平的不同:直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。

(2)根据思维的逻辑性:分析思维、直觉思维。

(3)根据思维的指向性:聚合思维(求同思维)、发散思维(求异思维)。

(4)根据思维的创作程度:再造性思维、创造性思维。

(5)经验思维和理论思维。

49. 思维的过程:分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

50. 思维的基本形式:概念、判断、推理。

51. 概念形成的基本标志是把握概念的本质特征,并能在实际中运用。

52. 科学概念的掌握:

1)以感性材料作为概念掌握的基础;2)合理利用过去的知识经验;3)充分利用“变式”;

4)正确运用语言表达;5)形成正确的概念体系,并运用于实践中。

53. 创造性思维的特点:

创造性思维是发散思维和聚合思维的统一,以发散思维为核心。

特点:流畅性、灵活性、独创(特)性。

54. 创造性思维的过程:准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。

55. 思维的品质:(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)灵活性与敏捷性。

56. 良好思维品质的培养:

1)加强科学思维方法的训练;2)运用启发式教学方法调动学生思维的积极性、主动性;

3)加强言语交流训练;4)发挥定势的积极作用;5)培养学生解决实际问题的思维品质。

启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向),又称心向。

57. 解决问题的思维活动:(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

58. 情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

情感是人对客观事物是否符合人的需要的一种反映,它包括道德感、理智感和美感。

情绪、情感的外在行为表现是表情。

59. 情绪和情感的关系:

1)区别:情绪是原始的、低级的态度体验,与生理需要是否满足相联系,是人和动物共有的;

情感是后续的、高级的态度体验,与社会需要是否满足相联系。

情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起,较多的带有情景性和易变性;

情感则由对事物复杂意义的理解所引起,较多的带有稳定性和持久性。

情绪体验强度大,往往带有冲动性,并伴随明显的外部表现;情感比较内隐,较为深沉。

2)联系:情感依赖于情绪。

60.情绪是与生理需要相联系的;情感是与社会性的需要相联系的。

情绪和情感是以需要为中介的反映形式。

61. 情绪的分类:根据主体与客体之间关系的不同,把人的基本情绪分为:快乐、悲哀、愤怒、恐惧;

根据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同,可分为:心境、激情、应激。

情感的分类:从情感的社会内容角度,人类的情感有道德感、美感和理智感。

62. 情绪和情感的功能:适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能。

63. 教师应该如何帮助学生调节自己的情绪?

1) 教会学生形成适宜的情绪状态;2) 丰富学生的情绪体验;3) 引导学生正确看待问题;

4) 教会学生情绪调节的方法;5) 通过实际锻炼提高学生情绪调节的能力。

64. 意志是指人自觉地确定目的,有意识地根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标的心理过程。

65. 意志的特征:(1)意志行动是人特有的自觉确定目的的行动;

(2)意志对活动有调节支配作用,使人的行动能按设定好的目的去改造世界。

(3)克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。

66. 意志行动的动机斗争分为四类:双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。

67. 意志的品质:自觉性、果断性、自制性、坚韧性。

与意志的果断性相反的意志品质是优柔寡断。

克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。

68. “易感情用事”一般发生在激情情绪状态下。“动之以情”说的是情绪的感染功能。

责任感、义务感属于道德感。

69. 需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向,是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

马斯洛的需要层次论

美国人本主义心理学家马斯洛认为:人的需要是有层次的,需要的满足是由低层向高层不断发展的。低级的需要得到了基本满足,高一级的需要才会出现。人的需要由低级到高级依次为:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要。

对教育工作的启示:只有满足学生的合理的可以实现的最基本的需要,学生才能积极努力地学习。在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要,才能调动学生听课和做作业的积极性。在思想工作中,要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要,丰富学生的精神生活,提高学生的思想境界。

70. 动机是激发和维持有机体的行动,并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。

71. 动机产生的条件:内在条件是需要;外在条件是诱因。

72. 动机的功能:激活功能、指向功能、维持和调整功能。

73. 兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

74. 兴趣的分类:直接兴趣和间接兴趣;个体兴趣和情境兴趣。

75. 兴趣的品质:广度、中心、稳定性、效能。

76. 能力是直接影响人的活动效率,促使活动顺利完成的个性心理特征。

它是人顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可能性心理特征,但不是全部心理条件。

77. 技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。

知识为活动提供定向依据,而技能控制活动的执行。

知识、技能达到迁移程度,能“举一反三”、“熟能生巧”,才能促进能力的发展。

78. 能力与知识、技能的关系:

联系:1) 能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。

2) 能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的,掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。

区别:1) 知识是人类社会历史经验的概括和总结,技能是对一系列活动方式的概括,

能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。

2) 在一个人身上,知识和技能的发展是无止境的,它随着学习进程的不断增多而不断丰富;

而能力的发展则有一定的限度。

3) 知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了,能力并不一定就高。

教师在教学中不仅要向学生传授知识,更要注重培养和发展学生的能力。

79. 能力的形成与发展依赖于知识和技能的发展。

能力的高低可以影响到掌握知识和技能的水平。

从一个人的知识和技能的状况可以看出他的能力水平。

80. 能力的分类:1)根据能力适应活动范围的大小:一般能力、特殊能力;抽象概括能力是一般能力的核心。

2)根据从事活动时创造性程度的高低:模仿能力、创造能力;

3)根据能力的功能不同:认知能力、操作能力、社交能力。

81. 智力是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合。

它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分,并以思维力为核心。

思维力是智力的核心成分,创造力是智力的高级表现。

82. 智力理论:

