研究性教学的理论内涵与实践要求
发布日期：2010-07-20
推进研究性教学，需要确立以探究和创新为核心的教育理念，引导广大教师更新教育教学观念，着眼于培养学生的探索精神和创造性，构建以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学内容和教学方法体系，着力解决教师研究性“教”和学生研究性“学”的问题，培养具有创新意识和创新能力的高素质人才，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使之成为我国经济社会发展需要的具有较高学术素养和较强能力的易就业人才或是研究生教育的优质生源。推进研究性教学是高校为了实现办学目标、培养创新型人才而将口号化为实际行动迈出的第一步。
一、研究性教学的内涵解读
我国学者已从多个角度对研究性教学的内涵进行了相关解读。有专家认为，研究性教学是教师指导学生从自然、社会和日常生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究学习过程中，吸收知识、应用知识、解决问题，获得新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提升学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教与学互动的实践活动。也有专家认为，研究性教学在于极大地引起学生对学科的兴趣，拓宽学生的视野，提高学生的学习积极性，从而对学科进行比较深入的探究，最终使得学生能够有所发现、发明和创造，研究性教学在注重知识传授的同时注意着力培养探索精神和创造能力，把科学素养、科学思维、科学道德、评价能力、批判精神、合作精神、敬业精神、严谨作风结合到教学中去。还有专家认为，研究性教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生创造能力和创新精神，提高学生综合素质的一种教学模式。更有专家认为，研究性教学是一种开放式教学，其具体办法和形式多种多样，但每一种教学方法都有它的优缺点和特定的适用条件，没有一种是完美的、具有普适性的教学方法，教师要根据课程性质、教学内容和学生的特点，创造性地进行教学设计，恰当地运用必要的现代教育技术和信息资源，寻求适当的教学方式、方法来组织实施研究性课堂教学，努力提高教学质量。
在笔者看来，研究性教学既是一种教学理念，又是一种教学模式，还是一种教学方法。它是一种将教师研究性教授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。研究性教学既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用；既能培养学生的学习兴趣，激发学生思维，又能培养学生分析问题和解决问题的能力；既能使学生掌握系统扎实的学科知识，又能培养学生的实践能力和创新精神。研究性教学具有开放性、综合性和实践性的特征，不是传统意义上的教学，而是一种立足于课堂又超越于课堂的多种形式的教学。研究性教学并不是要脱离教师指导、脱离课堂教学、脱离教材，而是教师根据教学内容和学生的认识水平，激发学生主动参与教学过程，启发学生积极思考，引导学生运用所学的知识去积极探索新知识，培养学生创造性地分析问题和解决问题的能力。研究性教学是在教学研究和研究教学的基础上所进行的教学，授课的任务不是仅向学生传授知识，而是着力培养学生的能力，特别是在未来学习和工作中的研究能力和创造能力。在研究性教学过程中，学生不是传统意义上的教学对象，而是积极参与教学活动过程的主体；不是传统教学中知识
的被动接受者，而是知识的主动建构者。
二、研究性教学的理论依据
1.教学与研究相统一的理念
美国教育家梅兹指出：“一言以蔽之，大学不仅传授知识，而且还教授研究。这是他的骄傲和闻名遐迩的原因。”[5]从2002年起，美国麻省理工学院成功地实施了“本科生实践机会计划”，这是一项全新的与社会经济最新发展趋势同步、大学与社会企业合作双赢的计划。该计划取得了巨大的成功，麻省理工学院的校长查尔斯·维斯特也曾在北京大学百年校庆上说：“人家问我成功的秘密是什么？我说没有什么秘密，我最大的秘密就是促进教学和研究的结合，尽可能把年轻人引导到科研领域。”
我国学者也普遍认识到教学质量是一所大学的生命线，质量不仅保证生存，也保证大学的发展；科学研究则是一所大学活力的源泉，活力的丧失也可威胁到生存的基础。只有在高水平上把教学和科研统一起来的大学，才是高水平的大学。从柏林大学模式形成以来，教学与科研在大学中的关系一直处于调整状态。但是在实践中，我们认识到没有研究的教学只有继承，没有创新；而脱离教学的研究，则因失去了创造的源泉而价值有限。因此，在高校中，研究性教学为两者的结合提供了有效途径，实现了教学与研究的有机结合。
2.现代学习理论的变革
现代教育理论如合作教育学理论、斯金纳的程序教学理论、罗杰斯的人本主义教学理论、达尼洛夫的问题教学法、建构主义等都高度重视发挥教学活动的主体──学生的能动作用。例如问题教学理论就是让学生处于问题解决者的角色。一方面强调通过问题来进行教学，把问题看作是教学的动力、起点和贯穿教学过程的主线；另一方面通过教学来生成问题，把教学过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，让学生通过自己在老师的协助下主动学习并尝试去解决问题。因此，从这个意义上来说，研究型教学是一种“学习革命”的理念，是以教会学生“会学”为己任的。
建构主义更提出了全新的学习理论：“教学过程的逻辑是学科的逻辑与学生掌握教材的心理活动的…合金?”。建构主义认为：学习是以学习者已有经验为基础，在一定的情境即社会化背景下，通过与外界的相互作用，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而主动建构知识的过程。建构主义理论特别强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起来，这种结合特别有利于学生创新意识、创新思维与创新能力的培养。研究性教学正是对这种教育理论的最佳实践。
3.教学中师生关系的发展
传统教学中的师生关系是教师居高临下地按照自己的意图设计、贯彻自己的教学过程，虽然承认学生的主体地位，但是这种主体仅是学生对于教师教学的自觉领会。马丁·布伯认为：“如果在一种关系中，其中一方要对另一方有目的、有计划地施加影响，则这种关系里的…你—我?态度所依
据的乃是一种不完整的相互性，一种注定了不可能完整的相互性。”后现代教育理论认为教育活动的本质是人与人之间的交往互动。离开了交互关系，也就不存在教师和学生的角色身份，即孤立的教师角色和学生的角色是不存在的，只有在教育实践活动的有机互动关系中才能存在，才能实现。因此要求教师的角色必须从传导性的授业者到创造性活动的思想者和引导者；从真理的掌握者、知识的权威到知识的解读者、平等的对话者。教师角色要改变传统的“传道、授业、解惑”者向“设计师、引路人、推进者”转变。研究性教学过程即是教师与学生之间、学生与学生之间、教师彼此之间在尊重独特性、欣赏差异性的过程中合作创造知识的过程。研究性教学强调在整个教学过程中教师利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。但是研究性教学的每个环节要真正落到实处，又都离不开教师的主导作用，教师主导作用发挥得越充分，学生的主体地位也就体现得越充分，二者相辅相成。因此，研究性教学是教师主导与学生主体相互交往的教育思想所追求的理想境界。
