小学英语育人价值在主题式教学中的探索与实践
上海师范大学附属外国语小学张园勤【摘要】如何将教师的“教”与学生的“学”有机整合起来，体现“教学活动是师生交互作用的过程”这一教学本质，主题式教学无疑是比较好的方法，同时结合学科育人理念，将培养小学生跨文化交际能力作为学科育人的价值体现。在本文中，作者将学生的生活经验与单元教学目标相结合，研究了主题式教学三阶段的不同的任务设定，并对过程性学习评价进行了初步探索。
【关键词】学科育人主题式任务型整体性
上海市中小学英语学科育人价值研究课题组认为：“英语是知识、文化和咨询的重要载体，是国际交往与文化科技交流的重要工具。”为此，英语课程在小学阶段是学生学习语言知识、训练语言技能、获得语言体验的平台，并且对学生掌握有效学习策略和科学的思维方式、了解中外文化异同、提高跨文化交际能力具有特殊的作用。笔者在长期的小学英语教育实践中发现主题式教学是获得英语学科育人价值的有效途径之一。
主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主题心理结构的完善与自我实现的整体性设计。
主题内容源于课程内容又高于课程内容，是教师以既定的课程内容为原型结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发的结果；主题目标也源于课程目标且高于课程目标，是反映共性的一般教学目标与特定教学对象的学习需要相整合的结果；主题形式是学习特定主题内容达成主题目标的教学组织形式，根据每一主题教学的需要灵活决定。
1.主题式教学的产生
Jeremy Harmer在Teacher Knowledge一书中曾写到：Many teachers organize their teaching by grouping language lessons around topics and themes.也就是说，许多教师在进行教学设计的时候，已经由孤立的语言和活动设计转为subject系列的活动方案设计。以任务为中心的语言教学方法(The task-oriented Approach)是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本理念转化呈具有实践意义的课堂教学方式。本文中所指的“主题式教学”是基于学生生活实际，结合单元教学目标，包括语用能力、文化熏陶、情感价值观等于一体，利用一整个系列的任务设置来提升教学目标达成度，是以学生为中心的一种教学活动设计方式。
2.主题式教学的选题与选材
当我们围绕某个主题设计教学时，我们需要同时考虑学生的活动、语言技能和语言习得。在同一个主题下，这些因素要同时体现，并且要融会贯通，浑然天成，这对教师来说是比较有挑战性的。并不是所有的课本内容都适合主题式教学，教师要选择适当的话题，此类话题通常比较贴近学生的实际生活，能与他们产生强烈的共鸣，从而激发他们的学习兴趣和参与热情。上海二期课改教材的学习内容涉及丰富的中外文化知识，教师应充分利用现有资源，适当补充相关素材，让学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗和价值观念等。
2.1基于整套教材的使用
《牛津英语上海版》（试用本）是上海市公办小学统一教材，从小学一年级高中三年级24册书，全套教材自成体系，在语言知识结构、内容编排、模块设计上都呈“螺旋上升式”，许多内容在年级高度的不断上升中，不断得到深化和充实。为了紧密围绕《上海市英语课程标准》，我们无法摒弃现有的教材，必须以教材为主要教授内容，辅以同一知识体系的适当拓展内容，来完成每个年段的教学任务。
当然值得注意的是，并不是教材中每一个单元都有能进行主题式教学的内容。教师需要对课本内容进行分析、筛选、整合，挑选出适当的材料来进行主题式教学的设计。其目的是为了“教师的教”和“学生的学”服务，而不是为了活动而活动，导致产生不必要的环节，形成教学低效的现象。
2.2基于学生学习的需求
二期课改理念中很鲜明的一个观点是“以学生为中心”为核心，所有的教学组织必须以此为依据开展各项学习活动。以主题式设计的系列活动是学生喜闻乐见的形式，同时也更贴近他们的生活，自然而非刻意地创设语境，让语言学习在浓厚的兴趣中及被英语文化浸润的氛围中接受新知，体味学习的乐趣，享受轻松的知识内化过程。成人英语学习者况且喜欢这样的主题式教学，小学生概莫如是。英语主题式教学能满足小学生对语言交际的需求、对有趣教学活动设计要求、对全程参加学习活动的需求、对英语学习充分自主的需求。
3.主题式教学的三个阶段
如何策划一次完美的主题式教学，是对教师掌握教材能力的考量，也是对教师教学创新能力的挑战。我在进行设计主题式教学的时候，通常要经历三个阶段。这三个阶段相互关联，前者分别是前者的基础，缺一不可。将这三个阶段有机、统一地整合，才能使整个过程完整、流畅，从而推动任务能较顺利地完成。
3.1活动前准备
所谓“活动前准备”包括了如下两项内容：语言学习的知识准备、活动所需的道具准备。现代英语教学思想，注重学生思维的培养与多元智能的开发。为此，让每一位学生充分参与到每一次活动中来是教师们不断被要求、且在不断尝试的教学行为。
知识准备包含了词汇、句型、语法、文化、背景等一系列的知识导入。以五年级第一学期Peter’s ‘orange’ party为例作分析和设计：该内容是Module1 Getting to know you Unit 1 My birthday Say and act中的材料。由此可见该模块的theme是Getting to know you, 单元的topic 是My birthday, 但Peter’s ‘orange’ party可以作为窜起整个unit教学主线。基于学生实情，我将主题稍作修改，变成了指向所有学生的活动：Our ‘orange’party 经过课堂实践，我发现这样的调整是有效、可操作的。下面是我的设计：
Part 1：语言知识准备：
·词汇：first, second , third, fourth, fifth, sixth, party, begin, bring, wear, favourite ·句型：When’s your birthday? What do you have?