(英)斯皮尔曼的二因素论

(美)瑟斯顿的群因素论

(美)吉尔福特的智力三维结构论形成智力因素总共有150种(5×5×6)。

(美)卡特尔的智力形态论将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。

(美)加德纳的多元智力理论七种智力:言语智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。

(美)斯腾伯格的三元智力理论在智力成分中,元成分起着核心作用,它决定人们解决问题时所使用的策略。

83. [最早的智力测验] (法)理学家比纳和西蒙1905 制成了世界上第一个智力测验量表------比纳--西蒙量表。

智商(IQ)≒智龄÷实龄×100

84. 超常儿童:智商在130以上;低常儿童:智商在70以下。

85. 智力测验的标准:信度、效度、标准化(是心理测验最基本的要求)。

86. 影响智力发展的因素:遗传与营养、产前环境和早起经验、学校教育、社会实践、主观努力、

87. 能力的培养:转变教师的教学方法;转变学生的学习方式;培养学生的创新精神和实践能力;帮助学生建立完善的知识结构。

88. 人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质,即人格是决定个体的外显行为和内隐行为,并使其与他人行为稳定区别的综合心理特征。

89. 人格的特征:独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性。

90. 人格的结构:性格、气质、自我调控。

91. 性格是人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

气质形成得早,表现在先;而性格形成得晚,表现在后。性格是个性中的核心部分。

良好性格的培养:1) 加强人生观、世界观和价值观教育。2) 及时强化学生的积极行为。3) 充分利用榜样人物的师范作用。4) 利用集体的教育力量。5) 依据性格倾向因材施教。6) 提高学生的自我教育能力。

92. 气质是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。

93. 气质与性格的关系:

联系:(1)气质可以影响性格的形成和发展。(2)性格对气质也有明显的影响。

(3)相同气质类型可形成不同性格,不同气质也可形成相同性格。

区别:(1)气质主要是先天的,更多地受人的高级神经活动类型影响;

性格主要是后天形成的,更多地受社会生活条件制约。

(2)气质无好坏之分;性格有好坏之分。

(3)气质表现的范围狭窄,局限于心理活动的强度、速度等方面;

性格表现的范围广泛,几乎囊括了人的社会心理特点。

(4)气质的可塑性较小,变化较慢;性格的可塑性较大,变化较快。

94. 自我调控系统:自我认知、自我体验、自我控制。

95. 弗洛依德的人格“三我”结构:本我、自我、超我。

96. 人格理论:特质理论、类型理论

特质理论:奥尔波特的人格特质理论奥尔波特把人格特质分为两类,即共同特质和个人特质。

卡特尔的人格特质理论又称“特质因素分析论”,核心是卡特尔关于人格特质的概念。卡特尔以他的特质概念为理论基础,利用因素分析的方法对人格特质进行了分析,提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分为四层,即个别特质和共同特质,表面特质和根源特质,体质特质和环境特质,动力特质、能力特质和气质特质。

“大五”人格理论塔佩斯等求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质性,这五个特质的头一个字就构成了“OCEAN”一词,代表“人格的海洋”。

类型理论:气质类型学说

希波克里特人体内有四种性质不同的体液:血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。

盖伦进一步确定了气质类型,提出了人的四种气质类型是胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型,其中有四种典型类型与气质类型对应:

强不平衡兴奋型胆汁质

强平衡灵活活泼型多血质

强平衡不灵活安静型粘(黏)液质

弱不平衡抑制型抑郁质

内—外向人格荣格最先提出

霍兰德的人格理论霍兰德(美)把人格分为六类:现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。

斯普兰格的人格理论依据人类社会活动的六种形态,将人划分为六种性格类型:经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。

97. 影响人格形成的因素:生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素(权威型、、放纵型、民主型)、学校教育因素、个人主观因素。

98. 社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久一致的心理准备状态。

社会态度是由认知、情感和行为倾向三种成分组成。

99. 社会态度的功能:适应功能、自我防御功能、价值表现功能认识或理解功能。

100. 社会知觉是个人对人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程。

社会知觉是人际交往社会化的结果。

101. 影响社会知觉的因素:认识者本身的特点(经验、性格、需要)、认识对象本身的特点。

102. 影响形成效应:

1)社会刻板印象

对一群人的特征或动机加以概括,把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人,认为他们每人都具有这种特征,而无视团体成员中的个体差异。这种现象称为社会刻板效应。

2)晕轮效应

当我们认为某人具有某种特征时,就会对他的其他特征作相似判断,这就是晕轮效应,也称光环效应。

3)首因效应

在总体印象形成上,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象,称为首因效应,也叫最初效应。

4)近因效应

在总体印象形成上,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象,称为近因效应,也叫最近效应。

5)投射效应

社会人际关系中,“以小人之心,度君子之腹”,是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上,认为别人也是如此,以掩盖自己不受人欢迎的特征。

103. 中小学生主要的人际关系包括同伴关系、亲子关系、师生关系。

104. 群体心理是普遍存在于群体成员的头脑中,反映群体社会状况的共同或不同的心理状态与倾向。

105. 社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时,个体的行为效率提高的现象。

Eg. 与别人骑单车竞赛,时速会更快。

社会干扰(社会抑制)是指当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象。106. 社会惰化主要指当群体一起完成一件工作时,群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。

Eg. “三个和尚没水喝”

107. 利他行为是指不期待任何回报、出于自觉自愿的助人行为,是一种把帮助他人当作唯一目的的行为。108. 侵犯行为又称攻击行为,是一种有意伤害他人,引起他人生理上或心理上的痛苦的行为。

109. 儿童的攻击性行为的常用控制方法有:宣泄法、惩罚法、移情法、认知干预、榜样作用和大众媒体的宣传。110. 社会影响:

