龙岗区2007—2008学年第二学期学生学业评价
高一英语学科质量分析报告
一、监控与评价的依据和目的
龙岗区2008年7月中旬的高一期末学生学业评价是一次全区范围内的高一学生学业成绩评价。这次评价是在课标“全面评价学生英语综合语言运用能力”的思路指导下进行的。本次测评的命题主要是依据新英语课程标准5－7级目标要求进行的，目的是通过测评了解全区高一学生在英语学习上的总体表现和全区高一英语教师在教学理念和教学行为上的倾向，并且通过考试结果的分析，发现教学中存在的问题，并针对英语学科教学中的问题提出改进意见，以便充分发挥测试的检验和正向“反拨”（改进学生英语学习和教师英语教学，改善课程设计，完善教学过程，有效促进学生发展）功能。
二、监控与评价范围
全区4所直属高中、布吉中学的高中部和3所民营中学的高中部等8所学校的高一学生都参加了本次评价，所涉及的学生共计5181人。
三、监控与评价方式
本次英语科评价试题以广东省2008年高考英语试题题型为蓝本，根据高一教学的侧重点，经对其作适当调整后进行命制。
为了保证考试检测过程的公正、结果的准确，让考试达到预期的目的，全区进行秘密统一命题，各学校严格施考，全区统一组织阅卷，考后由教研室统计各学校学生的考试情况并写出分析报告。
四、命题思路
1.此次高一检测以新英语课程标准5-7级目标为依据，结合我区高中生英语水平实际，
20%的题量按5级目标命制，50%的题量按6级目标命制，30%的题量按7级目标命
制，着重测试学生综合语言运用能力。
2.此次评价测试题，以最新高考题型为蓝本，结合高一英语教学特点，由部分在高三
任教的教师组成命题小组命制。全卷分为四个部分。
第一部分：听力，分两节，分别为听力理解和听取信息，测试学生通过获取信息、处理
信息，进行逻辑推理的能力。所选英语对话的话题符合新课标功能意念项目表和话题项目表的相关要求。
第二部分：英语知识运用，分两节。第一节完型填空。考察学生掌握词汇知识习惯用语，语法知识，句法结构的程度以及语篇领悟，逻辑思维和语言感悟等能力。文章体裁选用说明文，文章难度低于教材课文。第二节语法填空。从语言运用的角度，把语言的形式、意义和用法结合起来，考察学生在一定语境中理解和掌握语法表意功能的能力。文章体裁选用记叙文，文章难度低于教材课文。
第三部分：阅读。分两节，第一节阅读理解，考察学生快速阅读英语短文、了解短文的主题思想、抓住短文中包含的信息，并通过短文提供的材料进行分析，推理和判断。把握上下文事实、细节间的时空顺序、逻辑关系及作者的意图、态度、观念和文章寓意等能力；第二节信息匹配，考察学生阅读应用文及相关信息，并按照要求匹配信息的能力。
第四部分：写作。分写作分两节，因高一教学应侧重语言基础，故设置了词汇知识运用测试。第四部分具体题型如下：
第一节词汇知识。分A、B两部分，着重考查学生的单词拼写和词汇知识，选词范围侧重高中3-4模块涉及话题中的常用词汇。A部分单词拼写，要求学生根据各句子所暗示的语境和所填词的汉语注义，写出该单词的适当形式；B部分短语填空，要求学生从所给短语中选出一个合适的并用其恰当形式填入每个句子中，使其句意完整。
第二节基础写作。题型与高考相同，着重考察学生掌握语句的基本结构，准确用词能力和初步的实用写作能力。
五、试题结构
六、测试结果统计
表6-1各校各题平均分
表6-2各校英语学科各项质量指标情况统计表
表6-3各校学生成绩分段排名统计表
七、测试结果分析
鉴于我区高一学生英语整体水平较低的实际，这次检测试题是依据新英语课程标准5-7级目标要求命制的，试题的实际难度教上学期期末略大，从考试结果统计数据来看，情况令人堪忧：
1．全区高一学生现有英语整体水平与新课标的要求相距较大。平均分为65.25，合格率仅有17.31%。说明我区高一学生英语整体素质与新课标的要求相差很大，英语教学形势严峻，任重道远。
2．各学校间学生的英语水平明显不平衡，龙城、平冈学生英语成绩合格率分别为48.85%和23.31%，其他学校学生英语成绩合格率都低于10%，要求我们在教学指导和师资力量等方面应对这些学校给予支持，以体现我区教育均衡化发展战略。
3．本学科成绩优秀的学生少，全区学生英语成绩达到优良人数为37人，优良率仅为0.72%。说明我们在教学中培优力度有待加强。
4．本学科成绩薄弱的学生多，全区英语成绩70分以下的有3000余人，占全区59.41%；50分以下的近1600余人，占全区31.36%；有不少学校最低分为0分。这些事实说明全区有相当部分的学生英语水平还保持在小学阶段，对英语学习完全失去兴趣，抱着完全放弃的态度。这就要求我们教育工作者，应认真领会新课标的精神，确实转变观念，在教学中千方百计激发学生学习英语的兴趣和调动学生学习英语的积极性，切实做到因材施教。
5．从各校学生英语成绩分段排名统计情况（见表6-3）看，多数学校英语教学效果不太稳定，不少学校的情况变化很大，体现出有的学校在英语学科上正在加强教学力度，同时也体现出有的学校在英语教学上有松懈的迹象。
6．从各校学生各题平均得分情况和阅卷情况看，学生中普遍存在如下问题：
①听力方面，听力理解部分需要根据听取内容进行推断或把握说话人态度、意图的题得分率很低。听取信息题难度不大，但得分率不高，主要是拼写错误多所致。
②英语知识运用方面，完行填空部分，需要根据上下文的提示或暗示做出判断才能作出正确选择的题目得分率低，说明学生对这类题的解题思路和解题技巧没有掌握好。语法填空部分各题难度不大，各得分情况都不好，因单词拼写、词类变化或时态把握还存在问题，空白卷也为数不小。
③阅读理解方面，第一节需要稍加进行归纳或推理才能作出正确选择的题和理解作者主旨，得分率较低，可见，大部分学生的快速阅读习惯和技能还没有实现从初中向高中的转变。
④写作方面，第一节填空题，得分率只有20%左右，各题皆因拼写错误、词类混淆或形式不当得分率不高，部分学校有不少的空白卷，说明学生对常用词语、短语掌握不好。第二节基础写作，除了龙城、平冈、布高等学校的整体水平较好外，其他各校的写作水平均较低。主要问题有：句子结构混乱、时态语态无章法、常用词汇不会拼、中式英语严重，有相当一部分学生不会动笔，很明显英语基础很差又缺乏针对性训练。同时，也体现出学生动手能力差，说明在平时教学中重阅读而轻写作的现象严重。
八、教学建议
