美国大学ＭＯＯＣ的兴起对
传统高等教育的挑战
曾晓洁
（北京师范大学国际与比较教育研究院，北京１００８７５）
［摘要］互联网的迅速发展和普及，改变了人们的交流和生存方式，使人们进入网络化时代。在高等教育领域，２０１２年由美国一流大学所推出的ＭＯＯＣ席卷全球，发展迅猛。本文梳理了美国大学ＭＯＯＣ的产生及发展现状，分析了ＭＯＯＣ所具有的四个特点——
—开放性、虚拟性、可扩张性和经济性，围绕“国际在线大学课程市场”、网络课程个性化学习、“翻转课堂”教学模式、ＭＯＯＣ学分与ＭＯＯＣ证书等四个方面厘清了ＭＯＯＣ所引发的问题和争议，进而探讨了美国大学ＭＯＯＣ的发展对传统高等教育发展所带来的挑战。
［关键词］美国大学；ＭＯＯＣ；“国际在线大学课程市场”；“翻转课堂”教学模式；ＭＯＯＣ学分；ＭＯＯＣ证书；高等教育
中图分类号：Ｇ６４９．３／．７．７１２１文献标识码：Ａ文章编号：１００３－７６６７（２０１４）０７-0032-09
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互联网的迅速发展和普及改变了人们的交流和生存方式，使人们进入网络化时代。在教育领域，信息技术和互联网对高等教育的影响是巨大的。２０１２年美国一流大学斯坦福大学的教授以及哈佛大学和麻省理工学院纷纷推出了在线课程平台Ｕｄａｃｉｔｙ、Ｃｏｕｒｓｅｒａ、ｅｄＸ，并在全球发展迅速，从而引发了高等教育领域的ＭＯＯＣ“海啸”（ＭＯＯＣ为ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅｓ的缩写，即大规模在线开放课程）。有人认为ＭＯＯＣ正在挑战传统的高等教育，给高等教育带来革命性的变革；也有人认为，ＭＯＯＣ只是一种在线课程，所谓带来了高等教育的革命是言过其实；还有人质疑ＭＯＯＣ的教学成效，提出“反转ＭＯＯＣ”（Ａｎｔｉ－ＭＯＯＣ）。本文将梳理美国大学ＭＯＯＣ的产生与发展，分析ＭＯＯＣ的特点，厘清所引发的问题和争议，进而探寻信息化、网络化时代，ＭＯＯＣ带给传统大学的挑战。
一、美国大学ＭＯＯＣ的产生及其发展
（一）美国大学ＭＯＯＣ的产生
２００８年加拿大教授斯蒂芬道·恩斯（ＳｔｅｐｈｅｎＤｏｗｎｅｓ）和乔治·西门斯（ＧｅｏｒｇｅＳｉｍｅｎｓ）首次提出ＭＯＯＣ概念（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅｓ），即大规模在线开放课程，并创建了基于联通主义（Ｃｏｎ－ｎｅｃｔｉｖｉｓｍ）的ｃＭＯＯＣ课程——
—“连接主义和连接知识”。［１］这一课程强调人机交互的学习方式，充分利用脸书（Ｆａｃｅｂｏｏｋ）、维基（Ｗｉｋｉｐａｇｅｓ）、博客和论坛等社会性交互工具平台，将教学资源、教学过程和学习讨论在线呈现。这一新型的教学模式和教学组织形式完全不同于传统大学的课堂教学，具有两个显著的特点：一是开放，这一课程不仅本校学生可以注册，校外学生也可注册使用；二是突破了传统大学课堂教学的时空限制，使教与学更加
①本文的撰写得到北京师范大学曲恒昌教授的指导和中国教育国际交流协会沈雪松女士的帮助，特此致谢。作者简介：曾晓洁，四川绵阳人，北京师范大学国际与比较教育研究院教师，副编审。
灵活，而且扩展了课堂教学可容纳参与人数的可能性。
２０１１年秋，美国斯坦福大学的塞巴斯蒂安·思瑞（ＳｅｂａｓｔｉａｎＴｈｒｕｎ）和皮特·诺文奇（ＰｅｔｅｒＮｏｒｖｉｇ）教授在网上开设了“人工智能导论”（ＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｔｏＡｒｔｉｆｉｃｉａｌＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ），来自１９０个国家的１６万人在网上注册该课程，其中２．３万人完成了课程学习。２０１２年１月，塞巴斯蒂安·思瑞教授成立在线教育商业公司Ｕｄａｃｉｔｙ，为公众提供众多免费无学分的大学课程。到２０１２年９月，Ｕｄａｃｉｔｙ共开设１２门在线开放课程。［２］
随后，斯坦福大学教授安得烈·吴恩达（ＡｎｄｒｅｗＮｇａｎｄ）和达芙妮·科勒（ＤａｐｈｎｅＫｏｌｌｅｒ）也开设了有关数据库的网上课程，注册学生达１５万人。２０１２年４月他们合作创立了教育科技公司Ｃｏｕｒｓ－ｅｒａ，与斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学等多所大学合作，为大众提供免费的在线大学课程。［３］截至到２０１２年１１月，与Ｃｏｕｒｓｅｒａ合作的大学共有３３所，注册人数达１９０万人，来自１９６个国家。［４］
２０１２年５月，哈佛大学与麻省理工学院宣布，斥资６，０００万美元合作建立在线教育平台ｅｄＸ，推出免费网络教育项目，为大众提供免费的、大学教育水平的在线课堂。２０１２年１０月，ｅｄＸ提供了最初的７门网上课程，其中最多的１门注册学生达到５３，０００名。［５］
由于哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学等一流名校的积极推进，美国其他大学也纷纷在这三大平台上开设自己的在线课程，ＭＯＯＣ在美国大学迅速兴起。以Ｃｏｕｒｓｅｒａ为例，截至到２０１２年１０月，Ｃｏｕｒｓｅｒａ已与１６所美国大学签订了网络教育协议，其中包括杜克大学、宾夕法利亚大学、加州理工等名校，开设课程４５门，来自１９０个国家的６５万名学生通过该平台学习，每周多达３万名学生注册。［６］２０１２年成为美国大学的“ＭＯＯＣ元年”。以往只有很少的优秀学生有机会上世界一流大学，而且学费不菲，而现在由于ＭＯＯＣ的出现，只要接上因特网，任何人、任何时间、任何地点就能够免费享受高质量的世界一流大学的教育。因此，ＭＯＯＣ迅速引起了高等教育领域和人们的广泛关注。
（二）美国大学ＭＯＯＣ的发展
ＭＯＯＣ免费的、开放的、基于网络的数字化学习方式和非面授教育活动，使大学课堂教学的“规模化”生产成为现实。这些网络课程在课程结业、认证等环节收费其中所隐含的商业价值也为商业资本所关注。因此，美国的商业风险投资纷纷注资ＭＯＯＣ的发展。截止２０１３年７月，Ｃｏｕｒｓｅｒａ已获得总额６，５００万美元的三轮融资，而在Ｕｄａｃｉｔｙ的创立中，也可看到风投公司ＣｈａｒｌｅｓＲｉｖｅｒＶｅｎｔｕｒｅｓ的身影。［７］
与Ｕｄａｃｉｔｙ和Ｃｏｕｒｓｅｒａ的商业目的不同，ｅｄＸ是非营利的，其目的是利用网络教育推动大学教学改革，其最终目标是不断吸纳世界其他高校参与，通过ｅｄＸ的平台向全世界提供免费的、丰富的网络教育资源，为公众提供全新的接受高等教育的途径。而且，ｅｄＸ希望不仅要建立全球性的在线学习社群，而且还希望基于大数据深入研究学习、教学方法与技术，以及远程教育。