1)从众:是个体在群体的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。

从众的类型:真从众、权宜从众、不从众。

影响从众的因素:个体的特点、群体因素、刺激物因素。

2)服从:是按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。

影响服从的因素:命令者的权威性、服从者的道德水平和人格特征、情境压力。

个体产生服从的原因:合法权利、责任转移。

第三部分教育心理学

1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。

2. 在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。

3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。

在教与学的过程中,有意识地传递的主要信息是教学内容。

教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。

4. 学与教的三种过程模式:

1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2)教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。

3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

5. 教育心理学的研究内容:

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中表现:帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学和理论指导;

帮助教师预测并干预学生的行为;帮助教师结合实际教学进行教育研究。

7. 教育心理学的发展进程:

1)初创时期(20C20以前)

裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想;

赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上;

1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”;

1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作;

1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作;

1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》,奠定了教育心理学发展的基础,

西方教育心理学的名称和体系由此确立,因此,桑也被称为“教育心理学之父”。

2)发展时期(20C20~50末)

3)成熟时期(20C60~70末) 布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔

教育心理学的内容日趋集中,教育心理学学科体系基本形成。

4)完善时期(20C80以后) 布鲁纳

8. 1924,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

9. 教育心理学的研究方法:

实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。

10. 教育心理学的研究原则:客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。

11. 20C初,教育心理学作为一门独立学科。

12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段:

乳儿期(0—1);婴儿期(1—3);幼儿期或学龄前期(3—6、7);童年期或学龄初期(6、7—11、12);

少年期或学龄中期(11、12—14、15);青年期(14、15—25);成年期(25—65);老年期(65—)。

14. 个体心理发展的一般特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

15. 中小学心理发展的阶段特征:童年期(学龄初期);少年期(心理断乳期/危险期);青年初期(学龄晚期)。

16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。

17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。

18. 心理发展的理论

1)皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰认为,人的知识来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。

他提出认知发展的阶段理论,将个体的认知发展分为四个阶段:

a.感知运动阶段(0~2岁);

b.前运算阶段(2~7岁);儿童的“自我中心”

特征:思维不可逆性、思维缺乏同一性、思维缺乏互补性。

思维特征表现:早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。

c.具体运算阶段(7~11岁);守恒

d.形式运算阶段(11~成人)。

对教育教学的启示:

A. 认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展阶段的

学生提出适当的发展任务。

B. 教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的

发展,提高学生的逻辑思维能力。

2)关于最近发展区

维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平;而是能达到的发展水平。

他认为教师可采用教学支架,进行支架式教学,即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导,帮助其他顺利通过最近发展区,使之最终能够独立完成任务。

3)埃里克森的人格发展阶段论

心理发展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作。

a. 基本的信任感对基本的不信任感( 0~1.5岁)

发展任务:发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。

b. 自主感对羞耻感与怀疑( 2~3岁) 发展任务:培养自主性。

c. 主动感对内疚感( 4~5岁) 发展任务:培养主动性。

d. 勤奋感对自卑感( 6~11岁) 发展任务:培养勤奋感。

e. 自我同一性对角色混乱( 12~18岁)

发展任务:培养自我同一性(中学生人格发展的主要任务)。

19. 学生的智力差异:

个体的智力在13岁以前直线上升,以后缓慢发展到25岁时达到最高峰,26~35岁保持高原水平,35岁开始有下降趋势。

人们的智力水平呈钟形曲线。

主要表现:智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力的性别差异。

教育心理学概述必背考点附录

第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用。具体来说,教育心理学旨在理解学生的学习心理(教育心理学的核心),以及根据学习心理规律 创设有效的教学情境,从而促进学生的学习。 教育心理学是心理学的一个分支,属于应用心理学的范围,是教育学和心理学的 交叉学科。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。 (一)教学系统 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开。狭义的说,教 学是指在学校情境中,师生以特定的文化为对象进行的互动过程,教师利用一定的方 法和资源促进学生的有效学习和发展。 学与教相互作用过程是一个复杂的系统,该系统包含学生、教师、教学内容、教 学媒体和教学环境等五种要素;包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动 过程交织在一起。 (二)学习与教学过程的基本要素:学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内 容 (三)学习与教学的三个过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程 1、学习过程 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容,如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点和有效策略等。 2、教学过程 在教学过程中,教师设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,引导 学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。此外,教师还要 进行教学管理,调节教学的进程,以确保教学的有效性。教育心理学对教学过程的研 究起步较晚,目前已逐渐形成了一套完整有效的教学理论。 3、评价/反思过程 评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对 教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。这一过程是一个独立的成分,它始 终贯穿在整个教学过程中。 (四)学与教过程的五因素和三过程的相互作用

(完整)高等教育心理学(答案完整版)

高等教育心理学复习题 名词解释(2分×4);分析判断并简要说明理由(4分×4,其中理由解释占3分); 简答(8分×3);论述(16分×n);案例分析(用学过的理论分析,提出解决对策)。 一、名词解释 1大学生心理发展:指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机:指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习:指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是,学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用,形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机:是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因,即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做,并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感:指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠:指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折:指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰,使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康:是能够充分发挥个人的最大潜能,顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识:是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色:指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能,是客观世界的主观反映?p05 p08 (1)心理是人脑的机能,人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理;脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平;孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 (2)心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式; 客观环境不同人就产生不同的心理。 (3)心理的反映具有能动性,心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实,而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西,离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础,就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现,左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理;右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害,人的正常心理就会受到影响。长期以来,研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制,这些研究方法都很好地说明了:脑是心理活动的器官,没有人脑这块物质基础,人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的,但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样,是消极的、被动的反映,而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之,心理反映的产生不单单是客观影响的结果,而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激,由于个体的内部心理活动不同,其心理反映也就不同。即使是同一

