2017年4月第18卷第2期
天津师范大学学报（基础教育版）
Journal of Tianjin Normal University （Elementary Education Edition ）Apr．2017
Vol．18No．2
高中语文合作学习中近邻要素相互关系的探究
李天嵩
摘要：高中语文合作学习中，客观地存在着班额与小组、同质与异质、合作与学习、合作与独立、多学与
少学、主导与主体等若干组成对要素，每对要素相邻、相关又相乖，只有把每一对要素的复杂关系处理得十分得当，使之相谐相契，才能确保合作学习的有效进行。
关键词：高中语文；合作学习；近邻要素；关系探究中图分类号：G633．3
文献标识码：A
文章编号：1009－7228（2017）02－0025－05
DOI ：10．16826/j．cnki．1009－7228．2017．02．006
收稿日期：2016－12－23
作者简介：李天嵩，天津滨海新区开发区第一中学（天津300457）高级教师，语文特级教师。
语文教学中的合作学习，是一种学习者围绕学
习主题与多样化文本的相遇和对话，从而获得具有新鲜价值的阅读心得，然后说给伙伴共同分享的学习方式，这看似简单的方式，其中却隐含着许多变数，到了高中阶段变数则更多、更大也更复杂，大大增加了合作学习效果的不确定性，而决定这些变数的则是课堂教学及教学组织中的诸多要素，这些要素往往是成对的、近邻的，每对要素相关又相乖，只有把每对要素的复杂关系处理得十分得当，使之相谐相契，才能确保合作学习的有效进行。
一、班额与小组
组织高中语文合作学习首先考虑的因素就是
一个个“合作组织”的组成人数和构成成分。目前存在的问题是班额过大。在许多高中校，班级人数动辄四五十、五六十，甚至达到六七十，教室有限的空间更显狭小，学生下座位甚至转身尚且不易，更不要说分成一个个小组开展独立活动了。由于班额过大，造成以下问题：一是空间狭小。如果强行分组活动，那么，太多的“准成年人”拥挤在一间相对狭仄的教室里讨论，声势大，音量高，小组之间势必形成相互干扰的局面。尤其是语文学习，形式丰富多样，陈述、朗诵、演讲、激辩等等，不一而
足，这将使狭小的空间更显得人声鼎沸，混乱不堪。
二是分组多影响班内交流。有的教室空间虽然足够大，
但是由于班级人数和所分的小组较多，加之时间的有限性，进入班级共享交流环节时，会常常出现有的小组“轮空”
———没有机会发言的情况。三是每组人数过多影响组内交流。如果每个小组的人数增加，会出现小组内交流时个别学生“轮空”的情形，而那些性格比较内向、或学习比较一般的学生就更没有了参与的机会。总之，班额过大就不能保证人人动起来，如果不能保证人人动起来，则合作学习这种方式就失去了其应有的意义；即使人人都能动起来，但是在有限的一节课里也不能做到充分而深入的沟通交流。因此，开展合作学习，只有在保证教室有相对充足的空间条件下，控制好班级人数才能控制好小组数量和小组人数，这是首先要考虑的因素。
笔者在合作学习开展比较好的某高中校看到，该校每个班人数30左右，一般分成五六个小组，每组五六个人；教室大约有70平方米，各个“合作组
织”空间间隔适中，有各自相对独立的“领地”，组内或悄声议论或大声争辩都不至于影响其他小组；班
内展示交流时，各个小组都有发言机会，而且有比较充裕的互动时间以进行质疑、探询、辩论。笔者
从实地考察和所能见到的各种纸质及视频资料中看到，欧美日以及新加坡、香港等一些经济发达国家和地区的高中课堂的语文合作学习，在“物质”方面“奢侈”得让人艳羡：偌大的教室里，20个学生，四五个小组，不论小组内的探究讨论环节还是小组间的交流分享环节，学生们针对需要探究的核心问题进行充分讨论。这才是名副其实的合作学习。［1］（P15）
二、同质与异质
班级以及班内各小组学生的构成成分是另一个不可忽略的因素。学校或年级如果重视合作学习，并注重所有学生学习质量的提高，那么在年级分班时最好综合考虑到学习成绩、男女比例、文理特长等因素，做到平行分班，尽量不分尖子班、普通班，或理科特长班、竞赛班。在合作学习中，学生即使不是最重要的教学资源，也一定是第一教学资源，从本质上说，合作学习就是对各种潜在资源的深入挖掘、有效整合和充分利用，所以，学生资源的分布合理与否直接关系到合作学习的效果。在一个年级里，如果优秀生、一般生或思维类型相似的学生集中在某一个班或某两个班，那么该班就很难按照学习程度、个性特点进行好、中、差搭配分组，也就不能形成分明的梯度和差异，合作学习的“互助性”、“互补性”就难以实现。因此，组建班级和班内合作小组一定要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
笔者在一所观察点学校的高二某班看到，多数小组探究时有人问，有人讲，有人组织，有人记录，井然有序。从神态和语气中便可以区分出学生的个性差异以及在组内的不同作用。在调研中就“学校怎样分的班”、“班主任怎样分的组”等问题进行了解后得知，各年级均衡分班，年级里没有所谓的尖子班、实验班之类；班主任负责搭配分组与学生的自由结组相结合，每个小组里确定一位学习最好的同学为组长，负责检查本组个人自学情况，组织本组成员通过讨论的方式集体突破难点，发挥其作为优秀学生的指导和带动作用，使不同程度的学生都有收获。
三、合作与学习
在合作学习这一短语中，“合作”与“学习”并列在一起，二者是什么关系呢？表面看，“学习”是中心词，“合作”是修饰词，二者是偏正关系，意思为通过合作方式而进行的学习，合作是为了学习。但往深层里探究，却有另外意涵：“合作”既是“学习”的手段、方式，其实也是学习本身，即学习的目的。从这个意义上讲，“合作学习”亦可称之为“学习合作”。因此，培养学生的合作学习能力，首要的一点是培养学生树立合作意识，端正合作态度，掌握合作技能，追求合作实效；而学会了合作，反过来能够更有效地促进学习效率的提高。比较而言，高中学生的自我、自主意识更强，而合作精神反而稍逊于低年级学生，加之，他们在基础教育的最后阶段学习最能体现人文精神的语文学科，就更需要抓住契机通过“合作学习”来“学习合作”。
笔者在某观察点学校观察的情况是，小组讨论时，有的学生积极发言，或耐心讲解，或主动询问，或激烈辩论，而有的学生则始终一言不发，冷眼旁观；班级交流时，有的认真聆听，间或作些笔记，有的则漠然置之，一副超然事外的神态，个别同学还兀自摆弄着手里的文具。
如前文所述，语文课堂里的合作学习，是学习者围绕学习主题，与多样化的文本的相遇和对话，从而获得具有新鲜价值的学习心得，然后说给伙伴共同分享。日本当代教育家佐藤学说：“合作学习的教学是由每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成的。”［2］（P59）但是，如果有部分同学———不管他在班级和小组中处于什么位置，属于什么角色———漠然置之，不交流也不聆听，则合作学习便有其名而无其实了，因为“对话”的“意义链和关系链”没有形成。这种“消极”情况最容易在高中学段的语文等人文学科里出现：首先是学生普遍重理轻文，其次是总有学生错误地认为文科不讲什么逻辑，多听几句少听几句无所谓。其实，问题并不是学生想的那么简单。
有专家说，合作本质上是一种文化。由此我们说的严重一点：时至今日，我们一部分国人骨子里的那种民族劣根性仍然很严重，缺少谦虚包容、兼收并蓄的态度，缺少正视自己、尊重他人的品格。课堂里，如果没有参与的意愿、品格，就罔谈合作学习的技能与效果了。不只观察点学校如此，大凡我国的中学课堂尤其是高中语文课堂莫不如此，只是程度上的不同而已。
因此，单从这个角度说，我们也要格外重视研究合作学习的组织策略，力争把每个班级的学习小组都逐渐建设成名副其实的、以倾听和对话为基础
的学习共同体。而为了建构这样的学习共同体，就要特别注重发挥教师的引领作用，并且把对合作学习评价的重点放在学生的协商解决问题的意识上，放在合作沟通能力上，放在任务承担、责任分担上。
四、合作与独立
合作学习与独立学习密不可分，二者既对立又统一。独立学习是合作学习的基础与前提，合作学习是独立学习的延伸、拓展、检验与升华。从组织顺序上讲，先需独立学习，然后才可能合作学习。从功能上说，独立学习解决“现在发展区”问题，而合作学习解决“最近发展区”问题；理想的合作学习应该是一个独立学习与合作学习交错进行的过程，以此促进“现在发展水平”提升与“最近发展水平”提升的良性循环。
因此，为了提高“合作”的实效性，我们必须格外重视前期的“独立”学习或“自主”学习。