·文化背景：关于“主题派对”。
Party一词是从西方流入的“外来词”，中文翻译成“聚会”或“派对”。在西方文化里有各种各样的party. 包括：anniversary(各种纪念日), baby shower（满月酒）, wedding （婚礼），birthday party （生日）, graduation party（毕业）, holiday party（各种节假日聚会）, Theme party（主题派对）。Party可谓西方文化的经典之作。正是各种各样的Party 让人们忙碌苍白的生活变得色彩斑斓。“Theme Party”主题派对通常是根据不同的年龄，不同的场合，不同的节日，甚至不同的季节而定的聚会，每一个主题派对都会围绕不同的主题展开。
Part 2：活动材料准备：
·Orange things: orange hat, orange trousers, orange scarf…
·Orange food: orange juice, oranges, orange ca ke, orange pies…
·Orange decorations: orange balloons, orange name cards, orange chair, orange tablecloth…
这两类准备都是至关重要、缺一不可的。特别是语言知识的储备，文化背景的介绍，都是theme party成功的关键。通常我在设计好一个主题活动之后，利用前两个新授课时进行语言知识的教授，但这都是属于同一系列活动。下面我以表格的形式分析我所策划过的一次主题式教学。
从这张表格中可以看出，在Our ‘orange’ party这一topic下，我设计了五个sub-topic，即子话题，分别是Choose a day, Make an invitation, Hand out your invitation, Prepare for the party以及Have an ‘orange’ party，前四个子话题最终都是为了最后一个完美派对的完成。
主题式教学既有长期的，也有短期的。有的一堂课就能达成，而在单元整体设计理念下的主题式教学显然要求教师具有更长远的目标。整个目标指向由一系列的分目标共同作用才能得以实现。
又如四年级第二学期M2U3中的Summer holiday这篇文本, 这个主题是非常贴合学生
实际生活的，对于暑假生活他们感同身受，非常喜欢，因而具有比较强的话语权。这个unit 的话题其实是Home life, 下分different parts of a house, Earth Hour, Summer holiday等数个板块，我事先作了一个小调查，让学生选择喜欢的主题，不出所料，他们均选择了Summer holiday, 于是我统筹了一下，将目标主题集中在Summer holiday上，于是一系列的子话题便形成了：Uncle Harry’s beach villa, Make plans for summer holiday, Pack our suitcases, Interesting Earth Hour, My Summer holiday. 所有的内容均围绕暑假这一终极主题，我设计了这样的一个故事：Uncle Harry在海边有一个度假别墅，可以学习本单元的重点词汇bedroom, living room, bathroom, kitchen；然后大家开家庭会议，共同商定暑假之旅、打包旅行箱，在Uncle Harry 的海边别墅里经历了“地球一小时”之夜，最后又到海滩去度过了美妙的海边之夏。
3.2 活动中
这里的“活动”指的是一系列活动中的高潮所在的“活动”课时，即最后或最后第二课时中所开展的活动。主题式教学在活动中凸显学生主体性原则。教师在每一次的活动中担任的角色是活动的设计者、组织者、规划者、引导者，而学生是活动的实施者、推进者、成果获得者。因此，在活动中要特别注重语言的输入与输出。主题式教学，其实是要求教师创造出最接近生活的语境。优质的语境能最大限度地浸润语言学习者，即便在一个英语非母语的大环境中，依然能最大限度地提供教室范围内的英语语言小环境。
当活动当日，有了之前的一系列铺垫，很快就能水到渠成，不用担心师生互动或者生生互动产生障碍，也不用担心文化背景知识了解不透彻，更不用担心当日活动所需要的道具和材料的准备。因为已经有了周密的教学计划，所有事件的形成都是按部就班，无论是语言学习，还是组织安排，都能很好地为本次活动服务,让学生的主题式活动中收益多多。例如我在教授三年级第二学期M4U2Children’s Day这个单元时，我的设计如下：
Activity 1: Learn to share
Share the pictures, stories and videos about different countries.
Ask students to show the information or materials to the class.
The other students comment on the interesting stories.
Activity 2: To be an audience
English shows: sing or perform in English
Activity 3: The buffet
To prepare a long table, put the food and drinks on the table.
Students talk and enjoy.
3.3 后续活动
主题式教学活动结束之后，为了加强教学效果，还可以设置一系列后续活动，布置一些任务型和探究型的作业，能使学生对所学的内容予以内化，从而成为自己的经验与知识。如我在完成五年级第一学期M2U1 The Double Ninth Festival这个单元的学习之后，布置了这样的一项作业：
在这个作业布置中，我要求学生在五个选项中选择一项回家完成，分别有听祖父母讲他们小时候的故事，并进行记录；陪祖父母一起出游或登高爬山；陪祖父母去看菊花展；买重阳糕给祖父母吃；和其他同学准备一个节目，去敬老院表演。除了最有一个作业需要小组合作，其余四个均可以独立完成。在这份作业设计中可以看出，除了进行选择之外，还要求学生进行简单的理由陈述，在任务完成之后有自我评价、祖父母的评价及教师的评价。同时，为了作业完整性，最后一行还有学生签名、任务完成日期及班级等信息。
在这个案例中，我结合教学实际，融入优秀的中国文化元素，增强学生对中国文化的理解与热爱，加强学生对文化差异的了解与认同，逐步增强跨文化交际意识和提高交际能力的目的。
又比如在五年级第二学期M3U1 A picnic 这个单元结束之后，我要求学生设计一次家庭野餐计划。具体如下：
在这份作业中，我设计了六个部分，分别要求学生在家庭野餐前、中、后分别完成的一些任务，从一开始的思考带野餐的用品，比如垫子、太阳镜、帐篷，以及各类食物，如水果、主食和饮料等，到野餐时的注意事项的一些设计，如Don’t throw the rubbish.等，当然也有的家庭会使野餐的内容更丰富一些，我就设计了BBQ板块，让学生自选。在野餐过程中，我设计了take pictures这一项作业，让学生用相机来记录美好的时光，最后让学生用英语来写一篇短小的日记，用文字来记录当天野餐的情形。因为真正的野餐是任何课堂活动都无法模拟的，为了更加地配合该单元的话题，我让学生在课外完整这样一份半开放的作业，使主题式教学的概念得以外延。