2020教育心理学考试必考重点【最新整理版】

教育心理学考试小抄 (单选、判断部分) 1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 2. 学习过程是教育心理学研究的核心内容 3. 1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著 4. 所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 5. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新只是时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点 6. 中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响 7. 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段 8. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水 平与独自解决问题所达到的水平之间的 差异,实际上是两个邻近发展阶段的过度状 态 9. 埃里克森认为,人格的发展必须经历八 个顺序不变的阶段 10. 性格是指个体在生活过程中形成的对 现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯 化的行为方式 11. 广义的学习是指人和动物在生活过程 中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相 对持久的变化。学生的学习是人类学习中的 一种特殊形式 12. 人的学习是通过语言的中介作用而进 行的 13. 我国心理学家把学生的学习分为知识 的学习、技能的学习和行为规范的学习三类 14. 会区分巴普洛夫的经典性条件作用论 (被动)和斯金纳的操作性条件作用论(主 动)P36—38 15. 所谓动机,是指引起和维持个体的活 动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程 或内部动力。它一般具有以下三种功能:激 活功能,指向功能,强化功能 16. 学习动机是指激发个体进行学习活动、 维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一 定的学习目标的一种内在过程或内部心理 状态。学习动机的两个基本成分是学习需要 和学习期待,两者相互作用形成学习的动机 系统 17. 学习动机与学习效果的关系并不是直 接的 18. 成就动机理论的主要代表人物是阿特 金森,他认为,个体的成就动机可以分成两 类,一类是力求成功的动机,另一类是避免 失败的动机 19. 美国心理学家维纳(B Weiner)把归 因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳 定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不 可控制归因;又把人们活动成败的原因即行 为责任主要归结为六个因素,即能力高低、 努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、 身心状态、外界坏境等成就动因的归因模 式表P62 20. 自我效能感指人们对自己是否能够成 功地从事某一成就行为的主观判断 21. 学习迁移也称训练迁移,指一种学习对 另一种学习的影响,或习得的经验对完成其

高等教育心理学试题及答案

高等教育心理学试题及答案 一、单项选择题 1、心理现象分为(A) A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括(D) A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在(D)实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程

C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、(C)在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、(B)在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、(F)是理论的心理学基础,主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 (E)是研究个体心理发生、发展规律的科学 (D)是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学 (C)是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支

(B)是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支,试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、(A)是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支 A、比较心理学 B、理论心理学 C、社会心理学 D、实验心理学 E、发展心理学 F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是(C) A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是(A) A、减少人为性,提高真实性

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心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题:是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决:是由一定情境引起的,需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆:人脑对过去经历过事物的反应。 气质:表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格:是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移:是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机:是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能:激活功能,指向功能,强化功能 马斯洛五大需要:生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知:个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力:是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征,体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 教育心理学:是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学:是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年,桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力:主要包括需要,兴趣,动机,信念,价值观。 依据操作学习原理,强化可以分为四种类型: 1.正强化:给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化:去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚:施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时,给予处罚的一种方法。 4.负惩罚:去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时,不再给予原有的奖励。 自我效能感:指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如,学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩,而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时,才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后,自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关,由于做某种事能激发人的兴趣,令人愉快,活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲,就是无需外力作用的推动,这种动机称为内部动机。 外部动机:指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。

高等教育心理学历年考题与参考复习资料

历年考题及参考性答案 第一章认识高等教育心理学 (一)识记教育心理学的含义、内容 (二)了解教育心理学发展的历史,了解各理论学派的基本主张(联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派)(三)掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014年单选:高等教育心理学的主要内容是:(A) A.高等教育心理学的科学学研究,学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究,学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012年单选:下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是:(D)A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究2011单选:以下属于联结派教育心理学观点的是:(D) A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的,而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则

2013单选:研究大学生自我意识特点时,应选择不同年级的学生作为研究对象,才有助于得出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循:(B ) A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则2011单选:当年华生为研究儿童恐惧心理,在儿童抚摸白兔时大声敲锣,结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧,该实验违反的研究原则是:(D) A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则2015单:采用通过研究者及被研究者面对面地交谈的方式,来了解被研究者的学习态度。这种研究方法是( C ) A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011填:在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是(实验法)。 2011填:采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是(测量法)。 2012填:在学校日常教学中,通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响,这种研究方法是(实验法)。 2012填:1924年(廖世承)编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015简答:简述高等教育学的主要内容。 (一)高等教育心理学的科学学问题; 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学:是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种,是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容:五要素三过程 3、教育心理学的作用:帮助教师准确的研究问题;为实际教学提供科学的理论指导;帮助 教师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况:初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果,主要表 现在:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展:指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征:(1)少年期:初中阶段,学生具有半成熟半幼稚的特点, 抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维;(2)青年初期:抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化,开始出现辩证思维 10、学习准备:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期:个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期,4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论: 感知运动(0-2)前运算阶段(2-7)具体运算阶段(7-11)具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理形式运算阶段(11-15)具备了可逆思维 14、最近发展区:前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平:一是儿童现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格:又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论:基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5)自主敢对羞耻感与怀疑(2-3)主动敢对内疚感(4-5)勤奋敢对自卑感(6-11)自我同一性对角色混乱(12-18) 17、影响人格发展的社会因素:家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识:指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分:自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我(3岁)到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在:场独立与场依存(威特金)、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表:斯坦福-比纳量表(智力年龄/实际年龄*100)。 23、性格:指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在:性格的特征差异和性格的类型差异(外倾型与内倾型、独立性与顺存性)。 25、学习的实质:(1)学习表现为行为或行为潜能的变化(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的(3)学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别:(1)人类学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人

