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教育心理学课后题答案(全)

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第1章:教育心理学概述

【教材习题参考答案】

一、选择题:

1.C、

2.D、

3.B、4.C、5.D

二、填空题:

1.教育心理学是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

2.学习与教学的过程包括:学习过程、教学过程、评价/反思过程

3.学与教所涉及的要素包括:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

三、简答题

1.简述教育心理学的研究内容

答:教育心理学的研究内容主要有以下7个方面

(1)教育与心理发展的关系(2)学习心理(3)教学心理(4)评定与测量(5)个别差异(6)课堂管理(7)教师心理

2.请简述学习教育心理学的意义。

答:学习教育心理学的意义主要有以下4个方面:

(1)增加对学校教育过程和学习过程的理解。

(2)教育心理学知识是所有教师的专业基础。

(3)有助于科学地总结教育教学经验。

(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

第2章:中小学心理发展与教育

一、选择题:

1.A、

2.D、

3.B、4.B、5.D 6.B 7.C

二、填空题:

1.成熟;连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

2.成熟和学习;

3. 生理自我、社会自我和心理自我

4.口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期

5. 掌握型、理解型、人际型、自我表达型

三、简答题

1.什么是关键期?

答:关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期,在适当的条件下才会出现,如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件,这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生,并对以后的发展产生难以挽回的影响。因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。

2.最邻近发展区?最邻近发展区的教育意义?

答:最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。

最近发展区的教育意义是:最近发展区说明了儿童发展的可能性。教育者不仅要看到儿童已经达到的水平,还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适应儿童发展的现有水平,而应适应最近发展区,积极开发儿童的潜能。

3.皮亚杰的认知发展阶段论?

答:皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制,另一方面指出了儿童认知发展的阶段。

a)皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程,个体内部的心理结构

是不断变化的。这种内部心理结构的变化可以用图式来说明,图式是指个体对世界的

知觉、理解和思考的方式。同化和顺应是图式发生变化的两个过程。

b) 皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。

感知运算阶段(0-2岁)

前运算阶段(2-7岁)

具体运算阶段(7-11岁)

形式运算阶段(11-16岁)

4.自我意识?自我意识的发展过程?

答:自我意识个体对自己与周边事物关系的意识,包括自我认识、自我体验和自我监控三个部分。自我意识的发展经历了(1)生理自我(2)社会自我(3)心理自我三个阶段。

5.认知方式的差异有哪些?

答:认知方式,又称认知风格,是指个体偏爱的加工信息方式,即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。一般认为认知方式差异有以下4种:

1.场依存型与场独立型(威特金)

场依存型是指当个体面对某一问题时,较多或完全依赖该问题空间中的线索,从这些线索中搜索信息。场独立型是指当个体面对某一问题时,根据自身内部的参照来搜索信息,作出判断,不易受外部因素的干扰。

2.冲动型与沉思型(杰罗姆·凯根)

冲动型是指当个体处于不明情境时,倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题。沉思型是指当个体处于不明情境时,倾向于深思熟虑,仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题,权衡各种解决问题的方法,然后从中选择一个最佳方案。

3.辐合型与发散型

辐合型认知方式是指个体在解决问题的过程中常表现出辐合思维的特征,经常只注意问题的某一方面,缩小解答范围,局限在特定领域内直至找到唯一正确的答案。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征,表现为个体的思维沿着许多不同的方向扩展,使观念发散到各个有关方面,这种搜寻可能是广泛的、松散的,不只局限于信息储存的某一方面,最终产生多种答案。

4.立法型、执法型与司法型(斯腾博格、心理自我管理理论)

立法型的学生喜欢创造、制订计划和方案,并喜欢以自己的方式来做事;执法型的学生喜欢

执行计划,遵守规范,以及从既有答案中做出选择;司法型的学生喜欢评价规则、程序或结果。这一理论给我们的启示是,在教学中尽量使用多种多样的方法和活动,面向所有学习风格的学生进行教学。

6.多元智能理论

答:多元智能理论由美国心理学家霍华德.加德纳在1983年提出,他认为人的智能可以分为以下8种:

1.语言智能:有效地运用口头语言及文字的能力。

2.数理逻辑智能:有效地计算、测量、推理、归纳、分类,并进行复杂数学运算的能力。

3.空间智能:准确感知视觉空间的才能。

4.身体运动智能:善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。

5.音乐智能:敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。

6.人际交往智能:能够有效地理解别人及其关系和与人交往能力。

7.内省智能:认识自己并据此作出适当行为的能力。

8.自然观察者智能:指善于观察自然界中的各种事物,对物体进行辨识和分类的能力。

加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用,而且具有同等重要性。各种智能不是以整合的方式存在,而是相对独立的,各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。

7.简述认知发展与教学的辩证关系(论述题)。

(1)认知发展制约教学的内容和方法

在学校教学中,各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生智力发展阶段并提出适当的目标。

(2)教学促进学生的认知发展

皮亚杰的研究停留在了无特殊训练情况下的儿童认知发展阶段,而忽略了教育的作用。一方面:要根据学生认知发展阶段来进行教学另一方面:要利用教学促进学生的认知发展。

(3)教学对学生认知发展的作用表现在教学创造着最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。最近发展区说明了儿童发展的可能性。教育者不仅要看到儿童已经达到的水平,还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适应儿童发展的现有水平,而应适应最近发展区,积极开发儿童的潜能。

第3章:学习的基本理论

一、选择题:

1.B

2.D

3.C

4.B

5.B

二、填空题:

1. 刺激与反应联结的过程

2. 效果律、练习律和准备律

3. 顿悟

4. 获得、转化和评价

三、简答题

1.有意义学习的实质

答:有意义学习的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为的,是指新知识与已有观点的联系是合理的和有逻辑基础的。实质性的指新知识与已有观点是在理解之后建立的,而不是字面上的联系。

2.有意义学习的条件和在教学中的应用

答:

客观条件:意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。

主观条件:

(1)学习者要有学习的心向,即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。

(2)在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识,以便与新知识相联系。

(3)学习者必须主动的使具有潜在意义的新知识与已有旧知识发生相互作用

在教学中的应用

(1)要遵循“渐进分化”原则和“综合贯通”原则

(2)要合理的使用“先行组织者”

3.简述“先行组织者”策略

答:先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象/概括程度和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。设计先行组织者的目的就是增加新旧知识之间的内在联系,以利于学生有意义的学习,使新的知识变得易于理解,并促进学习迁移,提高学习效率。

四、论述题

4.布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容

答:

第一、学习观。

(1)认知生长和表征理论:动作表征、映象表征、符号表征

(2)学习的实质是主动地形成认知结构

(3)学习包括获得、转化和评价三个过程

第二、教学观。

(1)教学的目的在于理解学科的基本结构

(2)提倡发现学习

(3)学科基本结构的教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

第三、教育意义。教师必须深入分析教材基本结构,注重学生认知结构的形成,强调学生的内部动机,进行自觉探索、学习。

5.建构主义学习理论的主要观点及其教学应用

答:建构主义学习理论的主要观点为:

(1)知识观:知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征,只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,不是问题的最终答案,它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设。(2)学习观:学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,对所接受到的信息进行解释,生成了个人的意义或者说自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同,调动的知识经验相异,对所接受到的信息的解释就不同。(3)学生观:学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间,需要共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法。