基于教学内容和学生实际，设计形式多样的、具有趣味性、开放性、自主性的作业，如设计问卷调查、之制作宣传海报等；也应该根据学生情况布置分层作业，使学生在巩固课堂所学的语言知识和技能的同时，通过亲身实践和体验，感知隐含在其中的育人意义。
4.活动中的几个注意事项
主题式教学设计本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中轴的真实突现，是以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。在主题式教学设计中，通常还要注意几个事项。
4.1为学生选择正确的学习资源
主题式教学设计的主旨之一是充分调动学生眼、耳、口、鼻、舌等多种感官共同参与，融听、读、看、说、写、做、思、想等各种基本学习方式于一体，以促成学生的有效学习，因此，要扩充教学信息量，扩展学习领域，确保教学主题所关涉的教学内容具有必要的广度和合理的深度。
小学生的认知水平有限、包括对词汇、语法、文化背景的理解都不能超越他们的认知领域与接受能力。因此，教师在进行教学设计时，就要作为“把关人”，为学生挑选适合他们的材料，既不能过于简单，制造没有难度、没有信息差的环节，又不能难度过高，打击学生参与活动的积极性。
4.2形成多渠道评价方式
对于主题式教学的评价模式我们不能单一地运用传统的评价模式，比如一次性的单元测试、习题练习等能迅速用量化或者分值指标来衡量的评价。主题式教学本身就突出了过程性，因此评价应该是多维度、多层次的。考核指标不应该是一成不变的，而是应该随着教学设计的变化而变化。但通常情况下，一次完整的主题式学习的评价可以分为以下几方面：
填表说明：
（1）所有评分均以ABCD来表示，具体量化如下：
A+：极优秀A：优秀A-：优良B+：良上B：良
B-：良下C+：中等偏上C：中等C-：中等偏下D：差
（2）凡表格内打“——”项，表示不需要评定此项目。
（3）本评分表格将作为平时成绩重要参考依据，请认真评分。
在这张评分表中，我从“个人表现”、“团队力表现”、“作业”、“单元测试”四个维度及“自评”、“互评”、“师评”、“综合评定”四个层次来设计。在四个维度中，我又分设了八项具体的指标，能比较全面地涵盖学生在一次完整的主题式教学中的各种表现。
同时，并不是所有的项目都参与到四个层次的评分，比如“个人表现”这一项就没有教师的参与，而是让学生自评和互评，给予学生充分的评价权，突出民主与平等。而在比较客观的“单元测试”这一项中，就完全由教师来进行批阅赋分。
当然，这张评价表并不是在某个特定的时间内，统一完成，而是随着学习活动的推进而
不断地充实、完善，最终完成全部评价。做好一次完成的评定并不容易，也耗费学生和教师很多的精力，好在主题式教学尽管是英语教学中的常态，但又不至于贯穿所有的学习。这样的评价虽然复杂，但却能比单次的测试要客观地多，也是对学生学习行为更负责任的评价。
4.3跨年级的主题整合
主题式教学对教师专业化提出了高要求，它要求教师熟悉掌握全套教材，并在理解编排意图的基础上进行创造性地运用，很多主题可以跨学期、甚至跨学年进行整合。在选择相似的话题进行整合、运用的时候，教师要注重设计的趣味性、有效性、适切性，切不可胡乱拼凑、随意拓展、过度拔高学习难度而造成适得其反的效果。
英语教材承载着国家文化、文明成果、思想情感、人文态度等相关方面的人文价值属性。所以，英语教师在教学中要努力地将借助教材中具有的人文教育性质来对学生实施生活习俗、风土人情、价值观念等相关知识的教育，从而使学生真正地达到对一门语言的熟练掌握。
主题式教学活动从《牛津上海版》（试用版）系列教材一开始便成为比较主流的教学方式，这也是任务型教学的一大分支。每位教师对此类的教学方式都有自己独特的理解，同时也应该结合自己教学风格、具体学情来精心设计。教师要通过自己的理解把握教材内容，来带领学生一起挖掘教材中的民族文化背景及丰富多彩的他国生活等。同时，教师也要善于将教材中蕴含的各种人文内涵与当前社会所面临的生态危机、环境污染、资源短缺等问题相结合，从而使学生树立起正确的人生观以及价值观。
参考书目：
1. 钟启泉，崔允漷，张华. 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读. 华东师范大学出版社. 2001
2. 朱慕菊. 走进新课程——与课程实施者对话. 北京师范大学出版社. 2002年
3. 王少非. 新课程背景下的教师专业发展. 华东师范大学出版社. 2006年
4. 吕世虎. 新课程学习方式的变革. 中国人事出版社. 2004年
5. 程晓棠，刘兆义. 小学英语. 华东师范大学出版社. 2008年
6. Jack C. Richards. The Context of Language Teaching. 外语教学与研究出版社. 2005年
7. Jeremy Harmer. How to Teach English. 外语教学与研究出版.2012年
8. 朱浦. 教学专题透析. 上海教育出版社. 2008年
本文中的教材涉及：
3B M4U2 Children’s Day
4A M2U1 Jill’s family
5A M1U1 My birthday
5A M2U1 Grandparents
4B M2U3 Home life
4B M4U2 Festivals in China
市“十一五”（第四批）普通教育科研课题（课题代号：规583） “小学英语单词趣味记忆的方法研究”课题研究报告 市长安镇中心小学晓杰罗慕华 课题组长：晓杰 课题成员：罗慕华芳芳邱宇燕高娅玲胡柳小芳黄东梅雷筱芬媛媛 一、开展英语单词趣味记忆研究的背景 小学阶段很多学生记忆英语单词方法不当，使单词的学习成为英语学习道路上的绊脚石，拦路虎。尤其对于后进生来说，他们怕学英语，主要是没有掌握好记忆单词的方法，在记背单词上力不从心。而没有大量的单词作为支撑，小学生在英文阅读、写作等能力的发展上更是难上加难。实践证明，能否在小学阶段学好英语，为以后的学习打下坚实的基础，记忆单词尤为重要。 随着科学的发展，人的脑力开发也越来越被重视，人类的记忆潜能正被一步一步地挖掘出来。研究表明：儿童时期（即0—13岁）是一个人记忆力发展最快的时期，亦是记忆的黄金年龄。在这个记忆的关键期，如果能够记忆更多的单词，储存在大脑里，那么以后的英语学习一定会更轻松，孩子们在英语学习上就能做到厚积薄发！那么，如何有效地帮助孩子们轻松记忆单词，增强他们学习英语的信心呢？针对这个问题，并结合我校英语教学的实际情况，我们提出了本课题的研究与探索。 二、课题研究的涵及理念
《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。基于此，我们学校通过开展小学英语单词趣味记忆的研究，进一步倡导学生体验、实践、合作与交流的学习方式，并通过生动有趣的任务型教学途径，进一步发展学生的英语综合语言运用能力。 《小学生心理学》认为，小学生记忆能力与水平的发展，随年龄的增长而提高，主要表现在识记由“无意识记”为主向“有意识记”为主转化。并且指出在小学教育中，特别要关心小学低、中年级这个有意识记迅速发展的关键时期。注意培养儿童的有意识记，提高有意识记的能力。 而我们正在研究探索的小学生英语单词趣味记忆法恰恰符合了小学生记忆发展的规律，因为趣味单词记忆的过程就是一种有意识记的过程，所以它能够促进小学生有意识记的发展。在趣味记忆单词时，我们鼓励学生充分发挥想象力，把枯燥无味的单词记忆变成有趣的联想，使单词学习的过程成为学生形成主动思维和大胆实践的过程，同时也是学生形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。实践证明，小学阶段是人类大脑最活跃的阶段，单词记忆法的研究为学生们提供了广阔的联想空间；同时词汇量的扩大，也为小学英语超前发展提供
