2017儿童英语课程的三大优势
随着时代的发展，现代英语流利的人越来越多，而哑巴英语成了很多英语学习者面临的问题，因此许多同学选择在儿童英语培训机构学习来锻炼自己的英语水平。那么2017年最新的儿童英语课程有哪些优势和好处呢？哪家儿童英语培训机构的课程更好更强呢？
接下来就让小编带你来看看2017最新的瑞思儿童英语课程的相关
情况吧~带你了解真实的瑞思学科英语课程~
同质同步美国教材
为什么市面上涌现出大量的电子类教育产品，但绝大多数产品，孩子使用后兴趣保持度低，学习效果不佳？
好的电子教材绝不只是会发声的电子书或是好玩的软件游戏，相反，它应该体现完整的课程体系，包含大量的互动沟通。Riseup课程教材，不是简单的e-book，而是一套全新开发的互动教育软件，活运用多种
交互技术，充分贴合中学生的兴趣和学习特点。
同质同步美式课堂
为什么孩子在中国学校学习不错，到美国后却完成没有办法跟上美国课堂的教学节奏，适应美式教学方式，只能成为课堂的“观望者”？
美国课堂和中国课堂由较大区别，包括授课模式、学习方式、互动方式、评估方式等。瑞思英语的Riseup课堂，通过美国中学老师的视
频讲课，把美国老师、连带美式教学模式，一并带进了中国课堂，帮助中国孩子做好充分的准备，以最短的时间、最好的状态玩转美国课堂。
同质同步美式校园
为什么很多出国考试成绩不错的孩子，到美国后却根本无法融入美国校园，只能扎堆在中国圈子或者成为被孤立的独行侠？
融入一个圈子不仅要有语言能力，更需要了解语言背后的文化，找到共同的兴趣点。如果中国孩子不了解美国孩子最喜爱的体育比赛，最流行的校园明星，美国学生的偶像，就很难融入美国学生主流圈子。Riseup文化课（LTP），帮助中国学生了解美国主流文化，真正融入美国校园和美国生活。
关于瑞思学科英语：
瑞思学科英语让中国孩子不出国门，也能跟美国孩子学到一样的英语，获得像汉语母语一样的英文学科思维，进而摆脱中国传统英语教育“哑巴英语”为有可能出国接受高等教育的孩子们获得文化上、思维上适应力和融入力，最终为孩子们成为适应国际化职场环境提供优势竞争力。瑞思专为3-18岁中国孩子提供的学科英文课程，原汁原味的美式课堂，与美国儿童同质同步的学科（语文、数学、科学）知识体系和未来领导力为教授内容，让孩子在快乐学习的过程中，潜移默化地锻炼项目管理能力、演讲演示能力和团队合作能力，课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、
7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，其中正在瑞思就读的佼佼者Tom已经被美国蓝带中学破格录取。
每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，其中又有九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到进入美国名校深造。
上述的2017瑞思儿童英语课程的优势信息，都是小编苦心收集整理的，希望对大家的选择有所帮助！
《英语课程标准》（2011年版）初中部分解读 浙江省教育厅教研室李冬梅 《英语课程标准》（2011年版）于2012年2月1日颁布了。与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。 新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。 新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。 新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。 修订后的英语课标与原文变化（宏达学校罗敏江老师） 一、具体修订内容改动摘要（加黑部分为核心变化） （一）前言部分 突出外语教育不再是精英教育，而是大众教育，国民素质教育，是国家开放的需要，是对外交流的需要，并强调其在我国社会发展、经济建设等方面的意义和作用。 （二）课程性质 将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。 （三）基本理念 基本理念部分的修订以突出英语学科特点的思想为原则，修订原小标题及内容，使英语教育的特点一目了然，同时，在每一条理念中再次强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。 （四）课程设计思路 明确指出了了英语课程设计的总体思路，提出了科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。（其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生