三、推进研究性教学的基本要求
1.教师是推进研究性教学工作的关键。要引导广大教师转变以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统教学观念，确立新型的教师观和教学观。教师应转变在教学活动过程中的角色，要从一个知识的传授者、灌输者转变为学生探索知识和发现知识的组织者、指导者、帮助者和促进者。要采取积极有效的措施鼓励教师当好学生学习过程中的导师，引导学生把学习的过程当作一种研究的过程，组织学生参与教学全过程。教学应建立在深入研究的基础上，教师要对所授课程及其相关领域有深入的研究，并且能够及时将自己的研究成果吸收到教学中，把学生当作科研成果的第一读者，做到科研反哺教学，教学与科研相长。教师应该把教学过程当作一个研究过程，不仅要研究如何教，还要研究如何学，更要研究如何提高教学效果。在进行研究性教学的过程中，教师始终要把如何提高学生的能力作为最核心的目标和要求，推动学生在探索和发现的过程中掌握知识和形成能力。要在教学过程中创设一种愉快、宽松、民主、和谐、平等、合作的教学环境，使教学活动多样化。另外，还要组织广大教师积极开展教学方法与手段的研究和改革，改变传统教学中重结论、考结论的教学方法，积极采用案例教学法、讨论教学法、问题式教学法等适应于研究性教学的方法和手段。广大教师在教学中要努力把握研究性教学的精神，有意识地从问题入手组织教学，运用现代信息技术，通过多种表现形式展现知识的形成过程和科学理论的研究过程。
2.学生是推进研究性教学工作的重要力量和直接受益者。要通过各种途径转变学生的观念和行为方式，使学生认识到，研究性教学的目的是使自己成长为具有质疑精神、善于思考和富有创造性的人才。教师与学生的关系是一种民主、平等、合作的师生关系，学生应该有更多的自主学习的空间和时间，应该成为学习的主人。要通过专业教师和政工干部的引导，进一步改善学风。在学生中倡导研究性学习，倡导学习中的主动探究、亲身体验和对问题的研究与解决。要求学生不但了解和掌握现有知识，还要知道现有知识的产生，更要从中产生探讨课程中未来知识的兴趣。要引导学生在教师指导下，选择与课程内容相关的专题进行研究，在研究中获得知识和发展能力。通过研究性教学逐步培养学生终身学习能力和批判性思维能力，为学生今后的发展打下坚实的基础。
3.改革传统的教学内容，以课程建设为核心，构建适应于研究性教学的新型教学内容体系。结合国家级、省级和校级精品课程的建设，鼓励教师研究和撰写研究性教案和研究性学案，并将
其优秀个案汇编成册，在全校推广。每位教师都要注意总结和提炼日常教学活动、实践活动中的优秀内容，作为研究性教学的活资源。进一步加强网络课程的建设，加快建设网络教学平台，为教师开展研究性教学提供充分的网络资源，努力实现在网上集成理论教学、实验教学、课外辅导三个关键环节，真正将以学生为主体的学习活动落到实处。
4.在教材建设中全面体现研究性教学的精神。在教材编写的目标、教材编写的体例、教材编写的内容等方面，要改变那种单纯展现知识体系的做法，有意识地将学科知识转化为有利于学生思考和探究的问题。要转变教材仅仅是一个文本的观念，除了编写基本的教材之外，还要编写促使学生开展研究性学习的辅助材料。在优秀教材的评选中，要转变单纯评选纸质教材的传统做法，逐步将电子教材纳入到优秀教材的评选内容中，从而鼓励广大教师努力编写电子教材，使教材这一教学内容的知识载体和教学活动的基本工具更加立体化和多样化。
5.改变传统的教学评价，积极探索与研究性教学相适应的教学评价。“评价，最好被看作一种教育智慧（educational intelligence），它是指导课程建设和教育学的。”要体现评价的智慧，就要改变单一的以笔试为主要形式的学业评价方式，改变单纯依据考试分数的评价标准，积极探索多样化、多重标准的评价方式。充分发挥评价的判断、反馈、改进、激励和强化功能，以评价促进学生个性的全面发展。要努力探索和建立新的评价标准，使教学评价有利于引导学生对学习对象充满好奇心，有浓厚的研究兴趣和探究意识；有利于引导学生对学习过程具有批判精神，敏于发现问题，敢于提出问题，勇于质疑问难；有利于引导学生对学习内容具有丰富的时空想象力、独立的自主判断力和鲜活的思维发散力；有利于引导学生对学习困难具有顽强的学习意志力和耐挫品质。
6.按照现代大学培养人才的规格与要求，更新实验教学的内容。在实验课中逐步减少验证性实验的比例，提高综合性、探索性实验的比例，创造条件引导学生通过自己的独立实验，积极探索科学原理的发现过程，在探究的过程中培养良好的学习方法和研究品质，培养实践能力、创新精神和创新能力。要努力建设一批具有较强创新性、应用性和研究性的精品实验项目，并以精品实验项目带动其他实验项目的建设。广大教师要积极研究实验课程开展研究性教学的途径和方法。
7.重视实践教学环节对研究性教学的重要作用，进一步加强教育实习、专业实习工作。组织学生积极参加社会实践活动和志愿者活动，将自己学习的专业知识运用到各种实践活动中。要进一步加强对学生毕业设计和毕业论文的组织工作，鼓励学生走向社会开展广泛的社会调查，进入实验室进行深入细致的科学研究实验。学校和学院要设立专项基金鼓励学生参与教师的科研项目或自己申报科研项目，引导学生通过参与科学研究掌握和运用专业知识，并要求学生将参与科研活动的成果转化为毕业论文的内容。
8.积极探索与研究性教学相适应的教务管理方式。建立和健全以选课制为核心的学分制，推进学生的自主学习。建立和完善本科生导师制，引导和帮助学生跨专业、跨学科选课，为学生的自我设计和自主发展创造条件。增强学籍管理的弹性，鼓励和支持学生在弹性学制内修读辅修专业或双学位。积极推行与完全学分制相适应的学期制度，建立更为合理有效的全天排课制度，促进教学时间的优化配置和优质教学资源的共享。加强教学场所的建设和改造，为开展研究性教学提供必要的条件保障。改革和创新考试管理制度，积极探索多样化的考试方式。
9.要充分利用第二课堂，大力开展以知识创新和技术创新为主题的课外活动，组织和引导学
生在活动中运用课堂教学中的内容。进一步加强大学生数学建模竞赛、电子设计大赛、挑战杯、创业大赛等竞赛活动和各种课外活动的组织工作，通过这些竞赛活动和课外活动，培养学生的学习兴趣、研究兴趣和创新能力。
夏锦文，南京师范大学副校长，教授，第四届高等学校教学名师奖获得者；程晓樵，南京师范大学体育科学学院党委书记，教授。
