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对外汉语实践课课文

对外汉语实践课课文
对外汉语实践课课文

(一)你们班有多少人?

山本:请问,您贵姓?

张东:我姓张。

山本:你叫什么名字?

张东:我叫张东。

山本:你是哪国人?

张东:我是中国人。你是哪国人?

山本:我是日本人。

张东:你学习什么?

山本:我学习汉语。

张东:你们班有多少留学生?

山本:大概十多个。

张东:都是日本留学生吗?

山本:不都是日本留学生,也有美国、韩国、法国的留学生。张东:你家有几口人?

山本:我家有五口人,爸爸、妈妈、哥哥、姐姐和我。

张东:你有没有全家的照片?

山本:有一张。你看,这是我们全家的照片。你有哥哥姐姐吗?张东:我没有哥哥,也没有姐姐,只有两个弟弟。

(二)你常去图书馆吗?

玛丽:我现在去图书馆,你跟我一起去,好吗?

爱德华:好,咱们走吧。……你常去图书馆吗?

玛丽:常去。我常借书,也常在那儿看书。你呢?常去吗?

爱德华:我也常去。有时候借书,有时候上网查资料,但不常在那儿看书。我总在宿舍看书。

玛丽:晚上你常做什么?

爱德华:复习课文、预习生词,或者做练习。有时候上网跟朋友聊天儿或者发伊妹儿。你呢?

玛丽:我很少聊天儿。

爱德华:星期六和星期日你做什么?

玛丽:有时候在家休息,有时候跟朋友一起去公园玩儿或者去超市买东西。

(三)你在做什么?

(玛丽去找爱德华,她问爱德华的同屋爱德华,爱德华在不在宿舍……)

玛丽:爱德华在宿舍吗?

爱德华:在。

玛丽:他在做什么呢?

爱德华:我出来的时候,他正在听音乐呢。

(玛丽到麦克宿舍……)

玛丽:你是不是在听音乐呢?

麦克:没有,我正听课文录音呢?

玛丽:下午你有事儿吗?

麦克:没有事儿。

玛丽:我们一起去书店,好吗?

麦克:你要买什么书?

玛丽:我想买一本《汉英词典》。

麦克:咱们怎么去呢?

玛丽:坐车去吧。

麦克:今天星期六,坐车太挤,骑车去怎么样?

玛丽:行。

(四)可以试试吗

(玛丽在商店买羽绒服)

玛丽:我看看羽绒服。

售货员:你看看这件怎么样?又好又便宜。

玛丽:这件有一点儿长。有短一点儿的吗?

售货员:你要深颜色的还是要浅颜色的?

玛丽:浅颜色的。……我试试可以吗?

售货员:当然可以。

玛丽:这件太肥了,有没有瘦一点儿的?

售货员:你再试试这一件。

玛丽:这件不大不小,正合适,颜色也很好看。这件怎么卖?

售货员:四百块。

玛丽:太贵了。便宜一点儿吧,二百怎么样?

售货员:二百太少了,不卖。可以打八折,你给三百二吧。

玛丽:三百行不行?

售货员:给你吧。

(五)祝你生日快乐!

A:你今年多大?

B:我二十一岁。

A:属什么的?

B:属狗的。

A:你的生日是几月几号?

B:我的生日是十月十八号,正好是星期六。

A:是吗?你打算怎么过?

B:我准备举行一个生日晚会。你也来参加,好吗?

A:什么时间举行?

B:星期六晚上七点。

A:在哪儿?

B:就在我的房间。

A:好。我一定去。祝你生日快乐!

B:谢谢!

(六)她学得很好

老师:罗兰,电视台想请留学生表演一个汉语节目,你愿意去吗?

罗兰:老师,我不想去。

老师:为什么?

罗兰:我汉语说得不好,也不会表演。

老师:你学得不错,有很大进步,汉语水平提高得很快。

罗兰:哪里,我发音发得不准,说得也不流利。让玛丽去吧。她汉语学得很好,说得也很流利。玛丽还会打太极。

老师:是吗?她太极打得怎么样?

罗兰:王老师说她打得不错。

老师:她怎么学得这么好?

罗兰:她非常努力,也很认真。

老师:罗兰,你喜欢什么运动?

罗兰:我喜欢跑步、打篮球。

老师:你每天坚持锻炼吗?

罗兰:我不常锻炼,因为我晚上常常睡的很晚,早上起得也很晚。

(七)我们那儿的冬天跟北京一样冷

田芳:罗兰,你们国家的时间跟北京不一样吧?

罗兰:当然不一样。我们那儿跟北京有七八个小时的时差呢。

田芳:北京比我们那儿早七个小时。现在北京是上午八点多,我们那儿才夜里一点多。

田芳:季节跟北京一样吗?

罗兰:季节跟北京一样,也是春、夏、秋、冬四个季节。

田芳:气候跟北京一样不一样?

罗兰:不一样。北京的夏天很热,我们那儿夏天没有这么热。

田芳:冬天冷不冷?

罗兰:冬天跟北京一样冷,但是不常刮大风。

田芳:常下雪吗?

罗兰:不但常常下雪,而且下得很大。北京呢?

田芳:北京冬天不常下雪。

(八)快走吧,要上课了

(去教室的路上……)

田芳:啊,刮风了。今天天气真冷。

张东:冬天快要到了。

田芳:我不喜欢冬天。

张东:我喜欢冬天。我爱滑冰,也爱滑雪。我们家乡有山有水,是有名的风景区。夏天可以游泳,冬天可以滑雪,一年四季都有去旅游的人,尤其是夏天,山里很凉快,去避暑的人特别多。

田芳:我只会滑冰,不会滑雪。我真想到你们家乡去学学滑雪。你看,树叶都红了。红叶多漂亮。等一下,我去捡几片红叶。

张东:别捡了,快走吧,要上课了。

田芳:着什么急,还早着呢。

张东:你看看表,几点了?

田芳:刚七点半。

张东:什么?你的表是不是坏了?

田芳:哎呀,我的表停了,可能没电了,该换电池了。什么时间了?

张东:都七点五十了。快走吧,再不快点儿就迟到了。

(九)我听过钢琴协奏曲《黄河》

田芳:爱德华,你说你是个音乐迷,你听过中国音乐吗?

爱德华:当然听过!

田芳:听过什么?