1．加强新课程的研修，吃透新课标“以学生为本”的精神，全面关注学生，了解学生，树立正确的学生观和教材观，在教学内容的取舍和教学标高的把握等方面，一定要立足于本校、本班学生的实际水平，力求让学生“跳一跳，摘桃子”，切实做到因材施教，以促使每一个学生英语水平在原有的基础上有所提高，英语语言能力都有所发展。
2．加强校本教研，开展不同层次班级的课堂教学模式研究，合理调整教学内容，科学设计课堂结构，营造民主和谐的课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣和信心，促进学生学会主动学习、探究学习和合作学习，提高课堂教学的实效性。
3．针对此次检测中本校、本班学生暴露出来的问题和弱项，要制定具体方案，加以方法指导和进行强化训练；根据自己学生的状况制定培优、补差计划和具体方案，加强培优、补差的组织和管理力度，定时、定点、定员、定内容、定任务地开展培优补差活动。
4．制定周全的英语课外阅读评比活动方案，有序开展英语课外阅读评比活动，以英语阅读作为突破口，促进学生听、说、读、写各方面能力的提高、主动学习习惯的养成和文化素养与思维能力的提升。基础薄弱的学校或班级，应制定方案，掀起课外英语诵读和默写的热潮，以激发学生学习英语的兴趣和培养学生学好英语的信心，促进学生英语水平的整体提高。
XX小学学生学业成绩评价方案《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。我校在汲取先进经验的基础上，对小学生学业评价改革方面进行初步的尝试和探索。 一、评价的指导思想 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”课程标准“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准。贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的 1．通过评价，学生能明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。 2．通过评价，教师能树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。 三、评价的原则 1．以学生的发展为本，即关注学习结果、又关注学习的过程。
2017学年小学五年级学生学业质量绿色指标调研一、基础知识 (一)抄写句子，注意格式、标点 1.兄妹俩深深地陶醉在贝多芬弹奏的钢琴曲中。他们好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光..... (二)根据所学内容，判断下面句子的说法，正确的用“A”表示，错误的用“B”表示 2.“驻足而观”和“天下奇观”这两个词中的“观”字的意思相同。（） 3.下面两句话中破折号的作用是一样的。（） A.每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众——一位耳聋的老人 B.“那——怎么才能使功夫到家呢?”莫泊桑急切地问。 4.“夜色中的整个泰山就像一堵高大的增顶天立地。”这是一个比喻句。（） 5.《穷人》是使用作家列夫托尔斯泰所写，《失去的一天》的作者是前苏联教育家苏霍姆林斯基。（） 6.《荷兰的花》这篇文章主要赞美了荷兰人对土地以及对生活的热爱。（） (三)按要求选择合适的选项 7.“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这一诗句出自（） A.《愿临安邸》 B.《泊船瓜洲》 C.《游山西村》 D.《宿新市徐公店》 8.“不及汪伦送我情。”横线处应填写的是 A.洛阳亲友如相问 B.但使龙城飞将在 C.劝君更饮一杯酒 D.桃花潭水深千尺 9.《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”一句表达了诗人（） A.对祖国的热爱 B.对故乡的思念 C.对明月的赞美 D.对景色的赞美 (四)按要求完成句子练习。 10. 只有养过花的人，(用上合适的关联词把句子 补写完整) 11. 听了他的故事，大家都摇头叹息。(改写成双重否定句) 阅读理解 (一) ①傍晚，在一个规模不大的快餐厅里，总共有三个客人: 一个老人、一个年轻人，还有我。或许是因为食客不多的缘故，餐厅里的照明灯没有完全打开，所以显得有些昏暗。我坐在一个靠窗的角落里独自小【酬酌】，年轻则手捧一碗炸酱面，坐在靠近门口的位置，与老人相邻。我发现，年轻人的注意力似乎不在面上，因为他眼睛的余光一刻都未曾离开过老人放在桌边的手机。 ②事实证明了我的判断。当那个老人再次侧身点烟的时候，年轻人的手快速地伸向手机，装进上衣口袋里，【试图试验】离开。老人转过身来，立即发现手机不见了。他环顾四周。这时候年轻人已经在伸手开门。老人也似【shìsì】乎明白了什么，马上站立起来，走向那位年轻人，我担心老人很难对付个身强体壮的年轻人。没想到，老人却说:“小伙子，请你等一下。”年轻人一愣:“怎么了?? ”“是这样，昨天是我七十岁的生日，我女儿送
质量评价指标体系 华北水利水电大学图书馆查新质量评价指标体系 一、查新质量评价指标 《科技查新规范》对查新工作质量提出了明确的要求。查新工作质量可以通过以下“查新质量评价指标体系”进行评价。该指标体系是根据查新程序和工作内容而建立的，对查新人员自我评价查新质量和主管部门监督检查有一定的指导和参考作用。评价指标见下图： 查新质量评价指标体系图 从查新质量评价指标体系可以看出查新质量主要表现在文献检索质量和查新报告质量两方面。 二、文献检索质量