幼儿园小班英语教案：one to five 【活动目标】 1、感知单词one to five 与数字1-5的对应。 2、能够标准发出单词one to five. 3、乐于参与活动游戏，体验获得新知识的快乐。 【活动准备】 准备1-5数字卡片，5条小鱼，5种水果（苹果，香蕉，梨，橘子，菠萝），5种动物（长颈鹿，大象，熊猫，老虎，企鹅）的卡片 【活动重难点】 重点：感知单词one to five 与数字的对应，及在新知识的获得中感受到快乐。 难点：活动的宗旨在于让幼儿感受英语情景中如何学英语，不是刻意要求幼儿记住单词，所以要幼儿记住每次数字单词和阿拉伯数字的对应关系不简单的。 【活动过程】---15分钟左右 1、导入活动，引发幼儿兴趣。（5分钟） 导入语：“Good morning ，my babies. Look，what is it？” 幼儿：“鱼”（英语情境教学中，教师尽量是全英语，让幼儿感知英语的情境，但幼儿可以用母语回答。） 师：“Yes， you are right. It is one fish”.教师再放一个小鱼，“Now，two fish，再加小鱼，three ，four ，five. 请幼儿跟读老师“follow me ，one，two， three， four，five.”(教师在发音单词时可以用手指来表示相对应的数字) 大声朗读5个数字的单词，并用手指配合相对应的阿拉伯数字。重复多次，注意孩子发音。 2、教师用身体语言，让幼儿感受单词与数字的对应。（3分钟） One教师叫一名小朋友站在前面，two. 教师叫两名小朋友站在前面， three教师叫三名小朋友站在前面，four教师叫四名小朋友站在前面， five教师叫五名小朋友站在前面， 让幼儿用自身个体表现数字，教师说出英语单词。后面的活动可以请幼儿主动来表现数字。 3、幼儿看水果和动物的（或是教室里其他物品）图片，数数并且要求大胆发出单词。（3分钟） 幼儿自由操作，教师下去观察，指导。 4、玩游戏，在游戏中感受单词与数字的对应。（4分钟） 游戏规则：四小凳子排成一排，请5个小朋友上来，教师数到5，然后喊到开始，小朋友们围着凳子转，教师说停，幼儿找到一个凳子坐下，站着的回座位。 师：“We have four chairs， and ，have five children. When I say start，please walk around the chair. When I say stop ，you sit down rapidly. The boy who are stand must go back.” 挑选幼儿来游戏，教师用英语数数。最后胜利者得到奖品。（这个活动和这个游戏的结合非常贴切，每完成一轮，就数下人数和椅子，数字与英语单词的对应关系变得非常明显又有趣。） 【活动解释】 幼儿园的英语教学不是一味的要幼儿死记英语单词，而是感知一个英语的情境，为了发展幼儿的语感，所以活动中，是以各种有趣的方式来让幼儿了解英语单词和中文意思的对应。
初中英语新课标解读 初中英语新课标是以素质教育和促进学生发展为根本宗旨，旨在培养学生运用英语的能力，力求帮助学生转变单纯的接受式学习方式，掌握自主式、探究式的学习方法，使其成为懂得如何处理问题的学习者。 下面我将从以下几个方面对新课标进行分析和解读。 一、课程性质和课程目标 从课程性质上说，义务阶段的英语具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素质和发展学生思维能力的任务。即学生通过英语课程掌握基本的英语知识，发展英语听说读写的能力。初步形成用英语与他人沟通的能力。英语课程的工具性确定了课程目标的技能目标，即每堂课都要凸显出听说读写的重要性，学习英语的目的在于与他人沟通，所以课堂上一定要让学生对英语的听说读写做到融会贯通。英语课程的工具性还确定了课程目标的语言目标，学生通过课堂需要掌握的语言知识包含有语音知识、词汇、基本的语法，功能和日常的话题。对于每个阶段学生，需要掌握的语言知识又有不同的要求。就人文性而言，通过英语学习，提高学生的综合人文素养，能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。英语课程的人文性确定了英语课程的情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。情感态度目标是指培养学生的国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志以及兴趣动机。文化意识目标是指培养学生的跨文化交际、文化理解以及文化知识。学习策略是指通过学习培养学生的交际策略、资源策略、调控策略以及认知策略。 通过课程的人文性和工具性，我们可以了解到英语课程总目标是使学生通过对语言知识、语言技能、情感态度学习策略和文化意识的学习形成
