高中英语“以读促写”半控制型写作教学策略例谈【摘要】高中学生英语写作主要存在结构混乱、句型机械、内容空洞、词汇贫乏等问题，而课本范文体裁丰富，结构严谨，句型多样、语言地道。因此在阅读教学中可以利用范文中的话题、结构、语言等作为写作素材，以读促写，进行半控制型的写作训练。
【关键字】话题体裁结构句型语言以读促写半控制型
一、当前写作教学中的现象和问题
学生写作中表现出来的真实现象是：1、没有整体篇章布局意识，结构松散想到哪里写到哪里；每段、每句之间没有过渡，前后逻辑混乱；主次不分，详略不当。2、在开放型的写作任务中，学生往往表达乏力，内容缺乏深度，没有自己的思想和观点；对于半开放型的写作任务，有的学生甚至将写作当做翻译，当就话题表述自己的观点时，只会反复强调自己的立场，而不会使用有力的证据来支持自己的观点。3、写的内容很多，但是内容空洞，词不达意，句型简单，语病百出，有的则是典型的中式英语。
教学层面存在的现象是：1、教师直接用试卷中的书面表达题目来训练写作，然后让学生熟读或者背诵标准答案，教师没有教授学生有效的写作策略，而是投机技巧，学生写出来的作文则是“千文一面”，这样典型的应试训练不能从根本上提高学生的表达和写作能力。2、还有的教师认为，其他语言技能的提高自然会带动写作技能的提高。即，学生语法学好了，词汇量大了，阅读面广了，写作水平就会提高（关世民，2011）。因此，认为写作不需要专门的训练，只要语言知识学扎实了，提高写作能力是水到渠成的事。
二、“以读促写”半控制型写作教学的意义
综上可见，造成学生写作能力普遍不高的原因有二：一是缺乏语言基础知识的积累；二是缺少写作策略的系统训练和指导。藉此，笔者认为学生和教师之间需要一个衔接的介质，而课本范文则为写作训练提供了这样的介质，教师要立足课文，充分挖掘课文的语言、结构素材，使学生在读的过程中提高写作能力。教材是信息的载体，它与写作有着密切的关系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉（汪建群，2009）。因此教师要在阅读教学过程中，以课文语言、话题和结构作为支撑，在阅读教学中渗透写作意识和策略，以读促写，进行半控制型的写作训练。
课本范文作为学生学习的典范，话题健康向上、篇章结构严谨、语言规范地道、体裁多样，是学生学习写作的最好素材。依托教材范文、以读促写的教学策略有以下意义：1、一般作文由若干段组成，段落又由“主题句+支撑句+结尾句”组成，“以读促写”可以提高学生谋篇布局的意识和行文组织结构能力，即可以帮
助学生获取更多的形式性知识，更好地用英语表达其思想（刘烨，2006）。2、句子结构和句型功能知识是学生开展写作活动必不可少的知识，“以读促写”能减少学生文章中的汉式英语句子，降低学生在英语写作过程中对汉语的依赖，使学生写出更符合英语语篇模式的文章。3、课文用词丰富，例如牛津高中英语（下同）模块九第三单元的project部分的课文中分别用了is associated with, is connected with, is connected to, have a link to 来表达“与…有关”的意思。词汇贫乏是表达的最大障碍，因此丰富的词汇知识是学生写作时表达不同语体风格和情感态度的前提。
三、课堂教学案例与探析
10月份，我市举行了一次高三英语教研活动，由一名年轻教师执教模块十第一单元Reading Give a man a fish。这篇文章介绍了在非洲和一些发展中国家，饥荒和疾病每年夺取数以百万计人的生命，一些个人和国际社会的组织都伸出了援助之手，但是那只是“授人以鱼”，要从根本上解决问题则需要“授人以渔”。文章结构明晰，先提出问题，然后提出解决的的办法，最后归纳。该教师的教学程序是：
1、阅读课文：
首先导入新课，通过一张简笔画的非洲地图，引导学生联想非洲存在的问题------贫穷和饥荒。然后结合文章标题，猜测解决的办法，引出话题。
然后阅读文章1至3段，找出非洲和一些发展中国家面临的突出问题，即：饥荒和疾病。之后再找出解决办法，有个人的帮助，也有国际社会和组织的援助。但是这些援助只是短期的解决办法，不能从根本上解决问题。接着阅读4至6段，找出长期的解决办法------改善基础设施建设和重视对孩子和年轻人的教育与培训。最后阅读第7段，这一段与文章标题呼应，总结出授人以鱼不如授人以渔。教师在引导学生阅读的过程中把文章要点和结构板书如下：
Give a man a fish
Problems: famine and disease
individual
Solutions: short-term
international
to improve a country?s infrastructure
long-term
training and education
Conclusion: Teach a man to fish so that he can fill his belly for a lifetime.
分析：教师通过引导学生阅读文章，让学生熟悉文章的话题和内容，为写作
提供话题支撑，形成内容图式。通过分析文章结构，引导学生对阅读材料进行总结、归纳，提炼文本篇章结构，并且板书文章的主要结构，让学生大脑中建立初步的形式图式（罗慧英，2011）。学生有了篇章和结构的意识，为后面的写作提供帮助。
2、学习难句和重点短语
教师引导学生再次阅读课文，划出文中重点的或者难以理解的单词和短语。然后进行适量的讲解和练习。重点词汇、短语有：（1）raise money for, （2）put great pressure on sb to do sth, （3）on top of, （4）claim ten millions lives, （5）at risk, （6）according to, （7）without doubt, （8）at a crossroads, （9）fall further behind, （10）a short-term solution to a long-term problem, （11）There is a saying that goes…, （12）improve a country?s infrastructure, （13）lie in the hands of children, （14）fight poverty, （15）a good start towards a better future。重点句子有：（1）The concert also received so much attention around the world that it put pressure on politicians and statesmen to do something about the famine. （2）On top of this, according to the UN, hunger, and malnutrition claim ten million lives every year. （3）In fact, hunger is the number one global health risk, killing more people than any disease. （4）There is a saying that goes …Give a man a fish and you feed him for a day. （5）Teach a man to fish, and you feed him for a lifetime.?（6）The future of developing countries lies in the hands of children.