在商业资本和教育理想的推动下，美国Ｕｄａｃｉｔｙ、Ｃｏｕｒｓｅｒａ和ｅｄＸ在２０１３年开始了大规模的海外扩张。２０１３年２月，Ｃｏｕｒｓｅｒａ宣布在已有３３个合作伙伴的基础上，将积极开拓海外合作，与２９所世界一流院校合作，包括法国巴黎综合理工学院（ｅｃｏｌｅＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｑｕｅｉｎＦｒｅｎｃｅ）、新加坡国立大学、中国香港大学等高校，增开９０门课程以及法语、西班牙语、中文及意大利语４种语言。［８］截至２０１３年６月，Ｃｏｕｒｓｅｒａ已与全世界７０所院校签约。［９］到２０１３年４月，Ｕｄａｃｉｔｙ所开设的课程也由最初的两门迅速增加到２４门。［１０］至２０１３年１２月，Ｕｄａｃｉｔｙ已与麻省理工、耶鲁、北京大学等１００多所世界名校合作，开设５４０多种课程。［１１］ｅｄＸ到２０１３年２月，也将其合作院校增加到１２个，新加入的学校包括澳大利亚国立大学（ＡｕｓｔｒａｌｉａｎＮａｔｉｏｎａｌＵｎｉｖｅｒ－ｓｉｔｙ）、加拿大多伦多大学（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｏｒｏｎｔｏ）等，注册学生超过６７．５万。至２０１４年３月，ｅｄＸ共有１２个国家３２所教育机构提供在线课程。［１２］
可以看到，ＭＯＯＣ浪潮已迅速地冲击到全球高等教育，世界各地的一流名校也都纷纷加入美国的这三大在线教育平台，提供各种各样的免费在线课程。
二、美国大学ＭＯＯＣ的特点
美国大学ＭＯＯＣ的理念是让任何人、在任何地方、任何时候都可以接受高等教育，其产生的技术基础是网络基础设施、ｗｅｂ２．０、音视频技术与云计算的迅速发展与成熟。这决定了ＭＯＯＣ相比于传统的高等教育服务具有以下几个显著的特点，并呈现出不同于传统高校的高等教育服务新形式。
（一）开放性——
—封闭的传统院校与开放的“国际在线大学课程平台”
传统的高等院校是一个实体的存在，它有固定的校园，每年按照一定的标准招收一定名额的学生，按照一定的学期计划和课程学分要求，进行授课与学习。不是该校的注册学生便无法享用其教育服务，所以它具有很强的封闭性。而ＭＯＯＣ最大的特点之一便是它的开放性。美国大学ＭＯＯＣ的开放性首先体现为平台的开放，Ｕｄａｃｉｔｙ、Ｃｏｕｒｓ－ｅｒａ和ｅｄＸ都是“国际”的在线大学课程平台，它们都没有只在平台上提供麻省理工学院、斯坦福大学和哈佛大学的在线课程，而是为世界近２００所名校提供在线课程的平台；其次，ＭＯＯＣ的学习注册没有限制，使用者可以不是在校大学生。通过ＭＯＯＣ，世界各地的人们不管什么年龄、什么学历，只要愿意都可以免费进入这些世界一流大学的在线网络课堂学习。这意味着在虚拟的网络上出现了一个没有任何围墙、没有门槛的大学。
（二）虚拟性——
—实体的传统课堂与虚拟的在线课堂
传统高等院校的课堂教学均发生在特定的物理空间，每一个传统课堂都有固定的教师与学生，在规定的空间和时间进行一对多的面对面教学，它是实体性的。而ＭＯＯＣ将课程的教学建立在网络空间，网络的本质在于虚拟。这使人们能够不受时空的限制，灵活地选择时间，只要有网络，就可以通过手机或是电脑在线学习这些大学的在线课程，这意味着学习成为了人们生活中可以随时随地进行的一种活动。ＭＯＯＣ可以便捷地实现全世界范围内的一对多、多对多的信息传播与交往模式，实施一种全球化的实时或延时的学习者之间、学习者与教学者之间的互动。
（三）可扩张性——
—局限的传统课堂与可扩张的虚拟课堂
“传统课堂是一位老师在同一时间、一定空间内对应一小群学生，但ＭＯＯＣ的大规模虚拟课堂是针对不确定的参与者来设计的”。［１３］它完全突破了传统大学对受教育者的资格要求和面对面的课堂教学时空限制，也改变了传统大学的教学组织流程与方式。学生通过在线观看模块化的网络课程视频，通过在线讨论与教师和其他学生互动，完成作业与测验。虚拟课堂２４小时在线、对所有人完全开放，因而可以实现１０万人同时注册学习斯坦福大学的一个在线课程，而完全不用担心“教室”的拥挤。这对传统的课堂形态而言，是不可想象之事。
（四）经济性——
—昂贵的传统教育与免费的在线课程
传统的高等教育并不是免费的教育，而且世界一流大学的学费还非常昂贵。根据《美国高等教育纪事》（ＴｈｅＣｈｒｏｎｉｃｌｅｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ）发布的数据，２０１３￣２０１４年度，哥伦比亚大学的平均学费金额达到了４９，１３８美元，耶鲁大学的州外学费（ＯｕｔｏｆＳｔａｔｅＴｕｉｔｉｏｎ）为４４，０００美元，哈佛大学的本科生院哈佛学院（ＨａｒｖａｒｄＣｏｌｌｅｇｅ）的平均学费为４２，２９２美元。［１４］而且，美国大学的学费每年涨幅为５％￣１０％左右。近半数的美国大学生未能在６年完成４年的本科学位课程。但目前，美国Ｕｄａｃｉｔｙ、Ｃｏｕｒｓｅｒａ和ｅｄＸ的在线课程一般都是免费的。如果学生完成１门网络课程希望获得一个“认证证书”，也只需付几十美元的认证费。另外，与传统大学的课程学习时间不同，由于ＭＯＯＣ课程大都采用模块化设计，所以每单元教学时间远少于传统课堂的４０￣５０分钟，有些仅为十几分钟，完成１门课的时间也从１学期缩短为几周。而且，学生有需要还可以多次重复观看教学视频。所以，对于学习者而言，ＭＯＯＣ将教育成本压到了最低，是非常经济的。
三、ＭＯＯＣ对传统高等教育的挑战
虽然美国大学ＭＯＯＣ的产生与发展只有短短的两年多时间，但其疾风暴雨式的发展对美国传统高等教育也带来了巨大的冲击和挑战。本文将
围绕“国际在线大学课程市场”、网络课程个性化学习、“翻转课堂”（ｔｈｅｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｍｏｄｅｌ）教学模式、ＭＯＯＣ学分与ＭＯＯＣ证书四个方面对ＭＯＯＣ所带来的挑战加以分析和阐述。
（一）基于网络的“国际在线大学课程市场”的形成——
—ＭＯＯＣ未来将替代传统大学吗？
关于ＭＯＯＣ对传统高等教育的挑战，有学者认为ＭＯＯＣ将有可能替代传统大学。英国开放大学的副主席马丁·比恩（ＭａｒｔｉｎＢｅａｎ）指出，如果说传统的高等教育是基于现实世界每一所大学的教育服务，那么现在“高等教育的扩大不再非得需要现实世界的传统商店了”。这些在线的大学课程好比传统大学的“数字店面”。［１５］“在未来，高等教育的主要平台可能是第三方网站，而不是大学本身。由众多大学向某一个网站提供课程的全球市场正在形成，学生可以从中做出最佳选择”。［１６］美国学者纳森·哈登（ＮａｔｈａｎＨａｒｄｅｎ）２０１３年也在《美国利益》杂志撰文指出，“网络技术和新型教育模式将促使传统高等教育体系崩溃，相当一部分大学会消失”。“网络是依赖信息进行销售的传统商业的巨大破坏者……这种情况也会发生在高等教育领域……技术也会使未来的学生在如何设计和制订教育方案方面有更多选择。权力已经从大学招生官员那里转移到教育消费者手中，他们很快就能在网络世界选择上哪个大学”。［１７］哈佛商学院教授克莱顿·克里斯坦森（ＣｌａｙｔｏｎＣｈｒｉｓｔｅｎｓｅｎ）也预测，在１５年内美国将有一半的高校会破产。［１８］