高等教育心理学-试题集答案

1.科学教育心理学的创始人是 A.巴甫洛夫(经典条件发射的心理学) B.桑代克 C.布鲁纳(教育目标 D.奥苏泊尔(认知内驱力) 2.注意属于个体心理构成中---------方面的表现。 A.心理 动力 B.心理过程 C.心理状态 D.心理特征 3.下列哪种方法属于调查研究法 A.观察法 B.谈话法 C.个案法 D.测量法 4.研究大学生心理特点时,应考虑年级差异,从发展的角度来分析和认识影响的诸 要素。这是强调要遵循原则。 A.客观性 B.发展性 C.系统性 D.教育性 5.首先提出“教育心理学化”主张的学者是 A.裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特(意识廓) D.桑代克 6.教育心理学是研究---------的基本心理规律的科学。 A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学 7.在正常教学班级开展教材教学实验研究,这是采用的研究方法 A.自然实验法 B.调查法 C.观察法 D.个案法 第三章 高校学生的学习心理概述 1.下列心理现象中属于学习的是 A.运动员吃兴奋剂提高了成绩 B.环境适应 C.个体进青春期后的变声 D.感觉适应 2. 某学生因不遵守纪律而被取消了参加某活动的资格。这种管理方式属于 A.正惩罚 B.负惩罚 C.负强化 D.正强化 3. “杀鸡给猴看”产生的强化效应是 A.外在 B.自我 C.替代 D.内在 4.“对做好一份工作的奖励就是这份工作已做好了”,这隐含了下列哪类强化? A.外在 B.自我 C.替代 D.消极

5.某生上课害怕被点名回答问题,当他发现坐在教室后排并趴在桌上时,就不大可 能被提问,于是他越来越多地表现出类行为。从行为主义的观点来看,这是由于该生曾受到过 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.塑造 6.在商业促销活动时,一些商家常常把幸运的获奖者放在他们的宣传中,想以此引 起人们的 A.替代性学习 B.建构学习 C.试误学习 D.顿悟学习 7.当一个不守纪律的学生表现出遵守纪律的良好行为时,教师撤销对他的处罚,这 种管理方式属于 A.正惩罚 B.正强化 C.负强化 D.负惩罚 8.下列不属于桑代克所提出的学习律的是 A.强化律 B.练习律 C.准备律 D.效果律 9.学生李亦看到同学在体育课随便离开操场并没有遇到麻烦,他也就参与到了其中。 这种同学行为对他的影响属于 A.直接学习 B.替代学习 C.亲历学习 D.试误学习 10.根据奥苏泊尔的意义学习观,大学生的知识学习应该使新知识与相应的原有经验 间建立 A.逻辑意义 B.潜在意义 C.心理意义 D.客观意义 11.建构主义知识观更强调知识的 A.客观性 B.确定性 C.动态性 D.稳定性 12. 下列尚未发生学习的是 A.杯弓蛇影 B.蜜蜂采蜜 C.望梅止渴 D.近墨者黑 第四章高校学生的知识与技能学习 练习题 1.课堂学习中理解某规则含义的学习属于 A.策略性知识学习 B.陈述性知识学习 C.程序性知识学习 D.操作性知识学习 2.在下列具体学习策略中属于精加工策略的是 A.划线 B.列提纲 C.记忆术 D.网联

(完整版)高等教育心理学(重点复习资料)

高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64,67,69,p191) 集体(59,64,66,67,68,69,p119) 心理发展(59,66,68,69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67,69,p130) 教育心理学的研究方法(64,69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移(举例)(66,68,p85) 教学测验的种类(59,67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响,(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素,(59,64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭,69闭名词解释)P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法(自然实验法、实验室实验法) 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节: 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系,从而使整个教学系统整体优化,提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17(66闭,68闭,69闭)) 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 (1 )生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用:身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用:通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 (2)体态变化的影响 (3)早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介,对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点: 1)处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2)在常规思维继续发展的同时,创造性思维也在显著发展; 3)在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与

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历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 (一)识记教育心理学的含义、内容 (二)了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 (联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派)(三)掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选:高等教育心理学的主要内容是:(A) A.高等教育心理学的科学学研究,学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究,学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选:下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是: ( D) A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选:以下属于联结派教育心理学观点的是:(D) A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的,而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选:研究大学生自我意识特点时,应选择不同年级的学生作为研究对象,才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循:( B ) A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选:当年华生为研究儿童恐惧心理,在儿童抚摸白兔时大声敲锣, 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧,该实验违反的研究原则是:( D) A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单:采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式,来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是( C ) A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填:在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是(实验法)。 2011 填:采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是(测量法)。 2012 填:在学校日常教学中,通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响,这种研究方法是 (实验法)。 2012 填: 1924 年(廖世承)编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答:简述高等教育学的主要内容。 (一)高等教育心理学的科学学问题; 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

333教育综合教育心理学背诵口诀

教育心理学主观题背诵口诀 一、简述如何运用记忆规律,促进知识的保持。 口诀:有意理解深加工,组块编码记忆术过度学习150 ,阅读试忆相交替复习方式多样化,集中分散相结合 (1)明确记忆要求,增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。(4)进行组块化编码。(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好。(6)合理进行复习。①及时复习;②分散复习;③反复阅读结合尝试背诵。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 口诀目材编程策(木材变成车) ⑴科学精选教学材料;⑵合理安排教学内容;⑶合理编排教学程序;⑷教授学习策略,提高迁移意识。5.合理确立教学目标 三、简述新课程倡导的教学观。 口诀:三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀四、简述学习动机的激发。 口诀:上课布置作业学习反馈奖惩归因 1.创设问题情境,实施启发式教学(上课) 2.根据作业难度,恰当控制动机水平(布置作业) 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈) 4.妥善进行奖惩,维护内部学习动机(奖惩) 5.正确指导结果归因,促使学生继续努力学习(归因) 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 口诀:教师直接掌握传授 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律 六、简述提高问题解决能力的教学。 口诀:双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯 七、学习动机的培养 口诀:两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向 八、如何培养学生良好的记忆力 口诀:一增强二掌握三减少四培养 1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律,减少遗忘 4.培养良好的记忆规律 九、课外活动的特点 口诀:组织上形式上内容上过程上 1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性 十、简述教育目的的功能 口诀:导向选择激励评价 1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能