幼儿园生成性教学中存在的问题及实施策略的研究 一、幼儿园生成性教学的实施现状与存在的问题分析（一）在观念认识上，教师对生成性教学的把握片面通俗1、对生成性教学的意识比较稀薄 访谈中涉及一详尽情景：班上有个小朋友带来几条蚕，引起了小朋友的关注。几天来他们经常围着观察蚕宝宝，并七嘴八舌的讨论着：“蚕宝宝身上好多脚”“蚕宝宝吃什么？”“它有牙齿吗？”等等。这时作为教师您怎么做？是按照您的教育计划开展课程还是把它作为一个主题进行探究？ 当遇到这类问题时，很多教师坦言道，“如果让我纯正地回答这个问题，我会给以肯定地回答。”但是在现实情境中，幼儿园教学都是按照教学计划来的，有一定的教学目标为依据，因此经常会采用否定、忽视、转移注意力或许空愿的策略。可见很多幼儿教师还未意识到教学活动是师生互动产生的，而不只是按照一定的教学目标，成为“计划”的奴隶。 （二）在教学实践中，教师对生成性教学的处理能力有待提高 1、在教学实践中，对生成性教学的价值判断把握不透，错失生成时机 访谈中问到：“您有没有生成性教学的经验，您觉得符合哪些标准就可以作为生成性教学的资源？”很多教师感觉难以回答或干脆说根源不知道生成的时机对不对。访谈结果显示教师在这方面确实有所不够。拥有一双机敏的眼睛，善于发现孩子的兴趣是生成性教学对教师素质的深层诉求，因此教师面对幼儿随时迸发的想法，产生的疑问，激起的兴趣等应能及时作出相应的价值判断。 2、在教学实践中，缺乏教育机智，生成回应策略有待提高在幼儿园的日常教育活动中，我们经常可以看到教师预先选择的教学内容，环境材料的设置等会不符合孩子的兴趣，而孩子的兴趣又不能及时为老师所注意，因此会出现老师忽略生成因素中隐藏的教育价值，从而采用不恰当的方式回应，没有做到根据生成的情景进行策略选择。 3、教师对生成性教学的反思能力有待提高 反思要求教师是研究者，反思的目的是为了改进教学实践，提高教育质量，同时也提高教师的素质，促进教师的专业成长。
研究性学习——概述 【教学目标】 1、了解研究性学习这一门课程的内涵 2、初步掌握研究性学习的过程与方法 3、培养他们的合作、创新精神和实践能力 【教学重点】掌握研究性学习的过程和方法 【教学过程】 一、导入、研究性学习概述 【师】同学们，这学期我们开设了一门新的课程，叫做研究性学习。那么，究竟什么是研究性学习呢？ 【生】让学生们起来说一说他们心目中的研究性学习是怎么样的。比如解释一下什么叫研究？（深入细致的钻研） 【师】前面的同学们说得都很好，老师来总结以下：研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。那么，我们为什么要进行研究性学习？它和我们学习其他科目如数学、化学等有什么区别？【生】讨论回答。 【师】杜威有一句名言，叫做“听会忘记，看能记住，做才能理解”，而研究性学习主要落实在我们的看和做上。在研究性学习当中，“学什么”要由你自己选择；“怎么学”要由你自己设计；“学到什么程度”要由你自己预测和规定。因此，这种新型学习的方式能够提升我们学习的自主性、合作性、探究性，目的在于转变传统的学习方式，培养同学们的创新精神和实践能力。研究性学习是大家的必修课程，在我们的课程中占有非常重要的比例。（介绍研究性学习的重要性以及所占学分） 二、用案例介绍研究性学习过程及方法 好，说了这么多研究性学习的定义，稍微显得有点空泛，那么我们在研究性学习中究竟研究什么，怎样去完成它呢？在这里，我们以一个身边的例子来向大家展示怎样完成研究性学习。要进行研究性学习，我们第一步要做的就是选题。作为中学生，我们可以从生活、学习中去观察、发现问题，只要是你感兴趣的，都可以作为你研究的对象。 大家在重庆生活了这么多年，对“山城”“雾都”等等名字应该都不陌生，但你们听说过重庆还有个别名叫“桥都”吗？重庆成为“桥都”的原因有两个：一是桥梁数量大，仅在主城区的嘉陵江和长江上就已有大桥14座，在建桥梁2座，数量和密度远远超过中国其他城市，重庆主城两江环抱，又属山地丘陵地型，建设密度之高，难度之大可想而之。二是桥梁类型多，据统计目前世界范围内公认的各种类型的公路桥梁在重庆都能找到实例，可以说，重庆就是世界公路桥梁类型展示的一个完美的平台，是世界公路桥梁的博物馆！ 现在图片上出示了重庆主城区的一些经典大桥，让我们一起来欣赏一下，看看你认得这些大桥吗？ 我们刚才说了，研究性学习的第一步是要通过观察，提出问题。那么现在我们看到了，重庆桥梁数量众多、形态各异，是重庆交通中的一大特色，连接了两江三地，方便了我们的出行。那么现在我们把桥定为我们的研究对象，请大家想想，你可以针对哪些方面进行研究性学习呢？ 【生】集思广益，提出自己针对桥梁的各种研究方向。如桥梁的数量、分布、名称来历、宽度、长度、公路、多用？结构、形态、艺术感？建造历史、桥梁众多的原因？影响等等。 老师针对学生回答进行点评，罗列板书，最后将学生引导至“重庆桥梁分布与交通畅通
作者：空青山 作品编号：89964445889663Gd53022257782215002 时间：2020.12.13 二、企业获利能力分析的内涵及目的 （一）企业获利能力的内涵 企业的获利能力又称为企业的盈利能力，是指企业在一定时期内赚取利润的能力 。这 是个相对概念， 即是相对于一定的投入和收入而言的。 利润率越高， 盈利能力则越强； 反之， 亦然。无论是企业的经理人员，债权人，还是股东，都十分关心企业的盈利能力，并重视对利润率及其变动趋势的预测与分析。 这只要是因为， 盈利能力能够直接反应经营业绩的好坏。 （二）企业获利能力分析的目的 企业从事经营活动， 最直接的目的就是最大限度的获取利润以保证企业持续稳定的发展 与经营；而企业持续稳定的发展与经营又是获取利润的基础。由此可见，两者息息相关，互
相联系。因此，企业只有在不断获取利润的基础上，才有可能更好的发展；可见，盈利能力强的企业比盈利能力弱的企业具有更大的发展潜力和更好的发展前景。 对企业经理而言，进行企业盈利能力分析的目的具体表现在以下两个方面： ⑴利用盈利能力的有关指标反映和衡量企业经营业绩。 企业经理的根本任务， 是通过自 己的努力使企业获取更多的利润。各项指标间接反映着经理人员工作业绩的大小，因此，用已达到的获利能力标准与基期，同行平均水平的比较，则能够衡量经理的工作业绩。 ⑵经营管理中存在的问题可以通过盈利能力的分析来找到。 盈利能力反映企业的各个经 营环节，因此，企业的好坏与经营活动密切相关。所以，管理者习惯通过根据对经营活动的分析结果来发现经营管理中所存在的问题，进而及时采取补救措施。 对债权人而言，利润指标是衡量债券的重要标准，特别是长期债。盈利能力的水平会直 接作用于的偿债能力：企业欠债过度时，债权人应该重点检查企业的偿债能力。所以可见，从债权人的利益出发，对企业盈利能力的分析是必然的，也是尤为关键的。 对股东投资人而言，企业盈利能力的高低更是十分重要的。在市场经济下，股东往往认 为企业盈利能力的地位高于经营水平，
实践教学体系综述 实践教学是教学工作的重要组织部分,是理论教学的继续、扩展和深化。我校多年来高度重视实践教学工作，注重实验教学内容的更新，着力建立与理论教学相平等的相对独立的实践教学体系，经过几年的探索与实践，我校对机械设计制造及自动化专业已经形成了较为完善的实践教学体系。如图1 主要由以下几个模块组成： 机械类专业实践模块分为课内和课外两大部分，其中课内分为基础课、专业课和集中实践三大类。 （1）基础课实践环节。包括机械基础实践、机械制造实践及其他基础学科（如计算机、物理、电工、电子等）的实践环节。