【惊呆了，word大数据】癌症报告（2017） 【摘要】每年，美国癌症协会估计美国当年新发癌症病例数和死亡人数，并更新癌症发病率、死亡率和生存状况的最新数据。发病率通过监测、流行病学和最终结果计划；国家癌症登记计划和北美中央癌症登记协会收集得出。死亡率数据由美国国家卫生统计中心收集。在2017年，美国预计将有1688780例新癌症病例和600920例癌症死亡病例。多中心结果显示，癌症发病率男性比女性高20%，而癌症死亡率则高出40%。然而，性别差异因癌症类型而异。例如，甲状腺癌，尽管男女死亡率相当（0.5每100000人口），但其发病率女性高于男性3倍（21比7每100000人口），这在很大程度上反映了“流行病诊断”的性别差异。在过去的十年中，癌症总发生率（2004 -2013）在女性中是稳定的，在男性中每年下降约2%，而癌症死亡率（2005-2014）在男性和女性中每年均下降约1.5%。从1991年到2014年，癌症总死亡率下降了25%，较死亡率维持在高峰，癌症死亡人数比预期的减少约2143200例。虽然2014年癌症死亡率黑人比白人高15%，通过患者保护和可负担的医疗法案增加获取医疗的通道可能加快缩小种族差距；从2010年到2015年，黑人没有医疗保险的比例减半，从21%到11%，包括西班牙裔美国人（31%至16%）。为传统缺医少药的美国人购买保险将促
进现有的癌症控制知识在各阶段人群中的普及。CA Cancer J Clin 2017; American Cancer Society.【关键词】癌症病例，癌症数据，死亡率，发病率，死亡率前言癌症是全世界的主要公共卫生问题，是美国第二大死因。在这篇文献中，我们提供了2017年美国全国及各个州以人口学数据为基础的新发癌症病例和死亡的预期数量，以及癌症的发病率、死亡率、生存率及变化趋势的全面概述使用人口为基础的数据。最新的癌症数据可获取2013年的发病率和2014年的死亡率。我们还估计了自20世纪90年代早期以来由于癌症死亡率的不断下降而引起的死亡人数减少的总和。此外，我们报告了2014年实际死亡人数的10个主要死亡因和癌症死亡的5大主要原因。〖材料和方法〗 发病率和死亡率数据 自1930年至2014年的死亡率数据由美国国家卫生统计中心（NCHS）提供。1-3自1930年，四十七个州和哥伦比亚特区满足数据质量要求的均上报国家生命统计系统。德克萨斯、阿拉斯加和夏威夷分别于1933年初、1959年和1960年报告死亡数据。在别处描述了死亡率数据的提取和年龄校正方法。3-4在美国，基于人群的癌症发病率数据自1973年起由美国国家癌症研究所（NCI）监测、流行病学和最终结果（SEER）计划收集，自1995年起由疾病控制和预防中心（CDC）癌症登记国家计划（nPCR）收集。SEER是长期的
英语课程体系 一、自然拼读
5个级别教学大纲 Level 1 26个字母发音（alphabets） Level 2 短元音（short vowels） Level 3 双元音和长元音（diphthongs and long vowels） Level 4 混合辅音（consonantblends） Level 5 字母组合（letter combinations） 详细的课程体系和课程大纲： ●8节课学习26个字母名、字母形、字母音；掌握每个字母对应3个发音单词， 包括音、义、形（识读）；能够流利朗读字母歌谣；流利朗读简单故事 ●10节课掌握5个短元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；掌 握11个双元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；自主拼读115个单词，自主拼读词汇歌谣和故事，掌握sight words ●5节课掌握9个双元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力；掌 握6个双辅音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力，自主拼读78个单词，自主拼读词汇歌谣和故事，包括课外绘本故事
10节课掌握28个双辅音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力； 掌握11个三字母组合的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力，自 主拼读155个单词，自主拼读词汇歌谣和故事，包括课外绘本故事，掌握sight words 二、Kids Brown 布朗儿童英语 布朗儿童英语是专门针对亚洲儿童研发的美式母语化课程、多媒体互动课程， 分为四个级别。Level One、Level Two、Level Three、Level Four,分别适合2至6岁儿童使用。每个级别10个主题，每个学期5个主题，每月1个主题。每学期包含5本手绘本故事书Story Book、5本作业书Student Book，一张音听CD,一张多媒体软件CD-ROM（供家庭学习使用）。 布朗英语儿童英语的理念是Make English Practical,Make English Easy,Make English Fun,即实用、易学、乐学。布朗儿童英语特色在于应用多媒体互动软件，创设美式母语化体验式学习环境，让儿童自主学习，在游戏中学习，在互动中学习，启发兴趣、寓教于乐，听说读写，轻松掌握。 适用年龄：3-6岁 课程特色： 1.* 自然拼读教学方法，见词能读听音会写。 运用北美英语母语国家的学习方式，通过“拼读”学习英语读音与拼字而非 靠“背”，让儿童在轻松愉快的氛围中，简单高效地学习英语的发音规则与拼读 技巧，真正的做到“见词能读，听音会写”，并以此增进阅读能力与理解能力。 2.* 特色歌曲律动，启发兴趣寓教于乐。 贴合主题重点的特色歌曲律动，丰富的游戏、精巧的设计、可爱的形象，色