小学英语单词趣味教学法 为了适应当前形式的发展，小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础，但初为小学英语教师的我，老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学，教师厌教的形势。是学生没学好，还是教师没教好？我百思不得其解。针对这一现状，我仔细查找了原因。最后我终于明白，“穿新鞋走老路”是我的致命之伤，学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生，读透学生，根据他们的兴趣爱好，去激发他们，引导他们。这就需要我们去探索、研究，找出合适的教学方法。经过近几年的摸索，我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词： 一、利用新颖的图片 利用图片，主要是用来进行新词汇的教学和复习，新授内容的教学形式设计的越新颖，越能激发学生们的学习兴趣，更能收到完全不同的教学效果。所以，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授 cake，hamburger，hot dog，bread 这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片，同学们一见到这些好吃的食物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，不一会，同学们就熟悉这些单词了，提高了学习效率。 二、常用小巧的实物 学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看的见，摸的着，同学们都比较熟悉。所以，在课堂上我就借助实物辅助教学，学习单词。如我教pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case这些学习用具时，
邓文英（1972--），女，汉族，本科学历，甘肃白银市白银区第十三小学教师。主要从事基础教育阶段英语教育和教学研究工作。 浅谈小学英语趣味教学 邓文英 （白银区第十三小学，甘肃白银730900） 摘要：在目前的小学教学中，英语已经成为了一门重要的学科，而对于小学生而言，学习的关键在于兴趣，因此如何激发小学生们学习英语的兴趣就成为了小学教学中的一个重要任务。本文针对小学生们的心理特点和学习特点，从而提出了一套适合小学生的趣味教学方法，并在分析了趣味英语教学重要性的基础上阐述了几种在英语教学课堂了可以采用的英语教学方法。 关键词：英语教学小学生趣味 一、小学英语趣味教学的重要性 目前，随着我国对外经济的不断发展，我国与世界各国的交往也在不断增强，英语已经成为我们学习和工作中的一门必不可少的语言，因此，从小开始学习英语也就成为了这种形式下的必然结果。然而，由于小学生本身的一些特点，使得小学的英语教学工作必然会与传统的英语教学模式有所区别。 在传统的英语教学过程中，教学目标往往会偏重于对教学内容的分析和理解，而忽略了对学生学习兴趣的培养。一般都是教师们进行主动的讲授，而学生们只能处于被动的学习和接受地位，这样就会导致英语课堂气氛的枯燥沉闷，学生们学习毫无轻松快乐可言，从而也无法调动起学生们学习英语的积极性和热情。学习一门新的语言并不是一件容易的事情，因此如果小学生们学习英语时，一开始就处于这种枯燥的状态，他们就会缺乏学习的兴趣和动力，而且会对学习产生反感的情绪，这样就很难将这门语言学好。 兴趣是做好一件事情的必要基础条件，对于学习也一样，学习兴趣是学习的主要动力。尤其对于缺乏自制力的小学生们来说，只有对学习英语产生了浓厚的兴趣，他们才会被其所吸引，从而以兴趣来激发和维持学习英语的热情和积极性。 本文主要提出了小学生英语趣味教学这一观点，并详细介绍了几种加强小学生英语趣味教学的方法，指出要创造轻松愉快的英语课堂气氛是进行英语趣味教学的基础，从而把激发小学生学习英语的兴趣作为教学的根本出发点，从小培养学生学习英语的积极性和创造性，是学生能够快乐的学习英语。 二、小学英语趣味教学方法 兴趣是学习的最直接动力，尤其对于小学生而言，只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能激发他们对学习的坚持。因此，对于小学生们的英语学习，学校和教师们首先就应该培养他们学习的兴趣，从而激励他们进行英语的学习，此外，在小学生学习英语的过程中，老师应该和学生进行良好的互动，更好的促进他们学习，使他们真正做到因为爱学习英语而学习英语，而不是单纯的被逼式学习。本文主要介绍了以下两种方法来加强小学生学习英语的兴趣：
小学英语“主题式”语篇教学的有效策略 江苏省金坛市城西小学李星娟 [内容概要] 语篇是学生学好英语的权重内容。针对小学英语语篇学生的现状和误区，教师应紧扣语篇主题，找准主线和最佳切入点，形成有效、可行的语篇教学策略。 [ 关键字] 语篇教学语篇信息语篇脉络语篇拓展作为小学英语教学的权重板块，语篇教学是目前英语课堂教学的热门话题。语篇在篇幅上的逐步加长、语言项目的逐步复杂以及中英文化等因素的介入不断丰富着高年级英语课堂教学，在更高层面上促进学生综合语言运用能力的同时，也给广大小学英语教师带来了新的课题、新的困惑、新的挑战。面对如此挑战，笔者进行了举步维艰的探索。 一、语篇教学的分析 1. 什么是语篇？ 语篇（discourse外语教学中的一个非常重要的概念。语篇是一个语言使用单位，也是一个语义单位，可以以口头形式出现，也可以以书面出现。著名语言学家金蒂认为：语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣，这些语言材料有一定的语境，富有趣味性，通常是围绕某个语言点而编写的，且满足7 个条件，即衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性。 2. 什么是语篇教学？语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的教学方式 而提出的，它倡导把 教学的重点放在指导学生从篇章的角度和整体把握所学语言材料。语篇教学应从整体出发，遵循整体——部分——整体的路径，即从篇章到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解。从另一个角度来说，让孩子们先入林，后见树，再赏林。 3. 语篇教学的误区扫描： a. 语篇教学的目标和核心不明确。 b. 重视词句讲解，忽视学生对语篇的理解（只见树木不见森林）。 c. 缺乏教与学的师生互动过程。 d. 过分强调工具性，语言人文性被控制。 e. 任务活动的有效性和拓展性不够。 二、我的“主题式”语篇教学的有效策略： 1. 运用软性作业梳理语篇信息 A 板块是完整的有情境性的语篇，本身具有一定的完整性。软性作业能让学生体验语篇的完整意义，并获取“有意义的内容” 。所谓软性作业，即在教学新的语篇前，布置学生自主进行语篇分析，对语篇有全面、整体的认识，例如：谁？什么关系？什么话题？说了什么？在哪里？什么场合（语境）？让学生自己设计语篇表达方式，简单讲述语篇发生的时间、地点和人物。这种软性作业能有效反映出学生对语篇的投入程度和求异思维。 [教学案例一]我在教学6A 《on the farm》PartA 时，首先出示2 幅挂图和教