（2）专业课实践环节。包括机电控制方向、先进制造技术方向、机械设计方向、模具设计方向、材料成型方向的实践环节。 （3）集中实践环节，包括课程设计、课程见习、毕业实习、毕业设计等实践环节。 课外实践模块包括科技竞赛、科技活动（如学生科研立项、学生参与教师科研课题等）、专业技能培训、军事训练与理论教育、各类社会实践（包括社会调查、社会体验、思想政治教育）等。 学校历来非常重视基础课和专业课的课内实验教学环节的建设，注重实践教学内容的更新。学校修订了《本科实验课程大纲》，明确提出了综合性、设计性实验所占比例的具体要求，并对实验教学内容、时数等进行了积极的调整，确保实验开出率，提升实验教学的质量。近三年实验课程开出率达到100%。 近年来，我校不断改革实验课程体系，提高实验教学地位，发挥实验教学在培养学生动手能力、实践能力、创新能力方面的优势，全面提高学生的素质。在实验教学改革中，着重研究与更新实验内容、实验方法、实验手段，增加实验性、综合性、设计性实验课程。 为加快推进培养大学生综合素质和创新能力的步伐，学校决定推行《实践教学内容与体系改革实施方案》。在《方案》的实施过程中,我校各院(系)开展了卓有成效的实践教学体系的改革，呈现出良好的发展态势。 改革实验室的管理体制，成立实验教学示范中心，将教学实验室进行整合，加强教学实验室环境建设，规划科研实验室，将科研实验室与学科建设项目紧密结合。 学校开展实验室体制的改革，以“调整、组合、优化”六字方针为指导，采取分散与集中相结合、分级与分层相结合。大力推进实验课程改革，使传统典型实验与现代发展实验相结合，基础实验与现实科研实验相结合。打破传统的实验教学方法，建立预习——检查——提问——讨论——操作——总结的实验方法。 加大实验教学改革的力度，增强教学效果：为了兼顾点和面，把实验分成必做实验和选做实验两部分。学生若在实验中能提出一些有意义的实验内容，经实验教师同意、报实验室备案后，可增加相应的实验学时数；促使学生由被动学习为主动学习。
“企业文化是企业在解决外部适应和内部整合问题时所习得的一组共享的基本假设，因为它们运作得好，而被视为有效，进而传授给新成员，作为当遇到类似问题时如何去知觉、思考及感觉的正确方法。” ——埃德加·H·沙因（Edgar H.Schein）企业文化的结构和内涵 企业文化是指企业全体员工在长期的创业和发展过程中孕育形成的，凝聚、激励企业各级经营管理者和员工归属感、积极性、创造性的人本管理理论，是人们共同遵守的价值标准、基本信念及行为规范。它是企业物质文化、行为文化、制度文化、理念文化的复合体。 学习并掌握企业文化管理，首先从企业文化的结构和内涵入手。 企业文化的结构划分有多种观点。一种是将其分为两个层次，有多种表达，如有形文化和无形文化、外显文化与内隐文化、物质形式和观念形式、“硬”S 与“软”S 等；另一种是把企业文化划分为三个层次，即精神层、制度层和物质层；还有一种分为四个层次，即物质文化、行为文化、制度文化和精神文化。这些不同的结构划分都有其各自的合理性，使用不同的结构划分对认识企业文化建设并无大碍。这里主要讨论企业文化结构的三层次和四层次。 “企业文化三层次”：精神层、制度层和物质层 一．精神层 这主要是指企业的领导和员工共同信守的基本信念、价值标准、职业道德及精神风貌。精神层是企业文化的核心和灵魂，是形成物质层和制度层的基础和原因。企业文化中有无精神层是衡量一个企业是否形成了自己的企业文化的标识和标准。 企业文化精神层包括以下7个方面。 （1）企业最高目标（企业愿景） 它是企业全体员工的共同追求，有了明确的最高目标就可以充分发动企业的各级组织和干部员工，增强他们的积极性、主动性和创造性，使广大员工将自己的岗位工作与实现企业奋斗目标联系起来，把企业的生产经营发展转化为每一位员工的具体责任。因此，企业最高目标是企业全体员工凝聚力的焦点，是企业共同价值观的集中表现，也是企业对员工进行考核和实施奖惩的主要依据。 企业最高目标又反映了企业领导者和员工的追求层次和理想抱负，是企业文化建设的出发点和归宿。在最高目标统领下，企业往往还制定长期、中期、短期等各种阶段性目标。长期目标的设置是防止短期行为，促使企业健康发展的有效保证。 （2）企业核心价值观 企业核心价值观指企业全体员工共同信奉的价值标准和基本信念，也可称作企业的基本信仰。这是企业文化理念层的核心，也是企业文化中最稳定的内容。企业中往往有一些主导作用的价值观念，它们被称为企业的主导价值观。在主导价值观中，还有一些深层次的、起决定作用的价值观念，这就是核心价值观。核心价值观对企业的决策和企业行为有着决定性的影响。随着企业内外环境的改变，企业的竞争策略、经营理念和管理模式可以调整变化，但企业的核心价值观是长期坚持，不会轻易变化的。 （3）企业哲学
第1讲生成性学习课堂教学概说 第一节生成性学习课堂教学概说 “生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。 一、概念界定 1、促进生成性学习的课堂教学策略 促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。 2、生成性学习 生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。 3、生成性学习课堂教学 学生学习目标的实现、学习内容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。 生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需求和感兴趣的事物的价值判断，不断的调整教学策略，以促进学生更加有效学习的教学过程，是一个师生共同学习，共同建构世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。 二、理论认识 1、生成性学习课堂教学相对于以往的教学方式，有其特殊性。归结起来，有以下几个特征。（1）情感性情感是生成的动力。生成的课堂学习注重学生积极情感的激发和调动，让学生把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到文本中去，对课文投射人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。正因为如此，文本中静态的语言才成为学生动态的现实言语，文本所表现的人、事、物、景，才会由于学生赋予了情感与生命而得以复活，文本中隐含的思想观念、情感、才会因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。这样的学习，自然就成了学生愉悦的精神享受，成了学生生活和成长的生命之旅。 （2）交互性交互性是生成性学习成功与否的关键。学生认识水平的发展是线性和非线性相结合的。生成性学习认同师生、生生交往的“多主体”教学观，通过师生、生生的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，在和谐快乐的情境中实现教与学的共振。学生的“健康感情、诚