高等教育心理学2002带答案

2002年江苏省高校、中专校新教师岗前培训《高等教育心理学》 试卷(A) 一、选择题(每题2分,共30分) 1.教育心理学研究的对象是( D ) A.教师教学B.教师教育C.学生学习D.学生学习与教师教育 2.人本主义心理学的著名代表是( C ) A.弗洛伊德B.布鲁纳C.马斯洛D.布卢姆 3.当学生取得好的成绩后,老师、家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规律中的( C ) A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律 4.发现学习理论的提出者是( D ) A.苛勒B.加涅C.奥苏伯尔D.布鲁纳 5.在教学过程中,教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象,为学生提供学习的感性材料,这被称( B ) A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.想象直观 6.在教学过程中,教师为了让学生掌握知识的本质意义,需要变换知识的呈现方式,其中本质属性保持恒在,而非本质属性可有可无,这在心理学中称为( A ) A.变式B.比较C.概括D.抽象 7.某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此,可以初步判定该生的气质类型属( A ) A.胆汁质B.粘液质C.抑郁质D.多血质 8.个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫( C ) A、能力B.气质C.性格D.习惯 9.主张学生的学习不是从不知到知的过程,而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程,这种学习理论所属学派为( C ) A.人本主义B。行为主义C.建构主义D.认知派 10.个体由于群体的舆论压力,在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B ) A.凝聚性B.从众C.社会助长作用D.士气 l1.研究表明,学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为( D ) A.正相关B.负相关C.无相关D.动机强度适中,学习效率最高 12.群体中占优势的言论与意见称为( B ) A.规范B.舆论C.群体气氛D.凝聚性 13.心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是( A ) A.科尔伯格B.皮亚杰C.斯金纳D.巴甫洛夫 14.有这样一列数字:149162536496481100,如果孤立地记忆,则有18个记忆单位,难度很大,但如将它们看成1,2,3,4,5,6,7,8,9,10的平方,则有10个有规律的记忆单位,提高了记忆的成效,这是利用了记忆编码中的哪种策略( D ) A.系统化B.联想C.替换D.组块化 15.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面的功能,从而影响问题的解决,这种现象称为( B )

高等教育心理学 1至4章课后题

第一章高等教育心理学概述 1 简述高等教育心理学的主要作用 a有助于认识学与教的心理活动规律,做到科学育人b有助于教学改革,提高教学质量c有助于提高高校教师的基本素质d有助于高校教师开展教育科学研究 2简述教师角色的构成 a知识传播者、学习发动者、组织者和评定者b父母长者、朋友和管理员c榜样和模范公民d学生灵魂的塑造者 3 简述教师角色的影响与作用 a教师领导方式对学生的影响b教学风格对学生的影响c教师期望对学生的影响d教师的举止言谈对学生的影响(有声的言教,无声的身教) 4 简述教学效能感对教师教学行为的影响 a影响教师在工作中的努力程度b影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习c影响教师在工作中的情绪 5 简述教师教学监控能力的构成 a计划性与准备性b课堂教学的组织性c教材呈现的水平与意识d沟通性e对学生进步的敏感性f对教学效果的反省性g职业发展性 6 试述如何提高教师的教学监控能力 a角色改变技术b教学反馈技术c现场指导技术 第二章大学生的心理差异与教育 1 简述气质典型的类型及其特点 a胆汁质:精力旺盛,热情直率,意志坚强,脾气躁,不稳重,好挑衅;勇敢,乐于助人;思维敏捷,但准确性差。b多血质:有很高的反应性,容易适应新环境,结交新朋友,具有高度可塑性,属于敏捷好动的类型c粘液质:缄默而沉静,灵活性低,反应比较缓慢。d抑郁质:有较高的感受性和较低的敏捷性。 2简述学习风格的构成要素 从生理、心理和社会三个层面进行划分。a学习风格的生理要素是指学习者对学习环境中某些要素的偏爱b学习风格的社会因素体现在学习者的学习活动形式上(如独自学习与结伴学习、竞争与合作等)。c学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方便。 3 简述适应学习风格差异的教学含义 首先必须全面分析学生的特点,了解不同学生的学习风格,这是进行适应学生学习风格教学的前提。然后,教师要尊重学生学习风格的差异,对学习风格不同的学生要一视同仁。最后,教师要根据学习风格的类型和要素设计相应的教学策略,具体表现在两个方面:一是扬长策略,二是补短策略。 4 大学生应具备哪些能力 自学能力表达能力操作能力适应能力创造能力 5 试述如何根据大学生气质的特点进行教育 a依据学生不同的气质特征,采取不同的教育策略 (1)对胆汁质的学生,要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的心理品质,防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。 对胆汁质的学生进行教育时,宜用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等有效方法;保持平静,轻声细语,实实在在、干脆利落地讲清道理,这些方法对胆汁质的人来说教育效果是较好的。(2)对多血质的学生,要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质,防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。对多血质的学生进行教育时,一定要“刚柔交替”,在他们满不在乎时,批评要有一定的刺激强度;在他们对错误能冷静对待时,要耐心帮助,做好巩固工作。(3)对粘液质的学生,要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质,注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。对粘液质的学生进行教育时,教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动,激发他们的积极情绪,引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。(4)对抑郁质的学生,要着重发展其敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质,防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。对抑郁质的学生进行教育时,教师要给予更多的关怀,要经常给予帮助,要引导他们多参加集体活动,在交往中消除疑虑;应安排他们从事有一定困难的工作,鼓励他们前进,对他们的要求应逐渐提高,不可操之过急。对这些学生,称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展起积极作用。 b 教育学生善于认识、改善自己的气质。任何一种气质类型都有发展成不良品质的可能。教师要帮助学生分析和认识自己气质特征中的长处和短处,善于驾驭自己的气质 6 试述如何根据大学生性格的特点进行教育 a在教学活动中根据学生的性格差异,因人施教b注重独生子女的特殊性,健全他们的性格c开展各种活动,在活动中培养学生的性格d通过榜样的作用培养性格

教育心理学复习背诵参考1..