教学上的应用:

(1)支架式教学:认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架,首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。脚手架(概念框架)主要由教师或学习同伴提供,随着活动的进行,逐渐减少外部支持.让学生独立活动,直到最后完全撤去脚手架。(2)(抛锚式)情境教学:建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了,情境教学又被称为“抛锚式情境教学”。

(3)探究学习:基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中,应该是通过有意义的问题情境,让学生通过不断地发现问题和解决问题,来学习与所探究的问题有关的知识,形成解决问题的技能以及自主学习的能力。

(4)合作学习:合作学习是指通过讨论、交流、观点争论,相互补充和修正,共享集体思维成果,完成对所学知识的意义建构的过程。

第5章:学习的迁移

一、选择题

1.B

2.A

3.A

4.B

5.B

二、填空题

1.经过概括

2. 情境间联系

3.相似性、原有认知结构和学习的心向和定势

三、辨析题

(1)一切有意义学习中都包含知识的迁移,在机械学习中没有迁移。

【错误】一切有意义学习中都包含知识的迁移,在机械学习中也有迁移

(2)贾德的实验表明,虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成份,但是迁移不能自动发生。

【正确】项目间的共同成份只是迁移产生的前提,而迁移产生的关键在于对经验的概括。

迁移不能自动产生

四、简答题

1.简述促进学习迁移的基本条件,联系实际说明如何促进学习迁移

答:影响学习迁移的因素(可单独出简答题):

(1)相似性:从客观条件来说,学习对象之间具有共同因素,并要求学习者作相同或相似的反应,迁移就越明显。迁移效果就越好。

(2)原有认知结构

学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件

原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用

学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。

(3)学习的心向与定势

心向是由先前影响所形成的一种倾向性的心理准备状态。心向或定势对迁移有双重作用。当后面的作业是前面作业的同类课题时,定势就可能干扰后来作业的学习。当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时,定势就可能干扰后来作业的学习。

如何促进学习的迁移

(1)改革教材内容,促进迁移

(2)合理编排教学内容,促进迁移。要努力使教材达到结构化、一体化和网络化

(3)改进教材呈现方式,促进迁移

a) 从一般到个别,渐近分化

b) 综合贯通。促进知识的横向联系

c) 教材组织系列化,确保从已知到未知

(4)教授学习策略.提高迁移意识性

第6章:知识学习

一、选择题

1、D

2、表象

3、命题

4、C

5、C

6、A

7、C

8、A

二、填空题

1. 陈述性知识和程序性知识

2. 时间序列、表象、命题

3. 注意

4. 上位学习、下位学习

三、简答题

1.简述工作记忆的教育含义

答:工作记忆的教育含义是:

(1)必须给学生留出一定的时间用于复述。

(2)由于工作记忆容量有限,每次给学生呈现的信息不能过多,不能超出工作记忆的负荷。

(3)教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息,

(4)形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。

(5)鼓励学生掌握更多的背景知识,有助于提升工作记忆效能。

2.简述艾宾浩斯的遗忘曲线

答:遗忘在学习之后立即开始,一天之后遗忘66%。遗忘进程的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈现负加速型。

3.简述概念学习的步骤

答:概念学习指掌握概念的一般意义的过程,实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

概念学习包括两个过程:(1)归纳出概念的关键特征→概念形成(2)概念名称的学习

利用原有概念学习新概念→概念同化(主要方式)

4.如何运用信息加工的学习原理,促进知识的获得和迁移

答:信息加工学习原理告诉我们:

1) 当新知识与已有知识建立联系时,有意义学习才能发生,学生的已有知识会影响他们的

关注点、对新信息意义的解释、信息编码方式等。

2) 学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程

3) 学生的学习材料要在工作记忆的容量限度之内

4) 学习是一个主动的,有目标所引导的过程。

5) 将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用

6) 及时复习和必要的练习将减少遗忘的可能性

5.举例说明,如何有效地组织练习和复习

答:明确知识学习的目的,增强学习主动性

在学习活动与使用知识的条件之间建立联系

深度加工学习材料

进行组块化编码

合理安排练习和复习:及时复习、合理分配复习时间和内容

第7章:技能学习

一、选择题

1.A

2.B

3.B

4.B

5. B

二、填空题

1. 原型内化

2. 操作定向

3. 物质性、外显性、展开性

4. 高原现象

5. 减缩性

三、简答题

1.心智技能和操作技能有哪些特点?

答:心智技能的特点是:动作对象的观念性、动作的内隐性、动作结构的减缩性。

操作技能的特点是:动作对象的物质性、动作的外显性、动作结构的展开性。

1.C

2.D

3.D

4.D

5.A

二、填空题

1.认知、控制

2.认知策略、元认知策略和资源管理策略

3.努力管理策略、学习环境管理策略和学习时间管理策略

4.元认知知识、元认知体验和元认知监控

5.计划策略、监视策略和调节策略

三、简答题

1.简述学习策略的种类

答:(1)认知策略是从学习者的认知过程考虑的,是信息加工的一些方法和技术,有助于学习者有效地从记忆中提取信息。

(2)元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略,是对自已认知过程的理解和控制的策略,有助于学习者有效安排和调节学习过程。

(3)资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要作用。

2.学生常用的认知策略主要有哪些?

答:

复述策略:在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。

精加工策略:帮助学习者将信息存储到长时记忆中去,是把新信息与头脑中的旧信息建立联系,以此增加新信息的意义的学习策略。

组织策略和精加工策略一样,都是对知识在长时记忆中的深加工,都强调知识的内在联系,但侧重点不同,组织策略重在新知识与新知识之间的联系。

3.简述资源管理策略的具体内容

答:(1)学习时间的管理

a.统筹安排时间

b.高效利用最佳时间

c.灵活利用零碎时间

(2)学习环境设置

(3)努力资源设置

(4)学习工具的利用

(5)人力资源的利用

4.简述学习策略的训练模式

答:

1) 程序训练法:将活动的基本技能,如解题技能、阅读技能、记忆技能,等等,分解成

若干有条理的小步骤,将它们作为固定程序,要求活动主体按此进行活动,并经过反复练习使之达到自动化程度。

2) 完形训练就是在直接讲解策略之后,提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的

某一个成分或步骤,然后逐步降低完整性程度,直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

3) 交互训练法:教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。教师和一小组学生

(大约6人)一起进行。

4) 合作学习:学习策略的合作学习中两个学生一组,承担不同角色。一个是学习的操作

者,向对方总结材料;另一个是学习的检查者,负责纠正对方错误或遗漏。两者轮换扮演。

5.简述合作学习模式

合作学习模式学习策略的合作学习中两个学生一组,承担不同角色。一个是学习的操作者,向对方总结材料;另一个是学习的检查者,负责纠正对方错误或遗漏。两者轮换扮演。

5.学习中如何使用复述策略

答:复述策略:在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。

1)利用无意识记和有意识记2)排除互相干扰

2)整体识记与分段识记4)多种感官参与

5)复习形式多样6)划线强调

6.学习中如何使用精加工策略

答:精加工策略:帮助学习者将信息存储到长时记忆中去,是把新信息与头脑中的旧信息建立联系,以此增加新信息的意义的学习策略。

实质是理解记忆的策略,寻求字面意义背后的深层意义的策略。精加工的要旨在于建立信息间的联系。

(1)联想法:又称记忆术把枯燥无味,但又必须死记硬背的信息“牵强附会”地赋予意义,使记忆过程变得生动有趣,因而加强了记忆。

(2)做笔记

A)要求简单清楚吧B)抓住关键词、表C)灵活处理,记法多样D)足够多的笔记本,并时常温习笔记

(3)提问

(4)生成性学习:要训练学生对他们所阅读的东西产生一个自己的类比或表象,如图形、图像、表格和图解等。

(5)利用已有知识:实质是语意联想。

7.学习中如何使用元认知策略

答:元认知策略包括:

1.计划策略:元认知计划指的是要根据认知活动的特定目标,在一项活动之前浏览阅读材料,选择策略,谋划具体活动,并预计其有效性。

2.监视策略:元认知监视策略是指在认知活动进行的实际过程中,根据认知目标及时反馈认知活动的结果、策略的效果,正确估计自己达到认知目标的程度、水平。通常采用的方式是自我提问。

3.调节策略元认知调节策略是根据监视的结果,找出认知偏差,及时调整或修正目标的策略。

在学习开始时应该认真做好学习计划、在学习过程中要随时评估自己的学习实际进展与学习计划是否与一致。在学习过程中和学习结束后要随时调节不恰当的活动,使得学习学习效果达到最佳。

第9章:问题解决与创造性

一、选择题

1.B

2.C

3.B

4.A

5.A

二、填空题

1.认知操作

2.结构不良问题

3.发散思维

4.变通性(灵活性)

5.发现问题、理解问题、提出假设和检验假设

6.常规问题解决和创造性问题解

三、简答题

影响问题解决的因素有哪些?

答:影响问题解决的因素有如下

(1)问题特征:解决某一问题时,问题中的事件和物体呈现的某种特点及特点之间的关系都将影响对问题的理解和表征。

l 学生解决抽象问题较容易,实际问题较困难

l 解决不需要“实际操作”的问题较容易

l 问题陈述和图示影响问题解决

(2)已有知识经验:已有知识经验的数量和在头脑中的组织方式影响问题解决。

(3)定势也称心向,是由心理操作形成的模式引起的心理活动的准备状态。定势对问题解决有双重作用。

(4)功能固着:指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后,就很难看出它的其他用途;如果初次看到的物品的用途越重要,也就越难看出它的其他新用途。

(5)智力水平:智力水平较高,解决问题的能力相对较强。

(6)动机强度:过高、过低的动机强度都不利于问题解决

1. 简述新手与专家在解决问题中的差异

答:新手与专家在解决问题中的差异主要表现在以下4个方面:

(1)专家不注意中间过程,新手需要注意中间过程

(2)专家或立即推理或从头到尾的解决问题新手需要从头到尾的解决问题

(3)专家在解决问题时更多的利用直觉而新手更多的利用方程式

(4)专家在解决问题时更多的自我监控而新手较少的自我监控

2. 创造性的基本特征是什么?

答:吉尔福特认为创造性的基本特征是

(1)变通性。具有创造性的人在处理问题或学习时,总能做到随机应变,触类旁通;对问题的思考具有比较大的弹性,思考路线并非固定在一个方向,而是向多个方向发散且变化多端。

(2)独创性。独创性在行为上的表现则是超出常规,擅长做一些别人从未想过和做过的事;

观念新颖独特,知人所不知,见人所不见,敢于向权威挑战。

(3)流畅性。流畅性是指具有创造性的人,其思维敏捷、灵活、迅速;具有口若悬河的谈吐;行为快速;对事物的反应总量比一般人多。

托兰斯在此基础上增加了“精密性”的特点。

3. 影响创造性发展的因素有哪些?

环境因素

家庭环境:父母受教育水平和文化程度以及家庭的教育方式

学校教育环境:教师应该具有较高的创造性水平、学校的民主环境以及教师对学生的恰当评价社会环境:社会价值标准、教育机制、社会媒体、生活环境以及社会的文化氛围。

智力因素:较高的创造性与中等以上的智商有关

已有知识经验:知识经验越多,创造性思维发生的可能性就越大

动机:过高、过低的动机强度都不利于创造性思维的发生。

个性因素:有见识、洞察力强、独立判断、有冒险精神、意志品质出色等等

论述题

1.教学中如何提高学生问题解决能力?

答:

(1)提高学生知识储备的数量和质量

i.帮助学生牢固地记忆知识

ii.提供多种变式,促进知识的概括

iii.重视知识之间的联系,建立网络化结构

(2)教授与训练解决问题的方法与策略

i.结合具体学科,教授思维方法

ii.外化思路,进行显性教学

(3)提供多种练习的机会

(4)培养学生思考问题的习惯

2.如何培养学生的创造性

答:

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境

i.创设宽松的心理环境

ii.给学生留有充分选择的余地

iii.改革考试制度与考试内容

(2)注重创造性个性的塑造

i.保护好奇心

ii.解除个体对答错问题的恐惧心理

iii.鼓励独立性和创新精神

iv.重视直觉思维能力

v.给学生提供具有创造性的榜样

(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略

i. 发散思维训练

ii. 推测与假设训练

iii. 自我设计训练

iv. 头脑风暴训练

第10章:品德的发展

一、选择题

1. A

2. A

3.B

4.C

二、填空题

1.道德认识、道德情感、道德行为

2.前习俗水平、习俗水平和后习俗水平

3.注意过程、保持过程、再现过程和动机过程

三、辨析题

1. 【错误】品德和道德是两个不同的概念

2. 【错误】服从于惩罚定向和相对功利属于前习俗道德水平

3. 【正确】

4. 【错误】要从道德认知、道德情感和道德行为三个方面培养学生良好品德

四、简答题

1.简述品德与道德的区别与联系

答:品德是道德品质的简称,它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。

道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统支持的行为规范的总和,人们按照社会道德行为规范来支配和调节自己的言行,并以此要求和评价他人的言行。

品德与道德的区别表现在:

(1)品德与道德所属的范畴不同:道德是一种社会现象,品德是一种个体现象

(2)品德与道德所反映的内容不同:道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多。

(3)品德与道德产生的需要不同:道德的产生是社会需要。品德的产生是个体需要。

品德与道德的联系表现在:

(1)品德是道德的具体化

(2)社会道德风气影响着品德的形成与发展

(3)个体的品德对社会道德有一定的反作用

总之,品德和道德是相辅相成、辩证统一的关系。心理学、教育学研究个体品德,伦理学、社会学研究社会道德。

2.简述皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论

答:皮亚杰将儿童的道德发展分为他律期和自律期两个阶段:

1) 他律期(4-8岁):道德判断主要是依据外在的规则作出的,他们的道德标准

只取决于是否服从这些成年人给予的外在规则,道德判断只注意外在的行为结果,而

不关注内在的动机。

2) 自律期(8-12岁):道德判断已经从外在的客体性转向内在的主体性,不再简

单地服从外部的道德规则,儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己认可的内在

标准,是用公正、平等、责任去进行判断,认识到规则是共同约定的,要反映共同的

利益,而不是成人的权威或霸权。

柯尔伯格将儿童的道德发展分为3个阶段6个水平:

前习俗道德水平(9岁以下)

服从与惩罚取向阶段:为了服从权威,逃避惩罚

相对功利取向阶段:以是否符合自己的要求和利益来判断行为的好坏或者说是只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。

习俗道德水平(10-20岁)

寻求认可取向阶段:个体往往寻求别人认可,凡是成人赞赏的,自己就认为是对的。能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的。

遵守法规取向阶段:认定规范中所定的事项是不能改变的,守法是对的。并且认为只要接受了这些社会规则他们就可以免受指责。

后习俗道德水平(20岁以上)

社会契约取向阶段:道德信念的可变性。道德的原则是为了维护社会秩序的一致意见。

普遍伦理取向阶段:避免自责而不是他人的批评,即遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则如公正、同情、平等。

3.简述班杜拉的社会学习理论

答:

班杜拉通过大量研究证明:对新的社会行为的学习更有效的方式是观察学习。观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。即通过观察榜样示范而进行的学习。也成为社会学习。社会学习理论将观察学习过程分为四个主要的组成部分:注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程

4.简述中小学生品德发展的特征

答:小学生品德发展的特征是:

(1)道德认知表现出现从具体逐渐过渡到抽象,从片面逐渐过渡到全面的特点

(2)道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉,从模仿逐渐过渡到习惯的特点

(3)小学生品德发展的协调性

中学生品德发展的特征是:

(1)伦理道德发展的自律性

i. 形成道德信念与道德理想

ii. 自我意识增强

iii. 道德行为习惯逐步巩固

(2)品德结构更为完善

品德发展有动荡向成熟过渡

i. 初中阶段品德发展具有动荡性

ii. 高中阶段品德发展趋向成熟

5.简述影响品德发展的因素

答:影响品德发展的因素分为外部因素和内部因素两方面。

(1)外部因素

i. 家庭环境教育的影响:家庭气氛、父母表率、父母的态度和教养方式

ii. 学校环境教养的影响:校风和班风、教师教书育人的方式、学校的德育课程和各科教学

iii. 社会因素的影响:社会主流和非主流价值观念、电视、广告、网络等大众媒体、社会名流

iv. 同伴群体:良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社会技巧并有利于儿童自我概念和人格发展。

(2)内部因素

i. 认知失调:人在多数情况下对某件事的态度,其认知成分(看法)与对行为成

分的认知(行为)是一致的,因此心安理得,不需要改变态度与行为。假如两者出现了不一致,这时人的认知就失去了协调,产生了不舒服或紧张的心理状态

ii. 态度定势:指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执著的肯定或否定的内心倾向。如好感或厌恶、赞成或反对、趋向或回避等心理准备状态

iii. 道德认知:品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平。

五、论述题:

1.联系实际,举例说明如何培养学生良好的品德

答:(1)提高学生的道德认识能力

i. 促进学生对道德概念的掌握

ii. 引导学生把道德知识转变为道德信念

iii. 发展学生的道德评价能力

(2)激发学生的道德情感体验

i. 知情结合,激起学生的道德情感体验

ii. 以美育情,丰富学生的道德情感内容

iii. 真情感化,促进学生道德情感的发展

(3)注重学生的道德行为训练

i. 使学生了解有关行为的社会意义,产生自愿练习的愿望

ii. 创设重复良好行为的情境,避免重复不良行为的机会

iii. 提供道德行为练习与实践的榜样,让学生进行模仿

iv. 让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价

v. 注意矫正不良的行为习惯

2.联系实际,谈谈如何培养学生良好的行为习惯

教育心理学习题及答案

一、选择题:本大题共13个小题;每小题2分;共26分。在每小题给出的四个选项中;只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内。 1.中国历史上最早专门论述教育问题的文献是() A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《中庸》 2.教育科学体系中的基础学科是() A.教育经济学B.教育学C.心理学D.学校管理学 3.决定教育性质的根本因素是() A.社会生产力B.政治经济制度C.上层建筑D.科学技术 4.“近朱者赤;近墨者黑”;这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响?()A.环境B.遗传C.教育D.社会活动 5.课的类型一般分为两大类;即() A.讲授课和练习课B.讲授课和复习课C.讲授课和实验课D.单一课和综合课6.《学记》上说:“不陵节而施”;这句话体现了() A.循序渐进的教学原则B.启发性教学原则C.因材施教的教学原则D.巩固性教学原则 7.教师的表率作用主要体现在() A.言行一致B.衣着整洁C.举止端庄D.谈吐文雅 8.德育是指教育者培养受教育者() A.政治立场和观点的教育B.政治思想品质的教育C.共产主义道德品质教育D.品德的教育 9.教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是()A.指导自我教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法 10.课外校外教育与课内教育的共同之处在于;它们都是() A.受教学计划和教学大纲规范的B.有目的、有计划、有组织进行的 C.师生共同参与的D.学生自愿选择的 11.马克思主义观点认为;培养全面发展的人的唯一方法是() A.脑力劳动与体力劳动相结合B.城市与农村相结合 C.知识分子与工人农民相结合D.教育与生产劳动相结合 12.学生年龄特征中所指的两个方面是() A.认识和情感的特征B.情感和意志的特征C.气质和性格的特征D.生理和心理的特征 13.中国实行的第一个现代学制被称为是() A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制 二、填空题:本大题共5个小题;共10个空;每空1分;共10分。把答案填在题中横线上。 14.最早建立在心理学和伦理学基础上的教育专着是教育家撰写的《》。

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类:期末试题 一、选择题(共15小题,每小题2分,共30分) 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。(C ) A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来,当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖,能作出一定的概括时,他的思维水平已进入( D ) A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中,不属于尝试——错误学习论的主要规律的是(D ) A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于(B ) A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于(A ) A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后,再学习一般立方体的体积计算公式,这属于(C ) A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能(B ) A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法,如补充细节、举出例子,或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是( B ) A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是(C ) A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类,中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和(D ) A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时,下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容(D ) A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为(C ) A.群体凝聚力B.群体规范C.课堂气氛D.人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为(A ) A.效度B.区分度C.信度D.难度 15、福勒等认为,当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时,他此时主要处在教师成长历程的( A ) A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题:每小题1分,共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中,随着年龄的增长,同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

教育心理学课后习题汇总

教育心理学课后习题 第一章绪论 1.什么是教育心理学的研究对象?教育心理学的研究对象与邻近学科的研究对象有什么异同? 答: 2.教育心理学的研究内容有哪些? 答: 3.简述教育心理学的起源与发展? 答: 4.结合教学实际简述教育心理学的意义? 答 5.教育心理学研究应遵循的基本原则有哪些? 答: 6.简述教育心理学的研究方法及其适用条件。 答: 第二章学习与学习理论 1.什么是学习?通常对学习的分类有哪几种? 答: 2.评价桑代克的试误学习理论。 答: 3.比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别。分别列举两种条件作用的学习实例。 答: 4.观察学习有几个子过程组成?在每个子过程中都有哪些影响因素? 答: 5.描述苛勒关于顿悟的实验研究。 答: 6.比较发现学习、接受学习以及和有意义学习之间的关系,讨论其各自的