分析：词汇和句型是语言的建筑材料。写作是输出性练习，词汇量大小和词汇运用的熟练程度是衡量一个人写作能力的重要依据。要写好一篇作文需要相当多的词汇，词汇量越大，写作的障碍就越小。同时，由于受汉语思维的影响，学生在写作时常常不由自主地把英语和汉语意义对应翻译，从而写出大量语法正确的中国式英语句子。因此，教师应指导学生对阅读文本中的句型进行整理和记忆，在写作中套用阅读文本中出现的句型，以避免母语迁移的影响。在写作教学中应通过阅读文本中的词汇、句型对学生进行必要的输入，教会学生主动进行写作积累，提高学生语句表达的准确性。
3、写作实践
教师布置写作题目：当我们过着衣食无忧的生活时，在中国的西部地区，很多人依然未解决温饱问题；当我们享受富足安逸的生活时，西部地区的许多孩子却因为贫穷而失去了上学的机会。同一片蓝天下，他们没有理由遭受贫穷的压迫。我们应该如何帮助他们摆脱贫困？就这一话题谈谈你的想法。
然后教师让学生参照课文的结构、句型和相关词汇进行构思，写出提纲。
最后教师展示范例，学生结合在阅读过程中学习到的语言知识完成该短文。
范例如下：
Nowadays, people in western China are still facing serious problems, such as poverty, disease, lack of clean water, famine and malnutrition, which ________________________________________________（每年夺走了许多生命）. The central government has provided a large sum of money to help people __________________（处于危险之中）.
Although the central government has taken a lot of measures, those areas still ______________________________（远远落后于）the east region of China, because this kind of aid _______________________________________________（知识长期问题的短期解决方法）.（俗话说，授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用）. _____________________________________ people really need to do（人们真正需要做的）is to help themselves.
One way to stop poverty is to _______________________________ （提升基础建设）. _______________________（除此之外），education for young people is important because the future of a country ________________________________（在孩子们手中）. Since 2000, the West Development has made great achievements. It is _____________________________________________（通向美好未来的良好开端）. Clearly, development aid together with food aid is the long-term solution to the problem of poverty.
（参考答案：claim a number of lives; at risk; fall further behind; is a short-term solution to a long-term problem; There is a saying that goes …Give a man a fish, and you feed him for a day; teach a man to fish, and you feed him for a lifetime; what; improve the infrastructure; On top of this; lies in the hands of children; a good start to a better future.）
分析：学生结合课文思考写作任务，是再次激活语言和形式图式，提取语言和篇章结构知识进行输出的过程。教师再展示范例，让学生完成，在这个过程中学生可以自我检验、纠正自己原来的构思，并且建立新的语言和形式图式，内化为自己的知识，为下一次真实写作打好基础。另外，教师不是叫学生机械的复述课文，而是用相似话题下不同的内容来让学生实践、运用，不仅巩固了语言知识、学习了方法、更能提升学生关心他人的情感态度。
读和写的关系密不可分。读是写的基础，写是读的延伸，以读促写，读写结合。而写好英语作文，对于高中学生来说，课本上的精典文章则是最好的学习资料，教师应把写前的阅读文本作为写作教学的一个重要组成部分，这样既可以促进学生储备丰富的语言知识，培养语感，又能为学生英文写作提供广泛的素材，
培养学生语篇领悟能力，词汇句型应用能力，成为学生写作取之不尽的“源泉”，这样能从不同层面和不同角度解决写作难题。“以读促写”半控制型写作训练能使学生奠定扎实的语言基础，再通过对课文的模仿与训练掌握作文的各种技巧，写作能力提高了，习作定会“清澈如斯”。
参考文献：
关世民.2011.中学英语写作教学知识体系的建构：意义、内容与策略.中学外语教与学（6）：P8-12.
汪建群.2009.新课程下的高中英语写作教学.中小学英语教学与研究.（12）：P39-43.
刘烨.2006.以读促写在高中英语教学中的应用研究.西北师范大学学报.
罗慧英.2011.提高高中英语写作教学的有效性.中小学外语教学.（7）.P1-7.
文/童三红 【关键词】以读促写；高中英语；英语课文 引言： 学生英语素养以写作能力为其综合体现，写作基础的技巧等都是在平常的积累下产生的，学生只有保障足够的语言量才能提高写作能力，词汇量越多，写出的作文也就更生动，阅读是积累词汇的重要途径，但是，现阶段我国高中英语写作教学效率比较低，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作基础。本研究以高中英语必修必修Unit2“A Pioneer for All People”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。 一、“以读促写”英语教学模式设计 本课属于人物介绍类文章，文内英语词汇较为丰富，结构较为清晰。通过本文学习，能够在较短时间内将有关主人公袁隆平的“信息卡”制作出来，这样就可总结出人物介绍类信息卡结构，主要进行三部分的划分，即：Back ground,，Work &Achievements 和Hobbies&Interests，且每一部分都将可学习模仿的有用短语、单词等提供给学生，像graduate from等。 （一）教学总体设想 主要分为三大步骤：①英语阅读课教学中，指导学生通过阅读分析，深入理解文章；②找出有利于促进学生英语写作水平提高的关键点，包括篇章结构与词汇等；③相关性英语写作训练，对学生应用能力的提升极为有利。 （二）写作教学过程 本节课的一个重要环节为阅读环节，同时也是以读促写得以实现的基础性环节，能否操作到位对接下来写作环节效果与质量有着直接性影响。英语教师将其分为三个步骤： 第一，英语课文默读，填写信息卡。例如在写作“a pioneer for all people”中，首先指导学生完成袁隆平信息卡，信息卡可包“Name,Age,Nationality,Education,Dream,Achievement，Hobbies” 第二，总结阅读资料，进行作文写作。在学生广泛阅读相关资料之后，开始尝试写出作文。第三，让学生展示自己的写作结果，可采用书写或口头的方式，抽取两到三位同学的习作，由全班一起进行简略的点评，教师再出示范文，让学生通过比较自己的习作和范文区别而寻找出自己的不足和优点，积累经验。（作文是什么时候写的？上文并没有提到写作文） 第四，小组分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照学生实际情况填写信息卡，并进行小组交流。英语教师以巡视的方式倾听学生所说出的口头作文，并给与适当指导。 分析设计意图：英语教学“以读促写”，写的基础为读，因此学生将文章读透与否为关键。在首步英语教学时，教师还将问题穿插如“What personality helps Yuan Longping to succeed in agriculture？”等可引导学生深入思考的问题进去，以使学生能够正确理解全文： 二、“以读促写”英语教学课后反思 （一）读写交互阻碍课堂流畅 “以读促写”式高中英语教学的主线是“写作”与“阅读”，若要指导学生正确理解课文，就需要英语教师系统性分析段落大意、文章结构以及难句等，并以提问等方式检验学生对文章的理解情况，极易打断写作主线，阻碍课程教学流畅度。 （二）层层递进奠定学生写作基础 “以读促写”教学中，通过指导学生对整体文章结构进行分析，保证学生能够对有用词汇进行全面掌握，将更多资料提供给学生，对学生接下来的应用写作有很大帮助，能够为学生扫除词汇量缺乏、篇章结构不清、话题内容不丰富以及表达不清等障碍。
浅谈高中英语教学有效做法 发表时间：2017-12-07T16:35:33.620Z 来源：《素质教育》2017年11月总第252期作者：黄艳玲[导读] 高中英语教育教学对学生的全面发展起到至关重要的作用。 安徽省蚌埠市固镇县第一中学233700 摘要：高中英语教育教学对学生的全面发展起到至关重要的作用。如何让学生在这个重要的阶段既能获得知识的积累，又能树立健全的人格，教师的教育教学方法非常重要。主要做法是教育学生:完善不足，控制自我，合理作业，及善意“欺骗”。 高中生活对老师和学生都是磨砺，我作为一名英语老师已经带了三届的实验班。在这一次次的磨砺中我确实沉淀了许多感激和感慨，使我逐渐对教育这个词的定义有了新的认识。但是，如果我们教师有技巧并且充满能量，学生的高三学习生活将会是一个充实而有意义的过程。以下是我所任英语学科在课堂上、课下实践的简单而又有效的教育方法。在平凡的教学工作中，我就是用我的这些简单的教育方法践行“教书育人”的。 一、我用宽容和时间帮助学生慢慢完善学生的不足 “金无足赤，人无完人”，更何况是正在成长中的青少年。我们教师在对待学生的错误时，如果一味斥责学生“马虎”“粗心”“没有好习惯”等等，久而久之这样的贴标签行为会让学生负面强化，直至失去自我修正的力量。我是一名英语老师，在高中试卷的题型中，语法填空是学生易失分的一项，就是成绩优异的学生也会经常犯小错误，如首字母大写、单词结尾忘记加“s”或“ed”等等。对于这样的事我从不在课堂上占用时间批评学生或反复重复不应该。因为我知道一个人做某件事的精细程度和熟练程度有关。只有在失误中不断总结经验，才能越做越精准。所以我的做法是让学生把错题再思考重做一遍，让他们养成思考习惯和探究兴趣。久而久之，学生在高一时犯的错误到了高三基本上就不会再犯。 二、在教学中，我让我的学生成为一个自由的人 一个没有机会进行自我掌控的学生不可能学会自我控制，自由的人才是自觉的人。当下许多老师抱怨学生难教育，学习不自觉，考试不自律等。而这一切都源于学生不被信任。在老师的监督和控制中，学生没有自我管理的权利，也就很难有自尊和自信。我们只有不把控制当教育，把教师权利下放，唤起学生的自觉意识，学生才能在没有老师的监管下，学习才能积极主动，考试才会自律吧！在我的课堂上，当我发现有的学生在做与学习无关的事，我不会当场提名训斥一番，或是以此为例说了很多的“不许”。我只是稍稍停顿多多注意此学生，这样他就会主动意识到自己的行为，很快地修正了。在日常的教学中，我对于考试作弊的高中生会多加关注。在我看来他们有此行为一定事出有因。我选择的方法是考试后找他们交流，耐心倾听他们的真实想法，并给他们指明正确的方向。这种方法远比当场捉到严厉斥责或作弊通报有效得多。我一直认为学生不听课或考试作弊与他们平时听了太多的“不许”而没有真正的自由有关。当下，在高考的压力下，家长和教育领导一味地要分数，迫使学生们考试战战兢兢，无法发挥他们的真实水平。这种现象如果我们老师不去关注并加以引导，迟早会培养人格不健全的学生。 三、对于作业，我是合理布置，不让学生写“暴力作业” 在教学中我们经常遇到这样的问题：某位同学因为作业没完成，被罚抄写十遍；某位同学因为某个单词没有拼写对，被罚抄100遍等等。在我看来这种“暴力作业”的行为只会让学生产生厌恶的情绪，并不能达到真正的教育目的。当下，高三学生在面对高考的巨大压力下，每天都在写“暴力作业”，各科试卷是所有学生面临的大山，各科老师都在疯狂地布置作业以期达到提高教学质量。一个周末一天休息，完成六张试卷，怎么叫休息？“做不完就罚”让每个学生胆战心惊。学生们面对“暴力作业”，把学习只会当作刑具，进而，学习成为阻碍享乐的任务，对学习的兴趣也会渐渐失去。可是目前很多教师只关注到成绩、分数，并未注意教育的方法是否合理。英语学习注重积累，在作业的布置上，我一直践行“少吃多餐”。我想一个优秀的老师必须三省其身，教学才能更有效。当我们发现教学方法没有达到预期效果时，就要反思其是否得当。教学方法一定是“对症下药”，才会有效。当下的“暴力作业”就是一个很不恰当的教学方法，是许多教师作为提高分数的唯一手段。并不是真正的教书育人。 四、我一直尝试在教学中做个“骗子” 我认为这是一种教育智慧。几乎任何一个学教育的老师都知道有一个世界级的大骗子，叫罗森塔尔，他是著名的心理学家，有一次他到学校，随便挑了几个孩子，硬说他们是天才，结果八个月后，学校的校长和老师们真的发现这些孩子进步明显，慢慢变成天才。这个骗局后来被称为“罗森塔尔效应”，也叫期待效应。作为一名英语老师，我也逐渐明白，为什么能让学生比较喜欢我，除了在英语教学中教育方法能激发学生的学习兴趣而取得的优秀的成绩外，原来我也一直是一个“骗子”。对于基础差的高一新生，我骗他们说学习英语就是坚持每天背单词而已，等他们养成背单词的习惯后，我又骗他们补补语法知识，“英语大厦”就盖好了，在他们弄懂语法知识后，我又“骗”他们“装修”即培养语言应用能力，多表达，不仅书面的而且大量的口语练习，他们就是这样被我一步步“骗”到对英语学科真正地感兴趣，最后激发他们对自身的高要求。 参考文献 [1]尹建莉著《最美的教育最简单》。 [2][美]雷夫·艾斯奎斯著《第56号教师的奇迹》。 [3]笨老师[N].中国教师报。