文献检索质量是整个查新质量的基础，检索质量的好坏直接影响到查新报告结论的准确性，即直接影响到查新报告的质量。检索质量可以从检索的全面性和准确性两个方面进行评价。 (一）检索全面性 “查全”与“查准”是用于判定情报检索系统检索性能的两个标准。查新检索是对项目内容新颖性的检索，具有较高的查全要求，需要相当数量的文献，在查全的基础上追求查准率。检索的全面性主要受查新点分析、检索标识、检索范围、检索年限、检索途径、检索策略、检索结果的检验与调整等因素的影响。 1．查新点分析 查新点分析是指查新人员在对查新项目内容全面了解的基础上，根据查新委托人对查新项目的科学技术要点等新颖性的查询要求和管理部门的查新规定，将需要查新的内容（一般为多主题）用一条条查新要点（单主题）清楚地表示出来，即分解开来，以便于找准查新点，选择相关文献，并进行比较，最终得出针对性强的公正、客观结论。该指标反映了查新人员对查新项目的实质内容的掌握程度，是检索的前提，是对比分析与论述的依据，是查新质量一个较为重要的影响因素。要求全面准确地理解查新内容，找准查新点。 2．检索标识 如果说“查新点分析”是概念分析整理的过程，那么检索标识的确定便是概念的转换。检索标识是指通过对查新项目的主题分析将自然语言转换成规范化语言，即确定检索入口的问题，包括分类号标
沪制定中小学生综合素质评价方案三级指标细化 测评德智体美 对学生的综合评价评什么、怎么评？昨天在市教委举行的通气会上，市教委负责人给出了一个“说法”：以《上海市学生成长记录册》为基础，每学年对学生进行一次综合素质的评价，评价结果既作为学生在该学段学业是否合格、准予毕业的依据，也作为升入高一级学校时的依据之一. 三级指标细化评价 中小学生综合素质评价指标体系按一级指标、二级指标、三级指标的方法逐步细化. 一级指标包括德、智、体、美四个方面. “德”的二级指标包括思想品德、社会实践和德育学科学习三个方面；“智”的二级指标包括学习表现、实践能力、学习能力和学习成绩四个方面；“体”的二级指标包括健身锻炼、身体健康和体育学科学习三个方面；“美”的二级指标包括艺术活动和美育学科学习两个方面. 二级指标又包括若干方而,称为三级指标，如思想品德的三级指标包括热爱祖国、勤奋自强、诚信守法、文明礼貌、团结合作五个方面. 《记录册》设置评价栏目 根据中小学生综合素质评价方案,这次对《记录册（试行）》作了进一步修改，对需要进行评价和记录的内容进行了适当归类与调整. 在德育方面，对学生思想品德与行为规范的检测要素进行了重新的梳理，为各学段规定了更科学合理的检测要素. 在学业评价方面，统一设置“学习成绩”、“学习表现”、“学习能力”、“教师、同学、本人、家长互动留言”等栏目；有些学 科如劳动技术、科学与技术学科还增设了“我最满意的作品展示或记录”等特色栏目.
老师、同学、家长一起参评 评价由班级评价小组负责.学生互评采取班级互评、小组（队）互评等形式,小组互评的学生数在10人左右.班级评价小组由班主任、本班主要学科的任课教师、学生、家长等成员组成,人数为5人左右. 学科教师和班主任把握每一位学生的心态、身体、心理的发展状况，科学、综合地做好学生的综合素质评价工作，做到有日常记录积累，有个案分析指导,促进学生全面发展.
学生学业成绩评价的方法 1.观察法 观察是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯与性格)和技能性的成绩(如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品)。但被观察者知道他被人观察时，他的行为便不同于平常，因而观察的结果并不完全可靠。为了提高观察的可靠性与精确度，一方面应使观察经常化，用日志或报告形式记录一些学生的行为或轶事，使评价所依据的资料更全面;另一方面可采用等级量表，力求观察精确。 行为日志或轶事报告，一般都用来记录学生有意义的或异常的行为表现。要重事实，如实描述行为的发生经过，并可以作简要的解释、说明。行为日志，可以由教师为全班学生专备一个本子，每个学生占若干页，以记录其突出的行为表现。行为日志由教师保管，轶事报告则需交教导处，供研究学生工作之用。 2.测验法 测验主要以笔试的形式进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。测验的优点是能在同一时间内用同一试卷测验众多的对象，收集大量可供比较研究的宝贵资料，它不仅简便易行、运用广泛，而且结果也比较可靠。但测验也存在局限性，如难以测定学生智力、能力和行为技能等。 (1)测验的质量指标 主要有信度、效度、难度与区分度。 信度是指测验结果的可靠程度。如果一个测验在反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果，那么这个测验的信度就高;否则，信度则较低。影响信度的因素很多，主要有测验的长度、测验的时间、受试者的身心状态、测验的标准等。 效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。一个测验的效度总是对一定的测验目标而言的，故不能离开特定的目标笼统地判断这个测验是否有效度。 难度是指测验包含的试题难易程度。试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩，所以，一张试卷总的来说难易要适中，即它的试题既要有较难的题，又要有较易的题。 区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含有不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分的差距。
欢迎阅读 学生学业成绩评价制度 为不断推进我校的教学改革进程，适应新课程改革的需要，在总结多年来我校学生评价实施状况的基础上，进一步改革学生学业成绩评价办法，制定并实施《西渠中学学生学业成绩评价制度》，具体如下： 一、总体思路 1、以等级评价代替分数评价。 以往我校采用的学生学业成绩评价办法，主要是采用学生的考试分数进行评价，并把各科考试成绩简单累加后得出最后的学业成绩评定。这样的评价办法常常受到试卷难易程度的影响，并产生诸多问题，对学生的学习和教师的教学产生消极影响。等级评价能够比较准确地衡量学生在同一年段学生群体中的学习水平，帮助教师和学生确定下一阶段教和学的策略、目标；有利于模糊分数的些微差距，消除分数评价所带来的消极影响；有助于师生保持正常的心态，专注于教学改革和学习能力的提高。 等级分为学科等级和学业成绩综合等级两项。 2、从本校学生实际出发，设定学科等级比例。 从学生群体来看，学生学业的差距客观存在，并且呈橄榄形分布。合理的比例是能够相当准确地衡量一个学生在一个群体中的大致学习水平的。 3、把等级转化为学分，按照比例评价学生的综合学业成绩。 从学生个体来看，客观存在多数学生科目学习成绩不均衡的状况，单纯的学科等级评价不能准确地衡量学生的总体学习水平，把学科等级量化为学分再进行第二次等级综合评价是十分必要的。 二、操作办法 1、等级设置。