幼儿园英语新课程标准教材英语教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 幼儿园教案 / 幼儿园小班 / 幼儿园小班英语教案 编订：XX文讯教育机构
How old are you(教案) 教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容，提高学生的语言技能，增加一项语言能力，有利于国际化的日常交流、生活、工作等，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园小班英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 how old are you 活动目标： 1、学习英语对话，乐意参与这种交流。 2、复习数字1-10的英语说法。 活动准备; 磁带、蛋糕 活动过程： 一、幼问好。 t: good morning.boys and girls. c: good morning,miss zhu. t: look.what’s this? c: it’s bananas.
t: yes, very good. how many? t,c:one, two,three……. t:ok.let’s sing a song.ten little indians boys. 二、情景表演 t: today is monkey’s birthday. t: how old are you? m: i am six. 三、引导幼儿学习新内容 两个两个小朋友对话：how old are you?\i am six. 四．结束 t: today is monkey’s birthday.happy bithdey to you. m: thank you. t:let’s sing a song.happy birthday to you…….. XX文讯教育机构 WenXun Educational Institution
上海市初中阶段英语课程标准的解读 一．总目标 培养学生具有： 较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；科学探究的学习方法和团队合作的意识； 乐于接受世界优秀文化的开放意识； 持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。 1.基本素材 Changes and development (变化与发展) Cities and countries (城市和国家) Cultures and customs (文化与习俗) Earth and space (地球与太空) Famous people (名人) Features (人与事物的特征) Food and drinks (饮食) Historical events (历史事件) Holidays and festivals (假日与节日) Illness and festivals (疾病与健康) Interests and hobbies (兴趣与爱好) Jobs and employment (工作与就业) Literature and art (文学与艺术) Man and nature
Mass media Natural world Neighbourhood and surroundings Personal information Public places Science and technology Subjects Recreation and sports Social communication Social relationships Transportation Trips and journeys 2.呈现形式Advertisements Chants Dialogues Fables Famous sayings Guides Letters News Notes Passages Plays Poems Proverbs Reports Songs Stories Surveys 3.功能意念 Ability and inability Advice Agreement and disagreement Apology Arguing Blame Boredom Certainty and uncertainty Comparison Complaint Concern Confidence Congratulations