例谈高中英语诗歌的教学设计 随着课堂教学改革的不断深化，英语教师逐渐更新观念，比以往更加关注以学生为主体，更加注重激发和培养学生学习英语的兴趣，强调运用语言习得理论，让学生在接近真实的环境中习得语言知识和技能。因此，在教学设计时，教师应该凸显语言习得需要真实环境的特点，充分调动学生各方面的主动性、积极性，使学生参与到所设计的教学活动之中。笔者以高中英语选修6（人教版）的第二单元《诗歌》为例，谈谈该话题 教材分析 本单元以诗歌为话题，从学生初次接触诗歌，一直谈到诗歌创作的动机、有关诗歌的一些基本知识等。旨在通过本单元的学习，使学生在初步了解和掌握诗歌这一文学形式的基本常识的基础上进行简单的诗歌创作。本单元共分8部分：1.热身部分;2.读前部分3.阅读部分;4.理解部分;5.语言学习部分;6.语言运用部分;7.小结部分;8.学习建议部分。 教学目标 ①语言知识：掌握重点的词汇和短语;掌握和理解几种诗歌的类型以及诗歌意镜; ②语言技能：通过听课文捕捉特定信息的能力并且感受诗歌的韵律美、节奏美;通过读课文，形成对所获得信息的处理、判断、分析和推理的能力; ③学习策略：通过合作、讨论、探究等学习形式，使学生进行有效的英语思维与英语表达活动，从而激发学生学习英语的兴趣; ④情感文化：通过学习，感知诗歌的语言美和艺术美，初步培养学生对诗歌的欣赏能力。 教学重点和难点 ①如何帮助学生理解和感知英语诗歌的语言美和艺术美;②如何鼓励学生进行简单的诗歌创作。 教学方法和手段
教学中采用多媒体教学和学案导学法。 教学过程 一、热身部分Warming-up Translate the following sentences into English（略） 复习本单元的短语和上节课所学的内容，起到温故而知新的目的。 二、导入部分Presentation （1）欣赏宋词《水调歌头》的MTV视频，学生随视频一起欣赏和诵唱; （2）头脑风暴：分组讨论诗歌创作的目的：Why do people write poems然后请学生表述各自的观点，教师加以点评;最后，教师总结和展示诗歌创作的目的。 三、授课过程 （1）学生对照课本，听录音，完成练习材料; （2）细读并分组讨论。 Ⅰ.What is the poem A aboutⅡ.What is the poem B aboutⅢ.What is the poem C aboutⅣ.What is the Poem H about让学生分组阅读讨论四个问题，然后各小组选代表发言，最后教师总结并展示相关答案。（通过问题的导向，使学生学习和加深对A，B，C，H诗歌的理解，引导学生欣赏诗歌的语言美和艺术美） 四、巩固过程――诗歌创作 通过学习D，E，F，G诗歌及诗歌的结构特点，鼓励学生模仿诗歌结构进行简单创作诗歌;同时，教师也参与到该项活动之中，进行诗歌创作。 ①学生分组讨论并创作，教师及时辅导学生的创作;②教师展示和欣赏部分学生的作品; ③教师展示和欣赏自己的作品;
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6817914896.html, 高中英语读写整合之“以读促写”学习法 作者：黄丽 来源：《文理导航》2018年第10期 【摘要】《普通高中英语课程标准》（实验）特别指出：“高中英语课程在具体实施的时候，需要根据高中学生学习的特点以及其发展的需要，在对学生进行语言运用能力发展的时候，也需要对学生用英语获取信息和解决问题的能力加以关注，对学生英语应用思维以及表达能力等培养，高中英语课程也需要更加关注对学生英语学习和应用的能力，学用结合，使得学生的具有更加积极的思维能力以及表达能力，在高中阶段中，需要学校在对学生培养的时候，关注对学生思维和表达能力的培养，使得学生今后能够更好地学习和工作。本文拟从三个方面来阐述读写整合的“以读促写”学习法。 【关键词】高中英语；读写法 1.“以读促写”教学模式的优势 美国语言学家Krashen在1981年对语言学习方面研究时提出的第二语言习得理论中所得出的结论认为：在进行语言习得的时候，学习者就需要通过阅读和听力等方面对英语语言学习的材料加以应用，并且这一材料在进行应用的时候，需要对学习者当前的学习水平加以对比，这一语言材料需要比学习者目前的水平略高，并且这一语言材料需要能够为学习者所理解。 在写作教学的时候，教科书的重要性是不能加以忽视的，在进行英语读写整合处理的时候，写作在阅读教学汇总的作用也是比较重要的，在教材阅读教学的整个过程中，写作占据的分量较重，对学生实施写作微技能指导的时候，对学生写作能力提升具有比较突出的意义。“以读促写”教学模式本身就具有有效性和操作性等特点，其在具体实施的时候，能够有效促使学生进行词汇积累，并且帮助学生对文章的篇章结构加以理解，促使学生能够写出结构完整和语言相对比较流畅的文章。在“以读促写”教学模式实施的过程中，教师们需要根据教材中所具有的文本内容，对学生提供必要的写作方向，并且注重对学生的写作技巧加以提升，使得学生的写作素材积累量有效提升，为学生提供相关知识和写作微技能的实践机会和相关场景，并且进行较为和谐的学习分为营造，促使学生能够进行更加有效的学习。 当前情况下，多数教材在进行设计处理的时候，通常是以话题为主线实施单元划分处理的，而其中每一个相关的话题所侧重的重点也各不相同，这些教材也是比较有利的教学资源，教师在使用本地选用教材的时候，也需要对其他相关版本教材内容参考，并且对这些资源最大限度应用，促使学生的英语运用能力提升。 2.背诵（Recite）
浅谈高中英语教学新方法 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0112-01 1.重视教学中师生之间的互动 调动学生内外部感觉和让学生参与课堂教学活动具有重要的作用。在教学中教师要坚持直观性原则知识，为正确理解教材，掌握理性知识，发展智力创造条件；同时要坚持理论联系实际的原则，让学生把理论与实际联系起来，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。新课程中的各种任务教学内容就是要求教师注意培养和发展学生听、说、读、写英语能力。在课堂教学中教师要突破传统的重知识轻能力的做法，采用多种有效的教学交际模式，突出了师生间的互动，即教师←→全体学生，教师←→单个学生，单个学生←→全体学生，单个学生←→单个学生等形式。充分调动学生自主学习的积极性，通过动口，动脑，动手等实践活动来加深对知识的理解和体会。 笔者在教高一英语必修（2）Module 1 Unit 1 Cultural relics中的Reading后，组织学生分组讨论话题：How should we deal with the cultural relics found by ourselves 每组由七人组成，一人为小组长，负责本组人员的安排，一