但另有学者认为，那种认为信息技术将带来传统大学消失的说法只是一个“信息神话”。美国学者约翰·希利·布朗（ＪｏｈｎＳｅｅｌｙＢｒｏｗｎ）、保罗·杜奎德（ＰａｕｌＤｕｇｕｉｄ）在专著《信息的社会层面》（ＴｈｅＳｏｃｉａｌＬｉｆｅｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ）中指出，在今天的信息时代，人们谈及信息技术对社会的影响时往往很容易忽视信息以外的线索，视野狭隘。在信息逻辑的误导下，有关大学教育的概念被重新定义：“书本被描述为信息容器，图书馆被描述为信息仓库，大学被描述为信息提供者，而学习者被描述为吸收信息者。”［１９］“教育似乎只不过是信息的传递工具，而学习只不过是信息的消费”。［２０］这种简单的做法“将会扭曲人类许多至关重要的属性”。他们强调，大学教育不仅仅是提供信息和知识，［２１］人们不应迷信信息技术，只看信息的表象，“而是要深入地了解学习、知识、判断、社群、组织与体制的复杂性，这样才能实现我们设想中卓有成效的改变”，“而这种改变应该是重组高等教育系统，而不是简单地瓦解它们”。［２２］
（二）基于大数据分析的网络课程个性化学习的产生——
—ＭＯＯＣ能取代传统课堂实现个性化学习吗？
大数据分析可以说是ＭＯＯＣ之所以完全不同于传统大学课堂教学的一个技术基础和突出特征。以美国Ｋｎｅｗｔｏｎ在线教育服务商提供的“动态适配学习技术”为例，这种技术可以评估一个群体和个人过去的学习习惯，从而为学生提供一种“适应性学习体系”，为学生提供完全个性化的学习资源，从而帮助学生进行更有效的学习。比如，
“一个学生是否通过视频学习数学会取得更好的效果？是否通过图表学习化学更好？是否在某天的特定时间段学习效果最优？通过这些评估，可以针对具体的学生进行下一阶段课程的改变，最大地适应学生的学习方式和特点”。［２３］另外，ＭＯＯＣ２４小时在线，可以更加便利学习者的时间安排，学习者完全可以自己选择在线课程，从而完成学习上的“私人订制”。
美国亚利桑那州立大学拥有７２，０００名学生，是美国最大的公立大学。现在，亚利桑那州立大学就运用了Ｋｎｅｗｔｏｎ的技术来提高学生的数学水平。在２，０００名学生使用该系统的两个学期以后，亚利桑那州立大学的辍学率下降了５６％。而毕业率也从６４％升高到了７５％。另外，大数据的另一个分析功能是预测，它能为人们提出选择的建议。亚利桑那州立大学也运用Ｅ顾问系统来辅导大学生，为学生们推荐课程，并且提供数据，帮助大学生判定自己的学习是否偏离了自己所选专业的轨道。［２４］大卫·芬雷步（ＤａｖｉｄＦｅｉｎｌｅｉｂ）在其著作《大数据云图》中指出，“大数据运用在教育中最有趣的作用就是，适应性学习体系能在诸多学生中测试出许多不同的教育方法”。［２５］也正因如此，《麻省理工科技评论》（ＴｈｅＭＩＴＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＲｅｖｉｅｗ）才将ｅｄＸ所提供的这种技术称为“近两百年来最重要的教育科技”［２６］因为大数据分析真正有可能很便捷、很好地完成对每一个学生学习情况的精确化、个性化
的了解，从而实现“以学习者为中心”的教育。
但持不同观点的学者，如美国新媒体联盟执行总裁劳瑞·约翰逊（ＬａｒｒｙＪｏｈｎｓｏｎ）认为，目前的ＭＯＯＣ已经远离联通主义的教学理念，今天的ＭＯＯＣ仍然维系着传统的讲课模式，它“偏离了乔治·西门子和斯蒂芬·道恩斯早先所描绘的发展概述和他们的期望，即：慕课（ＭＯＯＣ）能够成为基于连通主义的教学生态系统，知识不再是终点而是持续开展的活动，众多学习者围绕特定的学习主题，借助社交网络和深度讨论等方式助推学习进程并获得成效”。［２７］例如，Ｃｏｕｒｓｅｒａ的“微观经济学”和“人工智能”，学生们就是先观看一流大学的视频讲解，再参加在线测验，完成论文接受考核。另外，也不是所有人都适合在线课程，ＭＯＯＣ５％￣７％的课程完成率也说明了ＭＯＯＣ的教学成效还远远低于人们的期望。甚至Ｕｄａｃｉｔｙ的创始人塞巴斯蒂安·思瑞也承认目前在与一所大学的合作项目中Ｕｄａｃｉｔｙ上注册在线课程的大学生，其成绩远差于传统课堂听课的学生，其教学成效差强人意。
（三）基于流程再造的“翻转课堂”教学模式的创立——
—新模式下，一些大学教师将丧失教学自主权，成为一流大学在线课程的“照看者”吗？
ＭＯＯＣ还使一种完全不同于传统课堂的教学流程和模式——
—“翻转课堂”教学模式应运而生。“翻转课堂”教学模式是线上教育与线下教育的一种结合，这种新的教学流程一般为：学生先进行在线学习、老师再进行线下教学，学生完成在线练习与测验、学习系统分析学习数据、在线反馈学习结果。现在美国的一些社区学院和一般公立大学已开始使用Ｕｄａｃｉｔｙ、ｅｄＸ、Ｃｏｕｒｓｅｒａ提供的线上课程来进行教学。麻省海湾社区学院威利斯山校区（ＷｅｌｌｅｓｌｅｙＨｉｌｌｓＣａｍｐｕｓ）就实施了一项在线网络课程项目，以“翻转课堂”教学模式为学生授课。学生在线观看麻省理工学院教授的课程讲座，并完成麻省理工学院教授所设计的网络作业，参加３次重要的考试。同时，这些学生每周还要参加该学院计算机科学的教授９０分钟的常规课程研讨，而不是原来的３小时课堂学习。在学期末，通过考试的学生将获得该学院３个学分，同时也会获得ｅｄＸ颁发的证书。一些高等教育人士认为，这种教学模式将是美国公立院校教育的未来。［２８］随着ＭＯＯＣ在美国一些公立院校的实验性使用，人们似乎也已看到这种教学新模式对传统大学的教师角色和教学工作方式的改变。
在美国，这一现象引起了人们的极大关注和激烈争议。反对采用ＭＯＯＣ的教师认为，这种“翻转课堂”教学改变了一般公立院校传统课堂上教师面授主讲者的角色，而使他们更像是学生学习的辅导者。美国加州圣何塞州立大学（ＳａｎＪｏｓｅＳｔａｔｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）哲学系的教授们就发表了一封公开信，担心将来一般公立院校的教师只会成为一流大学教授所开发网络课程的“照看者”，从而引发了对学术及教学自由的一种担忧。他们在公开信中写道，“如果课程是以我们多样化的学生经验为中心，如果学生能在我们多样化的教师对课程内容多视角的教学中学习，我们相信学生们将受益更多”。［２９］不仅如此，加州圣何塞州立大学的一门在线统计学入门课程，课程设计是两名大学教授，但视频上的讲课者则是Ｕｄａｃｉｔｙ公司一名２４岁的工作人员。谁在讲？教师的角色将来会如何变化？未来的视频讲解者是不是教师？许多问题都还有待人们去认真思考和解答。
美国大学教授协会（ＡｍｅｒｉｃａｎＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｏｆＵｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｏｆｅｓｓｏｒｓ）负责人马丁Ｄ．斯奈德（ＭａｒｔｉｎＤ．Ｓｎｙｄｅｒ）的意见则代表了ＭＯＯＣ支持者的观点。他认为，
