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重构课程体系提升学生就业能力
作者：费红艳
来源：《北京教育·高教版》2008年第08期
如何提升大学生的就业能力是当前和今后相当长时间内高校要着力解决的问题。关于就业能力有多种定义，在第92届国际劳工大会上，将就业能力定义为：可以加强个人通过利用可得到的教育和培训机会，以获得和保持体面劳动，在企业内部或各种职务间晋升，以及应对技术与劳动力市场条件变化的可携带的能力及资格。英国一些学者认为就业能力由理解力、专业技能及通用技能、自我效能感以及元认知能力构成。笔者认为，就业能力的提高是一个长期的过程，“临时抱佛脚”的短训课程并不能使大学生的就业能力得到根本的提高，所以，更可行、更根本的方法是更新教学内容，改革传统的教学方式，将构成就业能力的4种能力的培养贯穿于大学4年的教学过程和课程体系中。
课程是构成专业培养方案和教学计划的基本单元，是实现学生就业能力培养的基本保证。近几年，北京化工大学根据学科（专业）特点，以培养学生以上4种就业能力为出发点，加强实践教学环节，重新构建课程体系，建立了方法、素养和专业三维的课程体系，调整课程结构，开展多种活动培养学生适应劳动市场变化的能力和就业能力。
构建专业教育知识学习体系
2004年，学校对本科专业的培养计划进行了较大幅度的调整，从框架上进行了重构，各
专业在培养计划中明确了本专业的知识体系、本知识体系的知识领域、每个知识领域所包含的核心知识单元及应选修的知识单元、每个知识单元的学习目标及所包含的知识点。明确提出知识体系由知识领域、知识单元和知识点3个层次组成，一个知识领域可以分解成若干个知识单元，一个知识单元又包括若干个知识点。我们将知识单元又分为核心知识单元和选修知识单元。核心知识单元提供的是知识体系的最小集合，是该专业在本科教学中必要的最基本的知识单元。
学校转变教学观念，更新教育手段，紧跟时代发展的步伐，传授给学生学科专业知识框架和核心知识点，将学科的最新内容和科研成果转化为教学内容，力图使学生自己去发现新知识。为形成有效的教学反馈，学校学生评教的指标均基于学生学到了什么，而不是教师教授了什么。同时，学校还及时向教师传达和反馈学生的学习效果，以改进教学，促使教师更加关注学生的学习成果。