快乐英语快乐学 内容摘要:在英语教学中，教师应尽可能利用多种教学方法，使全体学生积极主动地参与教学过程，让英语课堂充满快乐氛围，让课堂成为学生的家园。在教学方法的尝试中，教师以营造学习氛围为基础，在教学中采用游戏活动、运用艺术表演、贴近实际生活等形式让快乐走进英语课堂。 关键词: 兴趣 快乐 教学 “兴趣是最好的老师”，是引起学习动机、推动学生学习的一种重要心理因素。因此，在英语教学中，教师应尽可能利用多种教学方法，使全体学生积极主动地参与教学过程，增加他们动脑、动耳、动口、动手的机会，让英语课堂充满快乐氛围，让课堂成为学生的家园。那么，如何把新课程标准的理念落实到英语课堂教学，让快乐走进英语课堂呢？我在教学中是这样做的。 一、营造快乐氛围，使教学目标得以实现 新课程标准指出：要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。 所以，对于学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于提高他们学习英语的兴趣。因此教师必须重视英语环境的布置，让学生沉浸在浓厚的英语气氛里，嘴里时时迸出英语来。如：在教学完“学习用品”后，我让学生自己和朋友之间制作一些美丽的单词贴片，贴在桌、门、铅笔盒、各种笔等所有学过的物品上。学生一进教室，看到的是美丽的贴片，工整的英文，他们在不知不觉中就念起了英语，在无形的快乐中学到了英语。有的还让其他的同学拼写呢！“Can you spell it ?”“Yes,I can.B-O-O-K，book.”有了如此丰富的学习环境，学生能不“乐学”吗？ 二、采用游戏活动，使英语教学充满活力
农村小学英语教学初探(1) 【Key Words】：开设背景农村小学特点英语教学特点原则【Summary】：小学开设 英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。一、小学开设英语课的背景要求（一）、 小学开设英语课是社会发展的需要21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺 乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。（二）、小学开设英语课程有助 于民族素质的提高小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。二、农村小学的特 点农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因 而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因： 1、 农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。 2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英 语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处
浅谈小学英语课堂中的趣味性教学（获奖论文） 兴趣是最好的老师 摘要：贯彻和落实《小学英语课程标准》的要求，小学英语教师正面临着众多挑战，小学英语教师应充分结合小学 生的心理、生理特点在教学中采用行之有效的教学方式 或技巧来激发学生的学习兴趣，全面推动素质教育的发 展。 关键字：小学英语兴趣大自然英语角作业布置 心理学家研究证明：儿童时期是学习语言的最佳时期，他们具有好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点；他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬；他们容易对于一种新语言的学习产生浓厚的兴趣。然而，从另外一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中并持久。而任何实践活动都是人们需集中精力才能提高工作效率，学生的学习更是如此。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，教师在教学过程中要敢于创新，想方设法以别出心裁、丰富多彩的教学方式、方法、手段来激发学生的兴趣，营造学生学习英语
的氛围，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极地参与到教学中去。那么，在小学英语课堂教学中，哪些教学手段能够有效地激发并保持学生学习英语兴趣呢？下面是我在小学英语教学实践中的一些做法： 一、转变授课方式，把学生带进大自然的课堂 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的就是“兴趣”。小学生平时课业过重，他们缺乏足够的学习兴趣、自信心和毅力，容易产生厌学思想，如何才能摆脱这种窘境呢？我在想：如果换一种授课方式，让学生尽可能的接触自然，接触真正的生活场景，这样做既有利于学生的身心发展规律，又能把比较枯燥、呆板的课本知识形象化、趣味化，把“乐”渗透到教学中去，让学生在乐中学英语用英语。 在讲授《In a nature park》这一课时，我做出了一个既大胆又冒险的举措，我把学生编排好小组（课后我们会评选出“红旗小组”，记入学生个人评价档案），带出了教室。在教室外面上英语课，极大地激发了孩子们的好奇心，他们席地而坐，兴奋的脸上泛起了红晕。我也不要了平时上课时的繁文缛节，一开场，我用英语告诉学生说：“今天我要给大家讲个故事。”孩子们一阵骚动，看到他们一双双渴望的眼神，我明白这节课已经成功了一半。我讲的是我们宋集镇有着千年历史的关门山的传说，孩子们并不陌生。顺着我手指山的方向，故事娓娓道来：Long long ago, a tall and thin grandma lived in a mountain named Guanmen. 自然而然
小学英语论文-小学英语教学中主题式任务型活动设计之我见通用版 目前，在小学英语教学中，部分教师由于缺乏对主题式任务型教学的认识和了解，在设计教学活动时出现了一定的偏差。怎样针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣又要体现培养语言运用能力的主题式任务型活动?笔者认为，教师在设计主题式任务型活动时应注意以下几个方面。 一、力求真实 笔者参考Breen(1985)在《应用语言学》上发表的《语言课堂中的真实性》一文，认为真实性包括语言输入的真实性，练习活动的真实性，所需再现的社会情境的真实性，即语用、语境、语义三方面真实性。真实性在设计任务型教学途径时起着举足轻重的作用。教师设计任务型活动时要首先考虑教学目的，即怎样把课本中的语言自然渗透到任务型活动中，让学生带着有趣的任务学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。而要实现这一目的，需要教师创设一定的具有真实生活的教学情景。 教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接联系，教师在设计时就要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上开展的与教学内容相符，并有可能在生活中运用的任务。 学生通常喜欢谈论与自己有关的事，而教师设计的活动应贴近学生生活，在参与活动中感到他们能用学到的语言去做事。比如：在进行以颜色为主题的教学时，课前教师可以让学生观察世界杯足球赛中各个国家球员衣服的颜色，在课上教师可以组织学生进行一次以小组为单位的“调色大比武”，在调配过程中训练各种颜色单词的发音;在对以数字为主题的单词的教学时，教师可以设计一个模拟的场景：“到电影院去找座位”;在进行以食物、动物、家庭成员为主题的教学设计时，让学生运用所学词汇和相关的句子进行对话并能完成相关的信息资料卡;在教学26个字母时，教师可以让学生在课前或课后搜集有关字母组合的单词或代表性标志，还可以在键盘上练习26个字母。所有的活动在主题的引导下，如果学生感到他们能用学到的语言去做事，他们学习英语的自觉性和自信心要大