教研组：英语（组员：孙东华廖静刘蕊负责人：王春丽） 课程名称：《巨人外思幼儿英语》 教学对象：幼儿园中、大班 教材：组员研发课题（借鉴动画《粉红小猪妹》&《蓝色小考拉》 教学目标： 1.激发兴趣，培养积极态度，建立初步的自信心 2.用英语进行简单日常交流的能力 3.注重以听、说、唱、做、演等语言技能 教学手段（课堂形式）： ●创设以游戏为主的教学模式 ●课堂活动游戏化，课堂游戏交际化 ●热身—复习--授课—以唱歌/歌谣、表演形式结束/总结课程 课堂所需资源： 教学闪卡，根据内容做PPT，适当时可实物准备（提前与幼儿老师沟通），教学内容活动手册（幼儿给家长反馈所学内容） 注：班级成员多建议有配班老师帮助组织纪律。 教学内容： ●话题：与儿童年龄、认识水平、学习特点、兴趣爱好、实际需要息息 相关 ●交际性话题：家庭、颜色、水果、数字、身体、生活、天气、玩具、 动物、交通工具、幼儿园（交往礼仪，行为动作） 注：教学内容可根据具体情况随时调节 ●词汇：所掌握词汇与生活中的交际性话题相关 （注：针对幼儿年龄阶段不一致，授课老师可以根据孩子的接受情况 调整课时。） Topic1 《Family 》课时：3次 1.单词: Mummy, Daddy , Uncle, Grandma , Grandpa , Auntie, I , love , family
2.Listen and sing:《Hello ! 》 Hello, hello , hello , mummy.Hello, hello , hello ,daddy Hello mummy, hello daddy. I love you.（换人物，重复） （注：节奏自定） 3.Listen ,draw and say(教辅：人物，水彩笔等) 4.句型（Let’s play）: I’m….. This is …. I love… Topic2《Colour 》课时：3-4次 1.单词: red, yellow, green, pink, brown, purple, orange , white , black, gray, blue, colour, (dark, light) 2.句型: What colour is it? It’s…. What colour do you like? I like …. 3.说唱：
幼儿园英语上课用语收集 I. Reception入园接待 1. Hi! / Hello! 你好！ 2. Good morning. 早上好。 3. Hello, nice to meet you. / Nice to see you. 你好，见到你真高兴。 4. How are you? I am fine, thank you. 你好吗？我很好，谢谢。 5. Please say bye-bye to your mummy / daddy. 请和妈妈/爸爸说再见。 6. Come in, please. 请进。 7. Come on. / come here, please. 请过来。 8. Take off your coat. 脱掉外套。 9. Please put on your morning check- card. 请把晨检牌带好。 II. Group Activity集体活动 1. Are you ready? 准备好了吗？ 2. Let’s start. 让我们开始。 3. Who can tell me? / Who can answer me? 谁能告诉我？谁能回答？ 4. Look at me. 看着我。 5. Look at the blackboard. 看黑板。 6. Be quite. / Keep quite. 保持安静。 7. Sit well. / Sit nicely. 坐好。 8. Put up your hand. / Put down your hand. 把手举起来/ 把手放