爱德华:在加拿大时,我亲耳听过一位中国钢琴家演奏的《黄河》。田芳:你觉得怎么样?

爱德华:好极了,真想再听一遍。

田芳:听过小提琴协奏曲《梁祝》吗?

爱德华:听说过,但是没听过。好听吗?

田芳:你听了就知道了。

爱德华:我很想听听,你这儿有光盘吗?

田芳:有。

爱德华:借给我听听吧。

田芳:你拿去吧。听完就还给我。

爱德华:一定。好借好还,再借不难嘛。

最新对外汉语教学教案

对外汉语综合课教案 教学对象:二年级下学期(中级二册教材) 教学内容: 1、“复杂”、“快人快语”、“打抱不平”、“耿直”、“沉默”、“得罪”“遭”7个生词以及它们的用法。 2、通过大声朗读以及问题提问等方式加深学生对文章大意的理解。 3、掌握“一……就……”的用法,能够灵活运用。 4、了解课文中出现的“沉默是金”、“打抱不平”等俗语的背后深意。 教学目标: 1、掌握一定的常用汉语词汇,掌握“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。 2、操练语法点“一……就……”,了解其不同用法,并能熟练运用于社会交际生活中。提高日常的交际能力水平。

3、通过俗语的学习,了解中国文化和风俗习惯,比较目的语的文化因素与学生母语的文化因素的差异。 教学重点: 1、“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。 2、“一·····就……”的两个用法 教学难点: 1、生词的运用,特别是个别生词的使用情况分多种。 2、生词词性的掌握,特别是个别生词不止止一种词性。 3、俗语的意义及运用。 4、反义词和近义词的掌握。 教学方法: 1.对于生词和语言点的讲解,重点放在词义、语义以及用法上。在讲解的基础上,通过设置语境对重点生词和语法进行操练,帮助学生理解并掌握,达到会应用的目的。 2.在课文教学中,在掌握生词的基础上,首先通过领读和大声朗读使学生感知文章,对难理解处进行简单的讲解,力求掌握文章大意。3.围绕课文相关内容进行简单地提问并小范围讨论,加深学生对作者写作意图的把握。

课时安排:4课时,每课时40分钟 教学过程: 第一课时 一、组织教学(2分钟) 1、稳定情绪,师生互致问候。(大家上午好) 2、检查出席情况。(我们先点一下到) 二、复习旧课:(14分钟) 1、听写生词老师有目的地指定一个学生到黑板前听写(写在黑 板的左边),其他人写在练习本上。每个词说两遍。师生共同改正写错的汉字。及时表扬鼓励写得好的或进步大的学生。(5分钟)姑娘翻译前年给 蛋糕访问照相是……的 2.快速问答(老师问学生答,复习语法“是…的”句型和介词“给”) (5分钟) (1)安娜是什么时候儿来北京的? (2)她是哪年毕业回国的? (3)安娜是一个人来北京的吗? (4)安娜他们是从哪儿去敦煌的?他们是怎么去的? (5)安娜的那张相片是在哪儿照的? (6)玲玲给安娜买了什么? (7)安娜给张正生看了什么? (转入实景问答)

对外汉语初级班教案

对外汉语教案 第三课 一、教材:汉语强化课本句型课本 二、教学对象:学习汉语一周左右。 三、教学重点:1.声母z、c、s 2.声调的联系。 3.三声连读、变调。 4.声韵拼合规律。 5.语法:主语、谓语、宾语和语序。 四、教学难点:1.三声变调。 2.汉语中的主语、谓语、宾语及语序 五、教学目标:1.掌握声母z、c、s的发音 2.认读本课生词 3.能在句子中正确应用“三声”的变调 4.掌握本课语法 六、教学环节: (一)组织教学:(1分钟) 向同学问好,从而复习前一节课对话内容。 师:同学们好! 生:老师好! 师:同学们早上好! 生:老师早上好! (二)检查复习:(15分钟) 1.巩固已经学过的声母,韵母及声韵拼合。 方法:教室拿出闪卡让学生认读并纠音。 2.检查前一节课学习的生词。 方法:把卡片发给大家,老师说字词,同学们举起手中的卡片并朗读。 3.进行简单会话,巩固前一课句型: A:你们是学生吗?A:你们是老师吗? B:我们是学生。B:我们不是老师。 A:这是你朋友吗? B:这不是我朋友。 (三)学习新课:(70分钟) 1.语音:声母Z、C、S (15分钟) 1)由zh、ch、sh引出,通过手势说明舍位变化、发音部位。 2)教室板书并领读,学生跟读。 3)个别朗读,教室纠音。 4)声韵拼读,在语流中进行练习,展示声韵拼合表,领学生朗读。 2.声调练习:(15分钟) 1)三声连读:找同学进行对话: A:你好吗?A:你好! B:我很好B:你好! Níhǎo hěnhǎo shǒubiǎo 两个“三声”连读前一个三声要读成“二声”。

例:měihǎo bǎoguǎn shǒubiǎo Zhǐhǎo yǒngyuǎn liǎjiě 2)三声变调: 教师读出一些词语引导学生发现规律。 A.mǎshāguǎngbō kǎchē mǔqīn B.yǚyán jǐngchá Měiguó Fǎguó C.kǎoshì nǔlì tǐyǜ lǐwù D.běnzi jiějie jiǎozi yǐzi 小结:三声在三声前变读成二声 三声在一、二、四、轻声前读三声的一半读降调。 3.生词:(20分钟) 1)先进行分类,在按词类进行教学(教师领读,个别朗读,教师纠正发音) 副词:很形容词:忙疑问代词:什么 动词:做名词:作业身体 写汉字生词 看电视 听音乐 念课文 你忙吗? 我很忙! 你做什么? 我学习生词! 引申:你----忙吗? 他很忙! 他做什么? 他--------. 2)结合生词引出对话、句型。 做什么?我做作业。 我看电视。 我写作业。 我听音乐。 我上课。(写汉字。) 3)用“你好”引出“你好吗?” 你好吗?(你身体好吗?)你爸爸(身体)好吗? 我很好,谢谢。我爸爸(身体)很好。 你妈妈(身体)好吗? 你爷爷(身体)好吗? 玛莎(身体)好吗? 做22页句型练习2 4.语法: 1)主语、谓语(8分钟) 主语:subject 谓语:predict 通过句子讲解: A.他听音乐。 B.我们学习汉语。 说明:A句中“他”听音乐,B句中“我们”学习汉语。