每一个学生尤其高中生都有自己独特的思维方式和想象能力，只有先让他们各自学习，在自主学习中，各自从不同的广度、深度、向度上发现信息，搜集信息，筛选信息，加工信息，并在信息处理中形成对文本或问题的个性化解读，或者说形成了能够双向流动的“信息差”，小组讨论时才能各抒己见，形成交流、碰撞、融合的局面，收到“瑕瑜互见”、优势互补、互相启发、共同提升的效果。而且，通过前期的独立学习，一些无关紧要的问题被一一过滤掉，个体能够自己解决的疑难也已经解决，而端上“台面”讨论的，是那些足以牵一发而动全身、能够激发同伴各自潜能的重要而关键性的问题，使得合作学习更有效力。相反，如果省却了独立学习这个环节，或独立学习的程度不够，那么小组合作中，就会把宝贵的时间耗费在一些肤浅的、细枝末节的问题上；或者，虽然关注的是重点和关键性问题，但是由于事先没有经过个体的去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的深思熟虑过程，那么交流和讨论就难免肤浅，而缺少深度的互动，相互之间也就不会有启发；又或者，尽管有深度，但是由于用于表述的语言准备不够充分、精准，互动中常常会陷入语法混乱、词不达意的窘境，这同样会让互动交流的效果打折扣。因为语言学习的“习得性”使得师生在语文学习中不仅关注所表述的内容，也同样关注用以表述内容的语言。这样的“合作学习”久了，学生必将普遍对其渐渐失去兴趣。所以有专家说：“没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。”［3］特别在高中阶段，培养学生的自主学习能力和良好的思维品质和语言素养，是其语文教学中一项重中之重的任务，而在合作学习的形式中，为了“合作”而“倒逼”学生独立学习，正是完成这一重任的一条重要途径。
笔者曾在另外一所观察点学校听过这样一节作文讲评课，值得玩味。那天，在这位语文教师的课上来了几位听课教师，他竟不顾课堂的所谓“活跃效果”，让学生足足用15分钟各自阅读两篇作文，围绕其立意、表现技巧独立思考。一时间，“这里的教室静悄悄”。这样安静的公开课在全国实属少见！之后教师才组织小组合作学习。让人欣喜的是，接下来的小组讨论和小组展示，不但气氛活跃热烈，而且学生的表达流畅、充分，有独到的发现和深刻的见地。学生们很享受这个过程，教师的教学目标也很顺利地达成。
合作学习的实效往往取决于自主学习的程度，而自主学习的程度又往往取决于自主学习的时间是否充裕，因此，如果合作探究的问题难度较大，教师可以考虑将自主学习环节前置于课外。
五、多学与少学
笔者曾在某高中校调研时看到这样一节语文合作学习课。“导学纲要”下发之后，学生们便开始小组讨论。笔者从搜集到的几张“导学纲要”看到，纲要上设计的问题并不多，教师就让学生围绕不多的两三个问题讨论，有时还穿插着让学生查查词典。小组间交流时，教师适时提问或点拨，而不急于下结论，直至学生自己把问题研究透彻为止。如果按照通常标准，一节课里学这样少的东西，从课容量上评价，那就不是一节合格的或优质的课。可是该校语文学科的所有“导学纲要”都那样精简，与此相应，每堂课的推进又都不紧不慢，从容不迫。
其中堂奥不难理解：以这种方式在探究“所以然”和“所以不然”上做文章，在训练高中学生的思维上下功夫。试想，如果节节课都如此一个问题一个问题地抓落实，假以时日，学生思维习惯、思维能力和语言素质的培养定会见到大的实效。所以笔者认为，此时的少学，正是为了将来的多学、多得；此时的慢正是为了以后的快、超快。
俗话说：“伤其十指，不如断其一指。”内容贪
多，可能就会赶课时，赶进度，而一赶课时和进度，往往会无意中错过或遗憾地放弃许多千载难逢的动态生成的绝佳机会，比如，应该拓展的没有拓展，应该深入的没有深入，而没有及时跟进拓展与深入，合作学习的形式便失去了必要。这种害处还不算大，如果长此以往，让学生养成浮光掠影、粗枝大叶、不求甚解的毛病，问题就十分严重了。
多和少是辩证的统一，有所舍才会有所取，讲好一篇“例子”可以以一当十；学完不是标准，学会才是追求；少学而学得精细，比多学而学得粗糙有价值。课堂是一个需要等待的地方，不可急于求成；文本是一处需要挖掘的宝藏，不可浅尝辄止。因此，笔者以为，有时为了学深、学透、学会、会学，宁可少学一些、慢学一点。
六、主导与主体
主导与主体也是一对矛盾。它们是合作学习中最为关键的一对要素，二者关系能否摆布好决定合作学习的成败。一味强调主体就会削弱主导的作用，而过多突出主导又会降低主体的地位，所以，二者的关系不容易拿捏好。但是，在这个矛盾体中，主导是矛盾的主要方面，起支配和决定作用。因此，合作学习中，小组成员能否围绕教学目标和学习内容有效展开合作互动，则取决于教师主导作用的发挥。
笔者在一所观察点学校调研时看到，多数教师是以参与者、指导者、合作者的身份融入课堂的，他们从容淡定，胸有成竹，不露声色地在引导着讨论的方向，掌控着学习的进程，静悄悄地将“教堂”变为“学堂”。比如一位高二教师讲苏辙的《武昌九曲亭记》，问学生：第一段最要记住的是哪几个词？为什么？带着这样的问题学生们读文本，查字典，作标注，小组内讨论，之后各组在班内交流，指出了“庐”、“乱”、“巾”、“席”、“徜徉”等词语的基本义和语境义。期间，教师不时询问“别的小组是什么意见”或“在哪篇文章里学过这个词”等，最后教师也提出自己所关注的“迁”和“杖策”等词语，并说出了理由。接下来教师把学习内容引向对“第一段作者为什么不写‘九曲亭’，而写这里的景色”、“如此萧然，子瞻为何‘居齐安三年，不知其久也’”的讨论，学生仍然采用合作学习的方式，效果颇佳。这里我们看到，教师的设计意图和教学策略十分清楚：先让学生疏通文义，从语义学、文章学和社会学的角度理解文本中的重点词语，关键句子，在此基础上进一步领会文本的深刻思想和情感内涵———在逆境之中，自然美景和温暖友情格外让人满足、快乐。教师采取了引导读书自学、组织讨论交流、适时点拨和总结升华的策略。不知不觉中教师的主导作用发挥到极致，所以，每一个环节的对接、转换都自然流畅，每一个结论的得出都是水到渠成。
在同一所学校的另一节古代诗歌欣赏课———“炼字欣赏”中，教师的主导作用发挥得就欠妥帖。导入时，教师把一位学生的名字———“郭楚尘”三个字写在黑板上，让各小组组内品评，少顷，便让小组发言。各组一致的意见是这个名字一般，认为“这个名字中的每个字都是负面意思”：郭，外城，不重要；楚，矮小丛生的木本植物，不重要；尘，尘土，不重要。不少学生跟着哄笑，执教者此时不但没有制止，反而用略带讥讽的语调问那位学生，你家长为什么给你起了这样一个消极的名字？
佐藤学说：“在教学中教师工作的中心在于‘倾听’、‘串联’、‘反刍’。可以说‘串联’是教学的核心。教师在教学中把教材和儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的同今日学到的串联起来，把课堂学到的知识同社会的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来。探讨课堂教学中的教师活动，无非就在于探讨这种活动是否成为‘串联’活动。”［2］（P6）笔者以为，合作学习中，教师的任务首先是“串联”。上个案例中，当时那位教师如果能抓住稍纵即逝的真实生成机会，“把一种知识同别种知识串联起来”，就可以既普及一些古典文化知识又能挽回和树立那位同学的自尊。比如教师可以仅就小组的“负面”解释而作出“正面”解读：“郭”虽是外城，却是内城的一道重要防御屏障，“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜”，外城一旦失守，内城便岌岌可危；“楚”虽是丛生灌木，枝干却坚劲高挺，“翘翘错薪，言刈其楚”（《诗经·召南》），“翘楚”本义指秀美的林木，比喻杰出人士；“尘”的繁体（塵）是从鹿从土，会意字，表示鹿群经过，细土飞扬。三个字合起来想想：一带古城高耸，墙垣之外杂树丛生，高低错落，一望无际，时而有一群麋鹿出没，扬起几缕飞尘……，瞧，这是一幅多么富有诗意的画面。
教师的“串联”即是主导作用的发挥，不只是形式上的由此及彼，更是内容上的由表及里、由浅入深。当学生的交流互动仅仅停留于肤浅层面或出
现思维“短路”等情况时，作为“平等中的首席”的教师就要适时引领———评价、更正、补充、引申、释疑、归纳、概括、提炼和升华，引动学生多向度、高层次的思考，使合作学习始终在高段位、高品位上运行。例如同一所学校的一节作文讲评课，合作讨论论据与论证的关系。教师见学生实在“合作”不出所以然来，那位教师便毅然走上讲台，用鲜活的例子激情四溢地从正反两个方面阐述议论文写作中为什么要多角度说理，学生们听得津津有味，同时明白了议论文写作中不能用简单的归纳说理来替代严谨的演绎推理。