欢迎阅读 学科等级和学业成绩综合等级（简称“综合等级”，下同）均为四个等级，即优良、良好、合格、不合格，或A、B、C、D。缺考和零分不计等级。 2、学科等级评定。 （1）学科等级四个等级的比例分别为：优良20%、良好35%、合格35%、不合格10%。学科等级人数为该年段学生总数乘以等级比例。 （2）评定办法。 以下两种办法结合使用，评定时只需满足A或者B两项条件中的一项即可；一般以A办法为主评定。 A、学科等级评定时，把学生的考试成绩从高到低排序，按照比例数评定等级。优良、良好两个等级出现分数并列，以致超过该等级比例人数时，均按优良或者良好高等级评价，其下一个等级比例人数仍旧保持不变，即最后减少不合格等级人数。 B、考试卷面成绩达到90%以上（含90%），记为优良等级；考试卷面成绩达到80%以上（含80%）、90%以下，记为良好等级；考试卷面成绩达60%以上（含60%）、80%以下，记为合格等级；考试成绩低于60%的，记为不合格等级。 三、其它规定 1、采用等级评价后，学生的考试成绩按照等级记载。 2、年段或者学校组织的阶段考试、期中考试、期末考试，试题难度要适中，卷面分大体要达到80%的及格率；既要考查学生的基础知识掌握情况，又要测试学生的学科学习能力；题型要多样化，要有一定比例的开放性试题，可以设计分值不同的选做题，供不同基础的学生选做。考试结束，各备课组要进行试题命题分析，改进命题方法，提高命题质量。 3、本暂行制度自发布之日起实行，由教务处负责解释和实施。
学业标准：让学业评价更加科学有效 建立学业质量标准，是完善我国教育质量标准体系的一项基础性工作，也是深化基础教育改革必须解决的关键问题和重要环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出，要“建立国家义务教育质量基本标准和监督制度”，要“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、调高质量上来”。 2015年，北京市教育科学研究院评价中心编写的《义务教育阶段学业标准：研究与实践》正式出版。这是“首都义务教育阶段学生学业标准的研究与实践”课题的研究成果。这项课题以北京市十余年义务教育阶段学业质量监测为基础，选取中学语文、中学数学、中学地理和小学品德与社会四个学科，根据义务教育阶段学生思维特征与中小学教学的实际情况，将国家课程标准所要求的以学段为单位、相对模糊的内容标准，转化成以年级为单位、从学生学习结果呈现的学业标准，为教师和学生提供了便于理解又易于落实的学业水平评价指南。 一、为我国教育质量标准体系的建构奠定基础 学业标准作为教育质量标准体系的有机组成部分，是依据国家义务教育学科课程标准，在常规的教育教学环境下，对义务教育阶段各年级学生所应达到的学习结果的描述。基于学业标准的研究和教学改革，美国、英国、澳大利亚等发达国家已有三十余
年历史，形成了较为完善的评价指标体系，并将其作为教学改革的核心环节指导整个教育系统的改革。纵观国内的教育改革和研究，教育质量标准体系中学业标准的研究与建构相对滞后，目前我国的教育质量标准主要体现为课程标准。课程标准规定了各学科的教学内容、教学过程和学生的学习目标等，不仅是教材编写、教学实施的依据，也是对学生进行学业评价的重要依据。但课程标准在内容上的概括性和普适性，远远满足不了科学、准确、全面地开展学生学业水平评价的实际需求。建立以课程标准为基础的学业标准，是完善我国教育质量标准体系，推进基础教育改革全面深化的基本保障。 本书围绕义务教育课程标准，以小学品德与社会、中学语文、中学数学、中学地理四个学科作为研究样本，建构了较为完善、操作性强的学业标准体系。这一成果不仅具有国际视野，而且适合我国国情和教育现状，对于落实课程标准，改善评价方式，提升基础教育质量具有重大而现实的意义。 二、为教师科学评价学生学业水平提供操作指南 我国的课程标准，主要是对学生应学习的领域、主题及内容的描述，对于学生应达到的具体要求以及这种要求对应什么层次的认知水平，则缺乏明确具体、操作性强的评价建议。因此，虽然许多教师在观念上认可新课改提出的发展性评价、综合性评价、多元化评价等理念，但在实践中还是更多地倚重以考试成绩作为单一指标的考试型评价。本书结合学科教师的教学实际，在
学生综合素质和学业水平评价方案 一、指导思想 依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展。促进各门课程的有效实施，充分发挥评价功能，推动新课程改革的深入发展。 二、评价内容及标准 新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关注学生知识和技能的掌握；而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习能力、交流与全作、运动与健康、审美与表现等诸多方面的发展。学生综合素质和学业水平评价的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。 三、评价方法 （一）基础性发展目标的评价 基础性发展目标的评价，要根据不同的评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品质和公民素养方面要重点结合品德与生活、品德与社会学科教学以少先队活动，校本课程实施中进行评价；学习能力和交流与合作能力方面要结合所有学科教学进行评价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。 （二）学科发展目标的评价 1、知识与技能的评价 遵循各学科课程标准的基本要求，以该学段、学年以及每个单元的知识与技能的基准，通过作业纸笔测验、考试和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。 （1）练习、作业 作业分析评价是教师了解掌握学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。学生的作业情况要通过学生的认真程度，正确率，创造性解决问题情况；完成作业的速度，主动作业的情况；课外学习情况以及实验操作能力，小论文、小制作、小发明等成果来进行评价。教师可以作业展览活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。 除了传统的纸笔作业之外，更应注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等到促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作