对外汉语教学40基本语法和教案复习过程

基本语法项目(40项) ●主语—谓语—宾语 我学习汉语 ●定语、状语、补语 我的朋友学习汉语他认真地学习汉语他学得很好 1.用疑问代词的疑问句:他是谁?/ 这是什么书?/ 你去哪儿?/ 怎么去? 2.正反疑问句:1.你是不是中国人?/ 你去不去商店?/ 你忙不忙? 2.你是中国人不是?/ 你有没有词典?/ 你有词典没有? 3.用“还是”的选择疑问句:你喝咖啡还是啤酒?/ 你去商店还是(去)书店? 注意区别:A还是B ?// A或者B 4.定语:1.的+ 名词:这是我的书,那是他的笔。(领属关系) 2.不用“的”:这是中文书。/ 他是汉语老师。(说明性质) 他是我爸爸。/ 那是我们学校。(亲属或单位)3.动词…的+名词:这是我买的书。/ 看电影的人很多 5.状语:1.副词作状语:我常去商店。 2.双音节形容词作状语(常用“地”):他高兴地说:“……”。 3.单音节形容词作状语(不用“地”):你快走!/ 我要多听多说。 4.形容词前有程度副词(一般要用“地”):他们很认真地学习。

5.介词短语作状语:我在中国学习。/ 我在他那儿看电视。/ 我从美国来。/ 我跟中国老师学汉语。/ 我给他写信。/ 你往前走/ 我对他说 6.存现句:处所+动词+名词 1.表示存在:墙上有(挂着)一幅画。 2.表示出现:前边来了一个人。 3.表示消失:停车场上开走了一辆车。 7.动态助词“了”:动词+了(“了”在动词后,表示动作完成):1.昨天我去了书店,他没有去书店。(过去:动作已经完成) 2.明天我吃了早饭去书店。(将来:动作1完成后会出现动作2)3.每天我吃了早饭就去学校。(平时:动作1完成后出现动作2) 8.语气助词“了”(一):句子+了(“了”在句尾,表示事情已经发生):1.现在他去书店买书了。 2.昨天你去书店了没有?(正反问) 9.语气助词“了”(二):名词/ 形容词/ 句子+了(“了”在句尾,表示变化):1.春天了,天气暖和了。 2.他现在是大学生了,可以独立生活了。 10.表示很快会发生:“要---了、就要---了、快---了、快要---了”:1.要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽车快要开了。 2.我明天就要(*快要)回国了。(“快要”前不能用时间词语)

对外汉语初级阶段教学大纲

《对外汉语初级阶段教学大纲》 主编:杨寄洲 副主编:邱军 编者:杨寄洲邱军李宁 编写说明 《对外汉语初级阶段教学大纲》 本大纲为对外汉语初级阶段的教学大纲。 大纲规定了对外汉语初级阶段的教学对象、教学时间、教学目的、教学原则、教学内容、教学要求和教学方法,大纲是初级阶段对外汉语课堂教学、教 材编写、教学评估和考试的重要依据。 本大纲还包括几个附属文件,它们是: 1、对外汉语初级阶段教学语法大纲 2、对外汉语教学初级阶段功能意念大纲 3、对外汉语教学初级阶段情景和言语活动大纲 4、对外汉语教学初级阶段考试大纲 5、对外汉语教学初级阶段词汇大纲 一、教学对象 母语为非汉语、以不同学习目的学习汉语的各国学生。 1、年龄:年满十八岁、身体健康。 2、学历:具有高中毕业以上(含高中)学历。 3、汉语水平: A、基本没有学过汉语,零起点的学生。 B、学过少量汉语,词汇量为600左右,基本没有表达能力的学生。 C、学过汉语,词汇量为1200左右,有一定的表达能力,但语音 语调不准,语法不清楚,表达不完整、不准确的学生。 二、教学时间 A、B类学生教学时间为一学年(两学期),实际教学时间约为40周, 每周24学时,共计960学时(包括复习考试)。 C类学生教学时间也是一学年(两学期),实际上课时间为40周,第一 学期每周24学时,教学时间为480学时(包括复习考试);第二学期每周 20学时,教学时间为400学时,年教学时间为880学时。(包括复习考试、语言实践活动)。 学习时间不少于上述所规定的学时,才能达到本大纲所规定的各项教学要求。 三、教学目的 初级汉语教学的目的是通过一年的教学使学生掌握一定的语言知识,具有 初步的听说读写能力和初步的言语交际能力,能满足日常生活、学习和一般社 交场合的交际需要,学习结束时,达到《汉语水平等级标准和等级大纲》所规 定的一年级的标准。同时具有上专业课、阅读专业材料、进行专业交谈的初步 能力,为他们升入高年级继续汉语学习和进入其他高等院校学习相关专业打下 语言基础。 初级汉语教学目的还包括适当地介绍和讲授中国国情和中国文化知识,减 少语言学习中的文化障碍。 通过初级汉语的学习,学生能够具备自学汉语的能力。