下。 9. Stop talking. 别说话。 10. Is that clear? / Do you understand? 清楚了么？你明白吗？ 11. Read with me. 和我一起读。 12. Return to your seat. 回座位。 13. Stand up. / Sit down. 起立/ 坐下。 14. Listen carefully. 仔细听。 15. Listen to me. / Listen to the music. 听我说/ 听音乐。 16. Say it in English. 用英语说。 17. Do you know? 你知道吗? 18. Let’s play a game. 让我们来做游戏。 19. Let’s write / dra w something. 让我们来写点什麽/ 画点什麽。 20. Let’s dancing / singing. 让我们来跳舞唱歌。 21. Let’s listen to a story. 让我们听个故事。 22. Let’s listen to the tape. 让我们听磁带。 23. Let’s watch TV / a play. 让我们看电视/ 看表演。 24. Let’s say it together. 让我们一起说。 25. What did you hear? 你听到什麽了？ 26. Who has finished? 谁做完了？ 27. Who want to try? 谁想试试？ 28. How do you know? 你怎麽知道的？ 29. Which one do you like? 你喜欢哪一个？
?2011年版初中英语课程标准解读 ?一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质 与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。 二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式 新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。 三、明确音标教学的基础地位 新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。 四、语法教学内容有所调整 新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教
2017少儿英语课程体系比较随着近几年留学低龄化趋势的发展，国内教育与国际教育的衔接问题引发了社会广泛关注。作为学科英语的倡导者，瑞思以“美式教育专家”为定位，依托霍顿?米夫林?哈考特（HMHG）集团丰富的全球优质教育资源，将美国K12原版课程体系引入中国，同质同步美国课堂，帮助中国孩子轻松对接美国课程，为将来站上国际舞台奠定基础。 瑞思没有随波逐流追赶在线教育热潮，而是在多年线下教学实践取得丰硕成果后，秉承着“教育内容为王，教学效果为本，教学模式为道”的理念，另辟蹊径打造了全球唯一的瑞思少儿英语课程体系。 什么是瑞思少儿英语课程体系 瑞思少儿英语课程不仅是瑞思学科英语的第一个在线产品，也是全球唯一的在线美国初中课程。该课程由瑞思国际与海外名师团队联合开发，包括Reading、Writing、Science 和Math 四门学科。 课程采用O2O的教学和学习方式，融合了在线视频、线上评测、学习检测报告、学习行为分析、美国名师1对1线上辅导，以及线下美国校园营等方式。同时还引进了大数据分析和云计算平台，对学员的学习、教师授课状况以及评测结果等进行分析和追踪，在保证学员学习效果的同时，让家长能通过移动端实时监测学习状况。 瑞思少儿英语课程体系内容
瑞思少儿英语课程依托美国HMHG纸质教材，由百位美国课程研 发及教育科技应用专家全境外打造，全球唯一的美国中学真人授课式互动多媒体课件，历时5年耗资千万美金，超高清3D视频每秒成本高达200至500元。 瑞思少儿英语课程采用Blended Learning模式，内容主要包括： 天天看课程——每天30分钟，教学视频和课堂练习穿插呈现； 周周有外教——每周40分钟，与美国本土学科教师在线一对一交 流学习； 月月有活动——每月1次线下活动，让学员在线下项目式学习（PBL）和社交活动中继续发展合作意识及未来领导力； 年年通名校——每年1次纯正美国封闭营地活动，由瑞思美国姊妹校老师亲自授课。 0中介，免托福，直通美国高中 瑞思课程内容完全对接美国核心课程标准（CCSS），并与Crosspoint Academy、The Prout School、Saint Raphael Academy等多所美国知名中学深入合作。瑞思学生入学即可获得美国中学学籍，通过对该课程的学习，学年评估考核后，即可获得美国中学认可的学分，免去语言考试直接申请美国优质高中，真正实现“0中介、免托福，直通美国高中”。
中山大学2017届毕业生就业质量年度报告 中山大学 2017年12月