国家教育体制改革试点项目 《改革义务教育教学质量综合评价办法》 中小学生学业质量 绿色指标 上海市教育委员会 教育部基础教育课程教材发展中心 二〇一一年九月
目录 前言 (1) 一、学生学业水平指数 (3) 二、学生学习动力指数 (4) 三、学生学业负担指数 (4) 三、师生关系指数 (54) 五、教师教学方式指数 (6) 六、校长课程领导力指数 (6) 七、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 (6) 八、学生品德行为指数 (7) 九、学生身心健康指数 (7) 十、跨年度进步指数 (7)
前言 随着国家《教育规划纲要》的颁布，我国基础教育的改革与发展进入了一个新阶段，全面提高教育质量，促进教育的内涵发展成为当前的重要任务。教育质量是衡量一个国家、地区基础教育发展水平最重要的指标，学生学业质量是教育质量的重要组成部分。以学生学业质量的评价为切入口，全面关注学生的健康成长，引导建立正确的质量观，建立教育质量的保障体系，对于促进基础教育的均衡发展，实现教育公平有着重大作用。 教育质量的形成涉及诸多关键环节，除外部的支持保障条件外，提升质量首先应关注教学过程。但是，目前普遍存在的统考统测和以追求中考、高考升学率为导向的教学、考试，偏离了课程改革的方向和课程标准的基本要求，考试命题依赖个人经验，缺乏对教育测量学的深入研究；考试结果用于排名、甄别和选拔，加剧了竞争。在此压力下，中小学生很难有发自内心的求知欲，很难有对学校的归属感。过重的学习压力，不仅使学生的睡眠时间得不到保证，近视率不断增长，而且导致学生产生焦虑，严重地影响身心健康。正如欧盟《学生学业成绩分析报告》中所指出的“尽管较强的竞争性可能会在学习成绩上带来收益，但在学生的动机和心理健康方面却会付出代价。这些代价从长远来看会有一些不可预见的负面影响，如对学生的终身学习”。 教育部基础教育课程教材发展中心2003年启动了“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”项目，项目旨在依据课程标准建立学生学业质量的标准，并进行大规模测试，同时通过问卷了解影响学生学业质量的关键因素。项目先后对上海、江苏、甘肃等6个省市和近20个地市进行学业质量测试，共有约335万人次的学生参加了学科测试和问卷调查，约15万名教师和1.2万名校长参加了问卷调查。上海市参加了项目的创立与发展，初步建立了上海中小学生学业质量的数据库。 2009年10月，教育部基础教育课程教材发展中心受教育部基础教育二司的委托，在全国31个省（直辖市、自治区）的范围内进行抽样测试的基础上，研究建立义务教育阶段小学三年级和中学八年级的学业质量状况的全国常模。
项目评价质量指标说明 一质量管理的依据 1 过程质量管理 对软件开发的整个过程进行质量管理。开发过程质量有保证，最后开发出来的软件的质量就会有保证。对开发过程进行质量管理，能够及时发现问题，解决问题。也符合软件工程的原则：“缺陷越早发现越早修改越经济”。 2QA和SEPG、QC的区别 SEPG：制定过程，实施过程改进； QA：确保过程被正确执行 SEPG应当提供过程上的指导，帮助项目组制定项目过程，帮助项目组进行策划；从而帮助项目组有效的工作，有效的执行过程。如果项目和QA对过程的理解发生争持，SEPG作为最终仲裁者。 如果将一个软件生产类比于一个工厂的生产。那么生产线就是过程，产品按照生产线的规定过程进行生产。SQA的职责就是保证过程的执行，也就是保证生产线的正常执行。 QC，检验产品的质量，保证产品符合客户的需求；是产品质量检查者； QA，审计过程的质量，保证过程被正确执行；是过程质量审计者 QA只要检查项目按照过程进行了某项活动没有，产出了某个产品没有；而QC来检查产品是否符合质量要求。 评价指标里包含和QA和QC的内容。 3公司程序文件 《软件设计开发服务控制程序》对软件产品设计开发过程进行了说明。 《过程和产品的监视测量控制程序》对软件产品的监视和测量进行了说明。4绩效考核 公司绩效考核里有100分的质量考核分数。质量考核分数根据项目质量评价分数计算。 二如何实施 参与项目的整个过程。从项目启动开始，参与需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试和实施以及维护的所有阶段。每个阶段都要详细了解项目的情况，根据项目评价指标进行打分，同时提出改进意见。需要完善指标的，对指标进行完善。
安定区XX初级中学 学生学业成绩评价实施方案
学生学业成绩评价实施方案 一、指导思想 为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平测评方案。 (一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。 (二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。 (三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。 二、基本原则 （一）导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，