“如果教师能将ＭＯＯＣ材料看成是很合适的资源，那么ＭＯＯＣ就会很好地发挥应有的作用”。［３０］与其将ＭＯＯＣ看作是教师教学工作的一种威胁，不如将之视为一种更富有创新性的机会。人们可以将ＭＯＯＣ与传统课堂教学有机结合，创造出一种混合课程，最优化地使用教育资源。
（四）基于认证的ＭＯＯＣ学分与ＭＯＯＣ证书的出现——
—未来，ＭＯＯＣ学分与ＭＯＯＣ证书将具有传统课程学分和学位证书同等的价值吗？
当人们在讨论ＭＯＯＣ与传统大学的区别时，学分与学位曾是一个鲜明的标识，也是传统高等教育的一个绝对优势和价值的体现。但现在，美国传统高等教育的这一优势也开始受到了一些微弱的影响。
１．ＭＯＯＣ学分
２０１３年２月，Ｃｏｕｒｓｅｒａ的５门网络课程获得了美国教育协会（ＡｍｅｒｉｃａｎＣｏｕｎｃｉｌｏｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ）
的认可。这是美国大学ＭＯＯＣ发展的一个里程碑，标志着ＭＯＯＣ已正式进入了美国的高等教育体系。比尔和梅琳达·盖茨基金会（Ｂｉｌｌ＆ＭｅｌｉｎｄａＧａｔｅｓＦｏｕｎｄａｔｉｏｎ）也为该协会捐赠８９５，０００美元，用于研究ＭＯＯＣ作为大学学分的可行性。科罗拉多州立大学（ＣｏｌｏｒａｄｏＳｔａｔｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）是美国第一所认可ＭＯＯＣ学分的大学。现在，安蒂奥克大学（ＡｎｔｉｏｃｈＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）的学生也可以通过Ｃｏｕｒｓｅｒａ获得ＭＯＯＣ学分。［３１］
２０１３年３月加州参议院提出一项关于认可ＭＯＯＣ学分的议案ＳＢ５２０。该法案提出，由“公开教育资源委员会”来确定选修人数最多的５０门课程，将其转化为网络课程。只要这些课程在学生所在学校内超出选修人数的限额，而且该校也没提供该课程的在线版本，那么学生就可以在第三方机构的网络平台选修这门在线课程，修满课时合格后，可以获得相应的学分。［３２］但由于分歧巨大，加州的这项法案在８月遭到最终的否决。
为网络课程授予学分的建议引起了教师代表的全体反对，他们警告这是加州政府要把学生外包给营利机构。加州教师协会（ＣａｌｉｆｏｒｎｉａＦａｃｕｌｔｙＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ）主席莉莲·泰特（ＬｉｌｌｉａｎＴａｉｚ）表示，“在州立教育机构中，由第三方提供商提供的在线课程可以完全替代面对面的课堂教学，我认为如今得出这样的结论还为时过早。网上的这些教育资源并没有得到非常仔细的审核。而现在人们对ＭＯＯＣ都抱有一种狂热的态度，但并没有充分的证据表明网络课程对所有的学生都是有益的”。［３３］加州大学校长马克·尤道夫（ＭａｒｋＹｕｄｏｆ）等其他高校领导者则认为，给予网络课程学分的做法未尝不可，“只要我们的教师有机会能不断地与网络课程磨合，就该有充分的理由看好网络课程的发展前景”。［３４］
２．ＭＯＯＣ证书
目前美国各个网络课程平台所授予的ＭＯＯＣ证书并没有统一的规定。Ｕｄａｃｉｔｙ在学习者完成学习通过考试后，可根据学生的不同表现授予结业、良、良好、优秀四个层次的ＭＯＯＣ证书；Ｃｏｕｒｓｅｒａ的认证证书则由课程的教授个人授予学习者；而ｅｄＸ的证书有两种，一种是指定一个荣誉代码，另一种是经过监考测试之后授予的证书。这两种证书都
印有ｅｄＸ和学校的名字，比如ＭＩＴＸ、ＨａｒｖａｒｄＸ等。通过ＭＯＯＣ证书，学生可以寻求更好的职业发展机会。Ｕｄａｃｉｔｙ就推出了一个免费的“就业匹配计划”，将学生的简历根据招聘单位的要求和学生的课程成绩发送给Ｇｏｏｇｌｅ、Ｆａｃｅｂｏｏｋ、美国银行等合作公司。一些ＭＯＯＣ提供商也向一些雇主提供学业优异的学生名单，并收取一定的费用。另外，非常值得关注的是，２０１３年１月２３日，美国高等教育联盟（ＡｃａｄｅｍｉｃＰａｒｔｎｅｒｓｈｉｐｓ）发起了一个“与学位挂钩的在线课程计划”（ＭＯＯＣ２Ｄｅｇｒｅｅ）。美国４０所公立大学计划将学校的所有课程放置网上，让学生免费听课，以攻读学位。［３５］如果计划成功实施，这意味着ＭＯＯＣ不仅可以获得公立大学的学分认可，而且还向获得学位迈出了第一步，如此ＭＯＯＣ与传统大学的结合就将更为紧密。
一些人士认为，随着ＭＯＯＣ的发展，含金量高的ＭＯＯＣ证书将在就业市场得到越来越多的认可。比尔·盖茨就非常支持ＭＯＯＣ的发展，认为ＭＯＯＣ可以帮助雇主衡量应聘者所掌握的知识，而不是毕业于哪所大学。纳森·哈登也指出，人们也许会认为选一堆课程不代表接受高等教育，但“麻省理工学院是第一个向完成免费的开放式在线课程者提供证书的顶尖大学。……由著名大学提供证书，消除了推广低费用的在线教育的一个主要障碍。在线教育正迫使一流大学重新考虑它们的发展重点。在未来，这些大学既要培养少数精英，也要为大众提供教育”。［３６］
但持相反意见的学者认为，人们对学位存在“误解”，传统学位的获得和价值远非一些人认为的那么简单。“学习并不单单是一个获得信息的问题，它需要培养专业者的性格、举止和观点。团体对人们学习的内容与方法具有重要的意义”。［３７］“在好的大学，学生有广泛的进入并接触各种各样群体的机会”，同学间的支持、集体学习的协商、思想的交流等“面对面的有用性”远不是网络技术所能替代的。［３８］“大学通过复杂的体制操作来保证其师资、课程及学生可获得的学位”。大学“学位提供给人们的是受社会大众的尊重”，“它具有广泛的公众支持，即大学能维持公众的信任和保证学位的价值”。［３９］
综上所述，我们可以看到在以上四个问题都
存在着全然相反的两种意见，其所含的激烈冲突也正反映出ＭＯＯＣ所带来的巨大挑战。如何看待每一个问题的分歧，值得我们进一步思考。
第一，对于ＭＯＯＣ将致使高等教育体系崩溃和破产的观点，笔者不予赞同。因为大学并不仅仅是传授知识，现代大学具有公认的三大功能——
—教学、科研和社会服务。也正如此，大学才被看做是推动人类社会进步与发展的积极动力，而目前ＭＯＯＣ的功能还主要体现在知识的传播与学习上，大学存在的价值和意义远大于ＭＯＯＣ。
第二，随着社会信息化和网络化的发展，今天大学所赖以生存的社会形态已经发生改变，故传统高校的组织形式与结构、教育服务方式必然会发生完全不同于过去的变化。美国大学ＭＯＯＣ的迅猛发展已带动全球涌现出了越来越多的ＭＯＯＣ平台，欧洲１１个国家联合推出了ＯｐｅｎｕｐＥＤ，英国１２所高校联合建立了ＦｕｔｕｒｅＬｅａｒｎ，美国除三大平台外，还有多个在线服务商如Ｌｕｍｅｎｌｅａｒｎｉｎｇ和Ｋｎｅｗｔｏｎ等，中国清华大学也推出了“学堂在线”。ＭＯＯＣ可以说是互联网技术的产物，而“连接一切”是互联网的特征，它以其开放性、大众性、交互性、时空跨越性与技术上的便利等优势重新定义了人们的交往方式和生存方式。这些新技术也必然重塑各行各业生产与服务的组织方式。笔者认为，今天在讨论高等教育的未来发展时，我们需要也必须考虑这一前提和方向，考虑传统的高等教育如何与线上教育有机结合。将来最具希望和发展前景的高等教育体系应该是将最好的线上和线下环境相结合的体系，这也是未来高等教育发展的趋势和方向。