人负责记录，两人负责搜集资材，两人负责对班上其他人员进行采访，一人向全班同学汇报本组讨论的结果。同学们积极参与，形成了各种各样的结论：上交国家，自己私藏，出售换钱等等；并且陈述了各自的理由。在讨论过程中让学生互相学习，共同探讨，在团结协作、共同进步的氛围中互相学习；通过学生自己发现、解决问题，增强了学生的自主求知意识，拓宽了学生的思维，鼓励学生勇于探索，培养了学生的英语交际能力、思维能力、想象能力和创造能力，体现了以学生为主体的教学原则。 2.教学理念的反思 2.1 建立”以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能的发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。”一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建”以学生为中心”主体观。 2.2 建立”以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种”
高中英语学习方法谈 田永景英语中鼎 一、中学生学习的正确方法 中学生的学习活动，可以概括为五个环节，即课前预习，上课，课后复习，完成作业和自己安排的学习活动。这五个环节中，每一环节都反映着一个中学生的学习习惯和学习方法。 首先我们看看优秀的学生在学习方面的共同特点 1、有强烈的搞好学习的愿望，有勤奋刻苦的精神。每一个学习上成功的学生都是付出了艰苦的劳动的，单凭小聪明、临时突击是学不好功课的。 2、会自学。即自己制定目标，自己安排计划，自己选定任务，自己监督自己。学习的成功固然与外界的诸多因素有关，如家庭、教师、同学、社会等等。但学生本人是内因，是起主要作用的因素。一个学习好的学生一定是学习的主人，而不是学习的奴隶。他会根据自己的爱好和特点，为自己选定有希望达到的目标。他会参照教学的进度和自己所处的环境，为自己制定切实可行的计划。他知道自己今天该做什么，明天该做什么，而不是盲目地四处出击，临时应付。他内心对自己充满信心，同时又脚踏实地。自己定下的任务，自己一定要完成，全然不用老师和家长的催促。 3、认真读书，勤于动手。搞好学习不读书是不行的。会学习的同学，读书认真，边读边想，务求领会书中的各项理论。但是，学习任何一门知识都必须与实践相联系。只会理论上夸夸其谈，不会解题，不会做实验，学了写作理论不会写文章，学了英语语法不会与外国人交流，那就不叫真正学懂学会。会用是学习的最高境界。例如对一个学英语的学生来说，只有在他具有较好的听说读写的能力的时候，我们才能认为他学好了英语。要真正达到会用，会熟练使用的水平，必须坚持长期的不间断的训练。那些懒于实践，畏惧练习的人，哪一科也学不好。 4、及时总结，善于向别人学习。学习好的同学并不是生来就各科优秀。他们在小学、中学的学习历程中也经受过各种挫折和失败。但是他们没有在挫折面前低头。他们及时地总结学习方法上存在的问题，经过对比，找出不足，发现前进方向，以更大的干劲向前迈进。他们的另一个成功的经验是善于向别人学习，从别人的成功经验和失败的教训中，获取宝贵的财富。一个人一般在中学只能学一次，许多人快到高中毕业了才懂得如何学习，可惜那就有点儿晚了。聪明的办法是从别人的成功与失败中吸收于自己有益的东西。善于向别人学习，及时调整自己的方向，就能少走弯路，更快地进步。 5、认真对待中学学习的五个环节。课前预习要自觉，要力争自己读懂学会教师将要讲的东
浅谈高中英语教学方法-英语论文 浅谈高中英语教学方法 【摘要】众所周知，在世界大战中，英国是一个最大的殖民统治国，强制要求殖民地的语言必须有英语，慢慢的英语就成为了比较普遍化的语言。现如今唯一的世界大国——美国，也是将英语作为母语。英语的重要性显然不言而喻。（English is one of the most important languages in the world.）它的重要性使得人们对它的学习越来越普遍，甚至从幼儿时期就开始接触这门语言。高中是一个承上启下的阶段，既不像小学初中学的那么简单，也不会像大学的那样难。所以在这个黄金阶段学好这门语言显得尤为重要。 关键词高中；英语；重要性 英语是世界上运用最广泛的语言之一，如今许多场所都使用英语作为沟通的媒介。在计算机中英语也是最密切的语言，大多数汇编语言都与英语有联系，而且随着网络的发展，使英文使用更为普及。但是对于一些高中生来说，很多学生会认为今后反正生活在自己的国家，又不用英语和别人打交道，所以对于英语的学习草草了事。那么作为一个教师应该如何去纠正学生的这种错误思想呢？如何让学生喜欢上英语，将英语灵活的运用于生活实际？下面我想谈谈自己这几年来在教学中的一些经验。 一、教师的备课内容要生动 作为一名教师，我们有责任帮助学生学习，任何有助于学生学习的事情我们都要将它做好，第一步我们要做好的就是备课工作。那么怎样的备课内容才会让学生喜欢呢？在课堂中穿插一些可以调动学生学习积极性的英语影片或小游戏等。可以用英语去描述一个人物，让大家去猜。或者出一些英语的谜语让大家思考。讲
一则英语小笑话来让大家欢乐。还有在教单词的时候也不能只是乏味的一遍一遍的读，而要充分激发学生们的想象力。例如：business。我们可以发挥想象。bus是公交车的意思，in是在哪里的意思，e在中文的谐音是鹅。ss就像两条小蛇。所以我们可以说：两条蛇和一只鹅在公交车上谈生意。所以business的意思就是生意;商业。这些有趣的记忆方法吸引了学生的眼球，也给予了学生丰富的想象力，更容易去理解这个单词。只有对于自己喜欢的事情才会去用心，所以学生们一旦喜欢上了这门课程，学起来自然轻而易举。 二、课外学习的重要性 任何事情的学习绝不是一蹴而就的，英语的学习同样如此。日积月累自然显得十分必要。所以教师可以让学生们准备一个摘录本，每天都读一篇英语美文，或者一周看一部英语电影。将美文或电影中遇到的生词以及好的表达摘录出来进行查阅记忆，让学生可以有效的运用在今后的写作中。水滴石穿，只有通过自己的坚持不懈，持之以恒的进行课外学习，久而久之，学生们英语的阅读能力，理解能力，写作能力等都一定会上升一个新的平台。 三、词汇量的积累扩充 汉语是由一个个汉字组合而成，英语同样也是由一个个英文单词组合而成。所以词汇量是学习英语不可缺少的一部分，在课堂上所教的新词可以让学生在课后去记忆。然后在下一节课的前五分钟进行单词听写，来考查学生的记忆情况；也可以进行一场词汇打擂，给一个单词说出意思，让学生过关斩将。胜利者给予一些小奖品，以此来激励学生们努力去记忆单词。只有词汇量提升了，阅读水平才会提升。试想一下，如果一篇文章中，很多都是生词，那么对于这篇文章的学习该如何继续下去？相反，如果所有的词汇都认识，读起来不就可以轻而易举？可见