目录 摘要： ...................................................... 错误!未定义书签。Abstact:..................................................... 错误!未定义书签。引言 ........................................................ 错误!未定义书签。 一、企业盈利能力分析的内涵及意义............................. 错误!未定义书签。 （一）企业盈利能力分析的内涵............................. 错误!未定义书签。 （二）企业盈利能力分析的意义............................. 错误!未定义书签。 1、有助于保障投资人的所有者权益...................... 错误!未定义书签。 2、有利于债权人衡量投人资金的安全性.................. 错误!未定义书签。 3、有利于政府部门行使社会管理职能.................... 错误!未定义书签。 4、有利于保障企业职工的劳动者权益.................... 错误!未定义书签。 二、影响企业盈利能力的因素................................... 错误!未定义书签。 （一）营销能力........................................... 错误!未定义书签。 （二）收现能力........................................... 错误!未定义书签。 （三）成本费用控制能力................................... 错误!未定义书签。 （四）资产管理水平....................................... 错误!未定义书签。 （五）资本结构.......................................... 错误!未定义书签。 （六）会计政策的选择和变更............................... 错误!未定义书签。 （七）财务报表表外项目................................... 错误!未定义书签。 三、企业盈利能力分析的指标................................... 错误!未定义书签。 （一）营业利润率......................................... 错误!未定义书签。 （二）净资产收益率....................................... 错误!未定义书签。 （三）总资产报酬率....................................... 错误!未定义书签。 （四）成本费用利润率..................................... 错误!未定义书签。 （五）同行间的比较....................................... 错误!未定义书签。 四、存在的问题和改进意见..................................... 错误!未定义书签。
研究性学习的意义 “高中语文研究性学习”是指学生在教师指导下，以探究解决语文学科的问题为主，从自然、 社会和生活中选择和确定专题，以类似科学研究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、 解决问题的一种学习方式。学生参与高中语文研究性学习，能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼发现问题和解决问题的能力，能够增强收集、分析和利用信息的能力，能够增 强对社会的责任心和使命感。 一、培养科学探究的兴趣。《普通高中语文课程标准》强调要着力培养学生的探究能力。高 中学生身心发展渐趋成熟，已有一定的阅读表达能力，促进高中生探究能力的发展应该成为 高中语文课程的主要任务。引导学生积极参与高中语文研究性学习活动，能够使学生增强探 究意识，学习探究方法，激发探究的潜能，培养科学探究的兴趣。 二、陶冶学生的情操。高中语文研究性学习要充分发挥语文学科自身的优势，使学生受到优 秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，受到美好情操的陶冶。 三、提高学生的思维能力。高中语文研究性学习的一个重要任务就是要重视学生思维能力的 培养。高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地，比如个性化阅读以及 自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果 时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。 四、锻炼学生的言语能力。研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时，尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性，常常遇到“只可意会，不可言传”的情况，必须借助内部言语——思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见，高中语文研究性学习是提高学生言语水平的有效途径。 五、培养学生良好的意志品质。高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活 中发现、研究并解决语文研究性学习问题，要在高中语文研究性学习中进行探究性阅读和创 造性阅读，发挥想象力，要进行有个性、有创意的表达，都不是轻而易举的事。在自主探究 的过程中，能够有效地培养独立性、坚定性、果断性等意志品质。 六、增强学生的社会性需要。高中语文研究性学习非常强调培养学生的合作意识，学生在合 作交往中不仅可以使其个性得到健康的发展，而且可以使合作学习小组成员之间乃至合作学 习小组之间增加相互了解与相互信任，学会协作和分享，而合作意识和能力只有在小组合作、与人交往的实践过程中才能得到锻炼。 总之，高中语文研究性学习中的小组合作探究实践活动那种民主的氛围有利于培养学生独立的、主动的、协作的、善于社交的性格。
人类文明的涵义和基本结构 摘要：文明是指通过人类改造世界的积极成果所体现出来的人类社会生活的进步过程和状态。人类追求美好生活的需要是文明不断发展的不竭的动力。正是为了满足人类的物质生活、政治生活、精神生活需要，构成文明发展的三个基本内容:即物质文明、政治文明和精神文明。关键词：文明涵义动力结构。中国共产党第十六次代表大会的报告明确地将建设社会主义物质文明、政治文明和精神文明一道，确立为社会主义现代化建设“三位一体”的目标，强调全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化，必须促进三个文明协调发展。十届全国人大二次会议通过的宪法修正案，在序言中也增加了“推动物质文明、政治文明和精神文明协调发展”的内容。在党的代表大会报告和国家根本大法中把推动“三个文明”协调发展作了如此明确的肯定，反映了党和人民对人类社会发展规律、对社会主义现代化建设规律认识的深化，从而使中国特色社会主义的理论和实践更加成熟和完善，也必将成为今后我国社会主义文明建设的根本指针。为了在理论上和实践上更好地理解和贯彻三个文明协调发展的思想，有必要对人类文明的涵义和基本结构进行认真的研究有一个正确的把握。一、文明的涵义关于文明的涵义，可以说是众说纷纭，莫衷一是。德国学者诺贝特?埃利亚斯在