第三、关于ＭＯＯＣ对大学教学的影响，我们应该看到ＭＯＯＣ极大地提升了教学在大学的地位，过去科研是大学学术水平的代表，也是大学学术工作的核心，而教学的学术性远没有得到充分的认可。ＭＯＯＣ的出现将教学置于开放的网络，极大地扩展和传播了一个教师的教学影响力，教师而不是学校成为了聚焦的中心；基于大数据技术的ＭＯＯＣ还使教学与科研结合一体，这也大大增强了教学的学术性；而且，ＭＯＯＣ教学还改变了过去课堂教学的个体工作性质，它的实现必须依赖于一个团队的技术支持。这些变化都必然会极大地
影响大学教师教学的工作方式。
另外，对于“翻转课堂”教学，虽然有部分的内容来源于一流大学教师的教学视频，但却并不能说明另一些教师就将被取代。英国哲学家怀特海曾在《大学及其作用》中阐释了大学之所以存在的理由——
—“单就传授知识这个作用来说，自从１５世纪印刷术普及以来，可以说大学已经没有任何存在的理由。然而，建立大学的主要动力正是出现在１５世纪之后，在近代更有发展”。［４０］大学存在的理由是它使青年和教师融为一体，“对学术进行充满想像力的探索，从而在知识和追求生命的热情之间架起桥梁”。“他们（教师）创造性的思想须要通过讲演或个别讨论的形式，在与学生的直接交流中得到阐发”。［４１］ＭＯＯＣ的在线规模化教学，还远远不能实现传统课堂教学的这种深层次的、直接的“对话式”影响。在教育的过程，也许我们永远都不能忽略人与人交流时“面对面的有用性”和价值。
第四，关于ＭＯＯＣ学分和ＭＯＯＣ证书，毫无疑问，随着ＭＯＯＣ的不断发展，参与ＭＯＯＣ的大学将越来越多，获得ＭＯＯＣ学分和ＭＯＯＣ证书的学习者也会越来越多。它们未来的发展可能会有两个趋向：一是ＭＯＯＣ学分和ＭＯＯＣ证书与传统高校学分及学位证书的有机融合。会有更多的大学像美国科罗拉多州立大学一样将ＭＯＯＣ学分纳入学校的学分体系，也会有更多的大学将尝试推出与美国高等教育联盟“ＭＯＯＣ２Ｄｅｇｒｅｅ”计划类似的学位在线课程计划，因为在当今的互联网生态环境中，
“如何在线”是每一所传统大学必须考虑的发展课题。另一个趋向是，Ｕｄａｃｉｔｙ、Ｃｏｕｒｓｅｒａ、ｅｄＸ等在线课程平台也可能完全独立于传统大学发展出一套新的ＭＯＯＣ学分和ＭＯＯＣ证书认证体系。相比于现在零散式的、没有严格标准的认证，未来或许会出现专门的考试机构和专门的认证机构，进一步严格ＭＯＯＣ学业完成后的考核要求，从而提升ＭＯＯＣ学分和ＭＯＯＣ证书的严肃性、公信力和含金量。当然，ＭＯＯＣ学分与ＭＯＯＣ证书要获得社会的广泛认可还需时日，会有一个较长的过程。
四、结语
ＭＯＯＣ是互联网与高等教育的融合，它的兴起有其必然性：一是数字技术、移动技术和互联网技
术的快速发展与成熟；二是人们数字化生存方式和新生“数字一代”的出现；三是高等教育优质教育资源的短缺与高等教育发展经费欠缺的需求。ＭＯＯＣ之所以能产生如此大的影响，并得到全球许多一流大学的快速响应正是大学对社会信息化和网络化以及人们数字化生存方式的一种积极回应。联合国教科文组织在２０１４年２月１７日至２１日举行了“移动学习周活动”（ＭｏｂｉｌｅＬｅａｒｎｉｎｇＷｅｅｋ，简称ＭＬＷ），并在网站上发文指出：移动技术和互联网技术的快速发展不过十年，但移动技术和互联网已经扩展到了地球的每一个角落。７０亿地球人中有６０亿人已经获得了一部能够正常运行的移动电话。所以，在今天“移动技术已从教育的边缘转向教育的主流”。［４２］正因如此，大学的未来发展必须面对这些变化。
当然，ＭＯＯＣ的飞速发展也带来许多问题。例如，ＭＯＯＣ虽有很高的注册率，但完成率很低，仅为５％￣７％；ＭＯＯＣ很多课程使用的语言为英语，这对不少学习者预设了很高的语言门槛；ＭＯＯＣ的质量问题正变得日益突出；ＭＯＯＣ在不同院校的使用也带来了教学自由及自主权利的问题；ＭＯＯＣ学习的社会性交互问题仍有待解决；ＭＯＯＣ学习结果的成效及公信力还需提高，等等。也正因如此，２０１３年美国一些学者面对ＭＯＯＣ的发展狂潮提出质疑，甚至提出了“反转ＭＯＯＣ”。的确，面对ＭＯＯＣ的发展，我们需要的不仅是热情，而且更需要理性。我们既应看到信息技术对高等教育机构的影响与重塑，也应以批判性的视角分析纯技术派的一些简单预言，任何“非此即彼”的断言都存在误判的危险。美国大学ＭＯＯＣ未来将如何发展？对高等教育将产生哪些影响？传统大学又将如何回应？这是非常值得我们继续关注与研究的课题。
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本文责编：晓洁
The Rise of MOOC in US Universities and Its Challenge
to Traditional Higher Education
ZENG Xiao －jie
Abstract ：Ｔｈｅｒａｐｉｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｐｏｐｕｌａｒｉｚａｔｉｏｎｏｆｉｎｔｅｒｎｅｔｈａｖｅｃｈａｎｇｅｄｐｅｏｐｌｅ＇ｓｗａｙｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｎｄｌｉｖｉｎｇａｎｄｅｎａｂｌｅｄｐｅｏｐｌｅｔｏｅｎｔｅｒｔｈｅｎｅｔｗｏｒｋｅｒａ．Ｉｎｔｈｅｆｉｅｌｄｏｆｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｌａｕｎｃｈｅｄｂｙＵＳｆｉｒｓｔ－ｃｌａｓｓｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｉｎ２０１２，ＭＯＯＣｈａｓｓｗｅｐｔｔｈｅｗｏｒｌｄａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｓｖｅｒｙｑｕｉｃｋｌｙ．ＴｈｅｐａｐｅｒｒｅｖｉｅｗｓｔｈｅｅｍｅｒｇｉｎｇａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＭＯＯＣｉｎＵＳｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓａｎｄａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｆｏｕｒｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆＭＯＯＣ－－ｏｐｅｎｎｅｓｓ，ｖｉｒｔｕａｌｉｔｙ，ｅｘｐａｎｓｉｂｉｌｉｔｙａｎｄｅｃｏｎｏｍｉｃａｌｌｙｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．