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当前教育心理学研究的主要课题

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当前教育心理学研究的主要课题

当前教育心理学研究的主要课题

沃尔勃格(Wallbern, 1992)通过广泛的引文分析,调查了近年来许多有关教育心理学方面的书和杂志的中心议题,概括出了当前教育心理学研究的8个热门话题,主要集中在以下4个教育心理学研究领域:①阅读理解和写作教学关注于鼓励学生确定目标,促进他们自身的进步,并且在必要时运用不同的策略:②归因研究。关注于归因的模式、动机、情绪及教师的期望,学生的表现等:③正式教育的发端问题。关注于严重缺陷学生进入正式课堂学习的问题:④有一关

教育研究的历史观点,以及社会对教育的期望这些期望对学习和教学行为的影响等。

当前教育心理学的研究关注的重要主题有:

首先,当前更为关注教育教学实际中存在的问题,教育心理学由单纯的学习心理向关注教和学两个方面的心理转变,教学心理学兴起并成为教育心理学中最有活

力的研究领域,逐步扩大了教育心理学的研究领域。1986年.维特罗克

(M.Wittrock)等人出版了他们的《教学研究手册》把“教师与教学过程”提到了一个十分重要的位置.从而使其成为教育心理学研究的一个重要课题。由于人类认知发展的复杂性.以及许多不同的社会文化力量对学生学习的影响.对教师提出了越来越多的挑战。在当代的教育实践中.人们普遍期望教师能够创造一种丰富的学习环境.以及清楚自己所要教授的特殊内容。所有这些.都会反映在教师于教学过程中所承担的角色上。舒尔曼(L,. Shulman) 1987年也曾经指出.

当代教育改革运动的基石,在于有经验的教师。有经验的教师能够思考自身,思考教学内容和教学过程,以及思考个别学生的需要等等;并且能够在自己知识和

经验背景的基础上,对如何教学做出清楚的选择。“教师如何教?”或者是“教师应该如何教”.是日前引起国际教育心理学学者们十分关注的问题。与“教师与教学过程”的研究课题有关,“教师角色模型”也引起了许多学者的研究。教师在课

堂中所扮演的角色.以及教师教学的取向.常常依赖于他们对待学生的态度和观点。许多教师在其工作中并不对此作太多的考虑.但是有这样一种观点.只有当教师对此进行反思.选择了一种引导和支持其教学的态度的时候.他才能够成为

专业化的高素质教师。

教育心理学除了继续关注教和学两方面的主要问题外,教育教学实际中的其他问题也引起了教育心理学的关注,如学科心理学研究将逐步展开,研究的问题不再是人们如何学习,而是人们如何学习写作,如何学习计算,如何学习阅读等。自

从桑代克在其“尝试错误”的基础上.提出了他的三大“学习率”之后,学习一直是

教育心理学研究的重点。但是,随着格式塔心理学的兴起,尤其是随着格式塔心

理学对美国心理学的影响,“顿悟”现象引起了普遍的关注,学习在教育心理学研

究中的意义有了进一步的深化,同时也使得教育心理学研究的领域和课题都有了不同程度的扩展。

关于教师与学生之间的关系,格拉夫在其《教学与学习:新的模式》一文中介绍说:“教育者正逐渐从一种知识结构的角度来理解学习者。当他们获得经验的时

候,也就开始变得成熟,也就获得提高。这样,就不是简单地用许多具体的事实和不相关联的信息去填充学生。这一转变需要我们在许多方而对教师和学生进行重新评价。伴随课堂学习而发生的社会学习,在最近的十年中引起了人们越来越

多的关注。课堂并不仅仅是学生在其中学习专业知识的社会环境.课堂还是一种

学生在其中学习社会课程的社会环境。这些社会课程包括:关于在复杂的情境中的合作行为;关于一个人作为学习者的自我和一个人在一种地位等级中的位置;关于与其他伦理团体和种族团体的学生的交往;关于合作与竞争的相对的价值;关于友谊;关于人与自然和人与环境等等。实际上,教育社会心理学便是在此基础上发展起来的。

其次,教育心理学进一步借鉴和吸收心理学的理论成果。如心理学家加德纳提出的“多元智力理论”(Multiple Intellinences Theory)将智力(Intellinence)作为复数(Intellinences),并且用“多元”(Multiple)来强调这种复数的意义。他的智力新理论一经创造,就成为心理学最重要的理论之一,同时也极大地推动了教育心理学的发展。再如卡尔·罗杰斯于上世纪中期提出“人本主义”观点以来,教育心理学界积极引进和发展了这一理论,认为现

代高等教育的核心是“人的发展”,教育应该“以人为本”,主张了解人,强调在

教育中应当突出使学生理解自我的本来面目,以建立起适当的自我表现,形成和谐的自我表现观念与介入者观念的关系作为培养人才的教育工作,应当致力于对

学生心理、观念体系的了解,“通情”地掌握关于人的特点,在此基础上针对学生的心理发展规律和个性特点施教。

再次,学习策略、教学策略、解决问题策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用认知研究进一步深入和得到加强。有关的研究发现,学习者已有经验的结构化,能够有效地帮助学习者解决所面临的学习问题,未能掌握有效学习策略的学习者,只能被动地去应付直接情境,他们无法调动知识结构,无法把本质性的意义与新的学习结合起来。因此当前教育心理学着重探讨在教学过程中学生的认知活动所存在和所采用的各种策略与元认知问题,探索这些策略与元认知的本质及其与学生认知活动的关系。最近十几年来,国外教育心理学界特别关注实际教

育中各种不同类型策略和元认知的研究,主要集中在两个方面:①着重探讨在教

学过程中学生的认知活动所存在和采用的各种策略与元认知的问题,探索这些策略、元认知的本质及其与学生认知活动的关系:②探索这些策略、元认知与学生的个别差异、认知方式的结合,即探讨这些策略和元认知对不同类型学生的有效性问题。虽然在这两方面有着大量的教学实验研究,取得了一些研究成果,但也

确实存在着问题:其一是在理论上还没有完全深入地弄清这些策略、元认知之间的本质联系,特别是其间的整体关系;其二是这些策略和元认知的研究成果如何应用到教学中的问题。

由于人们对学生元认知过程兴趣的普遍增长,因而也就有了对自控学习以及学习者自我调节过程的关注。研究者们认为,在自我调节模式中的直接指导,将大大有助于学习者的学习效果。相关的研究课题还包括自我效能。实际上,学生如何评价自己,是学生的学习意愿或学习能力的一个重要方面。尤其重要的是,自我效能不仅仅可以对教育情境中的各个方而产生强大的影响力,而且成功或失败归因,甚至获得奖赏的速度,或从某一情景中所测到的反馈,均可修改一个人的自我效能。

还有,个别差异和个别化教育研究受到更多的重视。随着对人类研究的不断深入,个体的独特性越来越受到重视,加之现代教育技术的发展,学生可以不再受到严格的学校教育的时间限制和各学校教育教学水平的空间限制,自由地选择学习内容和学习方式因而,学生学习过程的特点、如何培养学生的元认知能力和自我监控能力等都需要教育心理学进行深入研究。同时探索学生认知策略、元认知与学生的个别差异、认知方式的结合,即探讨这些策略和元认知对不同类型学生的有效性问题。虽然在这两方面有着大量的教学实验研究,取得了一些研究成果,但

也确实存在着问题:其一是在理论上还没有完全深入地弄清这些策略、元认知之

间的本质联系,特别是其间的整体关系;其二是这些策略和元认知的研究成果如何应用到教学中的问题。

最后,当前教育心理学越来越关注教育心理学研究中的社会心理因素。在相同教学环境下的学生却取得不同成就的现象,促使教育心理学家们去探求影响认知过程的各因素及其相互关系。近十多年的研究表明,它们主要表现在以下四个方面:

(这是布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题特邀报告中,在精辟地总结了教育心理学十几年来的研究成果的基础上总结出来的,他认为主要表现在以下4

个方而)

(1)主动性。研究如何使学生主动参与教和学的过程,对自身心理活动做更多的控制。

(2)反思性。研究元认知和自我调控的学习,过去是讲知识的传递,现在是讲知识的建构和获得。

(3)合作性。共享教和学中所涉及的人类资源,重视在一定背景下组织起来一起

学习,如同伴辅导、合作学习、交互式学校等,把个人的科学思维与同伴合作相结合。

(4)社会文化对学习的影响。即任何学习的发生都不是在白板上进行的,而是在

一定的文化背景上建构产生的。上述几个方面都是涉及影响学生认知过程的因素,因而可以说社会心理因素是目前教育心理学研究的热点。

同学们:

读了这篇文章,请大家把我用红色字体标出来的内容作为你们的研究方向或者变成你们自己可以驾驭的课题就可以啦。比如阅读理解和写作教学这个方向,大家可以变成如下的课题就是你们本科生水平可以驾驭的了:小学高年级阅读理解的能力培养探究----以寓言教学为例(为什么是小学高年级呢,因为阅读理解是需要思维的发展为基础的,根据心理学的研究,小学高年级学生的思维能力比低年级好而且达到基本的抽象思维阶段了,当然,你们以初中生或者高中生为研究对象来研究阅读理解能力的培养也是可以的。另外为什么要以寓言教学为例呢,因为寓言故事总是通过浅显的现象揭示深刻的道理,如果小学生没有好的思维能力就无法很好的理解,而且通过寓言好的教学可以有效培养小学生的阅读理解能力。)其他的课题也一样,我就不一一例举了。

此外,根据大家的研究能力,我建议大家可以研究这些方向:阅读理解和写作教学的策略,教育的期望对学习和教学行为的影响(如家长的期望对子女的学业影响,社会的期

望对教师教学行为的影响,注意,把你们的研究对象缩小,比如家长的期望对高三子女的学业影响),学生的学习困难或学习障碍研究,人们如何学习写作,如何学习计算,如何学习阅读的研究,教师与学生之间的关系研究,学习策略、教学策略、解决问题策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用认知研究等。还有很多的题目其实值得我们去做,有的题目,有人可能研究过了,但是换个对象一样有研究的价值,比如,别人研究了家长的期望对高三子女的学业影响,你可以研究家长的期望对大学生的学业影响等等。

最后,祝大家选题顺利。

彭秀丽老师

2010年11月4日

《学生学习兴趣的培养》课题结题报告

一、课题提出的背景

21世纪之所以可以称为“心理学的世纪”,其重要意义就在于它将是人类真正探索和发现自己心理潜能的积极心理学的世纪。学生学习心理的研究在承认学生个别差异的基础上,尊重每一个学生的价值,相信每一个学生有发展自我的潜能。而我们学校是一所普通高级中学,学生普遍是学习基础弱、主观厌学、自身素质不高,因此想要给这样的学生教育成社会有用之人,无疑给教师的教育教学带来很大的挑战,所以针对当代青少年的心理特征、逆反心理以及张扬个性的思想,我们认为不搞心理战是难以触动他们的内心世界的,也就不能提高他们主动学习的积极性,反而外界不好的环境和一些客观因素的影响,使这群聪明孩子的积极性受到制约,从而使他们意志消沉,不能向着自己好的方面去发展。可见,开发学生学习的心理潜能是学生学习心理学赋予学生学习兴趣的使命,只有通过开发学生的学习兴趣,学生学习心理的研究,才能走出传统的被动困境,真正找到新的生长点,才能从根本上解决学生为什么不积极学习的心理问题,才能切实减轻学习负担、提高学生的学习效能,促进学生发展,因此,开

发学生学习心理的研究是目前学生积极学习的突破口,也是未来学生心理教育发展的方向。

为此我校针对具有代表性、典型性的高一学生,做了一次学习心理和学习积极性的问卷调查。共发放问卷350份,回收346份,回收率为98.8%,其中有效调查问卷345份,占发放问卷的98.5%。通过对学生的问卷调查使我们也深刻认识到,学生学习成绩的差异,并非智力水平低,而主要是非智力因素方面的各种心理因素造成的。如果能从培养学生的学习兴趣入手,调动学生的主动性和积极性,变“要我学”为“我要学”,他们是能够进步和成功的,所以经过反复酝酿以及学校有经验教师的讨论研究,最终提出了培养学生学习兴趣的教育设想。

二、课题研究的实验目的和意义

了解和认识“被动学习学生”出现的原因,心理特征、人生追求等。对待学生的不良行为,无心向学,不愿意接受教师的教育等,不能用简单的批评、处分、处罚等方法去解决,要从他们的实际出发,为他们创造积极学习的环境。培养学生学习积极性是中小学生学好功课、发展才智的重要条件;为了切实提高教学质量,教师必须研究学生的学习心理和学习积极性。

实验通过观察、记录学生日常的学习、生活、师生交往以及学生之间交往,以单位时间收集学生在某一特定领域的学习积极性非常高的这一段时期,作为有效激发学生学习积极性的方法,广泛推广使每个学生都以良好的学习心态去学习所有科目,促进学生的发展,从而

使学生:1、形成良好的行为习惯,学会求知、学会交流、学会健康;

2、形成良好的道德品质,培养团结协作精神,学会做人;

3、主动学

习的能力得到提高,学会研究、学会实践;4、合作意识、群体意识

得到增强;5、具有较强的实践能力和创造精神,成为有目标、有道

德、有文化、有素质的社会有用之人。

三、课题研究的方法

本实验以课堂教学实例和问卷调查相结合的方法为主要研究方法,同时辅以谈话法、观察法、经验总结法(研究反思、研究交流、

研究成效)、比较法、案例研究法等研究方法。

四、课题研究的主要内容

1、问卷调查及结果分析

共发放问卷350份,回收346份,回收率为98.8%,其中有效调查问卷345份,占发放问卷的98.5%。

喜欢现在所学的哪一科?说出理由?

理由:1、上课认真负责 5%;

2、具有亲和力、生动、有感情、幽默并带有故事性通俗易懂

65%;

3、是我们的班主任7%;

4、就是喜欢没理由6%;

5、能够放松的运动6%;

6、有兴趣能解释一些生活中的实际问题11%;

分析:从以上结果不难看出,绝对不喜欢学习的学生只占1%,也就是说学生有求知的欲望,只不过是因为教师的教学方式不同而导致学生学习积极性的不同,进而导致学习学科间人数的差异,因此要想让学生喜欢学习最主要的因素在于教师如何引导以及幽默、生动、具有亲和力的课堂讲解。这就需要我们教师要了解我们的学生,抓住他们的学习心理,从而寻找能够激发学生学习积极性的教学方法。2、教师的第一印象对你有影响吗?教师每天换新衣服对你的学习有影响吗?

(1)有64%;没有36%;(2)有38%;没有62%。

分析:教师的第一印象在学生的心目中是非常重要的,而教师的外表,学生却不是很在意,这就更加证明,学生的学习积极性受到心理因素的影响十分强烈,因为在他们的心目中如果教师在第一次讲课时给他们留下深刻的印象,这将大大提高他们学习的积极性,反之则后果不堪设想,所以我们在面对新学生时,必须要注意自己的一言一行,抓住学生的心理,从学生的内心深处征服他们,让他们永远处在学习积极性最高的状态。

3、你喜欢什么风格的教师?为什么?

(1)幽默 46%;教学新颖31%;漂亮亲和9%;认真负责10%;不知道4%。

(2)原因:使课堂气氛融洽,并且能带动学习积极性48%;

有共同语言,没距离27%;无所谓25%。

分析:看来只是认真负责,填鸭式的教学方法学生是不喜欢的,这样的结果是教师非常辛苦,而学生却从心里上丧失了学习积极性,结果是相当严峻的,也是新的教学理念绝对不允许的。因此从问卷调查得出处理方法:(1)必须经常改变教学方法,激发学生学习兴趣;(2)用幽默诙谐地语言,提高师生的亲和力;(3)教学新颖,使课堂气氛融洽,带动学习积极性;(4)真正放下师道尊严,与学生和谐相处,增进师生感情,消除代沟产生共同语言;只有这样才能够吸引学生,从学生的心理上提高学习的积极性。

4、你认为教师怎样做才能激发出你学习这一学科的积极性?

幽默63%;认真负责31%;不知道6%。

分析:爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”如果教师上课总能够使用幽默、诙谐地语言就能吸引学生的注意力,使他们积极主动地去接受知识,就会取得理想的教学效果。

5、你对学习没有兴趣的原因是什么?

不会32%;枯燥26%;心情不好思想不集中24%;教师不负责7%;不知道11%。

分析:兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种心理倾向,它能对人的行动产生动力。兴趣也是学生获取知识、拓宽眼界、丰富

心理活动的最主要的推动力。如果学生对学习产生浓厚的兴趣,就会在无意中形成一种内在的动力,积极地参与学习。因此在教学中,培养学生的学习兴趣,是调动学生学习积极性,提高教学质量的关键。

6、什么时候你学习的注意力最集中?