其《文明的进程》一书中指出：“‘文明’这一概念所涉及到的是完全不同的东西：技术水准、礼仪规范、宗教思想、风俗习惯以及科学知识的发展等等；它既可以指居住状况或男女共同生活的方式，也可以指法律惩处或食品烹调；仔细观察的话，几乎每一件事都是以‘文明’或‘不文明’的方式进行的。所以，要用几句话囊括‘文明’所有的含义几乎是不可能的。”他认为，就西方国家来说，“这一概念表现了西方国家的自我意识，或者也可以说成是民族的自我意识。它包括了西方社会自认为在最近两三百年内所取得的一切成就，由于这些成就，他们超越了前人或同时还尚处‘原始’阶段的人们。西方社会正是通过这样的概念来表达他们自身的特点以及那些他们引以为自豪的东西，他们的技术水准，他们的礼仪规范，他们的科学知识和世界观的发展等等。”在中国，文明概念出现的非常早。早在《易经?乾卦》中就有“见龙在田，天下文明”的说法。《尚书?舜典》中也有“浚哲文明”的说法，孔颖达将之解释为：“经天纬地曰文，照临四方曰明”。在人类未出现之前，自然界本来就是有文也有明的：地上高山大川就是经天纬地之文，天上红日皓月就是照临四方之明。我们今天所说的文明固然不是指的自然文明，但是人类的文明一词显然是受到自然文明的启发借鉴而来的。在马克思主义经典著作中，文明概念也有多种表述，而通常是在三种意义上加以使用的。第一种是在时间界限意义上的文明，它指人类社
罗冬元，黄朝云 在生成性视野中，教学是一种研究、对话和倾听的过程，换言之，“是一种师生之间围绕共同的话题而对话、倾听和研究的过程”。基于这样的教学理解，教学在设计上要实现几个转变：一是教学设计要走向民主化，在一个民主的环境中师生共同来对话、倾听和研究；二是教学设计要走向对学习的关注，而不应再是着眼于教师如何教的问题。美国教育心理学家R?M?加涅曾指出，“教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。”【1】三是教学设计要走向对过程的关注，以往的教学重在对教学设计的执行，而现在的教学及其教学设计都应该考虑过程中的变化。因此，设计不是从一而终的过程，而是一
罗冬元，黄朝云 在生成性视野中，教学是一种研究、对话和倾听的过程，换言之，“是一种师生之间围绕共同的话题而对话、倾听和研究的过程”。基于这样的教学理解，教学在设计上要实现几个转变：一是教学设计要走向民主化，在一个民主的环境中师生共同来对话、倾听和研究；二是教学设计要走向对学习的关注，而不应再是着眼于教师如何教的问题。美国教育心理学家R?M?加涅曾指出，“教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。”【1】三是教学设计要走向对过程的关注，以往的教学重在对教学设计的执行，而现在的教学及其教学设计都应该考虑过程中的变化。因此，设计不是从一而终的过程，而是一个反复的过程，之前的设计需要具备修正的可能性。 1、开放的教学目标设计 每一次课堂教学都必定有其目标，教学目标是课堂教学师生的导航灯。这本身没有错。但问题是，我们的课堂教学太注重先前预设的目标了，以致对每次课堂教学过程中发生的与目标无关的有意义的教学事件都一概视而不见，忽视教学过程本身的价值。但在生成性视野中，教学永远是师生在一个过程中，基于共同的问题而进行研究和对话的过程，教师需要倾听学生的思想和观念，并引导共同创造知识，这是一个持续推进的过程，而不是一个线性的控制过程。“在这种连续的过程中，会不断产生新的结果、新的经验、新的体验、新的观念、新的价值，即动态生成的过程。只关注预设的东西，忽视甚至无视过程中的动态生成的结果和价值，教育的过程便没有了活力，没有了创新，没有了鲜活的经验流动，没有了情感和思想的冲突，更没有了创造，剩下的只能是告诉、训练和杂乱无章的知识堆积。”【2】因此，教师在教学设计的时候，要有一个观念：事先设计的教学目标只是整个课堂教学目标的一部分，还有一部分目标需要在课堂教学过程当中生成与表现。即生成性目标和表现性目标。“生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在需求。”【3】主要是指师生在已经获得某些知识和经验之后，又生出了一些与之相关的兴趣和问题，并主导着自己的探究思维围绕某些问题不断地深入下去。 “表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种际遇中产生的个性化表现”。【4】它所追求的是学生在学习过程中的个别化差异，而不是通过教学而使得学生的思维和个性特征都走向划一化和平面化。所以英国课程专家斯滕豪斯说，“教育的使命是使人变得更自由，更有创造力……教育引导人探索知识，达到这一程度才算是成功的：它使学生的行为结果无法预测”，【5】这是非常深刻的见解！ 2、丰富的教学内容设计 丰富的教学内容设计包括两个层次，第一个层次是随着教学过程的不断演进，由于生成性因素的不断出现，进入课堂教学过程之中和学生思维视野之中的内容已经大大超出了原来预设的教学内容，于是围绕原来的教学内容逐渐发展成为一个网状的教学内容体系，成为一个教学内容之网或者树，大大增加课堂教学内容的含量。但这对学生来说，却并不构成负担，因为这些内容都是学生在学习过程中自然而然生发出来的，他们有着天然的兴趣，自然会去不断地深入学习和探究，不需要教师在课堂上都来“告诉”。 丰富教学内容设计的第二层次是对已有教学内容的多元解释所导致的意义的丰富性。在这一层次中，内容本身并不增加，但是对同一个内容的不断的深入理解与多元解释，使得内容本身的意义走向多元化和丰富性。美国著名课程理论专家小威廉姆?E?多尔在其《后现代课程
JINLING INSTITUTE OF TECHNOLOGY 国际经济与贸易专业集中性实践环节教学大纲 二○一一年一月
目录 1.专业认知实习020******* (1) 2.国际结算实习020******* (4) 3.国际商务制单模拟实习020******* (6) 4.国际货运代理模拟实习020******* (8) 5.外贸跟单模拟实习020******* (10) 6.报关模拟实习020******* (12) 7.报检模拟实习020******* (14) 8.专业实践与调研020******* (16) 9.创新创业实践1102901003 (19) 10.进出口业务综合实习020******* (21) 11.毕业实习1102901002 (23) 12.毕业设计（论文）1102901001 (26)