(完整版)《对外汉语初级阶段教学大纲》

《对外汉语初级阶段教学大纲》 1.1读:掌握汉语的基本阅读技能,会细读、略读、浏览读、检索读,掌握快速阅读技巧。能够达到两个层面的阅读速度和理解程度: A、普通阅读:能阅读生词不超过2%,无新语法点的语言材料,阅读速 度为120-140/分钟,理解正确率为90%以上。 B、快速阅读:能阅读生词不超过4%,新语法点不超过2%的一般性语 言材料,阅读速度为140-160/分钟,理解正确率为80%以上。 能借助词典认读部分汉语水平大纲的丙级词。 1.2写:听写速度达到15-18个汉字/分钟,抄写速度达到18_2 0个汉字/分钟,能写一般应用文,能把70%以上的授课内容整理成笔记。 一百分钟内能写出400字以上,句子通顺、意思完整、语法错误低于2%,汉字错误低于3%的记叙短文。 2、交际技能方面: 有适应各种一般性交际场合的能力。能够较快、较正确地听懂、领会交际对象的意图,能选择相应的词汇和语法形式较准确地表达自已的意思。 (二)阶段要求 初级汉语教学大致分为三个教学阶段: 1、语音阶段 掌握汉语声母、韵母的发音和声调,语流中的变调基本正确。能正确地拼写、标调并读出,正确率为90%以上。 掌握儿化韵、词重音、句重音、语调、语气,能进行简单的会话。 能正确地辨音辨调,听懂简单的对话及少量课堂用语。 能认读200左右汉字,书写时笔顺、笔画基本正确。 2、第二阶段 2.1语言知识方面: 2.1.1语音:掌握词重音、句重音、儿化韵,字、词、句发音基本准确,语调、语气基本正确。 2.1.2词汇:学习《词汇大纲》规定的1级词(1000个),掌握常 用义项和用法,掌握95%以上。 2.1.3语法:学习《语法大纲》规定应学的语法项目。掌握95%以上。 2.1.4汉字:会认会写汉语水平汉字等级大纲所规定的甲级字(80 0个),初步掌握其中90%以上汉字的偏旁部首,会用部首检字法查字典。 2.2语言技能方面: 2.2.1听:能听懂没有新语法现象,语速为140_160个/分钟, 新词语不超过1%的语言材料, 2.2.2说:能进行一般的日常生活会话,语音语调基本正确,词重音、句重音及停顿准确。 2.2.3读:初步掌握普通阅读、快速阅读技巧,能够达到两个层面的阅读速度: A、普通阅读:能看懂没有新的语法现象,非关键性生词不超过1%的语 言材料,阅读速度达到80-100/分钟,理解正确率为90%以上。

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编

对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法,中编主要介绍语言要素以及文化教学,下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1.语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言,也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强,可以包括第一语言,第二语言,母语,外语,本族语,非本族语,标准语,方言等。不管是什么语言,只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言,都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说,幼儿站立,行走,饮食的能力,就是自然习得的。习得无需专门的教师,专门的教学。习得理论包括强化论,传递论,内在论,认知论等。 学习是从阅读,听讲,研究,实践,训练中获得知识和技能。多数情况下,学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学,应该有教学计划,教材,教学实施和测试。学习包括信号学习,刺激—反应学习,连锁学习,多种辨别学习,言语联结学习,概念学习,原理学习和解决问题的学习等。 2.第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体,动机,环境,方式,教育者及相关因素,过程和文化等方面。 3.基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果,相关学科主要有神经生理学,心理学,语言学,教育学等。 二.第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代,并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1.对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派:强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来,对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面:非干扰性偏误的事实,理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展:回避,相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2.偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤:语料选择,偏误识辨,偏误分类,偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3.中介语及其变异 中介语中介语的概念是:学习者在二语习得过程中构建的,既不同于母语又不同于目的语的

对外汉语教学大纲

第一部分对外汉语教学概论 一、对外汉语教育发展情况 1.对外汉语教育基本概念 (1)母语与外语 (2)第一语言与第二语言 (3)目的语与媒介语 2、对外汉语学科构架 (1)基础理论 (2)应用理论 (3)应用研究 (4)教育实践 (5)对外汉语教学的四大环节 3、学科特点 (1)对外汉语教学与母语文教学的关系 (2)对外汉语教学的特点 (3)结构-功能-文化相结合 (4)交际能力 4、对外汉语教育发展历史 (1)1949年前的对外汉语教学概况 (2)第一个对外汉语教学机构 (3) 第一份对外汉语教学学术刊物 (4)学科地位的确立 (5)著名对外汉语教学专家:吕叔湘朱德熙邓懿王还杜荣 二、教学模式 1、教学法 2、教学模式 3、语法翻译法 4、阅读法 5、听说法

6、全身反应法 7、团体学习法 8、暗示法 9、自然法 10、交际法 11、任务式教学 12、侵入式教学 三、对外汉语课堂教学 1、对外汉语教学的目的 2、课程设计 3、教学大纲 4、结构大纲 5、功能大纲 6、对外汉语教学的基本原则 7、对外汉语课堂教学的基本步骤 四、对外汉语教材及测试 1 著名的对外汉语教材 (1)《老乞大》 (2)《语言自迩集》 (3)《汉语教科书》 (4)《基础汉语课本》 (5)《实用汉语课本》 (6)《中文听说读写》 (7)《新实用汉语课本》 2 教材的分类 (1)综合型教材与分技能教材 (2)单元制教材与单课制教材 (3)结构型教材与功能型教材3 教材选用的原则

4 语言测试的种类 5 语言测试的效度 6 语言测试的信度 7 汉语水平主干考试及分支考试种类 8 教学评估 第二部分第二语言习得理论 一、第二语言习得基本概念 1.习得与学习 2.外语习得与第二语言习得 3.语言习得机制 4.中介语 5.普遍语法 6.母语迁移 7.化石化 8.教师语言、外国人话语 9.个体差异 10 认知风格 二、第二语言习得基本理论 1. 对比分析 (1). 对比分析 (2). 对比分析强势说及弱势说 (3). 对比分析的意义和局限 2. 偏误分析 (1).偏误分析理论背景 (2).偏误和错误的区分 (3).偏误分析研究的步骤 (4)偏误的五个来源 (5)偏误分析的贡献 (6)偏误分析的局限

对外汉语泛读课课文-朋友

你有朋友吗?朋友在你的生活中是一个什么样的位置呢?“朋友”这两个字对你来说意味着(yìwèizhe)什么呢?请看文章《朋友》… 中国人很喜欢交友,初次见面,如果双方谈得投机(tóujī),很可能马上就成了朋友。那么,接下来你就要注意了,由于中外双方在文化上所存在着的一些差异(chāyì)很可能会给你们的交往带来一些麻烦或问题,甚至(shènzhì)会影响到你们的友谊。 要想使你们的友谊健康地发展,首先你要了解中国人的交友观,中国人眼中和心中(xīnzhōng的)“朋友”是个怎样的概念。对待朋友,中国人曾用八个字来形容,那就是“有福同享(yǎu fútángxiǎang ),有难同当(yǒu nàntóngdāng)”,也就是说,“朋友的事就是你自己的事”。从这里可以看出,中国人十分重视友谊,认为越是好朋友,就越应该不分彼此(bǐcǐ),这才叫真正的朋友。所以对朋友,中国人往往会表现出极大的热情,而这对于初次与中国人打交道(dǎjiāodào)的外国人来说是会感到很不习惯甚至会产生误会的。见面时,朋友会问你:“过得怎么样?”“饭菜好吃不好吃?”“住得习惯不习惯?”当你出门时,朋友会像嘱咐(zhǔfù)孩子一样地嘱咐你:“多穿点儿!”“小心别感冒!”当你生病时,朋友会立刻赶来,为你买这买那,守候(shǒuhòu)在你身边。 朋友关心的不仅是你的身体,还有你的精神,你有哪些痛苦?你是否过得开心?朋友会一一询问(xúnwèn )。也许他的提问太突然,你没有任何准备;也许他问得太多,干涉(gānshè)了你的私生活,使你不高兴,使你不愉快,使你不满,但慢慢地,你会发现这里面有着一份浓浓的情谊(qíngyì),会发现你在朋友心中的位置,你从此不再是一个人了,不再孤独(gūdú),因为你有了朋友。