小组合作学习并不拒绝教师精彩的讲授，只是多数情况下教师要少讲、精讲甚至不讲，而个别情况下教师不但要讲，而且还要多讲、讲透。教师也是合作者之一，是最为重要的学习资源，应该且必须“发声”，有些深层次的认知与思维问题则非讲不可，不讲则意味着失职和浪费。因为，在合作学习中，讲授法也是教师发挥主导作用的有效和必要的方法。美国著名心理学家奥苏贝尔说：“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法”，因为“它可以脱离具体情境的限制，从而使教学突破个人生活的局限”。［4］（P666）在高中阶段，教师的讲授显得尤为必要，因为较之小学、初中学生，高中学生的主观能动性更强，在环境与心态正常的情况下，他们有能力对教师的讲授语言主动解码———感知、分辨、归类、重组———变来自教师的原始信息为便于个人记忆的“意思”信息，使得这种接受式学习有了意义。正如奥苏贝尔所认为的那样：“学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。接受学习虽然从现象方面看比发现学习简单一些，但令人奇怪的是，它在发展上出现较晚，尤其是它的高级的和纯言语的形式更是如此，它需要较高的认知的成熟水平。在这种场合下，智力越成熟，就越有可能采取较简单而更有效的认知活动方式来获得知识。”［4］（P28）特别要指出的是，这里所说的教师的讲授，是“合作”背景下的讲授；学生的接受，是“合作”状态下的接受，其意义已经非同寻常。另外，若是教师能够用三五分钟就能够讲清讲透的知识，何必还要要求学生花费那么多宝贵的时间去小组合作探究呢？通过小组合作探究的方式来凸显学生的主体地位，是正确的，但是要运用适当，如果为了合作而合作，便会得不偿失。
参考文献：
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［2］［日］佐藤学．教师的挑战·中文版序［M］．钟启泉，陈静静，译．上海：华东师范大学出版社，2012．
［3］余文森．论自主、合作、探究学习［J］．教育研究，2004（11）．［4］［美］奥苏贝尔．教育心理学［M］．佘星南，宋钧，译．北京：人民教育出版社，1994．
［责任编辑：陈浮］
An Exploration on the Interrelationship of Close Neighbor Elements in Senior High School Chinese Cooperative Learning
LI Tiansong
Abstract：In the senior high school Chinese cooperative learning，there objectively exist some elements in pairs such as class size and group，equal level of groups and different level of their members，cooperation and learning，cooperation and independence，learning more and learning less，domination and subject etc．The ele-ments in each pair are similar，relevant and cooperative．Only when we are sensible to deal with the complex rela-tionship of the elements in each pair to make them live in harmony，can we guarantee the cooperative learning moves on smoothly and effectively．
Key Words：senior high school Chinese；cooperative learning；neighbor elements；exploration of the interre-lationship
高考语文语言表达题型训练（含答案） 高考第二轮复习是进行专题训练，分模块掌握高中所学知识。在高 考语文语言表达题型训练中，大家首先要把基本概念理解到位，然后配合题 型训练更好地掌握模块精髓。下面是小编整理的《2017高考语文语言表达题 型训练（含答案）历年语文语言表达真题》，供参考。 1高考语文语言表达题型训练真题及答案语言表达题型训练1.【课标 全国卷1】在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过l5个字。（5分）二氧化碳是最主要的大气保温气体之一。大气中的二氧化碳浓度升高会导致全球变暖，造成天气 干旱或旱涝不均，甚至可能造成海洋水位上升，淹没大量沿海城市， _______________。然而，也有研究指出，_______________：比如增加的二 氧化碳可以给植物“施肥”，有利于植物的生长。但这必须有个前提，植物还 活着！如果土壤被污染，_______________，我们就失去了这些向大气中释放氧气的“氧气工厂”和“空气净化器”。【答案】①给人类带来巨大的灾难②二氧 化碳增加会带来好处③植物就会生病甚至死亡（写出一句，给1分；写出两句，给3分；写出三句，给5分）【解析】本题考查的是语言表达连贯的能力。主要根据上下文语境来填写，本语段本段主要谈“二氧化碳”的利与弊。第一 个空是对前面“全球变暖”“干旱或旱涝不均”“海洋水位上升”“淹没大量沿海城 市”等情况的总结，这是二氧化碳带来的灾难，因此可写“给社会及人类带来 了巨大灾难”；第二个空是对“给植物‘施肥’”现象的总结，也是对前面“灾难” 的转折，因此可填写“二氧化碳也会带来好处”；第三处根据前后语境可填写
基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要：在时代大背景的推动下，英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”，学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点，指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性，在此基础上，高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养，就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词：核心素养；高中英语；阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础，一直以来都受到教师与学生的热切关注，影响着学生的未来发展，尤其是高中英语阅读，蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化，是学生需要掌握的重点，需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前，高中英语教学中还存在很多问题，需要教师逐步改善完备，提高学生的综合素养。接下来，本文就如何培养学生的核心素养，谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，涉猎生活学习的方方面面，蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了
学生会在阅读过程中出现不认识的词汇，甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中，注意结合阅读，丰富学生的英语词汇，帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇，为学生接下来的阅读打下良好基础。但是，有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况，不论是常用的、不常用的词汇，都让学生背诵记忆，增加了学生的学习负担，影响了学生学习词汇的热情。因此，教师在阅读教学时应避免这一现象的出现，用阅读来补益学生对英语词汇的学习，增强学生的阅读能力。 例如，学生在阅读音乐类文章时，容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字，这时，教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音乐家的英文名字，能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典，对相关音乐知识有了大体了解，掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写，进而加深了对音乐文章的整体理解。这样，教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇，增强了学生对词汇的记忆能力，提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，阅读还是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练，