中山大学坚持立德树人为根本，以“德才兼备、领袖气质、家国情怀”为人才培养目标，以“面向学术前沿、面向国家重大战略需求、面向国家和区域经济社会发展”为基本导向，全面提高人才培养质量。学校强调学业与就业相结合，倡导“学在中大，追求卓越”的优良学风校风，要求学生夯实学业基础、树立远大目标，引导学生将个人的发展与国家的发展、社会的进步相结合，积极投身到新时代的经济社会建设中去。 2017年，学校贯彻落实教育部和广东省的各项就业创业政策及措施，积极鼓励和引导毕业生到重点领域就业，主动对接国家发展战略需求，向重点地区、重大项目和重要领域输送毕业生；积极促进毕业生到新兴领域就业，引导毕业生到战略新兴产业、先进制造业和现代服务业等领域就业；积极引导毕业生到基层就业，不断拓宽基层就业渠道，完善和落实政策保障措施。 学校2017届毕业生总体就业率为93.1%，其中本科生的就业率为91.0%，有6.8%的本科生因准备考研或申请出国而暂不就业，硕士研究生的就业率为96.6%，博士研究生的就业率为95.8%。 报告中基本数据统计截止时间为2017年12月5日，其中第三方数据调研时间段为2017年11 月07日到11月24日。
目录 第一章就业基本情况 (4) 一毕业生就业及升学总体情况 (4) （一）毕业生总数 (4) （二）毕业生就业率 (4) （三）未就业分析 (4) （四）毕业生流向分析 (5) （五）毕业生升学情况 (6) 二就业流向分析 (10) 三用人单位评价 (13) 第二章毕业生就业工作举措 (15) 一以学业促就业，全面提升人才培养质量 (15) 二鼓励基层就业，做好定向选调生推荐工作 (15) 三积极推送学生去往国际组织实习任职 (15) 四帮扶就业困难学生，构建保障体系 (16) 五积极开拓就业新渠道，确保就业服务质量 (16) 六创建大学生创新创业平台 (16) 附表 (18) 附表1中山大学2017届本科毕业生最终就业情况统计表 (18) 附表2中山大学2017届毕业研究生最终就业情况统计表 (21)
2016年修改版初中英语课程标准 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。 二、基本理念 （一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。 （二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。 （三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性 英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而
初中英语新课标解读 一、课程性质：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。《课程标准（2011年版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。” 二、基础教育阶段英语课程的总体目标：是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 三、仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。 教学建议： 1．建议学生坚持不懈，从不间断。每天至少看 15-20 分钟的英语，早晨和晚上是学英语的最好时间。 2．方法要灵活多样。一种方式学厌了，可以变换其他的方式，以便
学而不厌。 3．上下相连，从不孤立。记忆英语要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句中的用法。 4．熟记常用语，确保准确无误。把常用的交际用语背熟，熟能生巧。5．尽量用第一人称来记忆习惯用语和句型，以便记忆牢固。 6．多方位多角度来学英语。经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来练习英语。 7．敢于开口说英语，不要怕说错。只要敢说，就一定能学好。8．要创设情景，加强交际训练。语言的运用离不开场景的强化训练，只有交际，才能学好。 9．勤奋和持续坚持。.多背，课文范例，背得越多越好，越熟越好；大多数人学不好英语根本的原因是懒惰和三天打鱼两天晒网。10．把英语当成一门声音而不是文字来学。英语首先是一门声音，敢说，加入英语学习，天天说，大胆说，大声说，不怕错，错了及时纠正。 总之，英语教学主要是：让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。
2020初中英语课程标准初中英语课程标准解 读 初中英语课程标准解读 一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质 与2001年颁布的《英语课程标准》(实验稿)相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。 二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调
语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。 三、明确音标教学的基础地位新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。 四、语法教学内容有所调整新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。