(完整版)对外汉语教学入门考试整理

一、对外汉语教学的3个含义 1.教学: a)定义:“教师将知识、技能传授给学生的过程。” b)过程:总体设计、教材编写、教学实施、测试 c)教学类别和模式也属于教学范围。 2.学科 a)作为一个学科,对外汉语教学不仅包括教学,而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。 b)作为一个交叉学科,对外汉语教学至少涉及四个方面:语言层面、心理层面、教育层面和技术层面。 3.事业 a)对外汉语教学是国家、民族的事业。 b)任务:加快孔子学院建设; 加强师资队伍建设; 大力推进教材编写和发行体制创新; 构建全球汉语网络平台; 改革与创新汉语考试。 二、第一语言和本族语的关系 1.第一语言:孩子最早习得的语言,也就是从父母或周围他人那里自然习得的语言。 2.母语:传统上指本国或本民族的语言。 3.本族语:本民族的语言。

三、习得理论包含哪几个方面 1.强化论: a)理论依据:行为主义的刺激反应论 b)代表人物:【美】斯金纳 c)内容:儿童学习说话就是对环境或成人话语作出合适的反应,反应正确就会得到奖励,使之受到强化并形成语言习惯。无法解释语言习得的复杂情形。 2.传递论 a)理论依据:行为主义的刺激反应论 b)代表人物:【美】奥斯古德 c)内容:内在刺激产生的内部反应可以用来解释语言媒介如何表现不在眼前发生的事,以及根本没有发生的事。无法解释语言习得的复杂情形。 3.内在论 a)理论依据:心灵主义 b)代表人物:【美】乔姆斯基 c)内容:儿童天生具有语言习得机制,使其能对所接触的语料进行处理。当儿童发现了语言的深层结构并将之转换为表层结构的规则时,就可以创造性的应用语言了。 4.认知论 a)理论依据: b)代表人物:【瑞士】皮亚杰 c)内容:儿童的语言发展,就是天生能力和客观经验相互作用的结果。儿童的认知活动和语言活动相互促进。

对外汉语教学教案

对外汉语教学教案 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

对外汉语教学 (教案) 一、课型: 中级汉语词汇课。 二、教学对象: 掌握1500词左右的汉语进修生。(中级) 三、教学内容: 1、词组:越……越…… 2、量词:趟 四、教学目标: 1、认知领域: (1)通过语法的学习,能够掌握“越……越……”的语义特征、句式特点和准确用法。 (2)通过量词的学习,能够准确掌握量词“趟”的意义和用法。 2、技能领域: (1)听:能够听懂含有“越……越……”句式和量词“趟”的语句。 (2)说:能够会用“越……越……”句式和量词“趟”来表达。 (3)读:能够会读“越……越……”句式和量词“趟”。 (4)写:能够会用“越……越……”句式和量词“趟”来写作。 3、情感领域: (1)学生有了解中国传统思想文化的愿望。 (2)学生有用这种词汇来描述自己经历的愿望。 五、教学重点和难点: 掌握重点生词“越……越……”和“趟”的词义和用法。 六、教学方法: 1、运用直观手段,使用多媒体辅助教学。 2、讲练结合,精讲多练,听说领先,同时加强汉字的读写训练。 七、教具: 媒体类:图片、动画 八、教学步骤: (一)导入新课(1分钟) (二)学习生词(6分钟) 1、领读。 2、讲解。 (1)越……越……/越来越……: PPT图片:他以前很矮,随着年龄的增长,所以现在他怎么样了? ——他越长越高。/他越来越高。

PPT图片:杰克以前很瘦,可是因为妈妈做的菜太好吃了,所以他现在怎么样了? (2)S1越……S2越…… 如:A、汤姆特别喜欢吃辣的。 ——菜越辣他越喜欢吃。 B、天气越冷我们穿得越多。 C、你们的汉语水平越高,老师——(越高兴)——他越吃越胖。/他越来越胖。 (3)趟:V.+一趟 趟表示来回走动的次数,前面的动词一般是“来、去、跑、走、回”,强调来回的整个过程。 如:我去了一趟教室。 请你来办公室一趟。 他去了一趟上海。 3、齐读。 4、个别认读。 5、综合练习(7分钟) (1)图片展示:这是你们送给老师的生日卡片,老师看着这张卡片。(老师越看越高兴) (2)用生词填空。 她的钱包丢了,特别着急,我告诉他别着急。(越着急越找不到。) (3)问:你/他昨天去了哪? 可以答:我昨天去了一趟超市。 他昨天去了一趟图书馆 (4)用生词填空。 我刚去了一(趟)火车站。 爸爸去了一(趟)北京。 九、布置作业(1分钟) 1、各写一个“越……越……”和“趟”的句型。 2、预习生词。

对外汉语课文编排探索

对外汉语课文编排探索 作者:李亚丽单位:西安外事学院 汉语口语教材的编排方式集中体现了语言教学和教学法的成果,因而教材内容《国际汉语教学通用课程大纲》在三级目标内容关于“说”的技能有如下描述“能描述个人或日常生活中常见的事物、活动或一段经历;能对日常生活中的一些事物做出明确的表态,并能简单描述某一现象或状况;能讲述简短的故事等”,由此可见,短文是中级口语教材中必不可少的组成部分。 课文交际角色的编排 口语教材的教学目的之一是训练学生运用汉语得体地参与口语交际活动,因此教材的课文、会话内容应该适合学生的学习生活,参与会话的角色同样也要适合学生的身份。基于这一认识,我们就五部教材所编写的会话角色进行考察,结果如下表:从统计结果我们可以看出,五部教材的会话包括外国人之间的交际(FF),中国人之间的交际(CC),外国人与中国人之间的交际(FC)。人物的国籍有的可以从名字上看出,有的可以从课文的插图中看出,有的可以从谈话的内容中得知,但有些课文的交际角色比较模糊,可能是中国人,也可能是外国人,因此无法判断他们的国籍。 课文编排特点及存在的问题 (一)《汉语中级口语教程》课文编排特点《汉语中级口语教程》的特点是情景会话与成段表达并重,每课由两部分组成:一篇会话课文和一篇短文。会话课文是围绕某个话题展开的,这些话题是编者集