优点和缺点。 答: 7.用自己的话解释认知派的学习理论相对行为主义的学习理论的进步的地方。 答: 8.最近发展区对教学有什么启示? 答: 9.比较建构主义教学理论与传统教学观在知识观、学生观、教学观上的差异,以及其对现代课程改革的影响。 答: 第三章知识的学习 1.什么是知识?知识可以分哪几类? 答: 2.举例说明什么是陈述性知识、程序性知识和策略性知识? 答: 3.什么是知识的表征?举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式。 答: 4.什么是知识学习?试说明知识学习的标准。 答: 5.画出加涅有关知识学习的信息加工模型。 答: 6.什么是感觉记忆、短时记忆、长时记忆、元认知以及各自的特征? 答: 7.什么是概念学习及它的结构?它是如何获得的? 答: 8.什么是原理学习?可分为哪几类?影响它的因素有哪些? 答: 9.什么是问题?问题解决的基本阶段有哪些?举例说明问题解决的常用策

教育心理学试题及答案

《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学,被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是() A桑代克B斯金纳C布鲁纳D加涅 2、离下课还有10分钟,这时候一些学生的注意力开始涣散,老师说:“如果大家认真听课,我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是() A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 3、学习动机中最现实、最活跃,并带有积极情绪色彩的成分是()。 A学习需要B认知兴趣C学习目的D学习理想 4、对客观事物进行判断时,倾向于利用自己内在的参照(主体感觉),不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于() A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程,提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是() A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. ()认为“教育就是塑造行为”,在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指() A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论,在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中,属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲,容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求,比复杂的、需要思维卷入过多,具有一定创造性的学习对动机水平的要求()。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文,读8遍刚好成诵,要取得最佳的记忆效果,他应该再读() A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

学前教育心理学课后习题及答案

学前教育心理学课后习题及答案 学前教育心理学主编李小融 第一章学前教育心理学概述 名词术语 1、学前教育心理学:是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科,是学前教育 专业的一门专业基础课,是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。 2、蒙台梭利:玛丽亚·蒙台梭利(187-1952),意大利幼儿教育学家,以所从事的医学 心理学背景研究学前儿童发展与教育,并于1907年创办了“儿童之家”。 3、直接教学方案:1960S,贝雷特和英格曼依据行为主义的学习理论和原则,创建了贝- 英学前教育学校,在此基础上又发展成了直接教学模式。 4、观察法:是学前教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现,从而对他进行 了解。 5、调查法:调查法与观察法不同,她不是直接观察被试者进行某种心理活动时的表现, 而是通过其他有关资料,间接地了解被试者的心理活动。 6、实验法:学前教育实验法是依据一定的学前教育教学理论假说,在教育教学实践中进 行的,运用必要的控制方法变革研究对象、探索教育学的因果规律的一种科学研究活动。 7、个案法:临床个案法是对教与学的个案做详尽的观察、评量与操纵的研究法。 问答 1、谈谈学前教育心理学究竟是一门怎样的学科? 答:学前教育心理学是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科,是学 前教育专业的一门专业基础课,是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心 理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。 2、你是如何理解学前教育心理学的发展历程的? 答:萌芽阶段:18世纪至20世纪40、50年代,该时期学前教育心理学尚成为一门独立的学科。代表人物法国的卢梭、德国的福禄贝尔、意大利的蒙台梭利。(二)20世纪60年代至80年代:学前教育在世界范围内受到普遍重视,获得了前所未有的高速发展,各种学前教育方案层出不穷。(三)发展阶段:20世纪80年代至今:学前教育心理学由一个研究领域逐渐成为一门独立的学科。 3、请结合实际谈谈学习学前教育心理学的意义。 1)增加对学前教育过程和学前儿童学习与活动过程的理解; 2)学前教育心理学知识是学前教育教师的专业基础; 3)有助于科学地总结学前教育教育教学与活动经验; 4)为学前教育教学与活动改革和研究提供了理论和方法基础。 4、学前教育心理学的基本任务有哪些? 1)研究学前儿童学习与活动过程的特点和规律; 2)科学指导学前教育教学活动实践; 3)构建有中国特色的学前教育心理学理论。 5、学前教育心理学有哪些研究方法? 观察法,调查法(问卷、访谈、测查),实验法,临床个案法,其他研究法

教育心理学试题及答案67452

教育心理学试题及答案 67452

教育心理学》形成性考核册作业 1 参考答案 一、简答题(每题 5 分,共 40 分) 1 .简述教育心理学的主要研究方法 P14 答:实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法,后五种属于质的研究方法。 2 .遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ? P42 答:强调遗传在心理发展中的作用,认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是在这些内在因素的自然展开,环境与教育只是一个引发的作用。 3 、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段? P48- 皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段:感知 - 运动阶段( 0-2 岁)主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段;( 2-7 岁)认知开始具备符号功能,但是判断还是受直觉思维支配具体运算阶段;( 7-11 岁)借助具体事物,能作出一定程度的推理形式运算阶段;( 11-15 岁以后)能不借助具体事物,作出符号形式的推理假设。 4 .学优生与学差生,创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异P58- 答:学优生与学差生差异:动机差异,主体性差异,人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是:低乐群性、高独立性和高自律性。 5 .简要分析学习的内涵P65 答:学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验,并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵:学习是凭经验产生的行为或思维的变化;学习既有行为的变化,也有思维的变化;学习过程可 6 、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些? P76

班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论,他认为人类学习的实质应当是观察学习,大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误,暗中摸索过程,从而缩短了学习过程。观察学习就是人们通过观察他人 ( 或称“榜样” ) 的行为 ( 这种行为对于观察学习者来说是新的行为 ) ,获得示范行为的象征性表象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉认为,通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式,而通过直接经验而进行的任何学习,只要通过观察榜样示范就能够进行,因此,对于人类来说,观察学习更为重要。班杜拉非常重视观察学习,他认为:( 1 )观察学习能够产生与直接学习相同的效果。( 2 )观察学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种:直接强化、替代强化和自我强化。 7 、简述加涅关于学习过程的基本观点。 P88 加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式,认为学习过程就是一个信息加工的过程,即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程,加涅进一步认为,学习包括外部条件和内部条件,学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动,与此相应,把学习过程划分为八个阶段:动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 8 、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。 P83 奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系,因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化,即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习:又称下位学习,是把新观念归入原有观念的适当部分,并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观