高中英语阅读的合作学习探究 在高中英语的学习过程中，很多学生感觉到英语阅读是他们学习的重点和难点，每当遇到篇幅较长或者是陌生词汇较多的文章时，这些学生就会在心理上感到畏惧，这样的心理影响了学生阅读能力的提高。教师应该调整教学策略提高学生对于英语阅读的学习效率，让学生们从根源上加强自身的英语阅读和相应的解题能力。本文主要介绍了合作学习法在高中英语阅读教学中的应用。 标签：高中英语阅读教学合作学习 英语是现阶段最为国际化的语言，在高中学科是很重要的科目。英语的阅读主要培养学生们对于听、说、读、写的能力，这四种能力也是英语学习的基础能力。在传统的英语阅读教学中，学生们被动地接受教师的满堂知识灌输，自行进行阅读的时候很难将教师教导的方法和技巧运用到实处，造成自己的英语阅读能力停滞不前。在素质化教育的背景下，教师要将学习的主体地位还给学生，让学生们自行探索阅读的魅力，在课上教师要在旁为学生们做好引导工作；在课下的时候，教师的精力有限，不可能照顾到所有的学生，这时学生可以自行结成英语阅读学习小组，在小组中进行合作学习。 一、合作学习介绍 在过去的阅读教学过程中，先是由教师对于相应的文章进行精讲，在讲解的过程中僵硬地将技巧和方法教导给学生，然后给学生发布大量的练习题，学生练习之后再由老师讲解。这种阅读教学方法较为封闭，教师将教学重点放在知识传授上，学生们的实践练习被放在次要位置上，所以教师是这种教学方法的中心，这样一来就能容易打压了学生的学习积极性并且耗费的学习时间较长而效率很低。那么我们现阶段的教学改革就应该把学生摆回学习的中心位置，将教师从阅读教学的主宰者转变为引导者。 合作学习是指将学生们在学习过程中聚集在一起，互相帮助以完成教学目标的教学方法。学生的学习情况将小组的形成来呈现，教师依据小组总体的成绩来奖励学生们。此种教学方法已经经过多年的实践检验，在教学过程中操作性很强。在高中英语阅读教学过程中，我们完全可以使用这一优秀的平台为教师教学和学生学习提供便利，其多种多样的组织形式能够将学生变为课堂的中心，另外，其评价方式的综合性能够让学生的阅读学习情况有真实客观的检验。 二、课前的阅读合作学习 在进行阅读教学任务之前，教师首先向学生们布置相关的课文学习目标及其相应的学习任务。小组在接受到教师布置的任务后，每个成员都利用身边现有途径进行背景材料准备，例如字典和网络等等。小组成员在上课前进行资料组织，将生词进行预习并自行讨论文章的主旨。例如，在进行课文life on the go阅读教学之前，学生们可以利用网络搜集有关手机发展的相关历史，将课文的生词
高一语言运用题 1．填入下面一句话空缺处最恰当的短语是（） 这是人们都知道的：_______________因为上书替投降匈奴的李陵辩解而遭受宫刑，他愤发读书，终于写出我国第一部纪传体通史。A．司马迁被史界誉为“实录、信史”的作者。 B．被史界誉为“实录、信史”的《史记》作者司马迁。 C．史界称司马迁的《史记》为“实录、信史”。 D．史界称司马迁的《史记》誉为“实录、信史”。 答案：B 2.根据语境，在下面空格中补写妈妈说的话，要求语言表达鲜明、得体。（不超过50字） 儿子：妈妈，今天我捡到50元钱，想分五次交给老师。 妈妈：为什么不一次上交呢？ 儿子：老师说过，捡到东西上交，就有一次品德加分，我分五次交，就会有五次加分了。 妈妈：（）答案：（言之成理即可）儿子，拾金不昧是一种好品德，应该加分表扬。但分多次上交这是骗取分数，骗取表扬，这就不是好的品德了。 3．下列句子中语体色彩恰当的一项是（） A．小王在课后捧读小说。 B．值此联合国教科文组织举行的世界文化政策大会召开之际，我谨
代表中国政策向大会致以热烈的祝贺。 C．老师们正在商谈有关评选三好学生的问题。 D．阿山和我一样也是种田郎，他和夫人一家五口，住在南山区的一个村子里。 答案：属语言的得体问题。选B。A“捧读”是文言语体，C“商谈”是书面语体，D“种田郎”与“夫人”连在一起不好。 4.阅读下面一则寓言，写出寓意。 庄周梦见自己变成蝴蝶，感到自由自在，于是他积极修炼，终于化成了蝴蝶。蝴蝶日日为食物奔波，还要防备天敌。蝴蝶很怀念曾经是庄周的日子。 答： ______________________________________________答案示例：没得到的总比拥有的好，拥有了又怀念失去的。 5.学校举行“我最喜欢的一篇高中语文课文”的推荐活动，请你填写 下面的表格，推荐一篇课文。要求表述简明连贯，突出课文特点。 课文 题目 推荐理由(不超过50个字)：
高中英语学生合作学习探究 高二英语《Transforming Mars》教学案例 林洁 一、研究背景 1、教材内容特点： 本课教材是高二英语Module 3，Unit 6 Reading《Transforming Mars》，是一篇科技体裁的说明文，围绕人类对星际旅行的梦想，对火星的改造从而使火星成为适合人类居住的星球。本教材篇幅较长，教材内容专业性较强，词汇较复杂。 2、学生特点：学生是高二理科班，学生逻辑思维较强，但语言学习的能力 稍逊，学生学习氛围较好。 3、本节课从“以学定教”的视野，拟重点研究怎样通过学生合作学习，发展 自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。 二、指导预学情况 1、让学生4人一组，合作完成预习任务 让学生查阅太阳系的八大行星资料了解有关的天文知识 查阅火星的有关资料，了解火星地理环境解火星与地球的区别，从而理解为什么人类要改造火星。
2. 通过网络查阅资料 3、学生预学习情况反馈： 学生基本了解火星的环境和情况。 三、课堂教学描述 第一、教学基本步骤 1．首先以太阳系八大行星的图片吸引学生的注意力，引入本堂课。学生已经查阅了有关资料，火星和地球及其他行星在什么位置不是很清楚，从图片观察地球与火星的地理位置，了解为什么人类选择火星而不是其他的星球进行改造。 2．第二个步骤是复习巩固课文中所学的知识点，复习所学的单词，对以下文章的阅读进行铺垫 3．第三个步听读课文读第一至第三段，根据课文学生两两合作，互问互答通过提问与回答,学生基本了解火星计划的内容 4．第四个步骤阅读课文第四至第六段，填写表格Comparison of Earth and Mars,四人一组共同完成表格，学生通过相互之间的合作，填写表格，了解地球与火星的差异，同时激起学生的对火星改造计划的兴趣Comparison of Earth and Mars
高中语文散文单元教学设计思考 中学语文新课程标准要求我们在使用教材时，应改变教学中机械、呆板、繁琐的教学方式，树立开放的教学观念，以人的全面发展为本位，灵活运用教材，让教材成为传承文化的载体，真正成为学生实际的学习材料，寻找久已失去的语文乐趣。 第三册第三单元主要学习中国现当代散文，共有四篇文章——《记念刘和珍君》、《故都的秋》、《道士塔》、《泪珠与珍珠》。 四篇课文，都具有深刻的思想内容和丰富的文化内涵，并有高妙的艺术性，其风采与魅力难以一言尽叙，值得认真诵读和鉴赏。但另一方面，散文，既没有小说那样引人入胜的故事情节，也没有诗歌那样动人的韵调节律；它所写的，常常是作者平日生活中的琐碎见闻，点滴感思，构思不拘一格，行文又信笔而书。学生在预习时反映对这些课文毫无感觉，现在的学生对小说和诗歌都很麻木，让他们爱上散文，确是难上加难。 经常听到一些语文教师感叹：“越美的文章越难上。”对于教材提供的文情并茂的散文佳作，怎么教才能充分展示文本之美，激发、满足学生的认知需要、情感需要、审美需要，培养和提高学生的鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味，这是一个难题，也是我们一直以来的努力方向。 在这个单元散文教学中，我从以下三个方面入手做了一些尝试： 一、创设情境 散文课堂教学的过程中，教师应力求创设出一种与教学内容相关的情感或情绪，激发阅读兴趣，帮助学生感受和体验文本。 1、“入境动情”的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。 如《故都的秋》的导入：请同学们想想，古往今来的文人墨客是如何描绘抒写秋景的?比如说，杜甫在《登高》中是如何描绘秋景的?王维在《山居秋暝》中又是如何描绘秋景的?而毛泽东在《沁园春?长沙》中又是如何描绘秋天的生机的?”随着这一串提示，课堂气氛一下子活跃起来，同学们背诵了一首又一首的诗文，唤起了对已学知识的回忆，千姿百态的秋景仿佛就呈现在眼前，这时再因势利导，要求学生朗诵郁达夫的《故都的秋》，看作者是如何描绘故都的秋景的。 如《道士塔》的开讲：利用课件，展示敦煌及莫高窟的图片资料（佛像、壁画、曲子词等），告诉学生这只是敦煌文化的沧海一粟，让他们感受到敦煌文化的博大精深。既而指出一个现状“中国的研究者如今只能一次次从外国博物馆购买胶卷”，在学生感到诧异时提出“谁之过”，使学生产生阅读课文，探究问题的兴趣。 2、对这些抒情性很浓的散文佳品，我们可以适当利用多媒体手段，创设一个与文章基调相一致的情境或氛围，唤起学生的情感需求，带学生置身于教学内容相应的情景之中。 如《故都的秋》中品味“秋晨静观”这一环节，让班德瑞的音乐萦绕始终，营造出悠闲、恬静的氛围，教师深情范读，再让学生自由读，在音乐中边听边联想，边读边品味，无需多