小学英语单词趣味教学初探 发表时间：2019-05-27T11:03:42.400Z 来源：《教育学文摘》2019年6月总第303期作者：田翠梅[导读] 把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。山东省肥城师范学校附属小学271600 摘要：单词教学对各级学校尤其是小学阶段的英语教学具有基础性作用，如何指导好学生的单词识记方法、提高记忆效率至关重要。本文从单词教学的基本步骤、单词与游戏相结合等方面进行了趣味化的引导，以达到提升学生学习兴趣、提高记忆质量的目的。 关键词：英语单词趣味教学步骤游戏 小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求我们教师要注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 一、英语单词教学五步骤 1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。 2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。 3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。 4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。 5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。 以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。 二、单词教学与游戏相结合 仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏。游戏能给孩子带来快乐的体验，它是伴随着儿童成长的。要使孩子们能够在课堂上产生快乐的体验，那么游戏在教学中的作用就必不可少了。课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂、催化剂，促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点，把学生的学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能够集中学生的注意，指向目标，得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。 1.动作类单词的游戏。动作类单词的游戏教学是最生动丰富的，因为它完全可以与学生的肢体语言相联系，让学生既动嘴又动身，好玩又容易记住掌握单词。常用的游戏有“听命令做动作”、“做动作猜单词”、“COPY不走样”等。在进行这方面的游戏时，引入竞争机制最好，能够提高大家的注意力与进取心。 2.介词类单词的游戏。介词类单词的教学比较枯燥，但是可以让学生“猜物体在哪”这一游戏。比如在新授完介词单in/on/beside/behind/under/等词后，教师可以问学生“Where is the rubber?Guess!”学生就会兴趣很浓厚了，他们都想让自己猜对，所以那时他们的注意力是集中的，他们可以猜“It’s on/in/beside/behind/under……”这样他们就掌握了这些介词了。 3.实物类单词的游戏。实物类单词与学生的生活接近，学生很容易在生活中找到它们。为了让学生能够做到看到实物就能用英语表达，那么就要在教学单词时采用各种各样的游戏了。比如在教授教室里的物体时，可以采用“Point to……”的游戏，也就是“指向游戏”。在教授水果类单词时可以用“Touch and guess”的游戏，有可以用“Listen and draw”这种游戏。这样的单词有些我们可以用实物来引入游戏，有些就在我们身边，比较好设计游戏。那么像有些实物类单词不能够拿到课堂里，就要采用这样的游戏了。比如野营用的工具等，可以用图片来作为游戏的载体，采用“What’s missing?”这种游戏，这样也能够取得好的效果。单词类游戏的教学并不是有规律可循的，只要自己设计的游戏能够起到促进学生学习的作用都可采用。当然学生在玩游戏后教师都要给予一定的表扬，可以是精神的也可以是一些小物质，教师自己把握即可。英语学习，兴趣为先。一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上English。因此，课堂教学手段必须不断更新。教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。 参考文献 [1]张艳秋小学英语单词教学浅谈[J].中国校外教育，2016，（35）。 [2]李威小学英语单词教学的方法研究[J].才智，2014，（36）。
小学英语单词趣味教 学法
精品资料 小学英语单词趣味教学法 为了适应当前形式的发展，小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础，但初为小学英语教师的我，老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学，教师厌教的形势。是学生没学好，还是教师没教好？我百思不得其解。针对这一现状，我仔细查找了原因。最后我终于明白，“穿新鞋走老路”是我的致命之伤，学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生，读透学生，根据他们的兴趣爱好，去激发他们，引导他们。这就需要我们去探索、研究，找出合适的教学方法。经过近几年的摸索，我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词： 一、利用新颖的图片 利用图片，主要是用来进行新词汇的教学和复习，新授内容的教学形式设计的越新颖，越能激发学生们的学习兴趣，更能收到完全不同的教学效果。所以，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授cake，hamburger，hot dog，bread 这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片，同学们一见到这些好吃的食物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，不一会，同学们就熟悉这些单词了，提高了学习效率。 二、常用小巧的实物 学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看的见，摸的 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