小学教育学心理学试题及答案

教师资格考试小学教育学试题及答案 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个符合题意的正确答案,并将其号码写在题干的相应位置,本大题共15小题。每小题1分,共15分) 1.教育的特质是( )。 A.认识活动 B.生存活动 C.传递活动 D.培养人的社会实践活动 2.我国近代教育史上,被毛泽东称颂为“学界泰斗,人世楷模”的教育家是( )。 A.陶行知 B.杨贤江 C.徐特立 D.蔡元培 3.教育生物起源论的代表人物是( )。 A.孟禄 B.霍尔 C.利托尔诺 D.华生 4.我国制定教育目的的理论基础是( )。 A.《义务教育法》 B.马克思主义关于人的全面发展的理论 C.我国优秀的教育传统 D.西方先进的教育教学经验 5.素质教育的时代特征是( )。 A.面向全体学生 B.培养学生的创新精神 C.促进学生全面发展 D.促进学生的个性发展 6.“近朱者赤,近墨者黑”反映了( )因素对人发展的影响。 A.教育 B.遗传 C.环境 D.社会活动 7.英国哲学家洛克提出了“白板说”,认为外部的力量决定了人的发展,这是一种( )。 A.外铄论的观点 B.内发论的观 C.多因素论的观点 D.反映论的观点 8.“教育有法可依,但无定法可抄”,这说明教师劳动具有( )。 A.情境性 B.创造性 C.示范性 D.个别性 9.教师的根本任务是( ),全面实现教育目的。 A.关心学生的学习 B.教书育人 C.班主任工作 D.教学 10.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是( )。 A.课程标准 B.课程计划 C.教科书 D.课本 11.把课程用于教育科学的专门术语始于( )。 A.法国的左拉 B.英国的斯宾塞 C.中国的孟子 D.苏格拉底 12.教育史上最早出现的教学组织形式是( )。 A.个别教学 B.班级授课制 C.复式教学 D.小组教学 13.小学德育过程的基本矛盾是( )。 A.教育者与德育内容 B.受教育者与教育者 C.德育要求与受教育者已有品德水平 D.教育者与德育方法 14.小学班主任工作的中心环节是( )。

教育心理学100题精选及答案

1.在心理科学体系中,基础学科是() A.实验心理学B.普通心理学 C.发展心理学 D.生理心理学2.科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的?()A.笛卡尔B.谢切诺夫 C.巴甫洛夫 D.韦克斯勒 3.感性材料是想像活动进行的() A.原因B.动力C.基础 D.目标 4.解决问题的思维活动要经历四个阶段,下列哪一项是其关键的阶段() A.提出问题B.明确问题 C.提出假设 D.检验假设 5.行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法() A.疏导宣泄B.当事人中心 C.自由联想 D.系统脱敏6.有的青少年抽烟、喝酒,打扮怪异,以此显示自己的()A.独立性B.自我认识C.自

尊 D.对抗性 7.能力形成与发展的物质基础是() A.遗传素质B.早期营养C.环境 D.实践活动 8.盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉,这是感觉的() A.补偿B.相互作用C.对比 D.适应 9.注意的两种最基本的特性是() A.指向性与选择性B .指向性与集中性 C.指向性与分散性D .集中性与紧张性 10.直接表现为对事物的倾心和迷恋是() A.需要B.目的C.动机 D.兴趣 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期,称做:

( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是:( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等

中学教育心理学试题含答案

2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题,每小题2分,共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的,请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1.提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A.班杜拉 B.斯金纳 C.华生 D.皮亚杰 2.下列概念中,( D )不是皮亚杰最先提出的。 A.同化 B.顺应 C.图式 D.反射 3.对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A.苛勒 B.托尔曼 C.桑代克 D.巴甫洛夫 4.我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A.学习行为 B.社会理论 C.社会生活实践 D.文化视野 5.根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A.自然强化物和人为的近似强化物 B.积极强化和消极强化 C.正强化和负强化 D.强化和惩罚 6.操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.班杜拉 7.引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A.获得 B.消退 C.分化 D.泛化 8.( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A.斯金纳 B.布鲁纳

D.加涅 9.根据学习的定义,下列属于学习的现象是(D )。 A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为 10.学生学习直角三角形,这种学习属于(C )。 A.词汇学习 B.符号学习 C.概念学习 D.命题学习 11.在发现教学中,教师的角色是学生学习的( A )。 A.促进者和引导者 B.领导者和参谋 C.管理者 D.示范者 12.由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A.标准参照测验 B.常模参照测验 C.描述性测验 D.团体测验 13.“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,这种现象指(C )。 A.消退 B.刺激比较 C.刺激泛化 D.刺激分化 14.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中,形成了稳定的( D )。A.能力 B.技能 C.兴趣 D.刺激一反应联结 15.根据经典条件反射作用理论,食物可以诱发狗的唾液分泌反应,则唾液是(C )。A.中性刺激 B.无条件刺激 C.条件反应 D.无条件反应 16.看见路上的垃圾后绕道走开,这种行为是( C )。 A.强化 B.惩罚 C.逃避条件作用 D.消退 17.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A.斯金纳

教育心理学课后练习题参考答案

《教育心理学》资料整理 第一章绪论 1、学校教育心理学的对象是什么? 答:学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。理解学校教育心理学的对象,要注意四个要点: 1)学校教育心理学是一门科学的学科,它要遵循科学的全部规律,具备科学学科应当具备的要求。 2)学校教育心理学并不研究所有的学与教问题,它主要研究学校情境中的学与教。 3)学校教育心理学研究的学与教,包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展。 4)只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素,才能知识如何有效地指导学生学习。(它以研究学生学习过程为核心) 2、学校教育心理学的范围有哪些? 答:学校教育心理学的范围主要包括: 1)对学校教育现象的心理学认识; 2)学习的基本理论; 3)各种类型的学习; 4)学习的迁移、保持和遗忘; 5)影响学习的主要心理因素; 6)学习过程及其结果的测量和评定等。 3、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系? 答:1)学校教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子,否则便没有存在的理由。学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律,但有自己专门的对象和理论体系。 2)儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律,要做好教育教学工作,必须从不同年龄阶段儿童特征出发。然而,学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响,目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。 3)学校教育心理学也不同于教育学及其教学论,虽然它们都要涉及教师和学生,学与教等方面的问题,但各自的出发点、范围和方法都有不同。教育学及其教学论主

《教育心理学》复习题答案(1)

教育心理学复习题 第一章教育心理学概述 一、填空题 1、1903年,______出版《教育心理学》,标志着教育心理学的诞生。(美国心理学家桑代克) 2、1924年,________编写了我国第一本《教育心理学》教科书。(廖世承) 3、教育心理学一门研究学校情境中_________的基本心理规律的科学。《学与教》 4、教育心理学是__________的一种,是的交叉学科。(应用心理学、心理学与教育学) 5、在教学活动中,学生这一因素对学与教的影响主要是通过 和 来体现的。(群体差异、个体差异) 6、教一学过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师和 _ 、_ 、 _等五种主要的要素。(教学内容、教学媒体、教学环境) 7、教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、_ ____、预测和_____的作用。(解释、控制) 8、影响学与教的教师因素主要有_ _、专业知识、专业技能以及__ 等基本的心理特性。(敬业精神、教学风格)

9、教学环境包括___ __和_ ____。(物质环境、社会环境) 10、评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的__ _,在教学过程中对教学的 __以及在教学之后 的。(预测和评判、监视和分析、检验和反思) 二、名称解释 1、教育心理学 2、学习过程 三、单选题 1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的()的科学。C A.基本教育规律 B.基本教学规律 C.基本心理规律 D. 基本身心规律 2.学校教育中的互动系统由()等核心因素构成。A A.教与学 B.教与环境 C.学与环境 D.教、学与环境 3.()是学习的主体因素。A A.学生 B.教师 C.教学内容 D.教学媒体 4.()是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生传递信息的工具。D A.学生 B.教师 C.教学内容 D.教学媒体 5.()不属于教学环境中的物质环境。A A.课堂纪律 B.温度 C.桌椅 D.座位的排列 6.()不属于教学环境中的社会环境。D

教育心理学试题及答案汇总定稿版

教育心理学试题及答案 汇总 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是:A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是:C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中,量的研究方法不包括哪种?D A.实验法