******（专业认知实习020*******）实习教学大纲实习名称：专业认知实习 实习编号：020******* 开设学期：第一、二、三学期 实习地点：校内/校外 实习周数：0.5周 实习学分：0.5 实习类型：认识实习 适用专业课程名称：国际经济与贸易 一、实习目的 专业认知实习是国际经济与贸易专业教学的重要基础环节。专业认知实习的教学目的，是给学生提供感观上认知国际贸易工作的实际情况，增强国际经济与贸易专业感性认识，较全面了解开展国际贸易工作的各个环节，加深对本专业所学知识的认知，和专业的认同。 专业认知实习是一次实践性很强、内容丰富的教学过程，必须有明确的目的、周全的计划、充分的准备、良好的纪律以及吃苦耐劳的精神，才能完成实习任务。 二、实习内容与要求 国际经济与贸易专业认知实习的实习单位一般为国际贸易公司或者国际货运代理公司，专业认知实习的具体内容如下： 第一学期针对刚进校的大学一年级学生，开展专业认知教育，旨在让学生了解本专业的培养目标、培养方案和培养方法。帮助学生尽快适应高中到大学的转型，树立对本专业学习的浓厚兴趣，为下一步展开教学培养工作打下良好的基础。 第二学期开展专业认知教育旨在让学生了解国际贸易专业相对应的就业方向，以及各方向下对应的具体岗位。帮助学生正确认识国际经济与贸易专业的培养目标和培养方法。通过专业认知实习帮助学生了解各种性质的外贸公司、货代公司等的基本情况。为进一步展开专业课程的学习打下良好的基础。 第三学期开展专业认知实习，主要是带领学生参观国际贸易公司或国际货代公司，了解外贸公司或国际货运代理公司。通过直接的感观认识可以加强学生对各种不同国际贸易专业工作的更深入的认知，为明确学生发展方向做一个铺垫。
化学研究性学习报告 课题的提出 本课题所说的“研究性学习”涵盖了两种含义。即广义和狭义。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动中，主要是指研究性学习方式，同时也包括学科内的专题研究活动。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。 研究性学习，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的学习活动，它实现了知识、能力、态度的三位一体，极大地体现了素质教育的深层内涵；它有利于学生学会学习、学会研究；它为学生个性化发展提供了台阶。 课题研究的基本内容和研究目标 1．内容： 挖掘化学学科中研究性学习的素材和信息； 化学课堂教学中进行研究性学习的课堂模式； 化学学科开展研究性学习的基本方法； 与化学教材相对应的各阶段研究性课题等。
2．研究目标： 学生目标： 改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力。具体目标如下： （1）获得亲身参与研究探索的体验 （2）提高发现问题和解决问题的能力 （3）提高收集、分析和利用信息的能力 （4）学会分享与合作 （5）培养科学态度和科学道德 （6）培养对社会的责任心和使命感 教师目标： 问题是研究性学习的载体，研究性学习主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。教师要为学生创设一定的问题情境或提出研究任务，即建立问题的初始状态。教师根据教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题，让学生探讨发现并提出新的问题；让他们怀着强烈的求知欲去进行研究。 学科目标： 化学学科与学生的日常生活密切相关，又是实验性很强
二、企业获利能力分析得内涵及目得 (一)企业获利能力得内涵 企业得获利能力又称为企业得盈利能力,就是指企业在一定时期内赚取利润得能力 。这 就是个相对概念, 即就是相对于一定得投入与收入而言得。 利润率越高, 盈利能力则越强; 反之, 亦然。无论就是企业得经理人员,债权人,还就是股东,都十分关心企业得盈利能力,并重视对利润率及其变动趋势得预测与分析。 这只要就是因为, 盈利能力能够直接反应经营业绩得好坏、 (二)企业获利能力分析得目得 企业从事经营活动, 最直接得目得就就是最大限度得获取利润以保证企业持续稳定得发展 与经营;而企业持续稳定得发展与经营又就是获取利润得基础。由此可见,两者息息相关,互相联系。因此,企业只有在不断获取利润得基础上,才有可能更好得发展;可见,盈利能力 强得企业比盈利能力弱得企业具有更大得发展潜力与更好得发展前景。 对企业经理而言,进行企业盈利能力分析得目得具体表现在以下两个方面: ⑴利用盈利能力得有关指标反映与衡量企业经营业绩。 企业经理得根本任务, 就是通过自 己得努力使企业获取更多得利润。各项指标间接反映着经理人员工作业绩得大小,因此,用已达到得获利能力标准与基期,同行平均水平得比较,则能够衡量经理得工作业绩、 ⑵经营管理中存在得问题可以通过盈利能力得分析来找到。 盈利能力反映企业得各个经 营环节,因此,企业得好坏与经营活动密切相关、所以,管理者习惯通过根据对经营活动得 分析结果来发现经营管理中所存在得问题,进而及时采取补救措施、 对债权人而言,利润指标就是衡量债券得重要标准,特别就是长期债。盈利能力得水平会直接作用于得偿债能力:企业欠债过度时,债权人应该重点检查企业得偿债能力、所以可见, 从债权人得利益出发,对企业盈利能力得分析就是必然得,也就是尤为关键得。 对股东投资人而言,企业盈利能力得高低更就是十分重要得。在市场经济下,股东往往认 为企业盈利能力得地位高于经营水平, 财务情况。 获取更多更大得利润一直就是股东极力追求 得,这就是因为,在同等水平得一些企业中,人们习惯于投资那些易获得利润,利润大风险小得企业;股东们得股息与企业得盈利能力就是紧密相关得,因此,她们格外关心企业赚取利润能力即具体数量并重视利润率得分析结果; 并且, 股票得价格也会受到企业盈利能力得影响, 企业获利能力得增强则会推动企业股价得上涨,由此,股东可以赚取资本收益、 二、影响企业获利能力得因素 利润
集中性实践教学环节的教学改革研究 作者：李文军， 潘岚， 周静伟， LI Wen-jun， PAN Lan， ZHOU Jing-wei 作者单位：中国计量学院,浙江,杭州,310018 刊名： 教学研究 英文刊名：RESEARCH IN TEACHING 年，卷(期)：2010,33(5) 被引用次数：1次 参考文献(9条) 1.万钢工程教育永远要面向工程实践[期刊论文]-高等工程教育研究 2006(04) 2.薛成龙;邬大光论学分制的本质与功能-兼论学分制与教学资源配置的相关性[期刊论文]-北京大学教育评论2007(03) 3.叶志攀;金佩华中国工程教育实践教学研究综述[期刊论文]-高等工程教育研究 2007(04) 4.陶勇芳;商存慧CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[期刊论文]-中国高教研究 2006(11) 5.孔垂谦我国高等工程教育的去工程化困境与情境化选择[期刊论文]-高等工程教育研究 2005(01) 6.陆小华;熊光晶;陈珠琳设计导向的工程教育改革理念[期刊论文]-高等工程教育研究 2007(06) 7.姜桂荣;李大龙;赵炳利工程图学CDIO立体动态教学平台的探索[期刊论文]-教学研究 2008(06) 8.李培根高等工程教育中的边界再设计[期刊论文]-高等工程教育研究 2007(04) 9.卫炳江产学结合-课程与实习结合[期刊论文]-高等工程教育研究 2007(04) 引证文献(2条) 1.蒋晓梅机电一体化教学研究与实践[期刊论文]-时代教育（教育教学版） 2012(23) 2.鹿玲.陈锦江.姚建涛.解明利机械制造工艺学课程基于项目的教学新模式探索与实践[期刊论文]-教学研究2011(3) 本文链接：https://www.doczj.com/doc/6918009408.html,/Periodical_jiaoxyj201005017.aspx