高考语文语言文字运用题目答题技巧大全 高考语文，一个高深莫测的科目，一个让同学们神魂颠倒的科目，一个让大家束手无策、摸不着门路的科目。要想考好语文，必须掌握一定的答题技巧，下面是wtt为大家整理的关于高考语文语言文字运用题目答题技巧，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 语言文字运用答题技巧 1. 【字音辨析题】 常见字注音正确的可能性小;生僻字一般不会标错音。审清题干，用排除法是较好的选择。 2. 【字形辨析题】 常出现“形近而音不同“的别字;生僻字一般不会错。平时要注意多积累。 3. 【词语运用题】 凭语感去选择自己认为对的最佳答案，一般有两种类型： (1)对词义的理解，先拿你最会的词语去排除，对词语的运用，一定要在上下文中找到相应的信息，重点是使用场合上的搭配。 (2)注意采用排除的方法，将最容易辨析的词语先排除，逐渐减少选项。 4. 【熟语(成语)辨析题】 第一，逐字解释熟语(成语)，运用熟语(成语)结构特点把握熟语(成语)大意，但要注意不能望文生义; 第二，体会熟语(成语)的褒贬义等感情色彩;
第三，要注意熟语使用范围、搭配的对象; 第四，尽可能找出句中相关联的信息。 第五，四个选项权衡比较，选出认为最符合要求的。 要正确理解熟语(成语)的整体意义，要注意语境的组合与搭配情况，越是想让你在字面上理解的熟语越要注意。往往特别陌生的熟语是对的。 5. 【病句辨析题】 病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明(歧义)、不合逻辑等。 判断病句用排除法居多，试着回忆那些常见病句的标志。 做题的思路通常是：检查句子的主干，看是否缺成分——推敲词语运用，看是否搭配得当——心里默读，看是否有不同的句式混用——综合思考，看是否符合逻辑思维——凭借语感。 特别注意以下几种情况： (1)以介词“关于”“对于”“对”等开头的句子，要注意看是否存在主语残缺的情况。 (2)类似于“A”是“B”的句子，注意“A”“B”的协调，有可能是句式杂糅。 (3)动词后有很长的修饰词语，注意看是否存在宾语残缺的情况。 (4)用&;和&;&;或&;以及顿号连接的并列成分，注意看是否存在歧义，或者看其内在逻辑顺序是否失当，又或者看看是否存在意义上的从属关系。 (5)前半句使用了“能否”“可否”等双面词语，注意看后半句是否与前半句协调。 (6)反问句及疑问句注意看是否存在表意相反的情况。 6. 【标点符号题】 注意试卷中常考标点(顿号、引号、破折号、括号、分号、问号)
高中语文阅读教学方法初探邓文明 摘要：中学语文教学存在诸多的弱点，关键在于忽视了学生阅读的主体性，忽 视了学生对文本主动、自主的阅读。根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三 年的教学进度来说，文章论述了提高学生的阅读水平。 关键词：新课标主体性个性化阅读探究性阅读 《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读 是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从上世纪 九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结，最后得到 的结论几乎都是：关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视了学生对文本主动、自 主的阅读，限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。 阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与《语文 课程标准》“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的要 求相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀了学生对语文原本的兴趣。 根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，从整体上来 考虑可分为两个阶段： 一、探究性阅读 高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性和目的性。学生 要实现理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须按层次进行阅读。教师要借助第 一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让 学生的视线转移到老师引导的范围上，并要求他们把平时积累的经验自觉地加以 运用。要培养学生对各类文体的阅读，不断地使学生阅读的感悟能力、认识能力 趋向高考的要求。可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探 究性学习，要在教师指导下，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，以类 似科学研究的方式去获取知识和应用知识。因此，探究性阅读教学必须把学生自 读和教师点拨结合起来。 要立足文本，引导探究；然后把握方向，适时引导；最后提示方法，授之以渔。 在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性 地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效 地改变填鸭式的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅 读活动中解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提 高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。 二、个性化阅读 第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内 在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自 己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成 为无源之水、无本之木。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅 速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。” 为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的： 1.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。 课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂
浅谈高中英语教学案例探究-英语论文 浅谈高中英语教学案例探究 赵丽花 山西省怀仁一中038300 1.学生探究 教学对象为高中一年级学生，他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此需要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。 2.教材探究 这一课是本单元第一个课时。由于这课出现的生词比较多，在课前教他们读了一下。在备这一课时，发现它的有关宇宙的知识很专业，起初比较担心，但是得知高一的学生地理课上已经学习了相应的部分知识，有了一定的知识储备，这样在处理的时候就注意到详略的问题，我觉得在今后也必须对学生的知识结构有所把握，这样才会更好地抓住要点和难点。 3.教学目标 本课为阅读课型，主要介绍有关太空知识和人类起源。通过阅读使学生了解宇宙的形成，和人类的形成。课文内容用不同的形式来让学生自己归纳，提高阅读技能。由于这课讲述有点抽象，需要足够的图片，方便理解并形成感性认识。本课
目的要使学生了解宇宙形成和人类起源，培养环境保护意识。 教学内容大致分为以下几个方面： 1.看图片引入宇宙形成这一话题 2．从网上下载一些宇宙空间图并展示给学生看，弄清楚星际空间的划分，给学生以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。（一些生词用板书）3．学生阅读课文后完成精读练习 4．两人围绕人类起源进行讨论 5．语言学习——难句解释 6．小结文章，一是找关键线索，二是写作手法 7．小组讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己通过本课学习学到了什么（达到教学目标--形成保护环境意识） 4.教学策略 环环相扣，设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣，然后带着问题有目的地阅读文章，通过回答问题掌握细节，知道宇宙形成的过程，再从整体上把握它的结构、特色，学习用英语归纳以及复述，最后自己去小结上完这节课的收获，使他们的掌握阅读技巧的同时也增加了见识。在小组讨论过程中，学会用英语口语判断别人给出的依据，并给出自己的观点。 采用多媒体教学，用一些有关宇宙的精美图片，引起学生对即将阅读的文章的兴趣，减少陌生感。 5.教学过程 （一）warming-up引入 教师用PowerPoint分别展示宇宙空间，并不需要学生详细记录细节，因为不
高中英语合作探究教学模式初探 摘要：《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中认为：“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力；采用活动途径，倡导体验参与”。上述信息告诉我们：在新课程高中英语教学中，注重学习活动过程，一方面，能够帮助学生实现知识和技能有效内化生成发展的需要，便于激活学生学习英语的主动性和积极性；另一方面，这样的有效任务能够让学生在合作探究的过程增强他们学习的情感体验，让学生在多元化的学习思维过程中得到丰富和发展，从而满足他们学习发展的需要。可以这么说，运用合作探究教学模式，不仅是青少年学习认知发展规律的必然需要，更是他们“学会学习”的重要途径。本文试就新课程高中英语的合作探究教学模式作探析，旨在阐述该教学模式的运用对于提高课堂教学有效性和学生的学科综合素养的促进作用。 关键词：合作探究高中英语 新课程下的合作探究教学模式就是在发挥学生学习主体作用的前提下，鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上，运用合作探究的教学模式，从而起到优化课堂教学过程和方法的积极作用。运用这样的教学思维模式，不仅能够活跃课堂教学的氛围，帮助学生实现知识和技能的有效内化生
成发展，还能够培养学生团队合作的精神，以提高他们未来的学习适应能力。 1、尊重学生个性差异，构建合理学习探究小组 新课程英语在“基本理念”中认为，英语教学应该“面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异”。提高课堂教学的有效性，应该在发挥学生学习主体地位和作用的前提下，运用自主学习和主动探究的学习方式来满足不同层次学生的不同学习要求。在近几年的新课程教学中发现，依据依据学生学习个体差异和不同学习品质，合理划分学习探究小组，能够满足上述的教学要求。这些方法主要有：尊重学生的自我选择发展的权利，合理划分学习小组，鼓励学生学生在自主挑选和自我搭配的基础上，选择兴趣和性格相通的同学作为学习伙伴；按照“组内异质，组间同质”的原则来进行有效搭配学则，以形成最大程度的优化组合，从而鼓励学生进行互相探究学习，以期达到取长补短的学习效果；明确小组成员的学习角色和责任，让学生在一定的教学任务引导下，能够充分发挥各自的学习的潜能，以实现合作整体性的效果；注重在小组之内实现有效的竞争，合作并不是不需要竞争。相反，应该鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维模式来进行学习探究，特别是注重一定的思维学习争辩，来激活学生的学习兴趣。 2、运用任务型型教学方式，鼓励学生合作探究
高中语文散文教学初探 ——《泪珠与珍珠》案例分析 梁慧 高二上册第三单元鉴赏中国现当代散文，要求整体把握散文思想内容和艺术形式，感受散文中的“自我”，品味散文的语言。我认为，随着学生阅读能力的提高，人文素养的积淀，高二的散文教学应把重 点放在精神层面上，学会品味语言、赏析意境，赏析散文的语言美、意境美。教法学法上，宜采用师生 互动的课堂分组讨论。围绕情感基调，设置有梯度的讨论题，引导学生逐步深入散文的意境。基于以上 想法，我对《泪珠与珍珠》这篇散文进行了这样的教学设计。 教材分析： 本课主要从整理分析几种泪入手。从离别泪，亲子泪，奋斗泪，慈悲泪，感恩泪来总结本文所真正想阐 发的人生哲学，也就是眼泪之所以能变成珍珠，泪珠为什么又是珍珠的原因：生活中，每个人心灵中都 应有一粒珍珠，它是排除困难的毅力和智慧，虽历尽困苦，流尽辛酸泪，亦需有一颗像珍珠一样明亮， 充满光泽，晶莹圆润的珍珠。 教学目标： 1、整理、分析文章中所写的几种泪 2、体味文章中蕴涵的感情，寄寓其中的人生哲学 3、联系实际生活，细细再品味文章中的感情，使之升华 教学重点与难点： 体味文章蕴涵的情感，寄寓其中的人生哲学 课时安排：一课时 教学流程： 一、图片导入 用一组题为“这个多情的世界总让我们流泪”的图片导入课文。 二、介绍作者 强调作者琦君的散文风格——温润素雅，犹如雨后丁香所散发的淡淡清气；在平常无奇中蕴含至理，在清逸朴实中见出秀丽。这篇散文就是她在70岁时所写的。 三、美读课文 请四位同学为配乐美读课文，同时，请学生们找出文章中有几个关于泪珠的故事。 四、泪珠故事的寻找、定位 在找出泪珠故事的同时，引导学生把故事归为三类：书中泪、现实泪、圣人泪。 五、学生讨论（设置有梯度的三个讨论题） 1.这么多关于泪珠的故事，相信一定会有哪一则能拨动你内心深处的琴弦。请学生结合课文，谈谈自己
2020年高考语文试题分类汇编——语言表达运用 （10年湖北卷） 20.请根据王维的诗句“竹喧归浣女”写一个场景。要求：①想象合理；②语言生动；③不超过50字。（4分） 【答案示例】1、（标准答案参考）浣完衣服的少女拎着水桶，踏着月色，从婆娑的竹林间穿过，伴着银铃般的笑声，叽叽喳喳的打闹着归来。 2、（解析者提供答案参考）月光在竹林中洒下斑斑光点，四周一片寂静。一阵风吹来，传来洗衣归来的少女的喧哗。话音如玉盘落珠般清脆，笑声如银铃摇动般响亮，是这般地无忧无虑。 【试题分析】注意几个要素：竹、浣女归、喧。尽量体现王诗“诗中有画”的意境。 【高考考点】扩展语句 （10年湖北卷） 21.某中学研究型学习小组举办《红楼梦》读书交流会。主题是“《红楼梦》诗词鉴赏”。请为主持人写一则开场白。要求：①紧扣主题；②表达得体，富有文采； ③不写称呼语、问候语；④不超过60字。（4分） 【答案示例】1、（标准答案参考）“满纸荒唐言”，“谁解其中味”，绝世奇书《红楼梦》中的诗词也是难得的艺术瑰宝。让我们走进宝山，去欣赏他们的璀璨与绚丽吧。 2、（解析者提供答案参考）“好风凭借力，送我上青云”这是宝钗的思想写照，“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”这是黛玉的生活环境，《红楼梦》诗词文质兼美。今天我们将对它进行专题鉴赏，希望同学们积极发言。 【试题分析】1、点明鉴赏《红楼梦》诗词；2、号召学生积极参与；3、尽量使用《红楼梦》中的诗词。 【高考考点】扩展语句