体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。 （二）操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。 （三）公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。 （四）发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性。 （五）教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。 三、组织机构 1.成立“学生学业评价工作领导小组”。 成立以校长为组长，副校长、教导主任、政教主任为副组长，各班班主任为组员的领导小组。 领导小组职责：
十一道沟学校 中学学生学业成绩评价方案 一、指导思想为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平测评方案。 (一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。 (二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。 (三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。 二、基本原则 （一）导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。 （二）操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。 （三）公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评
仓头二小学生等级积分制实施办法 为适应素质教育的需要，完善小学考试制度和评价制度的改革特制定《小学生等级积分制实施办法》。 一、实行等级制的目的 1、切实减轻学生的课业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性发展，使小学生生动活泼主动地学习成长。 2、积极引导教师面向全体学生，面向学生全面素质培养。 3、充分发挥教育评价在办学方向上的导向作用，促进学校从应试教育转向素质教育。 4、大力改变社会、家长对学生片面的期望，创设素质教育的社会环境。 二、等级制评定的内容 1、评定的范围包括学生按规定所学的全部课程。 2、评定的内容包括学科课的基础知识、基本技能和综合能力，活动课侧重参与程度及效果。 三、等级制评定的形式 1、小学一、二年级取消考试；其他各年级取消期中考试。小学升初中取消考试，实行就近入学，对口直升。 2、学生学业成绩评定取消百分制，实行等级制。学业成绩评定采用A、B、C、D四等。 3、加强平时学生学习过程的作业检查和单元检测，针对作业和检测结果评定等级并写出指导性评语。 4、对学生学业成绩的评定，根据学科特点，采取口（耳）试与笔试结合、笔试与操作结合、开卷考试与闭卷考试结合、知能考试与行为考核结合，期末考试与平时考查结合等形式。 5、期末终结性考试，学生要求重考，学校允许在规定时间内
再重考一次。 四、等级制评定的操作 操作原则及程度：判断正误，综合权重，评定等级，附加评语。 1、命题考试。依据市统一制定的《考试标准》，各学校自行命题并组织考试。考试内容包括基础知识、基本技能、综合能力三个部分，按B：B：C的比例构成。 2、评卷定等。由学校按市统一制定的评卷定等标准评定等级。 首先，对卷面考查判断正误。按正确率90%以上为A、80%以上为B、60%以上为C，其余为D的标准，评定出每部分的等级。 其次，以基础知识、基本技能部分的等级为基准，兼顾综合能力部分的等级，评定出卷面等级。 最后，以期末终结性考试的等级为基准，兼顾平时单元检测和“三动”操作考核，评定出学科学业等级。 一、二年级以平时考查为主，考查的主要开式是课堂提问和课外作业，每学期至少考三次。以平时考查为主，兼顾“三动”操作的考核等级，评定出学科学业等级。 教师在学生的考卷和作业上不仅要评定等级，还要作出诊断性评语、指导性评语和鼓励性评语。 3、统计分析。学业成绩以班级、学校为单位，统计及格率、优秀率。 质量分析要根据课程特点，分项各类统计正误率，作为改进教学的依据。
上海市中小学生学业质量绿色指标 （试行） 一、学生学业水平指数 学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。 （一）学生学业成绩的标准达成度 学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。 学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫（Angoff）法和书签（Bookmark）法的方法。 （二）学生高层次思维能力指数 在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。 （三）学生学业成绩均衡度 学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。 1.学生学业成绩总体均衡度 学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法（如罗序（Rasch）模型和多维分步计分模型）进行分析的结果。 2.学生学业成绩区县间均衡度 学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。 3.学生学业成绩学校均衡度 学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。 二、学生学习动力指数 学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。 （一）学习自信心 历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。 （二）学习动机 历年大规模测试数据分析显示，学生内部学习动机与学生学业水平呈现明显的相关，内部学习动机能够很好地预测学业成绩。内部学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识等问题；通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。 （三）学习压力