Ｆｏｃｕｓｉｎｇｏｎｆｏｕｒａｓｐｅｃｔｓｗｈｉｃｈａｒｅｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｏｎｌｉｎｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｃｏｕｒｓｅｍａｒｋｅｔ，ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄｏｎｌｉｎｅｃｏｕｒｓｅｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｈｅｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｍｏｄｅｌ，ＭＯＯＣｃｒｅｄｉｔａｎｄＭＯＯＣｃｅｒｔｉｆｉ－ｃａｔｅ，ｔｈｅｐａｐｅｒｃｌａｒｉｆｉｅｓｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｄｉｓｐｕｔｅｓｔｒｉｇｇｅｒｅｄｂｙＭＯＯＣ．Ｉｔｆｕｒｔｈｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｉｍｐａｃｔｓｏｆｔｈｅｄｅ－ｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＭＯＯＣｉｎＵＳｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｏｎｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ．
Key words ：ＵＳｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ＭＯＯＣ；ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｏｎｌｉｎｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｃｏｕｒｓｅｍａｒｋｅｔ；ｔｈｅｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｍｏｄｅｌ；ＭＯＯＣｃｒｅｄｉｔ；ＭＯＯＣｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅ；ｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ
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洁
Shared Governance in University of Virginia
———an Approach to Eminence
ZHAO Li －na
Abstract ：ＦｏｕｎｄｅｄｂｙＰｒｅｓｉｄｅｎｔＴｈｏｍａｓＪｅｆｆｅｒｓｏｎ，ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＶｉｒｇｉｎｉａｉｓａｆａｍｏｕｓＡｍｅｒｉｃａｎｓｔａｔｅｕｎｉｖｅｒ－ｓｉｔｙ．ＩｔｈａｓｓｈａｐｅｄａｓｐｅｃｉａｌＳｈａｒｅｄＧｏｖｅｒｎａｎｃｅｓｙｓｔｅｍ，ｕｎｄｅｒｗｈｉｃｈＢｏａｒｄｏｆＶｉｓｉｔｏｒｓ，Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ，Ｆａｃｕｌｔｙａｎｄ
ｓｔｕｄｅｎｔａｌｌｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｉｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｇｏｖｅｒｎａｎｃｅｄｕｒｉｎｇａｌｍｏｓｔｔｗｏｈｕｎｄｒｅｄｙｅａｒｓ．Ｔｈｉｓｓｙｓｔｅｍｉｓｔｈｅｇｒｏｕｎｄｆｏｒｉｔｓｅｍｉｎｅｎｃｅ．
Key word ：ＳｈａｒｅｄＧｏｖｅｒｎａｎｃｅ；ＢｏａｒｄｏｆＶｉｓｉｔｏｒｓ；Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ；Ｆａｃｕｌｔｙｓｅｎａｔｅ；Ｓｔｕｄｅｎｔ
（上接第２４页）
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在数学课堂上渗透传统文化教育 新一轮基础教育改革的核心是实施素质教育，实施素质教育，立足于学生的全面发展和终身发展，我们要培养21世纪的建设者和接班人，因此在各学科教学中，除了学习本学科的专业知识，还要注重中华优秀传统文化的教育，真正把中华优秀传统文化教育融合在各个学科教学之中，贯穿于学科教学的各个环节，构建与中华优秀传统文化教育相结合的学科教学体系，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这也是素质教育的本质特征，也是我们教师在新课改中的使命。 数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，辨证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神。我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学文化素养、数学学习心理品质素养、开发智能，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。 一、利用显性素材为载体，呈现传统文化 小学现行数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行传统文化教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。因此我们将小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，让学生感受其中的中华传统文化。 （一）以图呈现数学之美 我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在数学教材第十册《图形与变换》一课，展示给学生有战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸图案、年画、脸谱、等等一些吉祥图案。在学习之前，我让学生搜集有关图案的资料，了解每副图案的出处，年代、以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅书籍等方法，了解图案的来历和发展；了解祖国灿烂辉煌的文化，培养学生热爱祖国文化的情感。而且更为重要的是体会到了数学中的美。 （二）以人突显人文精神 运用教材中反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的实例教育学生，如：我国古代数学家刘徽利用出入相补的原理计算平行四边形的面积。（第九册96页）如：我国数学家陈景润在哥德巴赫猜想领域取得的举世瞩目的成果（第十册26页）使学生懂得我国不但有古老文明，我国人民也富有聪明才智。在原始落后的时代，便有如此伟大的科学家，而今科学这样高度发达，我们若不努力学习，真是愧对古人。从而让学生以他们为榜样，从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。 （三）以史沉淀民族精神