多年教学之经验,从外国留学生的课堂教学、课外活动等教学实践中提炼出来的,易于引起他们的共鸣,能激发起他们的表达欲望。会话内容实用、有趣,设置的语境能让外国学习者感到亲切自然,乐于参与其中。短文的内容多是选自报刊上生动有趣的小故事,有人物情节,易于理解,便于记忆,大多短文经过编者精心改写,非常适合学生读后复述,练习成段表达。这符合学习者在中级阶段的水平和要求,到了中级阶段,学习者已经有了一定的语言知识和技能,在逐渐由语句向成段表达过渡,成段表达也是培养中级阶段学习者口语输出能力的一个重要途径。 (二)《阶梯汉语》课文编排的特点《阶梯汉语》以功能为纲编写,突出语言的功能作用,课文一和课文二的编写注意同一功能在不同情景使用的区别,在不同的情景下用不同的语言方式进行表达,帮助学生在具体的语言情境中,根据不同的角色说话。中级阶段,学生已具有初步的听说读写能力和用汉语进行日常生活交际的能力,因此,教学生在不同情景中使用不同的语言形式、说合适的话,就显得十分重要和必须。在选材上,注意校园生活与社会生活的结合,选用与现实生活密切相关的、内容和句式都实用的新鲜语料,而且语料适合中级学生的水平,学生学了能够用上。 (三)《中级汉语口语》课文编排的特点课文内容紧紧围绕外国留学生的在华生活,选取留学生可能会遇到的情景,以安娜、玛丽、麦克、王峰等主要人物贯穿始终,赋予人物鲜明的性格,让不同性格的人说不同风格的语言。课文情景丰富,有学校、医院、联欢会上、服

对外汉语初级口语教案《我要买橘子

口语课堂教学教案设计 ——《汉语会话301句》第十一课我要买橘子 xx 2012级汉硕 一、教材及教学对象: 1.教材:《汉语会话301句》(北京语言大学出版社,康玉华,来思平编著)第十一课我要买橘子。 2.教学对象:具有初级汉语水平的外国留学生。 二、教学的目的及要求: 1.教学目标: (1)使学生学会简单的购物对话 (2)学会辨认人民币、百以内数字的表达法及钱的表达法 (3)学会对所买物品的大小、数量提出要求 2.教学要求: (1)通过对对话的讲练,要求学生流利的朗读并能表演出来 (2)学会买水果的问价、还价 (3)学会对自己所需水果提要求 (4)记住一些常用物品名称:水果类,重量单位,人民币面值 三、教学的重点与难点: 重点:掌握日常购物交际用语 难点:1.语气助词“了”的用法

2.动词重叠的用法 四、教学方法及教具: 1.用情景法、对比法、板书演示等方法教授语言点,用多媒体课件辅助课堂教学,使用讲解、演示、训练等方法。 2.用实物、图片等直观手段引出对话(准备各种面值的人民币,水果如橘子、菠萝、苹果、香蕉等 五、课时: 预计4课时完成教学目标 教学环节设计: 第一、二课时 一、组织教学:问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学 二、复习旧课:采用让学生分组上讲台进行情景对话的形式复习有关询问的表达,例如:询问时间、地点。 三、讲解新课: (一)导入新课: 1、对分组对话复习情况进行简单总结。 2、同学们,现在我们进入今天的新课学习。今天的课程是《我要买橘子》。 3、拿出各种面值的人民币,让学生认识并回答各种面值的人民币。指着人民币问学生: 老师:这是多少钱? 学生:这是一百元。/这是五十元。

对外汉语教学说课稿

对外汉语教学说课稿 大家好! 今天我说课的内容是初级汉语第一课《你好》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程、板书等七个方面来说说我对本节课的理解和设计。诚请各位老师批评指正。 一、教材分析 1.教材分析: 《快乐汉语》依照由浅入深,循环递进的原则进行了科学的编排。练习的设计重点突出,综合性强;语法点的解释简洁而严谨;词汇的选择面广而实用。整套教材既强调培养学习者的语言交际能力,又注重词汇量的积累。学习者通过本教材的学习,一方面可全面掌握并强化所学的知识,另一方面又能为进入中高级阶段的学习打下坚实的基础。 2.本课分析: 招呼语对于日常生活是必不可少的,是最基本的表达。本课侧重听说,对于初学者来说,会比较容易学,也比较容易激发学生的学习兴趣。本课主要教授基本招呼语及练习。 二、教学目标 (1)通过本课的学习,让学生熟练掌握见面打招呼。“你好。你好吗?我很好。” (2)掌握生词“你、好、吗、我、很”。 (3)掌握基本招呼句式,学会写汉字“你、很、好” (4)学会四个基本声调的发音,韵母“a o e”。 三、教学重点、难点 根据以上教学目标,我把本课的教学重难点确立为: 教学重点:见面打招呼。“你好。你好吗?我很好。” 教学难点:四个基本声调的发音,汉字“你、很、好”。 四、教学方法 俗话说“教学有法、教无定法、贵在得法”根据本课知识的教学特点,为了更好地突出重点、突破难点,按照学生的认识规律,我将采用以下的教法。 1.说教法 (1)说教法由易到难,循序渐进,按照“生词——课文——语法”的顺序教学。因为课文在安排上无论是词汇难度还是语法难度都是体现这一特点。 (2)突出重点和难点,充分利用课堂教学时间进行高频、有效的正面训练。 (3)以学生为主体。通过各种方式,启发引导学生积极参与教学活动,促使学生思考并正确理解重点词语和难句的理解。 2.图示法 利用PPT课件展示图片,让学生模仿练习。 字卡展示生字,让学生认字。 五、教学过程 (一)导入 先用英语或学生母语打招呼“Hello”,再用中文打招呼“你好”。 图片展示,领学生读几遍“你好”。教师对学生说“你好”,学生回答老师“你好” (二)学习生字 1.你:引入 2.我,扩展他/她