一. 名词解释(20分,每题2分) 1. 最近发展区:维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 2. 消退:在条件反射形成后,如果反复应用条件刺激而不予非条件刺激强化时,已形成的条件反射就会逐渐减弱,直至消失,这种现象称为消退。消退属于降低行为发生率的技术之一,是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。 3.观察学习:观察学习是指人们仅仅通过观察他人(榜样)的行为及其结果就能学会某种复杂行为,又称替代学习、无尝试学习。观察学习是美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的一个概念。在班杜拉看来,由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力,使得个体通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果,不必事事经过亲身体验,就能学到复杂的行为反应。 4. 负强化:负强化,也称阴性强化,就是对于符合组织目标的行为,撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。斯金纳认为,人或动物为了达到某种目的,会采取一定的行为作用于环境,当这种行为的后果对他不利时,这种行为就减弱或消失。人们可以用这种负强化的办法来影响行为的后果,从而修正其行为。 5. 操作性条件反射:是指在一定刺激情境中,如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要,则以后它的这种反应出现的几率就会提高。操作性条件反射是有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反应形式。这一概念,是斯金纳新行为主义学习理论的核心。其核心内容是:如果一个人做出组织所希望的行为,那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素;如果做出组织所不希望的行为,组织就应该给予惩罚,据此,就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。 6.学习共同体:是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。 7.先行组织者:先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比

2016高等教育心理学试题答卷及参考答案十

江西省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷 一、单选题(本大题有20小题,每题1.5分, 共30分) 1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中 A 的基本规律的科学。 A.学生的学与教师的教 B.学生的学 C.教师的教 D.学生身心发展 2.赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是 D 。 A.班杜拉 B.皮亚杰 C.马斯洛 D.桑代克 3、下列属于负强化的例子是 D 。 A.杀鸡骇猴? B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具 C.孩子去医院看病不再发烧了? D.孩子表现不好就饿他一会儿, 表现好才给吃的 4.着名的耶克斯一多德森定律告诉我们,中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 D 。 A.也是中等? B.不利 C.关系不大?

D.最有利 5.在慌慌已经形成的某些观念的基础上,学习一个概括和包程度更高的概念或命题,这种学习属于 A 。 A.上位学习 B.并列学习 C.派生类属的下位学习 D.相关类属的下位学习 6.艾宾浩斯遗忘曲线表明,人的遗忘的规律是 C 。 A.均衡的,先快后慢 B.均衡的,先慢后快 C.不均衡的,先快后慢 D.不均衡的,先慢后快 7.我国教育心理学家认为心智技能的形经历的三个阶段是 C 。 A.原型定向,原型内化,原型操作 B.原型操作,原型内化,原型定向 C.原型定向,原型操作,原型内化 D.原型操作,原型定向,原型内化 8.动作技能形成的基本途径是 B 。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 9.根据迁移的性质不同,迁移可以分为 C 。

A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 10.以下各项中属于认知策略的是 A 。 A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 11.以下问题属于无结构的问题是 B 。 A.数学应用题 B.怎样培养学生的创新意识 C.《背影》的作者是谁 D.2008年奥运会主办方是哪个国家 12.以下不涉及问题解决过程的学说有 C 。 A.桑代克的尝试错误说 B.苛勒的顿悟说 C.巴甫洛夫的经典性条件作用论 D.杜威的分阶段说 13.大学生自我意识发展的“转折期”是 C 。 A.大学一年级 B.大学二年级 C.大学三年级 D.大学四年级 14.个体意识发展的高级阶段是 D 。 A.他人意识 B.言观意识

高等教育心理学完整资料(终极版)