美国大学值得借鉴的教学方式 1 讨论式教学把学习从被动变为主动 在哈佛大学肯尼迪政府学院和商学院，一般课堂都采取讨论式教学的方式，规定学生参与课堂讨论的数量和质量占该门学科考核总分的一定比例。 这样，学生就会在课前做足功课、准备材料，上课认真听讲、及时消化，在听取老师与其他同学的发言中受启发、被激发，争取作出高质量的发言。 这样，学生在教室中获取的知识会比一般灌输性教学多得多，而且经过自己的思考整理及讲述，也记得牢。有些课的教授还会随机点名回答问题，使学生加倍认真准备和聆听。 在课堂上，没有标准答案一说，老师鼓励学生们大胆发言，敢于提出不一样的见解和挑战老师的看法，激发学生的好奇心、独立思考能力和批判性思维。 拿美国的课堂教学与中国相比，明显一个特点就是从灌输性变为引导性，从传授知识变为能力培养，从唯一答案式变为培养发散式思维。 这就有助于调动学生对学习的兴趣，把书本的知识变为自己的知识，并且培养学生的沟通能力、演讲能力、逻辑能力和自信心。 2
团队项目培养合作精神 美国课堂教学的另一大特色，就是设计很多团队项目，要求学生几个人组成一个小组，一起完成一个研究课题或合作项目，从而培养学生的团队精神。 有时老师还要求项目小组成员互相评分，以了解合作项目进行的真实情况和各团员的贡献、合作精神等。 这些年我在香港工作，经常会听到投行或专业行业的朋友谈到，内地来的同事都很聪明，也能吃苦，但就是缺乏与人沟通合作的能力和在团队工作中应具备的基本素质与礼节。 这也难怪啊！中国学生从小到大都是“孤身奋斗”，竞争心理很强，但却缺乏团队合作方面的锻炼。 国外还很重视学生体育活动的开展，这其实也是培养团队精神的重要途径。 在报考高校时，如果申报者积极参与体育运动，特别是在某项体育运动中担当队长，或是参过军，都是加分的“亮点”，因为这通常反映出这个人守纪、刻苦、有毅力、有团队精神、懂得赢也懂得输等。 3 升学指标体现素质教育 最根本的，美国教育体系非常注重培养学生全面发展的素质教育，这主要落实在升学指标上。中考、高考、研究生升学指标主要包括几项内容：
浅谈传统文化在学校教育中的作用 礼县雷坝中学王小亮 《传统文化与语文教学》这一课题，在我校开展已经有两年多的时间了。在此期间，我们实验教师在课题组的正确指导下，井然有序的开展各项工作。我作为其中的一员，在与同事分享成果的共时，也对传统文化在学校教育教学中的作用进行了认真的思考，故在此谈谈我粗浅的两点认识。 一、传统文化在学生语文学习中的作用。 我国的传统文化，包含的内容广泛，在生活中随处可见。同时，在学校的教育教学中，有着不可替代的地位，特别是在德育教育中尤为重要。然而，由于种种原因，使我们教师对此的认识不同，在教学中很难得到体现。怎样才能使传统文化与语文教学紧密联系起来，为学生的语文学习服务呢？我通过实践、探索、反思，得出三点结论。首先，在语文教学中，如果遇到涉及传统文化方面的内容时，则认真思考、慎重安排，让学生在理解内容的同时，感悟道理，陶冶情操；如果没有遇到，则在辅导时间延伸、拓展、参透，让学生时刻受到传统文化的熏陶，感受传统文化的魅力所在，从而达到潜移默化的教育作用。其次，在学生作业中，精心设计，巧妙安排，让学生尽量体验传统文化在语文学习的重要作
用。最后，利用自习时间，有针对性的设计一些专题活动，如辩论赛、传统文化知识问答等，使学生感悟历史，了解传统文化，达到育人的目的。 二、传统文化在学生德育教育中的作用。 学校的教育，不仅仅是智力教育，而且还有德育教育。智力教育其实很简单，而难的则是学生的德育教育。原因很简单，智力的开发没有时间、地点等方面的限制，只要自己愿意，随时可以学习知识，开发智育。但德育却不行，中学阶段正是人生观、价值观、世界观形成的重要时期，此时如果引导不好，则毁的不是一个人，有可能是一个家庭，甚至是不同家庭的几代人。 怎样才能德育教育有所成效呢？ 我认为，如果能巧妙的运用传统文化中的经典故事和人物传记对学生进行引导教育，会达到事半功倍的效果。例如，如果要培养学生的管理组织能力，可以多向他们讲一讲三国时期的刘备，曹操等优秀的领导者；如果要教育学生孝敬父母，可以向他们说一说古代二十四孝的故事；如果要教育教学热爱祖国，那么可以向他们讲一讲苏武牧羊的故事等等。所以，传统文化在学生的德育教育中，占有很重要的地位。 总之，传统文化在学校的教育教学中作用很多，只要我们用心观察，认真思考，一定会对我们的教育教学工作带极大的帮助。
教育的文化功能 教育的文化功能有四个方面，分别是教育的文化传递功能、教育的文化选择功能、教育的文化交流功能、教育的文化创造功能。 首先来看教育的文化传递功能。 如果人类文化不从上一代传递给下一代，那么，人类文化的保存、积累与发展就将成为不可能。新的一代如果去重复他们的前辈所经历的事，人类就不可能进化，就永远只能停留在结绳记事、钻木取火的蒙昧时代。教育传递着文化，使得新生一代能较为迅速、经济、高效地占有人类创造的文化财富。使一个人从毫无文化内容的“自然人”变成一个具有摄取鉴赏、创造文化能力的“文化人” 文化是人类创造的社会性信息，因而也是人类的独有信息，独立于人体之外,不能靠生物遗传方式去为他人获得,而只能通过“社会遗传”。教育作为培养人的活动，它以文化为中介，通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承，客观上起着文化传承和普及的作用。在教育活动中，教育者将人类积累起来的文化,经过选择、加工成教育语言和文字的形式，在与受教育者的共同活动中传递给受教育者。于是,上一代的文化被传递到下一代，为他们所继承、接受、理解、掌握。文化的传承和保存在教育过程中得以实现。 教育通过使人类掌握文化传递的手段和工具实现文化的传承和保存。人类通过教育不仅可以继承文化、保存文化,而且教育亦可使受教育者掌握继承和保存文化的工具和手段。伴随着社会的前进和科学技术的进步,各种新的文化传媒不断涌现,教育一边利用这些传媒高质高效地进行文化传播和保存,同时,也把使用这些传媒的方法教给了学生。于是，学生便可利用这些新的工具和手段,如电视、录音、录像、电子计算机等自己去获得文化。 其次，来看教育对社会文化的选择功能 蔡元培先生任北京大学校长时，实行“学术自由”、“兼容并包”的办学方针。因而，在当时的北大，既有讲授马克思主义的，也有宣传资产阶级学说的，还有鼓吹中国传统儒家学说的。这实质上就是教师在利用教育对文化进行选择。教育对文化的选择，在多种文化观念相冲突的历史时期表现得尤为明显和重要。 教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化作出选择，根据统治阶级