对外汉语教学内容及目的

1.对外汉语教学的任务及体系 对外汉语教学是针对外国人的汉语教学,它既不同于针对本族人的汉语教学,也不同于针对本族人的外语教学。任何学科只有具有自身独特的学科任务,才有独立分科的可能性和必要性。因此作为一门独立的学科,对外汉语教学也具有独特的学科任务。 2.对外汉语教学的特征 对外汉语教学的性质包括以下几点:对外汉语教学首先是一种语言教学,它的根本任务就是要教好语言。与此同时,对外汉语教学又是第二语言教学,这就与第一语言教学(常常是母语教学)区别开来。由于它是把汉语作为第二语言的教学,因此它一方面要受到第二语言教学普遍规律的制约,同时又要受到汉语教学本身特殊规律的制约。此外,对外汉语教学是针对外国人而进行的汉语作为第二语言的教学,因此它又不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。 根据以上有关对外汉语教学性质的分析,可以简要归纳出几个对外汉语教学的特征:(1)以培养汉语交际能力为目标——不是让已具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语言和文化知识,而是让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。(2)以技能训练为中心,将语言知识转化为技能——语言作为技能和能力,只有通过练习、实践才能掌握。(3)以基础阶段为重点——语言学习打下坚实的基础最为重要,基础阶段总是拥有最多的学习者,也最能体现第二语言教学的特点与规律。(4)以语言对比为基础——通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点与重点,分析并纠正学习者的错误。(5)与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学,语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。(6)集中、强化的教学——相对说来,课程较集中,课时较多,内容较密集,进度较快,班的规模较小。 (三)对外汉语教学的目的与课程设计 教学目的是教学过程结束时所要达到的结果,或教学活动预期达到的结果。它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求,制约着各个教育阶段、各科教学的发展趋势和总方向,对整个教学活动起着统贯全局的作用。教学目的发挥积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。教学目的要在教学计划中恰当定位,与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致,指导教学主体行动并转化为教学结果,从而实现自身的合理性。 对外汉语教学的对象是以汉语为第二语言的外国学习者,他们来自世界不同的国家和地区,希望能够利用中国的语言和文化环境,更好地掌握汉语、了解中国文化,因此我们在制定教学目的时一定要兼顾外国学习者及其国家与社会对教育的要求,从加强各国之间、各国人民之间的合作与交流的愿望出发,遵循教育的客观规律,培养全面发展的外国汉语人才。 关于对外汉语教学的目的,对外汉语学者将其归纳为以下三个方面:(1)掌握汉语基础知识和听说读写基本技能,培养运用汉语进行交际的能力。这是对外汉语教学最直接也是最根本的目的,它体现了语言教学的根本任务。由于对外汉语教学具有在汉语的语言环境中学习并运用作为第二语言的汉语的特点,因而比其它情况下的汉语教学更充分地显示出把培养汉语交际能力为教学目的的必要性和可能性。(2)增强学习汉语的兴趣和动力,发展智力,培养汉语的自学能力。语言学习是一个认知发展的过程,不仅需要有智力因素发挥作用,同时也需要情感因素的参与。在掌握目的语的过程中,由于教在掌握目的语的过程中,由于教师有意识地采取适当的训练和辅导方法,加上学习者的积极配合,智力和情感因素都能得到锻炼和发展。(3)掌握汉语的文化因素,熟悉基本的中国国情和文化背景知识,提高文化素养。学习汉语必须同时掌握一定的中国文化知识,可以说,中国文化知识越丰富就越能从深层次上掌握汉语,发展高级的汉语交际能力。

(完整版)对外汉语课堂教案

课堂教案 教学对象: 各国留学生(美国、俄罗斯、非洲、印度、韩国等),中级班水平 教学内容: 讨论旅游,提意见,接受建议 所用教材: (视频未体现) 教具准备: 中国地图,幻灯片,红白衣服,热带水果,两个小纸人,图片等 课时安排: 共90分钟 引入与生词20分钟 课文一25分钟 课文二25分钟 课堂练习20分钟 教学内容: 1、生词: 正好具体再说冰灯冰雕……极了胆量冬泳从来平均气温晒热带主义还是机会 2、句式: 谁……好? 要我说…… 如果我是你…… 听你的 再说 教学目标: 1、学生能够理解生词的意思,对话内容 2、会用课文中学到的句式提出意见,表达自己接受建议等 3、学生能够就旅行为话题进行讨论,熟练掌握旅行的相关说法 教学重点: 1、制定旅行计划的方法 2、提出自己的建议和接受别人建议的方法 3、掌握课文中的重要生词和句式 教学难点: 1、天气的形容与表达 2、“平均”、“具体”等词的发音 3、学生自己独立创作一个关于旅行计划的对话 教学步骤: 1、组织教学:师生互相问好 2、课堂引入: 1)提问学生知道不知道中国有名的地方,讨论与该地相关的问题,并要求学生把图片贴在相应地区附近。(上海,西安,哈尔滨,三亚) 2)提问学生还去哪旅行过。 3、生词学习: 1)方法:领读、点名学生认读、乱序集体认读

2)叫个别学生读生词,纠正发音,集体读生词 3)讲解生词 正好:老师衣服 具体:上海旅行 从来:哈尔滨和三亚天气,一般后接否定 ……极了:北京堵车,哈尔滨冰灯冰雕 冬泳:图片展示 怕:怕热,怕冷,怕黑 晒:图片展示 热带:热带水果教具展示 主意:提问快放假了,去旅行好不好?好主意。 机会:你想请我吃饭,但我有事。可以回答,以后有机会再一起吃饭。 4、课文讲解 第一部分:麦克的建议 1)老师读课文,并提问:刚才谈话的人是谁?在谈什么?谁想去旅行?提到几个地方?最后决定去哪?2)老师领读课文 3)齐读课文第一部分 4)重要句型: A、(谁,什么,哪……)好:问别人的建议。 要我说……:自己的建议。 提问: 快到周末了,你们打算去哪玩?用刚才的句型。 明天他要过生日了,送什么礼物合适? 明天学校要开运动会了,要谁参加好? 总结:刚才的句型一个是问别人意见的,一个是说自己意见的。 B、再说 提问: 麦克为什么要去哈尔滨呢?两个原因 我喜欢骑自行车上班。为什么呢?一,在北京骑自行车很方便;二,可以锻炼身体。用“再说”。 你们要去吃饭,你说不要去那个饭馆。用“再说”。 总结:两个情况,一……再说二……。 5)根据生词和提示复述课文。 6)角色扮演练习课文内容 7)到台前角色扮演课文 第二部分, 1)先请两个同学念课文 提问课文相关问题,了解学生对课文内容的掌握情况: 麦克建议去哪? 为什么建议去三亚? 冬天大概多少度? 什么时候的什么气温二十多度? 等 2)重要句型: A、“如果我是你,……”,“听你的” “如果我是你,……”给一个不一样的建议。 “听你的”接受建议。