公正指标 一、立案变更率：分子为不予受理、驳回起诉和管辖异议裁定上诉后二审撤销的案件、一审判决二审驳回起诉的案件为立案变更的案件。立案数为刑事自诉、民事、行政一审收案数。其中信息填写点在：结案卡片上的结案方式为：不予受理，管辖异议，以及在填写一审结案卡片上面的二审结果中包涵‘撤销’。都会影响到该指标。 二、一审案件陪审率：一审普通程序中结案数包括刑事一审普通程序结案数、民事一审普通程序结案数、行政一审普通程序结案数中有人民陪审员参加的结案数。其中信息填写点在：立案的时候，在收案信息卡片上的适用程序。结案的时候在结案卡片上的陪审员是否参加。
三、一审判决案件改判发回重审率：对所有一审案件的结案方式为判决，改判数信息采集点在结案卡片上的结案方式为判决时的二审结果信息的填写。当在填写结案卡片上
的改判原因为：事实不清，证据不足，认定事实错误，适用法律错误。 四、生效案件改判发回重审率：再审改判数为数据取向为再审案件中结案卡片上面的结案方式为“改判”。再审发回数数据取向为再审案件中结案卡片上的结案方式为“发回重申”。 五、评查案件瑕疵率：此指标为手动数据输入，在计算之前由统计人员将该指标手动输入。 六、司法赔偿率：司法赔偿率指标分母为生效案件数与执行结案数之和。分子数据来源于赔偿案件中的结案方式为“决定赔偿”和立案案由除了“错误执行赔偿”两个条件同时满足。 七、优秀裁判文书比率：此指标为手动数据输入，在计
算之前由统计人员将该指标手动输入。 八、法定审限立案率：是指人民法院有没有在规定期限内立案。数据取向主要来源于立案时间-收案时间只差。案件计算范围：二审案件的法定立案期限为5天 指定管辖案件法定立案期限为3天 一审案件，当案件来源为“发回重申”时法定立案期限为2天 再审案件，当案件来源为“指令再审”的案件立案期限为2天。 刑事自诉案件法定立案期限为15天。 执行案件当案件来源为“申请”法定期限为7天，其他为2天。执行裁决监督案件为3天。 保全案件不进行计算范围。 其他无特殊情况说明的案件法定立案期限均为7天。 九、一审简易程序适用率：一审结案数包括刑事一审案件、民事一审案件。 十、法定（正常）审限结案率：不包含进行了延期申请的案件。注意与中止、不计入审限申请的区别。无审限的案件也不进行法定审限结案率 十一、结案率：结案数包含各类案件结案总数。受理总数为新收、旧存案件总数。
学生学业评价目前存在的问题 第一小节一、学生学业评价改革取得了突破性的进展 随着课程改革的不断深化，学生学业评价也在进行着重大的改革。目前，很多地方已经改变了用中考、高考这样的高利害性考试结果作为学生学业评价的唯一依据的做法，在学业评价改革的许多方面取得了一些突破性的进展。 【1】1．学生的学业评价改革已经从思想理念的层面，深入到实质性的探索和实践性研究的层面 现在，很多地区和学校都分别建立了自己的监控评价体系，并且尝试着对学生的学习常态进行评价和监控。而且，有些地区已经把这种监控的数据、结论，用于对教师的教和学生的学的评价过程当中。这种研究和尝试已经突破了评价改革局限于理念的羁绊，已经把评价改革推进到深入探索和实际操作的层面。 【2】2．从小范围、小规模的试验推向较大范围和较大规模的研究对评价改革的研究已经从小范围、小规模的实验推向较大范围、较大规模的立项研究。目前已经立项并且进行了广泛交流的项目有：北京教科院承担的“小学生学业成就评价改革研究”、华东师大承担的“基于标
准的学业成就评价研究”、中央教科所承担的“中小学生学业评价研究”等等。这些研究都站在较高层面，在理论探讨的基础上，结合实际操作进行了具体实验。这些研究使研究者和实践者都有了一种新的认识，有了一定的操作方法。可以说，经过了近十年观念转变、理念更新，学生学业评价的改革已经步入了尝试性的边实践边研究的阶段。 第二小节二、亟待解决的几个问题 在研究的过程当中，不可避免地会出现一些问题。目前，在学生学业评价理论研究和实践探索等方面，出现了以下几个亟待解决的问题。【1】1．研究尚欠广泛，尤其缺乏可操作的具体的实施方案有学者通过网络搜索发现，在教育研究方面发表的论文中，关于学业评价方面的文章所占比例不足10%。而且从研究方法上看，主要是理论上的思辨和分析，研究评价实施的文章少得可怜。目前，一些研究部门从质性研究和定量研究入手，把质性研究和定量研究综合起来评价学生学业成就，评价教师教的情况，这种质性研究和定量研究相结合的办法，给我们开拓了学生学业评价研究的新思路。质性研究，包括课堂的教学指导研究、教师的个案研究、教师的叙事研究等。定量研究，包含试卷测验、学生问卷、教师问卷等。但是，我们也要看到，在学科内，对学生应该知道什么，能够做到什么，不同年级的学生能够做到什么，对这
中小学生学业质量绿色指标 汪茂华 2014-6-9 讲义框架： ●评价改革的的背景与意义 ●绿色指标的主要内容 ●评价工具研发 ●主要评价结果 ●应用与成效 ⊙概述（发展历程） 1.2011年 2011年发布绿色指标： 发布红头文件《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》的实施意见 《教育体制改革简报》：上海构建“绿色指标”评价体系引导学生全面健康发展 《文汇报》《“绿色指标”引领学生健康快乐成长》（20120828） 2. 2012年 2012年 10月15——16日专家团队到上海调研。 主题：吸收经验，再次论证测量方式 温家宝袁桂林基教二司长给予了关注和指示。
3.2013年 2013年5月2日《人民日报》标题文章《教育呼唤“绿色标准》 2013年5月9日《人民日报》标题文章《把“绿色评价”变成“指挥棒”》 《教育部2013年工作要点》四句话：开展基础教育质量标准制定工作。组织开展中小学教育质量综合评价改革试点。推广中小学“绿色评价”。制定基础教育质量监测指标体系，发布质量监测报告。 教育部2014年工作要点：研究制定基础教育学科学业质量标准。切实做好中小学教材建设、使用跟踪和质量监控。落实率先实现小学生减负的要求，切实减轻中小学生课业负担。 2013年6月新闻发布会《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》正式发布。 30个绿色指标实验区，上海和浙江作为省级实验区 绿色指标评价在全国开展试点 《中小学教育质量综合评价改革方案（试点）》 ▲品德发展水平 ▲学业发展水平 ▲身心发展水平 ▲兴趣特长养成