高中英语教学案例分析 授课教师： 课程：V o c a b u l a r y–l e a r n i n g i n s m a r t w a y s 授课时间：45分钟 一、教材分析： 1.教学内容： SEFC Book 6必修阶段性词汇学习方法探究 2.教材处理： 这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对词汇教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。该课创造性地选择了授课内容，对使用性较强的词汇方法进行了整理与补充，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。 该课的中心话题是“三鹿毒奶事件”，内容引发学生对食品安全的关注和思考。该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式，让学习过程有一个延续的趋势。同时，提供一次实际运用英语表达交流思想的机会，增强使用英语的信心。 二、学情分析： 笔者首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。笔者的授课对象是普通平行班，英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助，也是笔者要考虑的问题。综上因素，根据学情，笔者采用活动式的教学方法上一堂关于词汇学习的课，期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助；同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中实现教学任务和目标。 三、教学目标 1、学习并改善词汇学习的效果；
2、能根据词汇的构成特点，归纳整理学习和记忆的方法； 3、增强社会责任感，关注和谐社会的发展。 四、设计理念： 高中英语新课程标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800—2000个增加到3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低。 英语单词的学习既是一种挑战，又是一种磨练。新教材的词汇的特点大致可以概括为新、长、杂、多。学生投入大量的时间和精力但是效果不甚理想，影响了学习的信心和积极性。怎样继承传统的词汇教学的精华，把行之有效的方法介绍给学生是笔者一直思考的问题。掌握生词和短语除了坚忍不拔的毅力之外，还需要两样东西：已经掌握的单词和短语和不同的记词法。因此，将生词与熟词以各种方式捆绑记忆，是诀窍之一。心理学研究表明，经过归类的知识要比零散的知识记得牢固。因此，综合运用多种记忆法，将词汇以链式或发散式的形式联系，而非一盘散沙，是诀窍之二。这样，既可以系统整理要记忆已经学会的词汇，又可以使其以有效的方式扩展词汇量。 五、教学手段：多媒体辅助教学 六、教学过程： Step I lead—in Skill one: the diversion of words’ part of speech Greet with a typical tongue-twister. 1.Greet with a tongue twister to the students and then let the students practice some tongue twisters. 2.Arrange a competition among the students. 3. Explain a specific example to arouse their attention to the diversion of words’ part of speech-- Skill one: the diversion of words’ part of speech ［设计说明］：一开始以一则英语绕口令和绕口令竞赛活跃课堂气氛，激发学习兴趣；具体分析一个典型，挖掘例子中的同词不同词性的特点，引出第一种词汇
1、充分了解学生，加强沟通，使学生适应中学教师 进入高中后，很多学生感到自己不适应，需要大量的时间去适应，这影响了他们适应高中英语教学的重要因素。教师要多了解学生，与学生自然交流，帮助学生消除陌生感，克服不适应。教师应具有较强的教学能力和课堂感染力。但同时，一个和蔼可亲、充满激情的老师总是最受欢迎的。爱老师的人相信自己的方式。如果学生相信老师，他们会努力学习英语。如果做得不好，就会为老师感到羞耻，从而提高学习的兴趣和自觉性。 教师应在课后创造更多与学生交流的机会。例如，在第一节，老师和学生互相介绍，互相学习。特别是教师可以通过提问的形式要求学生自我介绍，像新闻发布会一样，随意提问，这样更有感染力，更接近师生之间的距离。下课后，我会走一会儿与学生交流，问他们是否能听懂，对英语不感兴趣。我曾经听过一句话：如果你想成为一个孩子的朋友，请蹲下来和他谈谈。只有蹲下，你会看到和他们看到的一样的天空；只有蹲下，你的心和心会更近。只有建立起平等的师生关系，教师才能站在学生的立场，从学生的角度设计教学，从而达到教学目的。 2、把握英语课堂教学，衔接高中第一课，使学生适应高中教学 初中英语和高中英语在结构、内容和难度上有很大的不同。它是初中英语教学与高中英语教学良好衔接的基础。《英语课程标准》的颁布实施和新课程改革的逐步推进，对广大高中英语教师提出了新的更高的要求。我们不仅要深入了解高中英语教材和教学大纲的要求，还要熟悉初中英语教材的框架体系和教学大纲要求，了解一个合格的初中毕业生的基本能力，特别是听力能力以及阅读能力和词汇量。在平时的教学中，我们可以选择初中毕业生熟悉并能接受的单词、短语和句子来组织教学，消除学生对英语学习的恐惧，缩小学生与英语课堂的距离。在高中一年级的教学中，要瞄准目标，通过知识渠道引导学生，正确的学习方法，提高学习兴趣，提高学习效率。 英语考试以教材内容和有限的教学资源为基础，考试形式简单。学生只要记住课文的内容，并经过一定的训练，就能取得理想的效果。然而，高考是选拔人才的考试。英语试题涉及面广，题目难，对学生综合英语能力的调查越来越受到重视。因此，高中英语教材只是学生获得更多课外知识的基础。此外，要达到理想的效果，学生需要具备一定的逻辑分析、理解和归纳能力。高中英语测试的类型有听力、单选、完形填空、阅读理解、任务型阅读和写作。虽然它与初中的问题相似，但难度和广度都发生了很大的变化。单选题大多是对所学知识点的进一步运用和转化。完成式和阅读考试的词汇量很大。任务型阅读要求学生具有较高的分析、归纳和句型转换能力，对写作的要求远高于初中阶段。
高中英语以读促写 听、说、读、写是学生英语学习活动所要掌握的四项基本技能，是学生运用英语进行口头交际和文字表达的基础。大量的教育实践已证明，学生听、说、读、写这四项技能的形成与发展并不是孤立存在的，其相互之间有着密不可分的联系。例如写作技能，就建立在学生广泛阅读的基础之上。 1.阅读与写作 1.1阅读 阅读（reading）是从大量的视觉材料（包括文字、图片、公式、图表等）中获取信息的一个主观过程，在这一过程中，读者把视觉材料中所包含的信息转化成自己对外界客观事物的认知与理解。积极的阅读行为能有效丰富阅读者的学识见识，开阔其视野范围，陶冶其情操，并促进其综合素质的全面发展与进步。 1.2写作 写作（writing）是运用特定的语言文字抒发感情、传递知识、凝聚思想的一种创造性过程，是人类精神生活与社会实践活动不可分割的重要组成部分。不同于文学家的创作过程，学生的写作具体是指在教师的有效指导下依据要求用书面语言表达自己针对特定话题所思所想的一种活动，其主要步骤为“积累信息一构思创作一书面表达”。 1.3阅读与写作的关系 正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的这一言论生动的阐述了阅读与写作两者之间的密切关系，即揭示了由阅读的量变到写作的质变这一发展过程。笔者认为，这里的“破”有着两层含义：其一，要积累到一定的量；其二，全面而深刻的理解阅读材料，既要能理顺其文章脉络结构，又要抓住其语言运用特色，更要体会其思想内涵。这样一来，学生就能从大量的阅读积累中获取有益的精髓并灵活运用到自身的写作实践之中。可以说，阅读是一个积累的过程，而写作就