上午25%;下午4%;想要学习时45%;

非常重要的知识和重难点21%;环境非常好5%

分析:从生理角度讲,学生的注意力上午的时间肯定是强于下午的时间的,但是从调查的结果看,这一点并不是很重要,反而学生的学习心理对注意力有着更强烈的影响。也就是说如果心里不想学习时,学生就已经失去了学习的积极性,那么无论什么时间他们的注意力也不会集中的。所以要想让学生集中精神的去学习,那就要从学习心理方面进行引导,以至于提高学生的学习兴趣激发学习的积极性,从而使学生的注意力得到提高。

7、你是否会主动预习不喜欢的学科并做练习?说明原因?

(1)会25%;不会54%;有时会21%;

(2)原因:想学26%;不想学52%;应付考试22%。

分析:心理学告诉我们所谓兴趣是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向。兴趣表现为一个人渴望深入认识某种事物并力求参与该种活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上,在生活、过程中形成和发展起来的。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者!”这些都说明兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。因此,我们要重视学生的兴趣培养,让学生怀着极大的兴趣

参加知识的获取过程,通过形式多样的语言操作方式来发挥学生的智力和潜力,发展他们的创新能力。并让他们逐渐的向由不喜欢到喜欢,由要我学到我要学的自主探究学习方式转变,激发学生的求知欲望。

8、考试成绩你比较在乎自己喜欢的学科还是不喜欢的学科?为什么?

(1)在乎喜欢的学科57%;在乎不喜欢的学科12%;

都在乎25%;都不在乎6%;

(2)原因:喜欢的学科,这样成绩会更好58%;不喜欢的学科,影响学习情绪30%;不喜欢的学科,因为会降低平均分6%;就是不在乎6%。

分析:其实学生说的喜欢和不喜欢从本质上说就是学习兴趣有没有被教师激发出来,一旦学生对教师所讲的东西产生了浓厚的兴趣,那么不用老师强调,学生自己就会重视起来,而且这种重视是发自内心的,是主动地。本次调查的结果足以说明这一点。

结论与分析:通过我们的研究调查,基本上已了解了一些中学生学习积极性的情况。对调查问卷反馈的数据进行分析后,我们得出如下调查结果. 兴趣是推动学生学习的内存动力。学习知识,兴趣为先。学生学习积极性的高低在很大程度上受制于学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。教师要因时、因地、因人,创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景,增强课堂教学效果,提高学生的学习积极性,把新课程标准提出的要求落实到实处。

2、激发学生的求知欲望,就是从改善学习者自身的心理状态入手,对自己不喜欢的学科充满信心,相信该学科是非常有趣的,自己一定会对这门学科产生信心。想像中的“兴趣”会推动我们认真学习该学科,从而导致对此学科真正感兴趣。

3、教育学生作好心理准备。每个人都有巨大的心理潜能,积极的暗示可以帮助我们开发自己的潜能,获得意想不到的成功。作好心理准备正是对自己的一种积极的心理暗示。

4、引导学生树立正确的学习动机。指导学生形成好的学习动机,对于学生克服学习过程中的困难,逐步培养起对学习的兴趣是极为必要的。

5.培养学生形成良好的学习方法和认知策略。对于学生来说,最重要的是学会学习,要学会学习,就得拥有一定的认知策略。良好的认知策略能帮助学生积极有效地进行信息加工,使学生理解深刻,记忆牢固,事半功倍,提高效率,从学习中体会到乐趣,得到一种享受,从而学得更好、更快、更高兴。因此,乐学必然要依赖于会学。

6.课堂教学过程中要合理安排教学内容。教育心理学的研究表明当学生对所学的内容感到新颖而又无知时,最能诱发他们的好奇内驱力,激发他们求知、探索、操作等学习意愿。在教学过程中,教学内容过深,学生望而却步,会减低学习兴趣;教学内容过浅,学生唾手可得,也会丧失学习兴趣。

7.改进教学方法。结合我校学生的实际情况,主要采用:激发、诱导、降低难度、逐步深入、自主探究和合作探究的教学方法。改变

教师从头进到尾的教法,使师生的教学活动交替进行,并使取得成功的同学及时得到表扬和激励,这也会使学生在成功中找到乐趣,逐步变得自信爱学起来。

8.教师要掌握提出问题的方法从而给学生创设良好的问题情景,激发学生的好奇心。问题可以说是课堂的强心剂,而问题和兴趣从来就是相辅相成的,兴趣引导发现问题,问题可以激发兴趣。一个好的问题可以把学生渐退的兴趣重新激发起来。以问题为教学主线不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入,而且使所教知识新颖、奇妙,从而使学生开一把锁,上一层楼,心弛神往地获得积极的情绪体验,尝到学习的乐趣。

9.利用课外教育实践活动,激发学生的学习兴趣。教育实践表明,让学生参加各种课外兴趣小组,不仅能使他们学到既动脑又动手的本领,而且能进一步激发他们的求知欲,引起新的学习需要,发展广阔的学习兴趣和中心的学习兴趣。因此,教师要经常组织开展学生喜欢的课外活动,并逐步把他们在这方面的兴趣迁移到学习中来。

10、在课堂教学过程中和日常交往中,多使用激励性语言和形体语言对学生进行客观公正的评价,提高学生学习信心和兴趣。

11、采取各种方法提高学生学习兴趣。各学科教师根据本学科的教材内容,采取各种方法,如介绍历史故事、多媒体演示、视频教程、实验演示、学生表演、师生互动和学生中好的学习方法介绍,以提高学生的学习兴趣。通过激思法、激趣法、激励法、启思法、调查法、

观察法等多种引导学习兴趣的方法,改变学生被动学习的学习方式,激发学生主观积极学习科学文化知识。

第二阶段

1、培养学生自我成功感,以培养他们直接的学习兴趣。在学习的过程中每取得一个小的成功,就进行自我奖赏,达到甚么目标,就给自己什么样的奖励。有小进步,实现小目标则小奖赏,通过渐次奖励来巩固自己的行为,有助于产生自我成功感,不知不觉就会建立起直接兴趣。

2、把原有的其他兴趣转移到学习上来,以培养新的学习兴趣。每个人在少年儿童时期都有自己特别感兴趣的事,如爱玩汽车、爱搭积木等。到了高年级后,就应当去发现、了解与爱好有关的知识,如怎样当个好驾驶员?汽车是如何发动的?汽车的构造原理是什麽?我所学的知识中哪些和它们有关系?这样就把对学习的兴趣在原有的基础上发展起来。

3、在解决实际问题的过程中,确立稳定的兴趣。用学得的知识解决实际问题,一是能巩固知识,而是能修证知识,三是能带来自我成功的喜悦情绪。这种喜悦情绪正式建立稳定持久的兴趣所必需的。

4、引导学生想像学习成功后的情景,激发他们的学习兴趣。当我们满腔热情地去做任何一件事前,一般都对它的结果有了预期的想象,而坚持去做这件事情。例如你想像某个电影非常好看才促使你去看,假如你事先想像这个电影不好看,那么你一定不去看。也可以

想象出考试成绩优秀,得到老师、家长的赞扬,得到同学们的羡慕等,从而激发学习兴趣,想像会帮你成功。

第三阶段

1、教学方法和学习方法对学生学习积极性形成起到促进作用的效果;

2、掌握学生的学习心里,看学生适应能够产生学习积极性的教学方法后,自学能力是否增强,观察能力是否提高,逻辑思维水平、智力水平发展是否得到预期的效果;

3、研究激发学生的学习兴趣能否对学生丰富的情感、坚强的意志、个性的发展起到促进作用;

4、培养学生的学习兴趣使学生养成良好行为习惯、高尚的道德品质、健康向上的心理素质的效果。

五、课题研究中存在的问题及今后研究设想

我校于零七年秋季承担课题研究任务。经过三年的认真研究,由于领导的高度重视,学校采取了切实可行的工作措施,同时课题组全体成员也做了大量务实的工作,使课题研究能够顺利地推进,达到了预期效果。但是在研究的过程中我们也发现了不少问题,经过课题全体成员的交流、探讨和分析得出了如下问题:

(一)教师方面

1、结合学生实际情况定课题,例如我组音乐教师课题刚开始定的为提高学生民歌学习兴趣,但民歌内容本人所讲的高一教材只放在前

两章,各个学期与课题相近的内容少,不能与教案达成效果,而且每学期想讲的研究的课也有限,只好重新定课题。

2、有许多相关研究的理论知道的不多,如对研究的认识等问题。具体研究中研究方法很老套,没有创新。由于某种原因,我国的美术教育在以前很长的一段时间里处于被忽视的地位,并由此造成一种不好的现象,就是学生认为学习美术对于升学没有用处;同时也由于我们的一部分美术教师在从事美术教育时过分强调美术技法的教育,使学生认为学习美术必须具备绘画的天赋,而忽视了审美教育。由此而来,人们对美术教育形成不全面的认识,这种认识也直接影响了学生学习美术课的兴趣。这样一来,这就形成了高中美术欣赏教学的一些问题。