（10年天津卷） 22.学校成立若干学生社团，请你从下列选项中选出三副内容适合的对联，分别送给戏剧社，文学社和摄影小组，以示祝贺。（在答题卡相应位置上填写序号）（3分） ①现出庐山真面目留住秋水田丰神 ②藏古今学术聚天地精华 ③常向秋山寻妙句又驱春色入毫端 ④天涯雁寄回文锦水国鱼传尺素书 ⑤看我非我，我看我，我也非我装谁像谁，谁装谁，谁就像谁 答案：戏剧社【⑤】文学社【③】摄影小组【①】 解析：考查语言准确、鲜明、得体。①“现面目”“留旧影”，表现了摄影的特点。②写学术研究。③“妙句”“毫端”表明是创作。 ④是说书信。⑤“看我非我，我看我，我也非我，装谁像谁，谁装谁，谁就像谁”形象的卸除了演员的特点。 （10年天津卷） 24、给下面这组漫画的配上一个恰当的标题。并分别解说每幅画面，要求：标题不得为“无题”。而解说应符合情景。每幅画面的解说不得超过12字。（6分） 标题符合画面内容，画面解说符合情景，有创意。 【命题意图】此题考查“扩展语句和简明准确”的知识，能力层级为D级。
2011年高考语文试题分类汇编——语言表达 （全国新课标卷） 15.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（3分）【C】 我国是食品生产和消费大国，_____，_____，_____，_____，_____， _____。这样才能有效解决食品安全领域损害群众利益的突出问题，切实增强消费安全感。 ①强化执法措施，严惩违法犯罪分子 ②食品产业涉及环节多，哪一环出现漏洞都会给食品安全带来严重威胁 ③创新食品安全监管机制 ④坚决淘汰劣质企业，以震慑所有企业使之不敢越雷池半步 ⑤保障食品安全需要生产经营者诚信自律，更需要严格的法律制度约束和有效监管 ⑥因此，必须保持严厉打击违法违规行为的态势，及时消除各环节的隐患 A．②⑥①③④⑤ B.②⑤⑥①④③ C.⑤②⑥③①④ D．⑤⑥②④③① 解析：⑤起领起作用，应位于开头；②⑥由“因此”连接；③①④是具体措施，先有机制，在执法，之后是淘汰、震慑，是后文“这样”指代的对象，应在最后。 16.把下面这个长句改成几个较短的句子，可以改变语序，增删词语，但不得改变原意。（5分） 巴黎之行让我对法国作家和诗人维克多〃雨果为建立法国文学创作者的著作权保护机构——法国文学家协会所做的工作，为促成制定保护文学艺术作品著作权的国际公约——伯尔尼公约做出的杰出贡献有了更深的了解。 答：巴黎之行让我对法国作家和诗人维克多·雨果有了更深的了解。他在著作权保护方面作出了杰出的贡献。他促成了法国文学创作者的著作权保护机构——法国文学家协会的建立，促成了保护文学艺术作品著作权的国际公约——伯尔尼公约的制定。 解析：抓住句子主干并单列为一个分句，然后按照一定的顺序排列句中的定语或状语。注意使用“润滑剂”——介词、副词和关联词。长句变短句要抓住最难于理解的成分，使变后的文段语序合理，意思明了，前后通顺。 17.仿照下面的示例，自选话题，另写三句话，要求使用比喻的修辞手法，句式与示例相同。（6分） 平凡是泥土，孕育着收获，只要你肯耕耘； 平凡是苗圃，孕育着烂漫，只要你肯浇灌；
高中英语信息背景下学生合作能力的探究 摘要：新课标背景下高中英语阅读课堂教学中，合作学习作为一种新的教学模 式逐渐引起重视。通过各种有效的合作学习策略，调动学生参与课堂教学的积极性，着力提高英语阅读理解能力。本文着重依据合作学习的理论，对高中英语阅 读课堂合作学习的现状和合作学习的策略进行了探究。 关键词：高中英语阅读课堂合作现状合作策略 英语是一门听、说、读、写四位一体的语言学科，在学习的过程中需要学生 进行自主探索以及合作交流。在新课标改革不断推进的背景下，改革英语课堂， 提高英语课堂教学有效性，加大学生的自主探索以及合作学习的力度成为目前的 重要课题。笔者在研究高中英语教学现状的基础上，结合自身教学经验，简要总 结了高中英语教学中存在的问题和解决对策。 一、高中英语课堂现存的问题 1.英语的听说能力仍相对较弱。据调查发现，有百分之八十的高中学生的英 语听、说能力仍然相对较弱，不能从连贯的英语口语语流中获取信息，更难用英 语准确、流利、得体地表达自己的思想。这是由于面临高考压力，教师和学生都 更加重视考试题型的训练而忽视了实用性较强的听说能力。因此高中教师需要对 学生加强实用英语的训练，提高学生的英语听、说能力，让学生实现听、说、读、写全方面发展。 2.过分注重课本的内容。许多高中教师把教科书看作是唯一的教材，英语课 程只是简单的按照课本的顺序和内容进行学习，强硬要求学生全面掌握教科书中 的单词、短语、句型和知识点。这样的学习不仅无法突出重点，也让学生觉得枯 燥无趣，导致学习效率很低、学习效果也不好。老师在教学前需要系统的全面的 了解教材，找到教材内容的重难点着重教学，这样才能做到在教学中更到位、更 精准。 3.课堂教学目标不够到位。许多老师的把精力都放在如何教授语言知识上， 忽略了新课程标准所提出的情感、态度、价值观这些对学生成长更有帮助的部分。而且，教师设定目标时主要站在自己的位置上思考问题，只关注能否在规定时间 内完成教学计划，却不顾及学生能否跟上进度、能否真正达到既定的目标，这样 的目标既无力也没有意义。 4.应试教育思想残留严重。很多高中英语教师无法在短时间内改变原有的教 学思路和教学方式。很多高中英语仍然是满堂灌的教学方式，这种教学方式过分 强调学生对知识的接受和掌握能力，忽视了学生自主研究和探索的重要性。这导 致学生把英语学习变为了对英语教材内容的被动接受和机械记忆。不仅限制了学 生的思维，而且影响了学生学习的积极性，对学生学习能力的提高也产生了阻碍 作用。 二、合作探究模式的重要性 在传统的教学模式中，英语语法教学对学生发现问题和解决问题的能力没有 足够的重视，英语教师在进行语法教学的过程中，只是单一的向学生传授语法内容，并不能将语法学习和整个的英语学习有效结合起来，这种教学方式下培养出 来的学生并不能满足新课标的要求，学生不能进行自主学习，不能独立的解决语 法问题。合作探究型的教学模式有利于提升英语教学的质量，有利于提高学生的 英语综合运用能力。合作探究的教学模式主要有以下意义：首先合作探究模式教 学能够充分体现学生在学习过程中的主体性，增加学生的主动权，这种教学模式
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6617979627.html, 高中英语小组合作学习的探究与实践 作者：周春艳 来源：《校园英语·下旬》2020年第01期 【摘要】在现代化的课堂教育教学理论的分析下，学生的课堂教育主体地位需要得到重视和有效认知。教师要改善传统应试教育对学生思维的束缚，加强学生的实践能力分析和有效性总结，让学生在学习能力提升的基础上，获得积极的影响效果。在当前新课标的发展下，之后在充分尊重学生课堂教育主体地位的同时，加强教师自身的组织和引导作用，才能够让小组合作学习模式发挥出自身应有的教育教学效果，才能够增加学生的学习能力，促进学生的学习能力和学习效率的提升，为学生的未来发展奠定坚实的基础。 【关键词】高中英语;小组合作;学习探究;综合性实践 【作者简介】周春艳，甘肃省陇南市宕昌县沙湾中学。 笔者在传统的英语课堂教育教学过程中发现，传统的高中英语教学模式已经不能满足学生的实际发展和现有的综合素质能力需求，现有的课堂教学也难以缩减学生之间的学习差异性。高中英语教师需要结合班级的实际特点，来开展学生探究小组合作学习的模式探讨，为学生创设各种有效的学习和交流机会，从而能够调动学生学习兴趣和学习积极性的基础上，促进学生的全面发展。 一、小组合作学习模式的重要意义 小组合作学习主要是在20世纪70年代由美国的教育学家提出，其主要就是在促进课堂上学生之间的交流和沟通过程中，来加强互动学习对于学生的实际促进效果。小组合作学习通过学生之间的共同努力，来激发学生的思维和想象能力的碰撞，通过这种形式，能够完成教师指派的各种教育教学任务，以此来体现出小组合作学习的优势。小组合作学习模式建设的意义主要就是通过倡导学生之间的相互沟通和彼此交流，能够有效改善传统教育教学模式对学生的思维限制效果，从而能够在课堂教学的过程中建立起更加有效的师生互动模式，教师能够从学生的学习状态反馈中进行课堂教学手段的有效改善，学生也能够在与教师的沟通过程中，实现知识的查缺补漏。这样的教育模式，不仅能够有效提升学生的主观能动性，还能够帮助学生建立良好的学习策略，加强自主学习能力对学生的实际影响效果，进而能够为学生的未来发展做出积极的贡献。 二、高中英语教学中小组合作学习模式的应用分析 1.开展合理的课前预习环节布置。在进行新课程知识内容的学习之前，教师首先要布置相应的教育教学任务，让学生能够在学习任务的布置过程中，不断提升自身的综合素质能力，加