是一个运用的过程，两者相辅相成，相互促进，共同推动学生阅读能力与写作技能的均衡发展。 2.初中英语以读促写教学模式实践探究 在理顺了阅读与写作两者关系的基础上，如何有效地进行以读促写教学，通过文章阅读来促进学生写作能力的提高呢？初中学生主要通过阅读教材所提供的范文，理出文本框架和知识要点，然后模仿范文，能较为顺利地写出自己的文章。笔者身为一名初中英语教师，在自身的教学实践活动中结合教材内容就初中英语“以读促写”写作教学模式进行了实践探究，取得了不错的效果。现将个人的一些做法总结、归纳如下： 2.1立足阅读文本问题重组段落 有不少初中学生对运用英语写作存在着较强的畏难心理，甚至一部分学生表现得极为抵触。之所以出现这种情况，在于这部分学生的英语学习基础较差，并不能将自身在课堂学习活动中学到的知识灵活运用到英语写作教学活动之中。针对这种情形，笔者认为初中英语教师应当从学生所熟悉的英语教材阅读篇章入手，引导他们立足阅读文本问题并尝试充足段落。由于写作的内容是自己刚刚学过的，学生内心的畏难心理在很大程度上可得到有效消除，转而能较为积极、主动地进行英语写作。 如，7A Unit 6 Food and lifestyle的Reading主题为“What we eat and how we live”，在该阅读材料的基础上，笔者向学生设置了几个简单的问题，具体如下： What does Kitty eat at breakfast every day？ What does Kitty eat for lunch and dinner？ What does Kitty eat between meals？ What does Kitty seldom eat？
浅谈高中英语高效教学方法 发表时间：2018-04-13T15:16:33.403Z 来源：《教育学》2018年1月总第135期作者：邢明艳陈刚[导读] 英语是一项语言，语言是一项文化。在高中的英语教学教师应该注重对学生进行一些文化的传播。 邢明艳安徽省六安市霍邱中学237000；陈刚安徽省六安市霍邱县周集中学237000 摘要：英语是一项语言，语言是一项文化。在高中的英语教学教师应该注重对学生进行一些文化的传播。进行英语的高效的教学首先要定位英语是一项语言，进行的教学方法要符合语言教学的主旨，要符合语言独有的艺术性，其次每一项语言的背后都有一种文化做支撑，在进行英语的教学时应该注重与文化进行联系，开创英语的高效教学。 关键词：高中英语高效教学教学方法 英语在高中阶段是一项很重要的学科，作为三大主课之一占有很大的分值。对于学生而言学习英语是一项很困难的过程，枯燥乏味有需要记忆的大量的单词短语。教师在进行英语的教学中应该注意教学方法，根据英语学科特点进行英语的学习，从不同的角度进行英语的教育提升学生对英语的认识水平，使学生可以轻松地进行英语的学习。 一、提高学生的自信心，树立自主的学习态度 教师在进行授课的过程中首先要加强学生的自信心，对学科的自信心，对学习的自信心。教学初始不要就告诉学生英语这个学科有多难，你要怎样进行学习，你要是不进行怎样的学习就会有什么样的后果。首先学生是一个独立的个体，每个学生进行理解知识的能力和水平都不相同，学习进行的方式和方法也都不相同，学习的初始阶段教师应该加强学生对于学科的兴趣，提高学生的自信心。语言的教学是一项艺术的教学，在进行语言教学的过程中应该注意对学习的理解能力的培养，教师在进行教学的过程中应该注重对学生进行自主学习的态度的培养，教师在进行教学的过程中可以多用激励性的语言，you are so clever！类似的一些语言进行教学，提高学生的自信心，教室是张扬学生个性，展现学生自身魅力的舞台。教师首要的任务是增强学生的自信心，提高学生对英语的学习兴趣。所谓兴趣是最好的老师，教师在进行授课的过程中应该把读、写、讨论的时间留给学生，进行多种形式的语言的练习，让学生有更多练习的机会，引导学生进一步深思，进行进一步的讨论。教师起到辅助的作用，在学生遇到不能解决的问题时，引学生进行正确方向的讨论与探索。增强学生对课堂的操作力，教师起到控制的作用，把握大的方向，具体的过程由学生进行操作。提高学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。 二、提倡预习，教师耐心引导 教师在进行授课前鼓励提倡学生进行课前的预习。加强学生对课程内容的掌握能力，良好的预习可以使学生对要进行的内容有一个大致的了解，学生在进行预习的过程中可以加强对知识的掌握能力，同时对自己不明白不理解的问题有一个初步的认识，在课堂上学生可以有重点地进行听讲，提高学生的学习效率节约学习的时间。教师在进行教学的过程中应该注意对教学内容进行细致的划分，教学是一项具有重要意义的过程，承载着家庭的希望与祖国的希望，教师在进行授课时一定要认真严谨地完成教育工作。教师可以将教学内容进行明确的划分，将课程在时间上进行明确的划分，课前的三分钟可以进行单词的听写，课程的二十分钟进行授课，剩下的时间进行学生间的练习。教师可以针对每堂课的具体内容进行不同的教学目标的设定，使学生可以充分地利用教学的时间。教师在课后可以适量地进行习题的练习，帮助学生进行课后的巩固工作，针对不同学生的不同的问题进行不同的讲解，并设定错题本这项内容要求，让学生针对自己的错误进行改正，在考试前针对错题本进行练习提高学生的学习效率。 三、注重高效课堂进行灵活教学 教师在进行英语的教学中应该注重高效课堂的灵活使用，教师在进行授课时注重学生间的相互的学习。学习不是死板的，学习的方法更应该是多种多样的。教师在进行教学的过程中应该注重教学方法的研究。高效课堂是学生间的相互学习，可以充分地提高学生的学习兴趣，提高学生间的竞争力，更加完整地将教学课堂转化为学生的课堂。高中英语的教学实际上是一项语言的教学，教学的内容更多地体现在对学生能力的培养及语言艺术的要求。既然是一项语言的学习过程教师在教学过程中更应该注重对学生进行更多的练习，使学生可以加入到学习的过程中，高效课堂的运用使学生间可以进行讨论，可以对学习的文章进行朗读与训练。在同学间分成小组进行学习，学生间有不懂的问题可以及时的讨论，提高学生学习的效率。教师在这个过程中应该注重为学生进行指导作用，为学生的独立学习进行正确的引导，从改变课堂教学环境的角度改变学生的学习方式提高学生的学习能力。 四、总结 英语的教学首先教师应该尊重并且掌握英语学科自身的特点，语言类的学科有自身的艺术性，进行语言类学科的教学要采用灵活多变的教学手法。将那些需要进行大量记忆的知识，利用学生的独立学习知识的能力进行学习，对于那些难懂的问题进行学生间的相互讨论互相学习。语言类的学科需要大量的学生可以参与的课堂学习，利用高效课堂的教学方式，让学生有机会可以参与课堂教学。英语的教学应该是多样化的，充满艺术性与创作性的。教师在教学过程中应该注重对学生进行能力的提高，让学生充分地理解英语的含义。参考文献 [1]韩丽萍《自信心培养与初中英语教育相辅相成》.学术期刊.《新课程.中学》，2015年，11期。 [2]孙洁《浅谈英语课堂教学的有效性》.学术期刊.《语数外学习（英语教育）》，2013年，11期。 [3]杨文林《英语语感培养策略解读》.学术期刊.《读与写（上，下旬）》，2016年，2期。