3、在研究过程中,发现有不少高中语文基础差的学生,对语文学习失去兴趣,因而老是学不好语文。因此,摆正动机、强化差生的语文学习意识,帮助他们端正态度,让他们怀抱着强烈的高远的动机去学习语文这是一个难题。

4、按照一般的思维定势,总认为思想政治课是枯燥的说教,上课教师讲空道理,交待知识点,复习时学生背要点,考试时一字不差地答要点。学生通过政治课的学习得到的是一些教条,不知道它们在现实生活中有什么用、如何用,甚至觉得它们和现实是相矛盾的、不真实的东西,从而挫伤了学生学习的积极性。难怪许多政治教师发出了“政治课没法上了”的哀叹。

(二)学生方面

1、学生在经历多次的失败后,形成无助、无力的心理,这就是心理学中的“习得无助”现象。

2、我们常说“失败乃成功之母”,并把这句话作为至理名言劝慰那些做事失败的人,可是在我们的一次调查中发现,有不少学生并不认可这句话,也没有过将失败转化为成功的体验。

3、面对教师的表扬,学生似乎根本不在意,而且表现出很冷漠,甚至说有的表扬很幼稚。

4、由于学生知识的贫乏,无法在教学中与教师很好地配合,因此教师在教学时就容易出现唱独角戏的现象,使教学成为填鸭式,学生不爱听,变主动教学为被动局面。

5、在学习过程中学生对身体练习不够重视,不能积极参加到体育运动中。学生对体育课不够重视且体育课程资源缺乏,是学生对体育课失去兴趣的原因,另外学生思想认识不足,也是失去体育兴趣的主要原因。

6、大部分学生英语基础差,很难听懂英语课,加之自身缺乏意志力,知难而退,对英语不感兴趣。还有的同学因为基础差,存在自卑心理,不敢问问题,自然学习兴趣不高.学生学习随意性大,情绪化现象较为严重,学习注意力持续时间较短。而且高一的学生还未养成在高昂的情绪和饱满的精神中听课的本领,他们易于受教师的影响,即对某老师信任、尊敬,则对此学科会有较强的兴趣;反之则上课易走神,进而产生厌学情绪。

通过调查发现:如何让学生的学习兴趣持久和端正学生学习的态度是我们研究过程中最难解决的问题,激发学生兴趣是为了让学生更好地进行探究,学生兴趣被激发后,如果没有更好地后续手段,学生被激发的兴趣马上也灭了。如何解决这两个共性问题,我们课题组的全体实验教师在研究的过程中做了大量的工作。例如:

一、用趣味实验激发学生的学习兴趣。

在课堂教学过程中课题组齐老师就利用化学学科的实验优势,通过趣味实验,激发学生的学习兴趣。对大多数刚开始接触化学的学生来说,培养他们的兴趣至关重要。在高一年级第一堂化学课,他将学生较为感兴趣的一些化学现象归纳起来,作为第一堂化学课的教学内容,例如在上课时他先给学生表演“魔术”:魔棒点灯——用一根蘸有浓硫酸和高锰酸钾混合物的玻璃棒点

燃酒精灯;滴水生火——用脱脂棉包裹过氧化钠,然后向上滴几滴水,利用过氧化钠与水反应放热使脱脂棉燃烧。通过这样的开头,学生对奇妙的化学世界充满了向往,并对化学有了新的认识,极大地激发了学生的求知欲望。同时在课堂教学中,要让学生亲自动手做实验,把书本中的教师演示实验改为学生动手实验。一方面激发学生的参与意识,另一方面可以让学生领悟实验目的。学生通过做“二氧化碳通入澄清石灰水”、“镁带燃烧”、“碱式碳酸铜受热分解”三个实验,产生这一类变化是什么变化的疑惑,学生有了疑惑就会思考,就会有学好化学的意识,同时也认识到化学就是一个以实验为基础的学科,是一门与生活实际密切相关的学科。

二、化繁为简的教学方法也是很重要的。

高一化学重在打基础,因此记忆的内容较多,学生普遍感到易学难记。因此,必须使用一些特殊的行之有效的方法提高记忆力。在实际教学中课题组成员齐剑峰老师还总结出了“趣味记忆”、“理解记忆”、“重复记忆”、“归类记忆”、“编顺口溜记忆”等方法。例如:在学书写化学符号、化学式及化学方程式时,他让学生采用重复记忆法,根据遗忘曲线的规律定期让学生背诵记忆,起到事半功倍的效果;在学习地壳中所含元素时,需要记忆地壳中含量前五位的元素,他要求学生采用趣味记忆法,地壳中含量前五位的元素分别为氧硅铝铁钙,于是给学生用谐音编为养(氧)闺(硅)女(铝)要贴(铁)的(钙),既趣味横生,又记忆牢固。总之,通过简练、诙谐、压韵的语言,充分调动学生的听觉兴趣,从而牢固记忆,达到预期教学效果。

三、选材、举例、练习尽量贴近学生生活。让学生对教学内容感兴趣。

教材只是一个方向标,我们不能对教材死搬硬套,要结合学生情况具体分析。特别向信息技术这种动态发展的学科,更应该在选材上下功夫,尽量以学生感兴趣的事情做为引子,尽量以学生身边的问题作为例题和练习,让他们感到学到的是有用的知识。例如课题组夏美丽老师在讲信息的搜索时,就以搜索“九寨沟”为例,讲搜索的方法。实际上学生通过其他媒体对“九寨沟”已经比较了解,再去查找九寨沟对他们来说是一件十分乏味的事情,于是她将搜索对象改为当时网络上最流行的“熊猫烧香”病毒,一下子就引起了他们的兴趣,很多同学家里的电脑都中过这

个病毒,于是夏老师让他们来描述中毒时的情景,怎样杀掉病毒的。再评价他们的杀毒方法,提示有更好的方法。让大家到网络上去搜索。于是大家都兴致勃勃的查找起来,这样他们在不知不觉中即学到了查找的方法又学到了处理流行病毒的方法。她在给学生讲解文件的查找这一课时,也用到了同样的激趣方法,受到了很好的效果。由于教材在讲文件的查找时没有用任何例子,只是介绍方法。学生会很茫然,学了有什么用呢?于是她结合我们学校的实际情况:C盘每天都会被还原,学生要上QQ就必须到网上去下载,每次都重新安装,而D盘已经有安装程序,我们只需找到它,无需到网上去下载,于是让学生在电脑上查找QQ安装程序,他们非常乐意,很快就学会了查找方法。实践告诉我们,越是贴近生活的,学生就越喜欢,就能激发出他们学习的兴趣,只要我们用心在教学过程中稍加改动,就会受到不一样的效果,何乐而不为呢。

四、加强感情投入,激发学生的学习兴趣。

在教学中,我不仅力争形式丰富多彩,吸引学生,更主要的是以情感人,诱发学生的学习兴趣和积极性。在思想上多与他们沟通,了解他们的需要,生活上关心他们,感情上新近他们。这一点我们课题组刘爱鸿老师做的就非常好,在她所教的班级中有一个叫小悦的女孩,课上因不能专心听课,而不知道老师在讲什么,其他孩子在说什么;课下孩子们也因她孤僻的性格不和她交往。后来刘老师了解了她的家境——父母离异,负责照顾她长年

教育心理学的研究对象与研究内容

第一节教育心理学的研究对象与研究内容 本节考纲透视 1.识记教育心理学的概念。 2.了解教育心理学的研究对象。 3.理解教育心理学的研究内容。 考点精讲 一、教育心理学概述 (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理 学,也包括家庭和社会教育心理学。 狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。 (二)教育心理学的研究对象 教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说,教育心理学旨在理解学生的学习心理,并根据其创设有效的教学情境,从而促进学生的学习。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包括五要素和三过程,即教育心理学的研究内容包含以下两方面: (一)学习与教学的要素 1.学生 学生是学习的主体因素,主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2.教师 教师是履行教育教学职责的专业人员,在教学过程中,教师起着主导作用,是教育活动的执行者。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学,教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。 3.教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。狭义上的课程特指某一门学科。 4.教学媒体