浅谈小学英语的趣味教学 摘要：好多时候，一提到英语，孩子们就会皱眉头。从“听、读、写、说”四个方面谈谈如何使小学英语课堂充满趣味，吸引孩子们的注意力。 关键词：小学英语；兴趣；听；读；写；说 英语，作为一门语言类学科，就其本身较为单调、枯燥。那么，教师究竟该如何让英语教学充满趣味性呢？教学中，我主要从以下几个方面入手的。 一、“听” 认真听是学好一门语言最基本的要素。学生只有认真听了，才能准确地读出来，这样才方便记忆。所以，每次新授单词时，我都会让孩子们保持安静。教师先出示一个单词，学生看了后，教师只读一遍，看哪个孩子在读了一遍后能准确地读出来，给予奖励。然后，再找出听了两遍、三遍后也能读准的学生。这样的氛围中，一个单词最多有3遍，孩子们就能记准它的读音了。 二、“读” 英语作为一门语言类学科，多读是关键。教师可以将英语的“读”贯穿于各种游戏活动中，这样，孩子们一定会很喜欢。
比如，（1）回声游戏。教师大声读一遍，孩子们做回声，用低沉的声音跟读；或孩子们大声齐读，教师做回声。也可以男生女生共同完成。 （2）“石头、剪刀、布”游戏。这个游戏，孩子们特别喜欢。我们可以用所学单词来代替“石头”“剪刀”“布”，这样，学生就可以边读单词边玩游戏，积极性非常高。 （3）找朋友。老师将单词卡片和对应的图片或汉字发给学生。为一个学生边唱边说出要找的朋友，如“找呀找呀找朋友，我的朋友是apple。Apple、apple在哪里？”另一个拿着图片或汉字的孩子就跑过来大喊：“Apple来了。”这样，一组朋友就找到了。孩子们在这样的环境中不仅可以认准单词的读音，连它们的形、义也掌握了。 这种寓学于玩的教学形式，既深深地吸引着孩子们的注意力，又加强了师生之间的情感交流，大大提高了学生的学习兴趣，学生记忆深刻，效果极佳。 三、“写” 孩子们的瞬间记忆能力很强。教师如能抓住这一点，孩子们就可以少写多记了。每次教学完单词后，我都会给孩子们一分钟看的时间，一分钟读的时间，一分钟写的时间，这三分钟，孩子们的注意力都高度集中――因为他们谁都不想落后。三分钟过后，我就考了。全对的，奖励大红花一朵。这样的记忆快，但保持的时间短，所以，教师还需引导学生
小学英语专题讲座
小学英语教学活动设计的实践与思考 《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识。 所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”，教师设计教学过程的理论依据是语言习得规律。设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。平时备课时设计的课堂教学只是一般的教学过程，考虑教学目标是否能完成的较多，对是否能创造性地使用教材，是否有效开发和利用教学资源考虑得较少，学生学习主动性未能有效激发，教学活动的设计上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。小学英语教学设计应遵循以下五条原则： 1.教学设计目标性原则。英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。 2.教学设计主体性原则。教学的任务是解决学生现有水平
与教育要求之间的矛盾。小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。 3.教学设计针对性原则。英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。(例如：在小学英语启蒙教学中，“交际”是进行教学的前提。而“听”则是进行交际的前提。) 4.教学设计实践性原则。也称为可操作性原则。教学目标解决的是教师要"教什么"的问题，教学设计要解决的则是"如何教"的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。 5.教学设计的有效性原则。教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。在低年级教学basketball时，教师让学生拍球比赛。学生动起来了，兴奋起来了，但学生的兴奋点显然已经不在单词的学习上了，而是在拍球的结果上了。这个活动已经脱离了语言的学习与习得了。所以，应该从质上看，学生从走进英语课堂开始上课到下课他们走出课堂，在这段时间里是否学到了新的语言知识，学会了运用新的语言知识，即课堂活动的有效性如何。所以在设计课堂活动时，还需注意以下三方面。
小学英语阅读课教学模式初探 历城区工业北路小学张自立 一、什么是阅读课 在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。 阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。 有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的
小学英语趣味教学十篇 趣味教学一： Unit 1 Nice to meet you . Period 1 一、教学目标 1 能听懂、会说新单词nice,are ,thanks ,brother ,sister； 2 能听懂、会说本课对话； 3 能灵活运用Good morning , How are you ? Glad to meet you 等问候语进行日常问候。 二、教学重点及难点 重点：用Good morning , How are you ? Nice to meet you 向他人致意。 难点：This is …. He is my brother /She is my sister . 三、教学准备 句型卡片、小闹钟、教学图片、教学磁带等。 四、教学步骤 Step 1 Warming up 1 师生问候。 T: Good morning ,boys and girls . Ss: Good morning ,Miss . T: Nice to meet to you . Ss : Nice to meet to you , too . 游戏--------击鼓传球 击鼓传球，鼓声停时，球落在谁的手里，则需迅速地用一个单词描述他的暑假生活，如happy ,good ,busy ,free ,interesting 等。 Step 2 Presentation and drill 1 复习。 教师用不同的问候语向不同的学生进行问候。 T: Hello ,S1. Nice to meet you . S1: Nice to meet you ,too . T （向另一个学生）：Hi ,what’s your name ? S2: My name is … . T: Glad to meet you . S2: Glad to meet you too . 然后，教师把闹钟分别拨到不同的时间（上午、下午、晚上的时间）。 T：Look ,it’s nine/three/eight .How do you greet your friends? Ss: Goog morning . /Good afternoon . /Good evening . 2 呈现课文。