浅谈高中英语教学方法的新思路 内黄县第四高级中学苏欣 新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的根本。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感，为终身学习奠定基础。在新课改理念的引领下，如何搞好高中阶段英语教学，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，提高阅读能力，则是当前高中英语教师所面临的重要课题。本文将结合自身实际对新课改下高中英语教学思路作如下探讨。 一、转变教学观，完善教学理念 实现新课程改革的目标关键在于教师，只有提升英语教师对新课程的执行力，即对新课程的理解和实践能力，并以发展的教学理念作为指导，不断强化教师自身英语教学的综合素质，才能稳步推进高中英语课程改革，才能将“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义理念落到实处。 教师应当转变教学观念，将传统的“传授知识”转变为“发展学生的创造能力”，将“教学生学会”转变为“教学生会学”，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习创造性。课堂中要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。在英语教学过程中，教师必须重新定位自己的角色，从独裁的位置走下来，走到学生当中去，尊重学生的情感，营
造宽松、民主、和谐的教学氛围。正如美国教育家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。 同时教师要改变传统的教学理念，善于结合实际教学需要，灵活而又创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍和调整。适当地运用多媒体，创设情境，展示相关的知识背景，引导学生独立探索和发现，相互讨论和研究，激发他们的创造性思维，提高他们发现问题和解决问题的能力。我们必须要做到“授人以鱼”，更要做好“授之以渔”。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟的指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。可见指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力是非常重要也是十分必要的。 二、优化课堂教学形式、丰富课外活动 课堂导入是培养学生学习兴趣的第一步。推荐采用以情景导入方式，辅助猜谜、自由谈话、记者采访、游戏、小组竞赛、演讲、背诵比赛等活动，拓宽学生的思路，激发学生的想象力；选择与教材内容密切联系的歌曲或趣闻典故作为开场导入新课内容；通过复习旧知识，拓宽旧知识，引导学生把已经掌握的知识运用到新课中去。力求做到让学生人人参与课堂教学，真正体现学生是课堂的主人，而教师是课堂的组织者、引导者和帮助者。教学形式的多样性能创设一个宽松、民主、和谐的氛围，为学生提供表现才能、展示才华的舞台，也有利于他们长时间保持学习兴趣。同时教师要切记：新课改的宗旨是课堂上放松学生的学习心态，而不是放纵他们的学习态度。如何让课堂活而不散，教师一定要把握好尺度。
关于的高中英语教学常用方法 摘要：我国经济的进展，社会对学生英语水平的要求也越来越高，然而现阶段高中学生对英语学习的积极性并不高，不利于社会的进展，为了改善这种情况，本文从多个方面分析了高中英语教学常用策略，对高中英语教学具有积极作用。 关键词：高中英语；教学；策略 1672-1578〔2018〕09-0126-01 1.营造宽松教学氛围 心理学研究结果说明，人在学习活动除了智商因素所起的作用外，另一类以人的兴趣、情感、意志等为主的非智力的因素也起着至关的作用。闻名的教育家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神，这种教学法就能发挥其高效作用。我国古代第一本教育专著《学记》中也说：”亲其师，那么信其道”。这些言论都直截了当道破了良好的师生关系关于学生的妨碍，即良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习，从而提高学习的效果。这就要求的英语教师一方面要与学生建立和谐的师生关系，在日常生活中多与学生交流沟通，多参与学生的课外活动，融入到班级那个集体中；另一方面那么要充分利用各种手段，创造宽松、民主、愉快、融洽的学习环境，活跃学生的思维。 2.发挥学生主体作用 2.1要让学生明确学习目的，让他们认识到学习英语的性。心理学研究说明，、动机、目标是构成人的积极性行为心理动力的要紧因
素。有了才能树立动机，有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。 2.2要运用、表扬等手段，关心学生克服自卑感，树立自信心。实践证明，学生假如经常体验失败，会导致志向水平的下降，最终将引起退缩反应，以致丧失学习英语的信心。作为英语教师，应多种评价方式和激励策略，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了学好英语的自信心。 2.3传授学习策略，指导学生创造性地学习。活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽所明白教给学生，教师的责任不在教，而在教学生学；英语教学十分的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何猎取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。培养学生的学习能力和思维能力，不是忽略了对语言知识的掌握，而是更加推动、提高了学生对知识的掌握效果。 3.善于运用情感教育 教育现代化进展形势的变化，在课堂教学活动中越来越平等、和谐、融洽的师生关系，这也是提高教育教学质量的差不多保障。没有情感的教育是没有活力的。情感是人们行为的驱动力，是开启人们心灵的一把钥匙。在师生关系、生生关系方面有着调节、扩散的特征，关于人们传递、沟通、交流、交际等方面起着特别的作用。教师与学生之间的接触、交流与看法，都包含着某一种几种情感因素，人际关