B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确?B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时,在正式实验前,可进行小样本初试,如有不妥,可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点?B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠

6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法 7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是:B A.自我中心 B.自我评价

C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论,当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征,克服了思维的自我中心性,并达到了思维的守恒,他的思维处于哪个阶段?A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对

教育心理学第15章练习题及答案

《教育心理学》平时练习题 第十五章教师心理 一、选择题: 1、以少数学生为对象,在较短的时间内,尝试做小型的课堂教学,然后再进行分析,这种教学称为【C 】 A.微型教学 B.尝试教学 c.微格教学 D.教学训练。 2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237 A.关注生存阶段 B.关注情境阶段 C.关注学生阶段 D.关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为,教师的期望会产生预言效应,这种现 象称为【 D 】P231 A.首因效应 B.刻板效应 C.晕轮效应 D.皮格马利翁效应 4、教师成长与发展的最高目标是。【 D 】 A.特级教师 B.教学熟手 C.优秀班主任 D.专家型教师 5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响:一是富于激励和想象的倾向性;二是( C)。P230 A.说到做到 B.敬业精神 C.热心和同情心 D.重义气讲交情 6、教师的批评与不赞扬,与学生的学习成绩(C )。P231 A.存在正相关 B.关系不明显 C.存在负相关 D.有利有弊 7、与新教师相比,专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。P232 A.系统性 B.结构性 C.预见性 D.实效性 8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。 A.教育手段 B.教育机智 C.教育反响 D.教育灵感 9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉,是一种可以使教师对学生施加的影响

产生积极效果的感召力和震撼力。 A.权威 B.威信 C.角色 D.社会地位 10、从本质上讲,教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。 A.教学水平 B.科研成果 C.学历和才能 D.人际关系 11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题,并把大量的时间用于与学生搞好个人关系,那么他处于教师成长的(C )。P236 A.关注情境阶段 B.关注学生阶段 C.关注生存阶段 D.关注发展阶段 12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。P237 A.能否关注自己的生存适应性 B.能否充分考察教学情境 C.能否自觉地关注学生 D.能否更多地考虑班集体的建设 13、教师在布置课堂练习和家庭作业时,错误的做法是( )。 A.课堂练习的布置与教学目标相一致 B.练习题的设计富于变化,并有适当的难度 C.教师给学生以适当的帮助 D.只给学生一些知识记忆性的练习 14、教师被人们誉为“灵魂的工程师”,这说明教师扮演了什么角色?(D ) A.“家长代理人” B.“知识传授者” C.“学生楷模” D.“心理调节者” 15、关于教师人格的作用,被广泛接受的是( D)的观点,“教师人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能代替的最有用的阳光;教育者的人格是教育事业的一切”。 A.加涅 B.布鲁纳 C.班杜拉 D.鸟申斯基 16、以下关于专家一新手比较研究说法错误的是( A)。 A.研究步骤分为选出专家、新手,提出任务;比较两者完成任务情况 B.20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知 C.它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法 D.这一方法最初就应用于教师的认知研究

教育心理学试题及答案

教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对( A )的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年,美国心理学家( D )出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.( C )以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?( C ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是( C ) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自

卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色( D ) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的( C ) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于( A ) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪

高等教育心理学教材课后习题的参考答案

高等教育心理学课后习题及参考答案 第一章认识高等教育心理学 1、什么是高等教育心理学? 就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。 2、高等教育心理学的学科性质是什么? (1)是学校教育心理学的分支学科 (2)特色是“高”与“专” (3)研究的对象是处于青年中期的大学生 (4)要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据 3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法? 原则:(1)客观性原则(2)发展性原则(3)系统性原则(4)理论联系实际的原则(5)教育性原则 方法:(1)观察法(2)实验法(3)调查法(4)个案法(5)测量法 4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系? 心理学:心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。 高等教育:高等教育是培养专门人才的教育,他在整个教育体系中处于最高层次,包括专科教育、本科教育和研究生教育。 高等教育心理学:高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规 律的科学。它是学校教育心理学的重要分支。 5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学? (1)从提高高校师资水平方面:青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认 识和了解,对职业心理机能熟练的掌握和运用,这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换,从而尽快成为一名合格的大学教师。 (2)从提高教育教学质量方面:高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生,提 高教育教学的针对性;并且学习高等教育心理学,能够更深刻地理解有关教学措施的心理学 依据,从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段,丰富自己的教学艺术,从而全面地提高教学质量。 (3)进行教育教学改革方面:目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。大胆创 新的问题。在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上,需要在改革中提高。而 这些课题的讨论和确定,都离不开高等教育心理学的参与。此外,学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平,提高大学教师自我教育的自觉性;有利于更好地对学生进行思想 教育工作,搞好教书育人,并把教书育人提高到更科学的高度;有利于教师总结工作经验, 自觉开展教育科学研究。

教育心理学第12章练习题及答案

《教育心理学》平时练习题 第十二章教学设计 一、选择题: 1、评价教学结果的最客观和可靠的标准是【 D 】P188 A.学生成绩 B.智力测验 C.期末评比 D.教学目标 2、评价教学结果最客观和可靠的标准是【 A 】 A.教学目标 B.教学内容 C.教学环节 D.教学方法 3、教学过程的首要环节是【 A 】P195 A.引起学生注意 B.揭示教学目标 C.适时给予反馈 D.评定学习结果 4、在应用知识的具体情境中进行知识教学是【 D 】P202 A.程序教学 B.个别化教学 C.发现教学 D.情境教学 5、学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是【 B 】P201 A.个别化学习 B.发现学习 C.情境学习 D.合作学习 6、下面哪一种教学策略不属于个别化教学【 A 】P203 A.发现教学 B.程序教学 C.计算机辅助教学 D.掌握教学 7、只要给与足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生都可以掌握儿乎所有的学习内容。这一教育理念属于【 B】 P204 A.发现学习 B.掌握学习 C.概念学习 D.合作学习 8、只要有足够的时间,任何学习者都可以掌握该课程80%-90%的评价项目,达到A或B 的学习成绩。这种教学理论是【 B 】 A.发现学习 B.掌握学习 C.合作学习 D.个别化教学 9、布卢姆认为几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度是【 B 】P204 A.100% B.80%-99% C.70% D.50% 10、布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据【 A 】 A.知识与技能学习的心理过程 B.知识与技能的心理特征 C.知识向技能转化的规律 D.知识学习情境与其测量情境的变化程度 11、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划叫【 A 】P200 A.教学策略 B.学习策略 C.教学计划 D.教学目标 12、教学目标是预期学生通过教学活动获得的。【 C 】P188 A.思维品质 B.学习内容 C.学习结果 D.知识技能 13、( )是最高水平的认知学习结果,要求超越原先的学习内容。【 C 】P190 A.知识 B.应用 C.评价目标 D.综合目标 14、情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为。【 B 】P190 A.两个等级 B.五个等级 C.三个等级 D.四个等级 15、领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的。【 D 】P189 A.信息加工 B.学习活动 C.复杂记忆 D.理解 16、选择教学方法的主要依据是。【 A 】 A.教学目标和学生学习结果的类型 B.教学媒体 C.教师的爱好 D.“教学有法、教无定法” 17、布鲁纳在教学上提倡。【 C 】