对外汉语综合课教案(初级).pdf

初级汉语综合课教案 一.教学目标: 1.希望同学们能理解并掌握课文生词 2.掌握并正确运用新的语法点 3. 理解课文内容并流利地朗读课文 二.教学重点: 1. 词汇: 尤其、爱、有名 2.语法: 理解并正确把握语气词“了”在句末的用法 (文中“刮风了”“几点了”) 3. 课文与功能: 结合课文讨论喜欢的季节 三.课时安排:100分钟 四.教具准备: 1、PPT课件 2、图片 五、教学过程: (一)组织教学(两分钟):师生问候,教师点名,目光关注到每一个学生, 向学生传递上课信息。 (二)复习及引入(10分钟): 1、检查作业,听写上节课生词 2、请学生用上节课学过的语法造句,老师简单点评,师生快速问答上节课内容,以巩固所学知识。 3、提醒同学天气转冷,及时加衣,照顾好自己。 (三)学习新课(80分钟): 1、【导入新课】(5分钟):展示图片一--冬天的雪景,老师先表达下自己对冬天的感受:畏惧—怕冷。再请同学们谈论下自己是否喜欢冬天,为什么。

2.【学习生词】(20分钟): (1)老师先顺读课文一遍,同学们按照课文生词表找出生词所在 刮风真滑冰/滑雪 爱有名一年四季 旅游尤其经营 (2)生词和重点词语 生词:以PPT集体展示生词,老师带读一边,学生齐读一边,学生接龙式读 一遍,每人读两个(老师指导发音难点并给学生随时正音,学生齐读时,老师只纠正有普遍 意义的发音错误,学生个别读时,老师有错必纠) 重点词语:(重点讲解大约三四个生词) 例如:尤其、爱、有名。 具体讲解过程如下: A.尤其:这是个副词。表示更加,一般用在句子的后一部分。 (一)尤其+形 词语扩展:尤其漂亮、尤其便宜 师生互动: 1.老师说大家的衣服都很好看,你认为玛丽的衣服最好看,你可以说 ---------玛丽的衣服尤其漂亮。 2. 校园外有很多超市,东西都便宜,其中一家特别便宜,我们可以说 ----------这家超市尤其便宜。 (讲解例句:第一个例句,用到了尤其,在这里主要是说玛丽的衣服在全体衣服当中最好看。第二个句子表示与别的超市相比,这家更便宜) (二)尤其+是 例句:大家学习都很认真,尤其是玛丽。 师生互动:你喜欢吃中国菜吗尤其是什么菜 你喜欢体育运动吗尤其是() B.爱:这是个动词。表达的意思是喜爱。 作为动词,可以分作几个意思: ------1..对人或事物有深厚的感情,可带名词宾语。 例句:我爱祖国/我爱妈妈/我爱你,父母爱儿女/老师爱学生

《对外汉语教学法》完整教案

《对外汉语教学法》教案 第一章总论 教学重点:语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学 教学难点:语言学、心理学的相关理论 教学方法:教师讲授+ 学生讨论 教学学时:4学时 教学步骤: 一、汉语作为第二语言教学的性质和特点 ●性质:对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学 1.对外汉语教学是语言教学 2.对外汉语教学是第二语言教学 3.对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学 4.对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学 ●特点: 1、以培养汉语交际能力为目标 2、以技能训练为中心 3、以基础阶段为重点 4、以语言对比为基础 5、与文化因素相结合 6、集中、强化教学 二、教学法的理论支柱 1.语言学基础 (1)一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点,就构成了不同教学法的原则和特点。 (2)每一种语言学派的兴起,都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。2.心理学基础 (1)语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。 (2)每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。 3. 教育学基础 (1)对外汉语教学是教育学的分支学科。 (2)具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学。 4. 文化学基础 (1)中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一。 (2)跨文化交际理论指导对外汉语教学。 三、汉语的特点与对外汉语教学

▲请学生思考《现代汉语》中学过的汉语的特点 1.汉语语音的特点与教学 (1)汉语的音节是声韵调系统 (2)按发音部位和发音方法教声母,强调送气与不送气的对立 (3)汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母 (4)汉语拼音的学习 2.汉语词语的特点与教学 (1)汉语词语有趋向双音节的特点 (2)汉语词语缺乏形态变化 (3)汉语词语的词义引申特点 3.汉语语法的特点与教学 (1)汉语不同层级内部组合的一致性 (2)汉语语序的配对特点 (3)汉语语序的变式 作业: 1.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系? 2.怎样理解对外汉语教学的性质? 3.举例说明汉语有哪些特点。 第二章语言教学法流派介绍 教学重点:各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程 教学难点:各教学法流派之间的差异与关联及其选择和应用 教学方法:教师讲授,学生参与讨论 教学时间:4学时 教学步骤: 一、语言教学法流派 (一).什么叫“语言教学法”? (二).为什么要学习和了解语言教学法。 (三).语言教学法的地位? 1.与教学总体设计的关系 2.与教材设计的关系 3.与课堂教学的关系 (四).外语教学中的“方法论”与“方法” 1.汉语中“方法”既可指具体的方法,也可以指总的方法—方法论 2.英语中“方法”可用三个词来表达:approach、method和technique。我国有学者分别对译成:路子、方法和技巧。 根据Anthony(1963)的解释,“路子”可被理解为一套与语言教学和学习的本质有关的假设,这就像一个轴心,主要描述教学材料的本质。 (英文原文:An approach is a set of correlative assumptions dealing with the nature of language teaching and learning.) “方法”是一套向学生有条理地传授语言材料的整体计划,并且其中不存在互相矛盾之处。

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