教育心理学的研究对象与内容

一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效地教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习的管理学等,从而促进学生的学习。 二、教育心理学的研究内容 (一)学习与教学的要素 1、学生 学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程:一是群体差异,包括年龄、性别和社会文化背景差异等;二是个体差异,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2、教师 教育心理学主要研究教师的敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征。 3、教学内容 具体表现为教学大纲、教材和课程。 4、教学媒体 教学媒体从简单的教具模型、口头语言、书本、录音、录像到多媒体计算机网络,已经成为教学过程中一个具有独特意义的不可替代的因素。 5、教学环境 包括物质环境和社会环境两部分。 物质环境包括课堂自然条件(如温度和照明)、教学硬件设施(如桌椅、黑板、投影仪)和空间布置(如教室文化建设情况、座次排列)等要素; 社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、校风及社会文化背景等要素。 (二)学习与教学的三种过程模式 1、学习过程,指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程; 2、教学过程,教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度; 3、评价/反思过程,评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括教之前对教学设计效果的预测

《教育心理学》作业原题及答案

《教育心理学》作业 一、名词解释 1. 心理学:心理学是研究心理与行为活动规律的科学。 2. 实验法:实验法是一种严格控制条件,主动引起某种现象,分析研究的方法。 3. 性格:性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。 4. 教师威信:是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。 5. 遗忘:遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆,或错误再认和回忆。 6. 健康:不仅是疾病与体弱的消失,而是生理、心理健康和社会适应的完美状态。 7. 身心发展:身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。 8. 主导性动机:动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 9. 智力技能:指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。 10. 学习:学习是主体积累经验,建构心理结构,积极适应环境的过程。表现为持久的行为或潜能变化。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。 11. 知识迁移:知识技能迁移是指一种知识技能对另一种知识技能的影响。 12. 学习策略:学习策略是学习者通过学习而形成的,为提高学习效率,而积极操纵信息加工过程,进行学习方法的选择、运用与调控的方略。 二、填空题 1. 注意是心理活动对对象的(指向)和集中。 2. 思维的最主要的特征是间接性和(概括性)。 3. 根据记忆保持时间的长短,记忆可以分为(瞬时记忆)、短时记忆和长时记忆三种。 4. 情绪一般分为心境、(激情)、应激和热情四种。 5. 期望理论认为,激励力量的大小等于(效价)乘期望值。 6. 认知发现学习理论的倡导者美国心理学家(布鲁纳)。 7. 心理学是一门界与自然科学与(社会科学)之间的跨界学科。 8. 心理学研究中实验者所要测定的行为和心理活动,叫(因变量)或依从变量。 9. 动机是直接推动一个人进行(行动)的内部动力。 10. 诱因可分为(正诱因)和负诱因两种。 11. 据动机目标的远近,可分为远景性动机和(近景性)动机。 12. 教育机智是教师面临复杂的(教育)情景时所表现出来的机敏、迅速而准确的判断和反应能力。 1 3. 心理学 ( psychology) 是以(科学)方法研究人的心理和行为的学科。

教育心理学的发展趋势

教育心理学的发展趋势 教育心理学研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化,揭示在教育教学影响下,受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律;研究形成道德品质的心理特点,以及教育和心理发展的相互关系等。中国把发展教育置于重要地位,教心的研究有着十分广泛的前景。由单纯的学习心理向关注教和学两个方面的心理转变,教学心理学兴起并成为教育心理学中最有活力的研究领域。 教心在其发展的过程中,已经获得了其独立性,并非只是普心的一种应用。因而,几乎所有当代重要的心理学思想,都对教心产生着影响。同时,现实生活与教育实践,也一再向教心提出要求,影响着教心研究课题的变化。由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论,并且大多集中于智育方面的问题,随着教育对人的全面发展的日益重视,越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。 在本文中,我们将从三个方面来表达对当代教心研究与发展的理解:教心的独立性发展,教心的研究课题的变化以及心理学新理论的启发与影响。 一、教心的独立性发展:尽管交心是作为心理学的一个应用分支出现的,但是历时近一个世纪的发展,尤其是近几十年的发展,已经使得教心不再单纯是普心原理的一种应用,而成为一种相对独立的领域。对教心这种独立性发展的认识,是把握当今教心发展的一个基本点。实际上,教心的形成与发展,一直表现为一种过程而不仅仅是一种结果。 1.教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题,逐步扩大研究的领域。我们认为未来的教育心理学除了继续关注教和学两方面的主要问题外,教育教学实际中的其他问题也必将引起教育心理学的关注。例如我国学者正在进行的而且还将继续进行的有关校本问题的研究,就有可能给教育心理学带来新的研究课题,扩大教育心理学的研究范围和领域,推动教育心理学的发展。 2.教育心理学研究方法的综合化。由于教育心理学兼具自然学科和社会学科、理论学科和应用学科的特点,加之她只有不到百年的历史,因而教育心理学没有自身独特的研究方法。教育心理学研究中经常采用的观察法、实验法、调查法、教育经验总结法、个案法等等,都是借用其他学科的方法结合本学科的特点稍加改动而形成的。尽管在很大程度上推动了教育心理学的发展,使之在不到百年的时间内取得了丰硕的成果,但也制约了教育心理学的发展。今后的教育心理学研究应该把各有关学科的研究方法和教育心理学正在使用的方法融合起

心理学研究内容

心理学研究内容::心理动力,心理过程、心理状态、个性心理特征。心理动力包括:动机、需要、兴趣、世界观。心理过程包括:认知过程、情感过程、意志过程。 认知过程包括:感觉、知觉、记忆、想象、思维。心理状态:总是由注意状态伴随。 个性心理特征:是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特性;主要包括:能力、气质和性格。性格=气质+环境。 一、心理学主要流派 1精神分析学派:创始人弗洛伊德,强调研究无意识现象(通过联想和释梦手段)。2行为主义学派:强调研究对象不是意识而是行为。(S-R)3认知心理学派:S—O—R(刺激—内部机体变量—个体行为)4人本注意心理学派:发起人马斯洛,后影响最大的罗杰斯;强调心理学研究任务是了解人,以人为本。 教育心理学研究对象:学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律! 教师的威信:职业威信、人格威信。 学习概念:人凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。 二、大学生学习的基本特点。1、学习内容上特点:A专业化程度高、职业定向性强。B实践知识丰富,动手能力强。C学科内容上的高层次性和争议性。2学习方式上特点:A自学方式占重要地位。B学习独立性、批判性和自觉性不断提高。C课堂学习与课外、校外学习相结合。 桑代克尝试错误说:猫试验。1学习即学习者不断尝试错误的过程2学习律(A准备律B练习律C效果律)。 巴莆洛夫条件反射说:狗实验。条件反射几个规律现象:A强化B消退C自然恢复D泛化E分化F高级条件反射。 行为主义学习理论 布鲁纳认知发现说:1强调教学应该让学生掌握学科的基本结构。2强调学生学习过程的重要性。3教学应遵循四个学习原则(动机、结构、程序、反馈原则)。4提倡发现学习(他的发现法是在教师引导下的发现学习。发现法包括用自己的头脑发现别人未曾发现的和别人已经发现的知识)。5鼓励学生进行直觉思维。 奥苏伯尔认知接受说(指有意义的接受理论):1学习方式的分类:接受学习和发现学习。他根据学习材料和学习者原有知识结构的关系分为:机械学习和意义学习。2意义接受学习是学生课堂学习的主要形式,因为教师有意义地传授知识给学生的效率高。3学习的实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系。4有意义的学习条件(内、外部条件)5教学原则6“先行组织者”的教学策略。 建构注意理论 知识只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种结实、假设,它不是绝对的、唯一的正确答案。学生观:学习者并不是空着脑袋进入学习情境的,学生原有的知识经验是新知识的生长点。学习要以学生为中心,注重主题作用。学习观:1学习是知识的建构过程2学习过程是一个双向建构过程。3同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。

《教育心理学》教育心理学研究什么

《教育心理学》教育心理学研究什么 一、教育心理学的对象 教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律的学科。 人的本质特征是具有社会性。人一出生就要接受社会的影响,特别是要接受社会中教育的影响。最初是养育的问题,这大都由家庭负责,继之就是学校教育、社会教育或群体教育,从而达到社会化。人一生接受教育的过程,就是人的教育社会化的过程。教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践。人从儿童、少年到青年,绝大部分时间都是在学校中生活,学校是由受教育者──学生和教育者──教师组成的。一方面教育者根据社会的要求,采取一定的措施去影响受教育者,同时受教育者也有接受教育的需求,通过自己的积极活动,主动地去获得知识和技能,形成个性品质和道德行为。在这过程中,受教育者和教育者必然引起各种心理活动。教育所引起的心理活动,不仅服从于在一般生活实践中人所产生的心理现象发展的普遍规律,同时也具有它自己的特殊规律。 例如,年幼儿童最初掌握的概念多属日常概念,日常概念一般既含有本质属性,也含有非本质属性,或者只含有非本质属性,经过一定的学习,接受了科学知识,通过分析、综合、比较、抽象、概括,于是就分辨出概念的本质属性,形成科学的概念,达到理性认识。儿