投稿邮箱：yyxbzz@https://www.doczj.com/doc/6616252071.html, 1 研究报告与研究简报 1.1 文字量：研究报告一般不超过5个版面（约9000字），研究简报一般不超过4个版面。 1.2 题名：务求简明确切，一般不超过20个字，应包括主要关键词，避免使用不常见缩写词。英文题目内容与论文中文题目应相符，一般不超过10个实词。 1.3 作者及单位:作者应限于参加研究工作者。单位应包括单位全称，市名，邮政编码。汉语姓名译法采用姓前名后，姓全部大写，名首字母大写，名为两个字时，中间加一半字线“-”，如：LIU Xu, WANG Hu-qu。英文单位名称应为本单位公布或认可的标准英文名称。 1.4 摘要：要求简明扼要。内容按目的、方法、结果、结论依次编写；在叙述“目的”的文字前冠以（目的）字样，其余同。英文摘要要求语法正确，无拼写错误，符合英语表达习惯，按Objective, Method, Result和Conclusion依次编写；在叙述“Objective”的文字前冠以(Obje ctive)字样，其余同。 1.5 关键词: 选用在文题和摘要中出现的能反映论文特征内容、通用性比较强的3～8个规范词。 1.6 首页脚注标识项目 1.6.1 资助项目：注明基金项目、攻关项目、专项项目等的名称，并在括号内注明项目编号。 1.6.2 作者简介：第一作者姓名(出生年-)，性别，民族（汉族省略），籍贯，职称，学位（包括博士生导师），主要研究方向，E-mail地址，手机或座机号码（后两者以便编辑部和作者联系）。*通讯作者姓名，E-mail地址。 征稿范围 卫生统计的基本理论和方法(包括统计调查设计和实验设计，资料收集、统计计算及分析方法，统计预测等)，居民健康统计(包括人口统计、疾病统计、健康发育统计及计划生育统计等)，以及卫生业务统计(包括农村卫生统计、工业卫生统计、医院统计、卫生事业基本情况统计)等方面的学术论文、专题笔谈、学术讨论、方法介绍、讲座、文献综述、问题解答、实例分析、资料等文稿。 来稿须知 1.文稿的著作权，除《著作权法》另有规定者外，属于作者。文责由作者自负。署名作者的人数及顺序由作者自定。本刊已入编《中国学术期刊(光盘版)》，稿件一经录用，将同时被《中国学术期刊(光盘版)》收录，若作者不同意收录，请在投稿时提出声明，否则将视为同意收录。 2.文稿要求论点明确，论据充分，数据可靠，文字通顺，具有独创性和科学性，有一定的学术价值或应用价值。内容应注意保守国家机密。论著、综述类稿件篇幅应限制在5 000字以内(图、表折合成文字计算在内)，其他文稿限制在3 000字以内。所有来稿请附2～5个关键词，论著性文章须附结构式中、英文摘要及关键词。 3.来稿要求抄写或打印在16开单面纸上，字迹要清楚，汉字用简化字。外文字母、符号请用铅笔注明大、小写及上、下脚注等，希腊字母请标明。计量单位用法定计量单位及其书写规则。 4.文中统计学符号应按GB-3358-82《统计学名词及符号》的有关规定书写。统计表格采用三线表格式，图稿用硫酸纸墨绘或计算机打印清楚，应符合制版要求，图表应有序号和名称。文中统计检验的P值前应给出具体的检验统计量的值，如t值、F值、χ2值。 5.文中摘编或引用他人作品，请按《著作权法》有关规定在参考文献表中列出，参考文献的著录格式采用顺序编码制，依引用出现的先后顺序用阿拉伯数字排序。所列参考文献应是作者直接阅读的，参考文献一般不宜超过10条，其书写格式如下： (1)期刊：序号.作者(最多列三人，多于三人时，三个作者姓名后加等字).文章题目.期刊名，年，卷(期)：起页-止页. 如：1.陈长生，徐勇勇，曹秀堂等.REP的研究及应用.中国卫生统计，1998，15(16)：5-8. (2)专著：序号.作者.书名.版次.出版地：出版者，出版年，起页-止页. 如：2.杨树勤主编.中国医学百科全书*医学统计学.上海：上海科学技术出版社，1985，214-219. 专著中析出文献：如：3.黄蕴慧.国际矿物学研究动向. 见：程裕淇等编.世界地质科技发展动向.北京：地质出版社，1982，38-39. (3)译文先列原文作者,再写题目或书名，后列译者姓名，以后同 (1)、(2)顺序项目。如：4.W itter SG,Carrasco DA.水质：一颗待引发的“炸弹”――多米尼加实例及可能的解决办法.李世涛译.AMBIO人类环境杂志，1996，25(3)：199-203. 6.本刊编辑部对文稿有删改权，采用或未采用稿一般不退稿，请作者自留底稿。收到本刊收稿回执后6个月未接到采用通知时，作者可自行处理稿件，来稿请勿一稿多投。 7.稿件若获省、部级以上基金项目资助，及省、部级以上奖励证书者，请投稿时将证书或资助证明的复印件寄至编辑部，并在文中注明基金、奖励名称及编号。 8.寄稿同时，请寄20元稿件处理费。[1]