▲学业负担状况 有大量经费投入，相互配合 2014年2月培训 2014年3月21日中办文件 2014年4月与合肥签订合作协议。引进绿色指标。 一、评价改革背景 1.是落实国家和上海市《规划纲要》的需要 2.是贯彻上海市基础教育工作会议精神的需要 基础教育工作会议五个转型： （1）教育质量评价：注重学科知识成绩→全面发展的评价，必须重新审视教育质量评价标准，有所取舍，有所更新，更加科学地理解和追求教育质量。 3.是促进上海市基础教育的内涵发展的需要 教育统计年鉴 2009年学校相近，经费不是问题 内涵：用钱解决的不是内涵。用钱解决不了的问题。如和谐师生关系 内涵发展要点： 小学——快乐活动日； 小学+初中——绿色指标+新优质学校+家校互动+城乡教育一体化+随迁子女教育； 高中——特色高中+国际课程+创新素养培育； 小学+初中+高中——电子学籍卡+课程领导力+学科高地
小学科学学业评价方案及总结 一、指导思想 以《小学科学课新课程标准》为指导，了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养的课程宗旨。 二、基本原则 1.全面性评价原则。评价要涵盖科学素养各方面的容，既考察学生对知识的掌握，又重视对学生学习过程和体验的评价，尤其是在学习方法及态度、情感、价值、信心等方面进行评价。 2.人文性评价原则。评价不以测验为中心，从学生的实际状况出发，在相互信任、相互尊重、的氛围中组织评价。 3.发展性评价原则。以促进学生的学习和全面发展为目的。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上积极主动地发展。 4.多样性评价原则。提倡多主体参与，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度；根据学生的个性差异和兴趣特长，采用多样化的评价方式. 三、设计思路和策略 根据《小学科学课新课程标准》和学生素质发展报告单，确定小学科学学生学业评价的参与者、评价的方式和评价容。 1、关于评价的参与者。学生、家长、教师都将参与评价，分自我评价、小组评价、家长评价和教师评价四类。以教师评为主，适当参考自我评价、小组评价和家长评价。
2、关于评价的方式。定性评价和定量评价相结合；平时观察和期末检测相结合；自评与互评相结合、既重视结果，有重视过程。评价采用等级制，“平时成绩”的评价以平时观察为依据，设“好”、“较好”、“需努力”三个等级，“期末成绩”的评定以期末检测为依据，成绩记录为“优”、“良”、“合格”和“不合格”四个等级。 3、评价的容：科学学业总评成绩由“平时成绩”和“期末成绩”两项组成。其中“平时成绩”占科学学业总评成绩的40%，“期末成绩”占科学学业总评成绩的60%。“平时成绩”一栏主要包括两项容：一是教师、学生通过日常观察做出的对每位学生的“科学学习情况的评价”，占科学学业总评成绩的2０％。二是“成长记录袋”成绩评价。教师组织学生收集一学期里所有的学习结果，如：学生科学研究的成果（科学观察日记、科技小制作、科学报告等）；参与课前准备的情况记录；单元练习和课堂作业的成绩记录等；学期末，教师对每个学生袋收集情况的进行相应的评价，占总评成绩的2０％。“期末成绩”一栏主要包括“实验操作测试”和“期末试卷检测”两项成绩。其中“实验操作测试”占总评成绩的1０％期末试卷检测”占总评成绩的5０％。 四、实践总结 本学年，我们认真实施上述评价方案，现将实践结果总结如下： 1. 学生初步养成了严谨的科学态度。在人文性评价原则的激励下，我们尊重学生在实验中出现的不同现象和发现：当学生的实验结果出现偏差时，老师首先要肯定学生的实事的科学态度，再帮助学生
学生学业成绩考核方案 一、指导思想： 学生学业成绩的考核是职业教育改革的重要组成部分，是检验和改进教学、改善课程设计、完善教学过程的有效手段。学生学业成绩要充分发挥其反馈、诊断、激励功能，提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施示范专业建设提供保障。 二、考核方法： 考核对象为全体在校学生，每位任课教师对所教学生进行考核，有实习实训的科目按照课堂考核成绩占40% ，实习实训占10%，期末考核成绩占50% 计入总评。无实习实训的科目按照课堂考核占50%，期末占50%计入总评。 过程考核项目： 1、课堂考核： 周考核（表一）： 教师需每周对学生平时上课情况进行记录，根据学生的表现及学习态度、学习方法、掌握知识情况进行记载，每周
统计汇总。 总考核（表二）： 根据表一情况对学生考核，每学期课堂考核5次，每次考核满分10分，平时考核满分50分（有实习实训课的科目平时考核4次，实习实训考核1次），累计得分计入总评成绩。 2、出勤考核：考勤成绩为扣分：旷课一节扣3分，迟到一次扣2分，临时病假扣1分，长期病假不扣分（需提交住院手续并在教务科备案）。 3、竞赛成绩：竞赛成绩为加分，省级获奖加15分，市级加10分；校级加5分（按单项成绩计算）。 4、期末考核：由学校根据本学期教学大纲和教学基准的要求形成一张试卷，按照卷面100分的50%计入总评成绩。 5、课堂考核、课堂考勤、竞赛成绩累加超过60分的同学，期末考试可申请免试（统考科目除外）。课堂考核、考勤扣分超过本学期平时成绩的1／3，即：扣分达到15分则本学期取消期末考试资格，本学科需在下一年级重修。
6、期末考试成绩不及格或总评成绩不及格由教务科组织进行补课，并在下一学期补考。补考不及格者可以第二次补考，仍不及格将计入总成绩。三科不及格将不发专业合格证和毕业证书。 7、由市级统考的科目经过考试不及格者，不发给专业合格证。 三、考核原则： 1、以单纯的智力评价转向学生学习期间全过程考核的评价。 2、从偏重结果的评价转向更为合理的过程性评价，在学生期末测试时，既要看最终结果，更要看学生获得这个结果的过程，注重过程性评价和终结性评价相结合。 3、从考查知识的掌握度转向应用所学知识，解决实际问题的能力及操作能力，要将平时考察纳入评价过程中，使之成为日常性，经常性的评价工作。 4、由学期考核与形成综合能力考核相结合，使学生最后形成岗位能力。