中学课程资源 ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN 噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎 摘要：在高中语文写景散文鉴赏方法设计时，教师要有整合意识，通过多重对比分析，结合课文鉴赏实践，为学生做出科学推介，并在引导学生进行实践的过程中，逐渐形成完整的鉴赏方法体系。借景抒情、托物言志是写景散文鉴赏最重要的切入点，教师要给出适宜的启迪和引导，调动学生主动学习思维，对课文展开个性挖掘，提升课文鉴赏品质。 关键词：高中语文写景散文鉴赏方法 写景散文教学鉴赏方法众多，在现有教学设计中还没有专业的操作体系可以借鉴，教师常常从描写视角展开解析，让学生自然感知作者情感的抒发，理清散文表达的主题。教师讲解过多，导向就会呈现主观性，会给学生带来更多的思维制约，使学生的鉴赏个性得不到有效彰显。因此，教师要有筛选意识，要针对鉴赏方法的具体应用情况给予解析评价，以便为学生提供推介启迪机会。移步换景、直观展示、鉴赏挖掘、定向延伸等都属于写景散文鉴赏方法，只有让学生在实践运用中展开多重体验，学生才能对写景散文的丰富内涵产生深刻体悟。 一、移步换景，景异情不移 移步换景是写景散文最为常见的构建方法，教师在引导学生阅读鉴赏散文时，可以从景色描写的角度展开引导。作者笔下的景色呈现出多彩性、丰富性、感染性，其要表达的意图却在景色之外，这便是借景抒情。读者从景色描写中能够体悟到自然情怀，这才是作者的本意诉求。所谓景异情不移，说的就是这个道理。无论景色如何变幻，作者要传达的思想和情感是不变的，这也是写景散文鉴赏需要掌握的基本原则。 苏教版高中语文必修二《荷塘月色》一文，是写景散文中的名篇，因为描写意境独特、语言优美，深深打动了学生的鉴赏意识。为让学生能够快速进入景色感知节奏中，教师可以让学生自主阅读文本，并根据移步换景的思路，对荷塘月色景色进行游览直播。学生从荷塘小路开始起步，对视野内的荷塘景色进行梳理，很快就形成了景色链条：荷塘小路月光皎洁—— —荷塘四面是许多树木，郁郁青青—— —享受荷塘上面的月光—— —荷塘里荷叶田田、荷花点点、清香四溢—— —月光洒向荷叶荷花、别有风味—— —荷塘小路悠悠、路边蝉声和蛙声齐鸣……教师给出点播提示：这条小路成为景色展示的直播机位，透过这林林总总的景色，读者会觉得如诗如画，但为什么作者的心境却没有好起来呢？学生由此展开讨论，很快就给出了个性观点。有学生认为：“作者之所以要出来走走，正是因为心情寡欲，时局不平静，百姓生活不安宁，即使眼前风景如画，作者又如何能够怡然自得呢？”也有学生说：“景色大多是用来烘托人物心情的，这里运用了反衬的手法，给读者营造了丰富的联想空间。” 教师先为学生规划了景色展示视角，让学生通过景色设计梳理思路，使学生对文本景色设置有了更清晰的认知。然后再进行深度引导，让学生探索作者情感维度，这是借景抒情鉴赏的最直接操作。学生由此展开热议，给出了个性认知。这说明学生学习思维已经成功启动，借景抒情意识得到强化。 二、直观展示，析景巧悟情 作者写景手法众多，能让读者有身临其境的感觉，并能从景色观赏中生发情感共鸣，借景抒情的目的得以实现。在引导学生展开鉴赏时，教师要借助多种媒体手段，对文本景色进行直观展示，给学生创设最为生动的景色再现，让学生获得丰富的视觉体验。教师适时给出点拨，学生感知会迅速警醒，顺利建立认知共识。挂图、课文插图、多媒体播放图片和视频信息等，都可以给学生带来视觉、听觉的冲击，促使学生更快地进入景色氛围中，这样悟情才会发生。 《江南的冬景》是郁达夫的写景散文 ，课堂教学展开高中语文写景散文教学鉴赏方法初探 江苏省盐城市文峰中学巴文君
高中语文语言表达练习 题 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
一、语言表达1．在下面横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 ① 山崩、滚石等地质灾害可能会出现在一些山石不稳固的山区；不良天气情况有可能增加登山者迷路或失足等危险情况出现的几率。②，人们应当向山崩、滚石运动的垂直方向逃生，寻找稳固的大石等可供藏身的地方躲避。如果在登山过程中遭遇不良天气，应立即停止登山活动，就近寻找安全区域，等待不良天气消失，或者利用通讯手段， ③。 2．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。 很多人认为志愿者的性格和志愿服务活动应该没多大关系，觉得只要有一份好心就可以了。但是，这的确忽视了①，例如，志愿者的服务对象是一位盲童，盲童需要的是志愿者和他多说话多沟通，而开展志愿服务的志愿者如果是相当内向的，发言很少或者是一言不发，②，服务就失败了。所以，这一类朋友就要③，在能够适应志愿服务的需要之后，再参加志愿服务为好，这样才不至于好心办了坏事。 3．在下面一段文字横线处补写恰当的语句。 朱永新说，最好的教育是让孩子找到他自己，成为他自己，成就他自己。但在现实中，中国不少的父母却是扬起手、错伸手、不放手，带给孩子的只能是人性的残缺。莫扬手，①，让孩子远离各种暴力。莫伸手，不要试图控制孩子，让孩子有自己的空间，培养孩子的独立精神。要松手，父母抓得越紧，②。父母只有让家庭教育沐浴在人性的阳光下，孩子才不会在风雨中毁灭，才会在蓝天上翱翔；③，才会成为顶天立地的参天大树。
2006---2007学年度英语本科自学考试 中 学 英 语 教 学 法 研 究
中学英语教学法研究 任务型语言教学在确定教学活动时,往往从三个方面考虑： 1、语言知识的引入如何与主题结合； 2、语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合； 3、语言的输出如何围绕主题展开。 任务型语言教学的教学程序通常是：教师先探讨新的话题，并介绍新的词汇和短语，然后给学生布置任务。学生结对或分组完成任务，教师则在一旁协助。分组做任务的学生要讨论如何把他们做的结果和过程告诉其他同学。这种报告既可以是口头的，也可以是书面的。在语言学习阶段，教师再总结语言的特点和用法。 分享型号任务：指教师运用“学生资源”，组织学生共同完成学习任务。这类练习在各国外语教学中被广泛使用，特别是用于口语练习。与我国传统教学模式中的“句型操练”和“教师命题——学生准备——课堂表达”之类非交际性和机械性练习相比，分享型任务更注重课堂任务的交际性，同时能在课堂中最大限度地保证每个学生的参与性。 对“学习者自主”理念的探索 “学习者自主”理念最早由欧洲委员会（Council of Europe）1981年提出，倡导在语言教学中充分尊重学习者自主权，此后得到众多语言工作者响应和研究，在国际语言教学中日益爱到重视。Dickinson对“学习者自主”作了具体阐述。他认为，学习者不应当作为被动的接受者（receiver）来完成表面互不关联的学习任务，而应作为积极的参与者与教师一起介入任务的设计、活动的开展和对任务艰巨的评价；学习者应在最大程度上学会自主与独立学习；学习者对语言和语言学习了解得越多，对学习过程的控制就越强，从而对自身发展就越具责任感。换言之，自主学习的学生将能决定学什么、怎样学和何时学，由此他们对自己的学习更具责任感，学习动机（motivation）也就越高。归纳起来“自主”理念包含两个重要特征：对学习任务的选择性（choice）和对自身的责任感(sense of responsibility)。“学习者自主”理念的提出和发展促进了把课堂由：教师为中心：向以“学生为中心”的转变，也对学习者的研究起到重要加强作用。同时，“自主学习”的理念与近年来国内开展的任务性学习研究与实践密切关联。别一方面，在实际教学中，学习者怎样进行自主学习又在何种程度上能自主学习在很大程度上取决于对“学习者自主”理念的认识和理论探讨。笔者认为：这种子选手探讨应在一个较大的概念框架内进行，即把与“学习者自主”观念相联系的社会与情感因素纳入探讨的范围，包括学习者个性与学习风格、学习者需求、学习者的学习策略、学习者在学习过程中的角色扮演待因素，同时“学习者自主”与“教师主导”之间的关系也是将纳入探讨的重要因素。 独立型任务：就是让学生在没有教师帮助的情况下在课堂上独立完成某些学习任务。例如在阅读中让学生从上下文猜词的意思、借助词典阅读了解课文大意等练习都属于独立型任务。独立型任务的特点是：培养学生面对挑战独立解决问题的能力。 名词解释 1、任务型语言教学 任务就是人们在日常生活、生活、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养教育学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。 2、语言教学目标 语言言教学目标指课堂教学中教师通过教学要达到的语言目标。语言教学目标分为四类，