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 研究性学习的内容 研究性学习的内容研究性学习是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。 目录定义及作用内涵、目标及意义类型与多样性实施过程要求及问题特点方法访谈调查问卷调查表格调查定义及作用内涵、目标及意义类型与多样性实施过程要求及问题特点方法访谈调查问卷调查表格调查研究性学习是国家教育部 2019 年 1 月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。 它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。 研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成综合实践活动，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。 研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同 1 / 12
于活动课程。 虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。 它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。 研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。 当然，这里的实践的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。 研究性学习强调知识的联系和运用研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如节水洁具的设计就至少需要数学、物理两个学科的知识。 学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。 研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性研究这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。
【任务引领】【全员参与】 【团队合作】会计、财务管理专业应用课程企业财务报表分析
项目三 财务效率分析
?偿债能力分析?营运能力分析?盈利能力分析?发展能力分析 知识解读 财务效率分析 项目三
一、盈利能力分析的目的和内容（一）盈利能力分析的目的 ?盈利是企业的重要经营目标，是企业生存和发展的物质基础，企业的所有者、债权人以及经营管理者都非常关心企业的盈利能力。?企业进行盈利能力分析的主要目的表现为：?1.揭示利润表及相关项目的内涵； ?2.了解企业盈利能力的变动情况及变动原因；?3.可据以解释、评价和预测企业未来的经济效益； ? 4.是有关单位了解企业、评价企业及企业内部改进经营管理的重要手段。 财务效率分析 项目三 任务三盈利能力分析
任务三盈利能力分析 财务效率分析 （二）盈利能力分析的内容 ?盈利能力分析是企业财务分析的核心，通过分析，可以发现企业在经营管理中存在的问题，有利于企业及时改善财务结构，提高企业营运及偿债能力，促进企业持续稳定地发展。盈利能力分析主要通过不同的利润率分析来满足各方面对财务信息的需求。其主要内容包括：?1、销售盈利能力分析指标。包括营业毛利率、营业利润率、营业净利率等指标。企业的利润主要来源于销售商品，通过销售盈利能力指标的分析，有助于了解企业市场占有率，增强产品的市场竟争能力。 ?2、资本与资产经营盈利能力分析指标。包括净资产收益率、总资产报酬率等指标。通过对资本与资产经营盈利能力的指标分析，有利于了解企业资本与资产的利用效率，分析其因素变化对利润的影响程度。 ?3、上市公司盈利能力分析指标。包括每股收益、每股股利、股利支付率、市盈率、每股净资产等指标。通过对上市公司的盈利能力指标进行分析，有利于了解上市公司的盈利水平，预测企业未来的经营成果和财务发展状况。 项目三
集中实践教学环节指导性意见 1 集中实践教学环节分类 2.目标和要求 （1）目标 围绕构建以创新理论课程体系为引导、校内外相结合的综合实践平台为载体、创新创业服务体系为支撑的创新生态环境，突显学校“重实践”的办学特色，培养方案修订过程中，要坚持理论教学与实践教学相结合，将创新理论课程体系纳入通识教育；在集中实践环节中，充分利用夏季小学期，开展基本技能强化训练、科研训练、创新创业训练、综合性、学科竞赛等实践教学环节，加强专业实践教育，增强学生工程意识。工科专业要将CDOIO理念 （Conceive,Design,Organize,Implement,Operate）贯穿到培养过程及实践教学内容中；加大与企业的合作范围，鼓励创造和动手实践，特别是鼓励文经法哲管学科类与陕西省12市区对接开展深入实习实践教学。 （2）要求 集中实践旨在培养学生增强工程意识和社会意识，加强动手能力，熏陶科研素养。由夏季小学期实践环节、毕业设计（论文）、课程（项目）设计、科研训练和创新创业训练与综合性、学科竞赛等环节组成。各专业集中实践环节学分不得低于22学分。
3. 主要教学内容 （1）基本技能训练 基本技能训练包括金工、电工、测控实习及强化英语、计算机应用能力的夏令营，各专业按学科特点安排1－3个学分，学时为1-3周，为必修环节，优先安排在夏季小学期。 （2）专业实习 专业实习各大类专业根据学科特点可分阶段开展目标不同的实习环节，工科类可分为认知实习、生产实习等，文经法哲艺术学科类可分为认知实习、见习实习等，文经法哲管学科要推动与陕西省12市区对接开展深入见习实习等。 共计2－5个学分，学时为2-5周（不包含校内动员、往返交通和校内总结答辩时间），为必修环节，可优先安排在夏季小学期。 （3）毕业设计（论文） 毕业设计（论文）共计10学分，要求在大四第一学期完成选题工作，向学生下达任务计划书，学时为14-16周，为必修环节。? （4）课程设计（案例教学） 课程设计是针对某一专业课程的综合性实践教学环节，一般是完成一项涉及该课程主要内容的综合性、应用性的设计、开发题目，学分0-2个，课时0-2周或0-32课时。 文经法哲艺术学科门类专业可开设案例教学，具体是开放式、互动式的新型教学方式，一般要结合专业课程理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的，学分0-2个，课时0-2周或0-32课时。（5）项目设计、科研训练、创新创业训练计划、综合性竞赛、学科竞赛 项目设计要体现现代工程教育的CDIO理念，由教师设定项目主题，由学生自己选题，或教师提供一些题目供学生参考。项目要体现真实性、综合性和技术性，同时考察学生的行动能力和专业能力。项目设计要有对学生自学能力、独立思考、团队协作、表达能力和动手能力等方面的培养要求。提出项目设计的基本