童认识能力从感性水平提高到理性水平,是一个质的飞跃。这就是受教育者在教育影响下产生的心理变化。又如,人的个性品质和道德行为都是通过一定的教育过程逐渐形成的。儿童、青少年在先天素质基础上,接受各种文化教育的熏陶,或者是受父母的影响,或者是受教师的影响,潜移默化地接受教导,于是便形成社会所要求的个性品质和道德行为。 所以,教育心理学的研究对象,就是受教育者在一定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。 二、教育心理学的理论研究与应用研究 教育心理学的对象既如上述,那么,这门学科的性质是什么呢? 教育心理学从它的发展来看,最早是把心理学原理应用于教育的一门学问。教育心理学在它成为心理学的独立分支以前,许多教育家都重视在教育中运用心理学,他们把心理学作为教育理论的基础。近代欧洲早期的教育家如夸美纽斯(https://www.doczj.com/doc/709845898.html,enius)、裴斯泰洛齐 (J.Pestalozi)就持有这种观点。19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特(J.E.Herbart,1776-1841)于1806年出版了《普通教育学》,这是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。他认为对儿童进行教育的方法必须以心理学为基础,要用心理学的观点来看待教育中的问题。这是把教育心理学看作是科学的观点。后来,美国教育心理学家桑代克(E.L.Thorndike,1874-1949)做了许多实验研究,积累了大量关于动物的(也有人类的)学习材料,提出一些学习心理的定律。

教育心理学考试大纲华东师大版

教育心理学考试大纲(华东师范大学版本) 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 1、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。 2、教育心理学的性质 是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究内容 4、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 (1)五要素 ①学生——学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程) ②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导) ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间 布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响 学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学 组织 (2)三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容) ②教学过程——教师组织教学 ③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思) 4、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 (一)初创时期(20世纪20年代以前) 代表人物:桑代克事件:1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末) 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 (三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 (四)完善时期(20世纪80年代以后) 布鲁纳:认为教育心理学研究包括(4方面) 我国第一本《教育心理学》教科书:廖世承(1924年) 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生的心理发展概述 一、心理发展 1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

《教育心理学》教育心理学的研究方法

一、什么是科学研究方法 教育心理学的研究是科学研究。什么是教育心理的科学研究呢? 科学是以有系统、有组织、经过实证性方法所获得的关于自然、社会和思维的知识体系。这个定义的重点不在研究的知识体系,而在研究的方法。不管研究的题材是什么,只要所用的是有系统、有组织的实证性方法所获得的知识体系,便可以算是科学。可见,研究问题所用的方法是科学中的关键问题。教育心理科学研究是一种在教育过程中采用一定的方法研究心理现象的认识活动,是追求有关教育心理知识或解决教育心理问题的一种创造性认识活动,从事这种活动所采用的手段便是教育心理的科学研究方法。一套完整的教育心理科学研究方法,要涉及一系列的内容:(1)课题研究的理论基础;(2)课题的正确选择;(3)有关资料文献的搜集和查阅;(4)研究计划的制定;(5)研究材料的编制和指标的确定;(6)研究方法和研究对象的选择;(7)具体研究步骤或程序的实施;(8)研究结果的整理与分析;(9)对研究结果的检验等。这是一系列复杂的程序,这些程序的运用是逐渐完善起来的,可以说,一部教育心理学发展历史,同时也是一部教育心理学研究方法学的历史。 教育心理学中任何课题的研究,必须有正确的指导思想和一定的理论基础。我们的指导思想是辩证唯物主义。理论是作为一种具有逻辑关系的假设或原理。教育心理学的研究既要重视实际,又要合乎逻辑。理论不是空想,站得住脚的理论必须具有实证性意义。理论的功能主要有四个:第一,综合现有的知识;第二,解释已有的知识;第三,预测未来的知识;第四,指导研究的方向。理论具有描述性和解释性,描述性重要,解释性也重要。教育心理的某些方面是可以用描述来认识的,如学习过程的结构、品德心理的成分和学生心理发展特征等。教育心理某些方面也可以用解释来认识,如学习动机理论、品德和人格形成的原因及学习迁移理论等。 二、教育心理学研究的基本方法 心理学这门科学之所以年轻,研究对象的复杂性是一个根本原因,而研究方法之不完善,也是一个重要因素。教育心理学同样是如此,教育心理学中有许多问题未解决或解决得不好,研究方法还不完善是一个重要因素。但是,随着整个心理学的发展,研究方法的逐步改善,教育心理学的研究方法也大有改进。目前从事教育心理学课题研究,已经有许多方法可供采用。概括起来,教育心理学研究的基本方法有如下几种。 (一)观察法 观察法也称自然观察法,它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化,从而对学生心理进行了解。在学校教学、教育活动中,教师经常采用此法观察学生的行为。在教学情境下观察学生的行为,可以获得多方面的资料,如通过观察,随时注意学生学习进步的情况,或学习的困难所在,作为辅导学生学习与调整教学方法的参考,教师可以发现学生对自己的反映,借此加强或改进师生间的关系。 观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法,它可以直接使用,也可以结合其他方法进行,使用起来方便易行。但是观察不是一种很严密精确的方法,应用观察法只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现,而不能对心理活动的进行施加影响,从而更深入地了解它的过程。同时观察者所获得的资料,难免带有主观的色彩,因而影响其准确性。为了使观察客观、准确起见,观察者宜注意下列几点:(1)每次观察不宜太广泛,最好只观察少数或一种行为;(2)所观察的行为须事先明确规定;(3)观察时应随时记录,或利用录音、录像帮助;(4)每次宜用较短的时间,对同一类行为,可做多次重复观察,即采用“时间取样”(time

2020教育心理学试题及答案

2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学,被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是() A桑代克B斯金纳C布鲁纳D加涅 2、离下课还有10分钟,这时候一些学生的注意力开始涣散,老师说:“如果大家认真听课,我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是() A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 3、学习动机中最现实、最活跃,并带有积极情绪色彩的成分是()。 A学习需要B认知兴趣C学习目的D学习理想 4、对客观事物进行判断时,倾向于利用自己内在的参照(主体感觉),不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于() A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程,提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是() A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. ()认为“教育就是塑造行为”,在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指() A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论,在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中,属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲,容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求,比复杂的、需要思维卷入过多,具有一定创造性的学习对动机水平的要求()。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文,读8遍刚好成诵,要取得最佳的记忆效果,他应该再读() A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是() A学生考试后,能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时,遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时,学生不声不响,而当离校或离开课堂以后,学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是() A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点,12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为,学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容,而是在于他们() A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为()

教育心理学的研究对象与研究内容完整版

教育心理学的研究对象 与研究内容 集团标准化办公室:[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

第一节教育心理学的研究对象与研究内容 本节考纲透视 1.识记教育心理学的概念。 2.了解教育心理学的研究对象。 3.理解教育心理学的研究内容。 考点精讲 一、教育心理学概述 (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。 狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。 (二)教育心理学的研究对象 教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说,教育心理学旨在理解学生的学习心理,并根据其创设有效的教学情境,从而促进学生的学习。 二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包括五要素和三过程,即教育心理学的研究内容包含以下两方面:(一)学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素,主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。2.教师教师是履行教育教学职责的专业人员,在教学过程中,教师起着主导作用,是教育活动的执行者。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学,教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。3.教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。狭义上的课程特指某一门学科。4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。它日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题。5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面,物质环境包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。在教育心理学看来,教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。(二)学习与教学的过程1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。2.教学过程在教学过程中,教师设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而

教育心理学在中国发展简述

教育心理学在中国发展简述 一、教育心理学概念 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学,将心理学同教育学相结合,是应用心理学的一个分支学科。教育心理学主要研究在教育和教学过程中所产生的的各种心理现象及其变化,从而揭示在教育教学作用下,受教育者的知识掌握、技能学习、智力发展和个性形成的心理变化规律;研究道德品质形成的心理特点,以及教育和心理发展的相互关系等。教育心理学含有教育学的性质任务,研究揭示教育体系中受教育者学习的性质、特点、类型及其各种学习的过程和条件,从而使心理学在教育领域中得以发展,教育心理学也具有心理学的性质任务,通过研究受教育者学习及其规律提高教学效率,优化教育体系,加速人才培养的心理学原则。此外,教育心理学的特殊功能是将心理学研究人性特质的理论与方法转化为教师的智慧,用于学校教学,在学生身心成长上反映出教育的目的与理想。本文结合教育心理学的概念,简要回顾了教育心理学的诞生及其发展,并进一步阐述了教育心理学在中国的发展历程,概述教育心理学未来发展趋向的研究,希望对教育心理学的研究有借鉴意义。 二、教育心理学发展 教育心理学的产生发展史就是心理学和教育学相结合并且逐步形成一门独立分支学科的过程。早在1806年,著名学者赫尔巴特在其作品《普通教育学》中企图用心理学的观点阐述教育的一些问题,第一