高等教育心理学考点 一、概念解释 1. 心理学:研究心理和行为规律 ..的科学。 冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室,标志着科学心理学的诞生。 心理学包括基础心理学和应用心理学;基础心理学包括人格和心理过程(情、知、意) 2.教育心理学:教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。事一个交叉学科。 桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生,因此,桑代克是现代教育心理学的奠基人。 3.实验法:通过操作自变量,控制额外变量,测量因变量,以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。 高等教育心理学的研究方法:实验研究、相关研究、描述性研究 相关未必因果、因果一定相关 4. 教师期望:教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。 5. 教师威信:教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信是师生间积极肯定关系的表现 4、教学风格:教师在教学过程中形成的相对稳定的教学模式 师爱功能:激励、感化、调节、榜样 6. 教学效能感:教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 7. 自我效能感:(班杜拉提出)个体在面对任务时,对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。 8. 教学监控能力:教师对教学的计划、监督以及调节的能力。 9. 元认知:认知的认知。 10.教育机智:教师对学生各种表现,特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应,并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。 11. 学习:人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。 12. 学习观:学习的实质是主动地形成认知结构。 13. 机械学习:死记硬背的学习过程。 14. 意义学习:学生在学习新知识时,利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。 15. 认知结构:以概念为节点,概念与概念之间的网络结构为认知结构,又叫图式。 16. 学习动机:引起和维持学生的学习活动,并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。 动机:引起和维持个体的某一活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 17. 强化:指学习行为引起的结果对行为习得产生的积极作用。(行为主义的观点) 顿悟:是事物与事物之间建立联系。 认知心理学:认为学习就是形成新的认知结构。 认知结构:以概念为节点,概念与概念之间的连结点构成的网络结构。有意义学习:学习者在学习新知识时,利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。 18. 学习迁移:一种学习中习得的经验对其他学习的影响。举一反三、触类旁通学习迁移分类:正迁移:一种经验的获得对另一种学习起促进作用 负迁移:一种经验的获得对另一种学习起阻碍作用 19. 定势:先于某一心理活动并指向这一活动的心理准备状态。 20. 陈述性知识:回答是什么的知识,其表征方式是命题或命题网格,图 式。 21. 程序性知识:回答怎么办的知识,其表征方式是条件加结果。 22. 知识学习的三阶段:同化、保持、提取。 23. 记忆:人脑对过去经验的反应。 记忆根据内容分类:形象记忆、动作记忆、情境记忆、语词--逻辑记忆、 情绪记忆 24. 遗忘:过去经历的事物不能够再认、回忆或错误的再认和回忆。 25. 前摄抑制:先学习的材料对后学习的材料起干扰作用。 26. 倒摄抑制:后学习的材料对先学习的材料起干扰作用。 27. 痕迹衰退说:材料的消失。 28. 干扰说:材料的相互影响。 29. 技能:通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 30.技能分类 操作技能:通过练习而形成合乎法则的操作活动方式。 特征:客观性、外显型、展开性 形成阶段:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练 先快后慢、高原现象 心智技能:通过练习而形成合乎法则的心智活动方式。 特征:观念性、内潜行、减缩性 32. 原型:具有同类事物典型特征的例子。 33. 学习策略(梅耶):在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活 动,学习策略的核心是计划性。 34. 问题:个人不能用已有的知识经验加以处理并因而感到疑难的情境。 问题三要素:给定、障碍、目标 35. 问题解决:根据给定障碍达到目标的过程。 36. 创造性:个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特征。其基 本特征是发散性思维。 创造性思维分类:集中式思维(求同思维、聚合思维、复合思维)和发散 思维(求异思维) 37.人格:个体在遗传因素的基础上,通过与后天环境相互作用而形成的 相对稳定的心理行为模式。 人格特征:独特性、稳定性、整体性、差异性、社会性与生物性的统一 38.自我意识:自己对自己以及自己对周围环境的认识。 自我意识的结构: 形式:自我认识(知)、自我体验(情)和自我调控(意); 内容:生理自我、社会自我和心理自我; 观念:现实自我、投射自我和理想自我。 被动--主动无意识--有意识具体形象--抽象逻辑 39.态度:通过学习而形成,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应 的倾向性。 态度的结构:认知成分、情感成分(核心成分)、行为成分 40.品德:个体依据一定的社会道德行为规范表现出来的比较稳定的心理 特征和倾向。 皮亚杰认为道德发展分三个阶段: 前道德(基于行为结果)、 他律道德(基于他人或权威的标准)、 自律道德(基于自己内心的标准) 态度和品德改变的三阶段:醒悟阶段、改变阶段、巩固与稳定阶段 41. 社会助长:指个人对别人的意识,包括别人在场或与别人一起活动所 带来的行为效率的提高。 42. 社会惰化(社会阻抑):别人在场与别人一起活动,造成了行为效率 的下降。 43. 从众:在群体压力下,个体放弃或改变原有观点,使自己与群体保持 一致的现象。 服从具有强制性。 44.教学设计:指教学的系统规划及其教学方法的设计 45. 最近发展区:学生已有的知识水平与将要达到的知识水平之前的区 间。(维果斯基) 46. 教学模式:反映特定教学理论的,为保持教学的相对稳定而采用的教 学活动结构。 47. 先行组织者:先于学生学习而呈现的引导性材料。 48.教师的使命:知识的传播者、知识的创造者。 49.费斯廷格提出认知失调理论 50.人际关系:人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。 51.教师专业发展三阶段:关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 52.测量:对某一事物或某一特质的数量化描述。 53.教学评价:就是依据教学目标,对学绩测验所得测量结果进行分析及 解释。 54.影响信度的因素:测验长度、测验难度、被测对象、实测过程 二、选择题 1. 基础心理学的过程分为情、知、意三个方面。 2.心理学理论流派: (1)学派名:构造主义;代表人物:冯特、铁钦纳;观点:认为心理是由 元素构成的 (2)学派名:机能主义;代表人物:威廉·詹姆斯;观点:心理学主张研 究心理的功能、作用 (3)学派名:行为主义;代表人物:桑代克、斯金纳、巴甫洛夫;观点: 心理学研究可观察可操作的行为,强调刺激——反应联结 (4)学派名:格式塔心理学(又叫完形心理学);代表人物:苛勒;基本 观点:整体大于部分之和 (5)学派名:精神分析学派;代表人物:弗洛伊德;提出人格结构理论 (即三个原则):1、本我:遵循快乐原则;自我:遵循现实原则;超我: 遵循理想或道德原则。把意识分为意识、前意识、潜意识 (6)学派名:认知心理学(又叫信息加工心理学)属于认知学派;基本观 点:认为心理是信息加工的过程 (7)、学派名:人本主义;代表人物:马斯洛;基本观点:强调存在、价 值,认为人性是善的,有价值的,是受自我实现倾向引导的 3.反射分为无条件反射和条件反射;条件反射被斯金纳分为经典性条件反 射(代表人物为巴甫洛夫,也叫应答性);操作性条件反射(代表人物为桑 代克,斯金纳,也叫工具性) 4.认为学习不是通过视物而是通过顿悟完成的这一观点属于格式塔的苛勒 5.大猩猩搬箱子取香蕉证明了苛勒的顿悟观点 6.认知心理学认为学习的实质在于形成认知结构,学习的过程是一个信息 加工的过程

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