小学英语趣味教学方法谈 关键字：趣味教学 摘要：兴趣是最好的老师，学生只要在课堂上能激起强烈的求知欲，调动起浓厚的学习兴趣，学习起来就会事半功倍。小学英语的教学任务之一就是“激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立起自信心，掌握一定的基础知识”。“以情景体验为中心”的教学模式从构建良好的课堂教学情境入手，把教学活动看作是生命与生命的交往、沟通活动，是一种综合发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。 正文：兴趣是最好的老师，学生只要在上课时能激起强烈的求知欲，调动起浓厚的学习兴趣，学习起来就会事半功倍。然而学习是艰苦而漫长的过程。发展学生的能力，提高学生的素质，培养学生多方面的才能，无不渗透于每一节课，每一次激励、每一个机会、每一个眼神之中；渗透于教师自身的素质形象之中。因此，新《英语课程标准》强调“英语课程应从培养学生兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。”……这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上都要富有趣味性，以迎合学生的兴趣。基于此，我立足于教学内容，创设了一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，收到了良好的教学效果。 一．寓学于玩，激发学习兴趣 小学英语教学的任务之一就是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。”Pla y with the English,我想出种种方法让学生和英语交朋友，与英语做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力。 在教学中，我结合英语活动教学法，采用“大小声”“猜拳”、“看嘴型猜单词”、“击鼓传花”、“找朋友”、“造句子”等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式与英语学习有机地结合起来，帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。具体做法如下：
浅谈游戏教学在小学英语课堂中的重要作用生动有趣的教育方式才能吸引孩子，所以培养学生的学习兴趣便成了教育的动力。本人在教学实践中发现游戏法教英语是最有趣、也是最有效的英语学习法。通过游戏学习英语，让学生在快乐中学会语言、掌握语言，从而开发智力，在游戏中找到学习英语的兴趣。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生的学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣，而游戏正是深受学生欢迎的一种教学活动。 一、游戏的作用 首先，游戏符合小学生的心理生理特点，有利于激发学生学习英语的兴趣。英语是一种语言，抽象枯燥，而且在我们周围没有相应的语境，难免会使刚开始接触英语的小学生感到陌生。但是小学生的天性是玩。他们活泼好动，爱表演，乐于接受趣味性强的事物。游戏正好顺应了小学生这一特点，寓教于乐。它能充分调动学生的眼耳口手等感官，用视听说写画唱等形式满足他们好动、好奇的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习兴趣。 其次，游戏有利于培养学生的思维能力和合作精神。由于小学生爱动手、动脑，因此要给予他们展示自己能力的天
空。例如，在学完了camp,trip,tent,towel,tin-opener等词汇后，为了学以致用，我提前让学生们设计一下我们即将到来的郊游。因为郊游是孩子们所期待的，所以他们特别积极，整个活动中能尽量做到用英语，表演得相当出色，他们很快就记住了这些新授单词的读音和意思。以游戏为形式的动态教学活动，不仅有利于孩子们爱学、会学、乐学，也锻炼了学生的语言能力，提高了兴趣，而且有利于培养学生之间人际活动的能力。 再者，游戏还能帮助老师及时了解学生对所学知识的掌握情况。游戏不单纯是为了活跃课堂气氛，一个游戏的设计能突出重点难点，老师能在游戏过程中及时发现学生对知识的掌握程度，并针对学生的不足之处做出补救，有的放矢，避免眉毛胡子一把抓。 二、正是因为游戏的这些作用，它被越来越多的英语老师普遍采用。但要使游戏收到良好的教学效果，在设计和组织游戏活动时，要充分考虑到它应具备的几个原则。 1、游戏活动要有趣味性和多样化。 小学英语课程的目标是要激发学生学习英语的兴趣。课堂应用游戏的目的就是借助游戏的趣味性，是学生积极主动地参与到学习语言的活动中去。因此在挑选或设计游戏时，要考虑到学生的年龄特征，尽量使游戏活动符合他们的心理需要。例如，telephone game（传话游戏）就要看哪个小组
小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告 一、课题提出的背景 新《英语课程标准》指出：英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步了解世界、适应社会打下良好的基础。可见，小学英语课程改革的目标得到了进一步明确：即强调通过主题型情景设置来发展学生“运用语言的能力”。 主题型情景的设置为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，为学生提供丰富的语言交际的机会，提高学生在实际交往中用英语思维和即时交流的能力。学生只在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，促景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。主题型教学情景设置对于落实新《标准》的目标和要求具有十分重要的意义。 目前英语教学中比较重视情景的创设和使用，但是在调查中发现在情景设置的过程中还存在以下几个问题： 一、教师的教学观念相对滞后，对二期课改的理论和实践相结合过程中出现的疑惑，并没有在实际操作中解决。 二、部分教师由于缺乏对主题型情景教学的认识和了解，在设计情景时出现了一定的偏差。 三、对教材的研读不够，教学过程中处理文本和现实生活交际的能力相对较弱，对教学内容的重组和创新不够。 四、教学中情景创设的随意性较强，主题和目的不明确，缺乏大情景。 五、情景的创设仅限于传授知识，而没有真正和实际生活相联系。这样容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。 根据小学生的生理心理特点，合理创设情景是取得成功教学的必要手段和有效途径，可是作为教师的我们却没有能将此途径有效利用。通过理论的学习和实践的思考,我们提出小学英语实施主题主题情景式教学的实践研究这一课题。 二、理论思考 （一）国内外相关研究领域现状述评 通过查阅的资料来看，有很多与此课题相关的内容，但大多是情境教学的研究，如刘玉娟的“小学英语主题活动教学的质性研究”，她反思传统教学中存在的问题和缺失的因素:1、传统教学不符合儿童认知心理发展规律。2、缺乏交际活动,不能培养学生语言交际能力。3、缺乏足够量的可理解性语言输入和输出,不能培养语用能力。4、教师为中心的课堂,师生地位不平等。提倡活动教学的七条原则：1、活动设计符合学生生理和认知发展规律。2、精简教师活动,保障学生活动时间。3、交际性原则。4、提倡融合性活动。5、活动设计趣味性和教育性并重。6、有效参与原则。7、活动设计有层次,要形成有机活动链。 关于情境教学最权威的，理论与实践较为完整的是李吉林老师的情境教学、情境课程、情境教