个明确提出将心理学作为教育学的理论基础。其后,俄国教育学家卡普捷列夫于1877年出版了《教育心理学》一书,此书是最早以教育心理学命名的教育心理学著作。而对教育心理学做出杰出贡献的是美国心理学家桑代克(Edward Lee Thorndike),他在1903年发表著作《教育心理学》,后来扩展为三卷本的《教育心理学》,并于1913-1914年出版。在书中,桑代克创建了一套完整的教育心理学体系,从而正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位,也宣告了教育心理学的正式诞生。接下来的一个世纪里,在众多学者的共同努力下,当代教育心理学已经发展成为心理学的一门重要的分支学科,并且逐渐明确了自身的研究对象,规范了研究方法,确立了其独特的研究领域,正在越来越走向科学、系统与独立。 三、教育心理学在中国的发展 我国在教育心理学方面的研究发展很大程度上受到国外教育心理学的影响,自上世纪二十初,西方教育心理学传入中国到现在,中国学者在引进和学习西方社会关于教育心理学研究成果的同时,也结合我国实际情况开展一系列的独立研究,教育心理学从传入中国到发展不过百年,却取得了巨大的成就。 1.教育心理学在中国的发展历史 关于教育心理学的最早记载是在1922年,中国心理学家廖世承借鉴英国的教育心理学在南京师范大学授课,并于1924年编写《教育心理学》,此书被认为是我国较早的一本教育心理学教科书,此后廖世承还陆续出版了多本与教育心理学相关的著作。但是这一时期教育心

幼儿教育心理学的研究方法

二、幼儿教育心理学的研究方法 ?(一)观察法 ?1、定义:通过感官或借助仪器设备,有目的、有计划对自然状态下的现象或行为进行系统连续的的考察、记录、分析,获取实时材料的研究方法。 ?2、适用范围:广泛。可用于描述自然状态行为幼儿的状态或正在进行着的某些过程。 如幼儿人际关系、社会发展水平、技能发展水平等。也适用于获取第一手资料或对研究对象进行纵向追踪研究,如儿童的言语发展水平、动作技能的发展过程,儿童思维能力发展变化状况等。 ?3、优缺点: ?优点:观察者的心理活动和行为表现的自然性和客观性,简便易行,所获资料比较生动、真实,可收集到非语言行为的数据和资料,特别适合于对学前儿童的研究。 ?缺点:观察者只能消极被动地期待某种心理现象的出现,对可能影响观察的内外部因素难以加以有效控制,造成难以分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。(二)调查法 ?1、定义:研究者根据研究的目的和课题的需要,有计划地通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。 ?2、优缺点: ?优点:由于调查法在自然情境中进行数据收集,通常不受时间、空间条件的限制,并且不需控制条件或操纵被调查的对象,涉及范围广,手段多样,便于实施,特别适用于现状研究和描述性的研究。 ?缺点:调查结果的可靠性取决于研究者对各种主观偏差的控制和被调查者所提供的资料的真实性。 ?3、类型: ?现状调查:了解儿童发展中某些特征或方面的发展现状,或学前教育中某些现象、问题的基本现状,开展针对性地教育和帮助,以改进今后的教育教学工作。 ?《大班幼儿与小学生24小时活动的 ?相关调查:两个变量相互联系的性质和程度 ?《惩罚与幼儿侵犯性行为的关系调查》 ?原因调查:寻找现象产生的主要原因, ?《幼儿合作行为成瘾调查》 ?追踪调查:探索某种现象在一个较长阶段发展变化规律 ?《幼儿口头语言与书面语言发展关键时期的调查》 4具体方式:问卷法、访谈法、活动产品法情境法 ?情境法 ?定义:是一种让幼儿处于设计好的活动环境或问题情境中,对其进行观察或问卷调查,从而获得有关反应信息的研究方法。常用于思想品德、价值观念及社会行为等方面的研究,特别适合于对幼儿园儿童的研究。 ?类型:活动情境法和问题情境法两类。 ?活动法情境指在教育活动过程中创设一定的情境或控制一定的条件,然后对幼儿在情境中的行为表现进行观测并加以研究的方法,如对幼儿诚实行为的研究。 ?问题情境法是向幼儿提供事先设计好的一个两难问题情境,要求幼儿对情境中的问题做出回答,以此考察幼儿的道德判断水平或情绪反应。“海因兹偷药”便是如此。优点:有机会表现真实的行为,所以,该法能测量幼儿在真实情境中真实的情绪反应,探

教育心理学模拟题(总第二套附答案)

一、判断题 1、洛克最先把实证主义方法运用到了心理学研究中。(A) 2、学生常见的心理问题按内容分,可将问题分为:学习问题、人际关系问题、自我管理问题、自我发展问题。(A) 3、新教师职初的前五年对于教师专业发展非常重要。(A) 4、营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。(A) 5、在教学过程中,教师要善于协调学生的期望,要让期望过高的优秀生不断提高期望值;要让 那些因失败而期望过低的学生适当提高期望值。(B) 6、压力感受具有主观性。(A) 7、认知心理学理论实际上就是信息加工心理学。(A) 8、如果教育措施得当,儿童认知发展的阶段完全可以打破和超越。(B) 9、非智力因素主要为动机、兴趣、情感、意志、性格。(A) 10、辨证唯物主义和历史唯物主义的基本原理是心理学研究的基本指导思想。(A) 11、柯尔伯格研究发现,道德发展与认知发展无关。(B) 12、团体心理辅导活动往往借助体验式活动,是因为体验式活动有助于个体理性分析的调动。 (B) 13、顺从是一种一时性的态度改变。(A) 14、个案研究法是以个体为研究对象,探讨和研究与其相关因素的研究方法。(B) 15、发展社会化是指人的现代化过程。(B) 16、认知者的年龄与对他人情绪情感的认知无直接联系。(B) 17、安全依恋的儿童是不会害怕母亲及其他直接抚育者离开自己的。(B) 18、有一半的自杀者有精神疾病。(B) 19、比内智力测验依照发展的顺序排列,每一发展水平备有6个测验试题。(A) 20、问题解决主要是一个认知过程,原有知识对问题解决影响不大。(B) 21、非理性观念常常通过自我对话的方式在个体日常行为中起负面作用。(A) 22、使用心理测验时主要是需要注意信度和效度两个问题,不需要考虑主试的经验。(B) 23、艾森克人格问卷分别有成人和幼年(青少年)两种版本,可以分别测试两个群。(A) 24、吉尔福特提出的智力理论中,认为集中思维因素有126种。(B) 25、在心理学研究中,心理过程是指认识过程,情绪过程和意志过程,也即人们常说的知、情、意。(A) 26、掌握学习法表明,只要给予足够的时间与适当的教学,大多数学生都能完成学习。(A) 27、皮亚杰的认知发展理论纯粹是思辩性的,没有任何实验基础。(B)

教育心理学研究综述学习资料

教育心理学研究综述

教育心理学研究综述 舒茂 摘要:本文针对国内外教育心理学的发展过程、研究现状,阐述了其中存在的差距及不足,在我国目前现状的基础上,对未来教育心理学在我国的发展提出了解决现状的办法。 关键词:教育;心理;综述 教育心理学研究的是教育实践领域中的各种心理问题。德国著名的记忆心理学家艾宾浩斯曾经说过:“心理学有一个漫长的过去,但却只有一个短暂的历史”。其作为一门独立的学科,以1914年桑代克的三卷本《教育心理大纲》的出版为标志。随着清朝末年师范教育的兴起,教育心理学在我国成为一门独立的学科,并不断坎坷发展至今。本文主要阐述了我国与西方教育心理学的各个发展阶段及现状,并分析其中我国存在的不足,找到解决发展问题的可行之路。 一、教育心理学的发展历程及现状 ⑴西方教育心理学的发展历程 西方教育心理学的发展大致分为三个阶段:初创时期、发展时 期、成熟与完善时期。 初创时期,20世纪20年代以前的西方教育心理学可以以 美国心理学家桑代克的教育心理学为代表。其于1914年出