教育心理学试题及答案

《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1. 被誉为“教育心理学之父”的是:A A. 桑代克 B. 冯特 C. 班杜拉 D. 华生 2. 西方教育心理学初创时期是:C A. 19 世纪初 B. 19 世纪中叶 C. 19 世纪末-20 世纪初 D. 20 世纪中叶 3. 教育心理学的研究方法中,量的研究方法不包括哪种?D A. 实验法 B. 问卷调查法 C. 测验法 D. 文件分析法 4. 关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确?B A. 实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B. 观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C. 自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D. 在运用实验法时,在正式实验前,可进行小样本初试,如有不妥,可进一步修改实验设计。 5. 以下哪项不属于测验法的优点?B A. 施测简便 B. 客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C .资料易于整理和统计分析 D. 所得资料比较真实可靠 6. 以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A. 个案研究法

B. 测验法 C. 教育经验总结法 D. 实验法 7. “一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A. 英国心理学家高尔顿 B. 美国心理学家华生 C. 德国心理学家斯腾 D. 美国心理学家霍尔 8. 自我意识发展的重要标志是:B A. 自我中心 B. 自我评价 C. 自我体验 D .自我调控 9. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论,当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征,克服了思维的自我中心性,并达到了思维的守恒,他的思维处于哪个阶段?A A. 具体运算阶段 B. 前运算阶段 C .形式运算阶段 D .感知运动阶段 10. 场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A. 内外 B. 内部 C. 外部 D .以上都不对 11. 学生的心理发展不包括以下哪种发展。D A. 认知 B. 情感 C. 社会性 D. 兴趣

《高等教育心理学》思考题 (150411)

第一章高等教育心理学概述 1.简述高等教学心理学的主要作用。 答:高等教育心理学的主要作用:(1)高等教育心理学有助于认识学与教的心理活动规律,做到科学与人;(2)高等教育心理学有助于教学改革,提高教学质量;(3)高等教育心理学有助于提高高校教师的基本素质;(4)高等教育心理学有助于高校教师开展教育科学研究。 2.简述教师角色的构成。 答:所谓“教师”是指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员,教师往往同时扮演着多种角色:(1)知识传播者.学习发动者.组织者和评定者;(2)父母长者.朋友和管理员;(3)榜样和模范公民;(4)学生灵魂的塑造者;(5)教育科学研究人员。 3.简述教师角色的影响和作用。 答:可从以下几方面分析:(1)教师领导方式对学生的影响,教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响,对课堂教学气氛.学生的社会学习.态度和价值观.个性发展以及师生关系均有不同程度的影响,教师的领导方式可分为四种:强硬专制型.仁慈专断型.放任自流型和民主型,民主型是最理想的。(2)教学风格对学生的影响,学生中心的教学风格强调学生的活动.学习的积极性和创造精神强调让学生自己参与确定教学目标.教学内容与评议学习效果,教师则是一个不直接出面的领导者,教师中心的教学风格则是由教师直接出面知道学生。(3)教师期望对学生的影响,教师对学生的期望.期待.热情关注是影响学生学业成绩和人格品格的一个重要因素。教师期望是一种巨大的教育力量,它告诉人们,教师要关心每一个学生,对每个学生都应寄予合理的期望和要求,给他们以公正和足够的支持与鼓励。(4)教师的举止言谈对学生的影响,教师对学生的影响主要通过有声的言教和无声的身教实现,教师对学生的影响是全面的,是以全部行为和整个个性来影响学生的,“以身立教,为人师表”是教师职业道德的主要特征。 4.简述教学效能感对教师教学行为的影响。 答:(1)影响教师在工作中的努力程度(2)影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习(3)影响教师在工作中的情绪。 5.简述教师教学监控能力的构成。 答:(1)计划性与准备性(2)课堂教学的组织性(3)教材呈现的水平与意识(4)沟通性(5)对学生进步的敏感性(6)对教学效果的反省性(7)职业发展性 6.试述如何提高教师的教学监控能力。 答:(1)角色改变技术。角色改变技术的目的是让教师形成正确的教育观念,提高教师参加教育科研的自觉性和主动性,从而自觉地实现角色的改变。其内容包括专家讲座.听课观摩,参加教育科研工作,并要求教师围绕自己班的学生设计一个小实验,最终由教师写出自己的研究报告。(2)教学反馈技术。教学反馈技术的目的是使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。正确地评价自己的教学效果和学生的学习状况,是教师形成教学监控能力的基础。教师教学监控过程是从其对教学活动的反思与评价开始的,是通过多种教学反馈技术实现的。(3)现场指导技术。现场指导技术帮助教师针对不同教学情景,选用最佳的教学策略,以达到最佳的教学效果,最终能使教师达到对自己课堂教学的有效调节和校正。 第二章大学生的心理差异与教育 1.简述气质典型的类型及其特点。 答:(1)胆汁质。具有胆汁质型气质的人精力旺盛,热情直率,意志坚强;脾气躁,不稳重,好挑衅;勇敢,乐于助人;思维敏捷,但准确性差。心理活动的明显特点是兴奋性高,不均衡,带有迅速而突发的色彩。(2)多血质。这种人的行动有很高的反应性,容易适应新环境,结交新朋友,具有高度可塑性,给人以活泼热情,充满朝气,善于合作的印象。但注意力容易转移,兴趣容易变换,很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作。属于敏捷好动的类型。(3)粘液质。属于粘液质的人缄默而沉静,由于神经过程平静而灵活性低,反应比较缓慢。这种人常常严格恪守既定的生活秩序和工作制度,注意稳定且难转移,给人的外表感觉为态度持重,沉着稳健,不爱作空泛的清谈。不足之处在于有些固执冷淡,不够灵活,显得因循守旧,不易合作。适合要求持久.有条理.冷静的工作。(4)抑郁质。这种人具有较高的感受性和较低的敏捷性。反应缓慢,动作迟钝,缺乏生气,不爱交际,主动性差,在困难面前常常优柔寡断,面对危险常常恐惧畏缩。这种人很少在外表上表现自己的情感,而内心体验则相当强烈,往往富于想象,善于体察他人情绪,对力所能及的工作任务,具有较强的责任心和完成任务的坚韧精神。 2.简述学习风格的构成要素。 答:(1)生理要素,指学习者对学习环境中某些要素的偏爱。(2)社会因素,体现在学习者的学习活动形式上(如独自学习与结伴学习.竞争与合作等)。(3)心理要素,包括认知.情感和意动三个方面,认知要素具体表现在认知过程中归类的宽窄.信息的继时性加工与同时性加工.场依存性与场独立性.分析与综合.沉思与冲动等方面;情感要素具体表现在理性水平的高低.学习兴趣或好奇心的高低.成绩动机水平的差异.内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等方面。意动要素则表现为学习坚持性的高低.言语表达力的差异.冒险与谨慎等。 3.简述适应学习风格差异的教学含义。 答:适应学习风格的教学首先必须全面分析学生的特点,了解不同学生的学习风格,这是进行适应学生学习风格教学的前提。然后教师要尊重学生学习风格的差异,对学习风格不同的学生要一视同仁。最后教师要根据学习风格的类型恶化要素设计相应的教学策略。 4.大学生应具备哪些能力?

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