版的《教育心理大纲》标志着教育心理学的开辟。桑代克从“人是一个生物的存在”这个角度建立自己的教育心理体系,他的教育心理学分为三部分:第一部分讲述人类的本性,第二部分讲学习心理,第三部分讲个别差异及其原因,这一著作奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立,其心理学理论虽然有机械化和简单化的倾向,但比单纯的用内省和思辨方法研究教育心理学的问题有了很大进步。 发展时期,20世纪20年代以后,儿童心理学、发展心理学的研究取得了重大进展。在法国的比纳首创智力测验后,各种类型的测验先后开展起来,并广泛运用于教育中。教育心理学吸收了有关研究成果,扩充了自身内容,将应用心理学纳入了自身的学科体系。在此期间,学习理论一直是教育心理学的主要研究领域。20世纪20年代后,行为主义占优势,强调心理学的客观性,重视实验研究,形成良好的传统。随后,杜威则以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行教育改革的实践活动并产生了深远影响。这一时期的教育心理学虽然有了长足的发展,但在内容、体系上仍存在缺陷,对人类高级心理活动研究较少,对人类学习实质缺乏深入研究; 成熟与完善阶段,大约从20世纪60年代开始,西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。①内容日趋集

教育心理学和教育研究方法

《教育科研方法》辅导大纲 第二十六章教育研究概述 一、教育研究的界说 (一)教育研究的含义 教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向,通过对教育现象的解释、预测和控制,以促进一般化原理、原则的发展。 三个基本组成要素:客观事实、科学理论和方法技术 特点:创造性 (二)教育研究的意义 (1)促进教育改革的动力。 (2)为提高教育质量与办学效益提供决策依据。 (3)发展和完善教育科学理论的基础。 (4)培养未来教育改革家的重要战略措施。 (三)教育研究的类型 1.价值研究与事实研究 依据所研究问题的不同性质分出教育价值研究和教育事实研究。 教育价值研究又叫教育规范研究,是研究教育中“应该是什么?”或“应该怎么样?”的知识体系。 教育事实研究又叫教育实证研究,是研究教育中“是什么?”或“怎么样?”的知识体系。 2.基础研究和应用研究 依据研究的不同目的分出基础研究和应用研究。 基础研究的主要目的在于发展和完善理论,通过研究,寻找新的事实,阐明新的理论或重新评价原有理论,它回答的是“为什么”的问题,与建立教育科学的一般原理有关。 应用研究用于应用或检验理论,评价它在解决教育实际问题中的作用。应用研究具有直接的实际应用价值,解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识,回答“是什么”的问题。 3.定性研究和定量研究 根据研究过程中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法的不同,可以将研究分为定性研究和定量研究。 定量研究是对事物属性进行数量上的分析,从而判定事物的性质和变化。 定性研究,根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化过程和变化原因,是侧重于研究对象的质的方面的分析评价。 鉴于各自的局限性,在教育研究中最好将定量和定性研究结合起来使用 二、教育研究的历史、现状和发展趋势 (一)教育研究的发展历程 1.直觉观察时期:从古希腊至16世纪 2.分析为主的方法论时期:17世纪至19世纪末、20世纪初, 3.形成独立学科时期:20世纪以来,教育研究方法逐步形成独立的学科。 4.现代教育与现代教育研究方法论的变革:20世纪50年代以来 (二)我国教育研究的现状及问题 1.现状 (1)教育理论中新问题深入探讨不够。 (2)实践的研究方面,教育经验的总结缺乏理论的力度。 (3)对国外教育理论与思潮的研究停留在介绍或阐述的水平上 2.问题 (1)“轻实验,重思辨”的倾向严重 (2)在引进国外教育研究方法时,部分研究出现了“自然科学化”的倾向,希望用完全量化的方式进行教育科学研究 (3)研究方法落后

教育心理学的任务与内容

一、教育心理学的根本任务 教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物。它既是一门心理学科,又是一门教育学科。它的产生是心理科学与教育科学发展的需要。为此,本学科应以这种发展需要为根本任务,具体表现在两方面。 首先,教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件,从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展。本学科研究学生的学习,不仅要揭示有关学生学习的一般性问题,同时要研究各种类型学习的特点。研究学习的规律,不仅要揭示一般规律,同时要研究各种特殊规律。 其次,教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统,以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。所谓设计教育,即确定教育的目标系统、教材系统、教与学的活动系统以及教育成效的考核与评估系统。当然解决教育系统的四个方面的问题,乃是所有教育学科的共同任务。教育心理学不可能去替代其他教育学科,包办所有教育系统的设计任务。本学科的主要任务在于揭示依据有关学生学习的规律性知识去组建及优化教育系统所必需的心理学原则。 依据以上观点,把教育心理学的任务说成仅仅是心理学知识或原理在教育上的应用是不恰当的、片面的。这种说法抛弃了本学科的主要任务,使本学科失去了独立性。这对教育心理学作为一门独立学科的发展是极为不利的。 二、教育心理学的主要内容 依据教育心理学的对象、任务以及本学科发展中的经验教训和有关研究,教育心理学的主要内容应包含以下七个部分。 (一)总论 教育心理学的总论部分主要探讨本学科作为一门独立学科的科学学问题。这首先要研究本学科的发展历史及经验教训,从而使人们明确其发展方向。其次要确定本学科的对象、任务以及主要内容,从而明确本学科的研究范围及主攻方向,统一专业队伍的认识及行动。第三要阐明本学科借以进行科学研究的路线及方法学问题。所有这些都是关系到本学科发展的全局性问题。这些问题在传统教育心理学中是薄弱的。这正是阻碍本学科发展的重大障碍。为此,这一部分内容必须加强,以利于提高本专业队伍的素养。 (二)学习理论 从桑代克创立教育心理学体系以来,学习理论一直是教育心理学的核心组成部分,并且是其他教育心理学研究课题的理论基础。在教育心理学发展的百年历史中,曾出现过联结主义、认知主义、人本主义和建构主义等不同的学习理论取向,它们在不同的历史时期曾经主宰过或正在影响着教育心理学的发展。这一部分是本学科研究的基石,是理论问题比较集中的一个领域。 (三)学习心理 教育心理学的学习心理部分主要探讨有关学生学习的一般性问题。其中,应包含学生学习的性质、特点及类型,学习的机制,学习与人才的造就及个体发展的关系,学习的一般规律等这样一些问题。总之,这一部分的任务是从心理学侧面去探讨有关学生学习的一般性问题,故称“学习心理”。 (四)知识的学习 知识是人类认识活动的产物,属认知的对象经验,是教育系统中用以形成、发展学生能力的

陈琦、刘儒德著《当代教育心理学》配套题库-章节题库-教育心理学及其研究【圣才出品】

第1章教育心理学及其研究 一、选择题 1.教育心理学初创时期的时间大致为()。 A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代 C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代 【答案】C 2.教育心理学的研究对象是()。 A.教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程,教与学过程中的心理现象B.学与教以及二者相互作用的心理规律 C.学与教的心理规律,但以后者为主 D.学与教的心理规律,但以前者为主 【答案】A 3.我国第一本《教育心理学》的作者是()。 A.陶行知 B.蔡元培 C.潘菽 D.廖世承

【答案】D 4.关于教育心理学的产生和发展的表述,正确的是()。 A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条,对教学实践活动进行改革,对教育产生了深远的影响 B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合,强调为学校教育服务,发起了课程改革运动 C.苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张 D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用,并提出了“文化发展论”和“内化说” 【答案】A 5.不属于教育心理学发展的趋势之一的是()。 A.实验采用心理模拟法,使教育心理学有了一定的基础 B.在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法,为研究者开阔了思路 C.已完全摆脱了其他学科的束缚,自成体系 D.定量研究与定性研究相结合,既注重质的研究也注重量的研究 【答案】C 6.苏联教育心理学家注重教育心理学与发展心理学相结合的研究,最有代表性的是()的研究,它推动了苏联的学制与课程改革。

A.赞科夫的“教学与发展” B.巴甫洛夫的经典条件反射 C.列昂节夫和加里培林等学习活动 D.维果茨基的社会文化历史研究 【答案】A 7.教育心理学未来发展的着力点在于()。 A.学习心理 B.学生发展 C.学生差异 D.学科教学心理 【答案】D 8.下列那一项不属于教育心理学研究的基本方法?()A.客观性原则 B.系统性原则 C.理论联系实际原则 D.统一性原则 【答案】D 二、概念题 1.教育心理学

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