加强高校校园文化建设具有十分重要的意义。 当今世界，文化与经济和政治相互交融、相互渗透。文化的力量，不仅深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中，成为综合国力和国际竞争力的重要组成部分，而且对人们的思想政治影响越来越大。大力加强校园文化建设，意义十分重大。1.校园文化是先进文化的重要源头校园文化是社会文化的重要组成部分，始终处在社会文化的前沿，既承担着育人的重要职责，也承担着引领社会文化的重要任务。校园文化具有凝聚作用，通过研究和宣传科学理论，可以把人们紧紧地团结在中国特色社会主义的伟大旗帜下。校园文化具有引导作用，通过传授人类文化，可以帮助人们培养良好的道德思想品质。校园文化具有辐射作用，通过知识传播和人才培养，可以对社会主义经济建设、政治建设、文化建设和社会建设产生积极影响。2.校园文化是先进文化的创新基地创新是民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力，也是文化始终体现先进性和永藻生机的源泉。传承文化是高校的基本功能，研究文化是高校的活动基础，创新文化是高校的崇高使命。高校校园文化是科学思想萌生的催化剂，是先进文化创新的重要载体，它既从先进文化中汲取营养和力量，又为发展先进文化提供强大动力、做出巨大贡献。3.校园文化具有强大的育人作用先进文化要发挥社会作用，就要把文化内化到人们的灵魂里，积淀到人们的思想中。办大学就要建设校园文化，让学生学习、感悟、理解，从而净化灵魂，陶冶情操，完善自己。校园文化是引导人、鼓舞人、激励人的一种内在动力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奋进的一面旗帜，它对大学生的思想政治、道德品质、行为规范产生深刻影响。（新华出版社《高等院校党的建设培训教程》） 校园文化建设的意义 文化，是人类社会发展中创造的物质文明和精神文明的总和，由物质文化、制度文化、精神文化组成。所谓校园文化，概括地讲就是发生在校园范围内的一切文化现象的总和。作为社会主义精神文明建设的一部分，各级各类学校应该全方位地抓好校园文化建设，以培养和造
数学教学中的传统文化集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
浅谈初中数学教学中的传统文化渗透传统文化就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。以儒家思想为主脉、文史哲为主体、道德教化为主旨的中国优秀传统文化，是涵盖思想观念、价值取向、思维方式、道德情操、礼仪制度等维度的多方面整体，蕴含着博大精深的伦理要义和智慧之道。中国传统文化源远流长,作为中华民族传统文化的核心,天人合一的自然精神,贵和持中的中和精神,自强不息的奋斗精神、人本精神,知行合体的实用精神,义以为上的重德精神,忧国忧民的爱国精神,有容乃大的开放精神等,建构了当代中国文化的宝库。教育是人类历史发展的重要文化方式，也是人类文化记忆传承的重要方式。 十八大报告提出：“建设社会主义文化强国，加强社会主义核心价值体系建设和全面提高公民道德素质，应建设优秀传统文化传承体系，弘扬优秀传统文化”。那么如何在教育教学中渗透传统文化呢这是我们一直关注的问题。 新一轮基础教育改革的核心是实施素质教育，实施素质教育，立足于学生的全面发展和终身发展，我们要培养21世纪的建设者和接班人，因此在各学科教学中，除了学习本学科的专业知识，还要注重中华优秀传统文化的教育，真正把中华优秀传统文化教育融合在各个学科教学之中，贯穿于学科教学的各个环节，构建与中华优秀传统文化教育相结合的学科教学体系，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，
自然生长，这也是素质教育的本质特征，也是我们教师在新课改中的使命。 数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，辨证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神。我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学文化素养、数学学习心理品质素养、开发智能，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。 一、利用显性素材为载体，呈现传统文化 中学现行数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行传统文化教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。因此我们将中学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，让学生感受其中的中华传统文化。 1、以图呈现数学之美 我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在学习几何知识的时候我们就可以将这些内容渗透到教学之中。例如学习对称轴的时候，可以展示故宫、天坛
浅谈高等教育的重要性 高等教育对社会发展的促进作用，高等教育是社会发展的重要依靠，是社会发展的动力之源，社会发展离不开高等教育。 1、高等教育服务科技，促进社会高速发展。 大力发展高科技生产，是许多国家经济腾飞的致胜法宝。中国正在走一条“以信息化带动工业化，以工业化促进信息化”之路。“科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少是新型工业化发展必由之路”。高等教育成为走在这条新型工业化道路上的领军力量。高等教育作为人才培养中心、科学研究中心、文化传播中心在开辟社会新产业中具有独特的优势。近些年来，高等学校的科研力量注重了科研与社会需要的结合，科学研究成果转化为生产技术的在逐年增加，不断为社会开辟新产业；新兴产业的发展，带动职业领域的新发展。高等教育就业体制进一步发展，学生就业从“就业型”向“创业型”转变，开拓了新的职业岗位，减少社会就业压力。高等学校通过技术咨询和服务、专利、专有技术转让等形式使科学技术间接转化为生产力；通过兴办高科技企业形式直接转化为生产力，以上这些都有力地促进了社会的进步。 2、高等教育促进社会文化建设。 高等教育深厚的文化底蕴、学习氛围、价值取向等对社会产生强大辐射作用。高等教育所传播的文化是一种深层次的精神文化，是一种理念、观念等核心层面的文化，因而对社会的影响深刻而久远。高等教育传播文化具有一种文化整合的效应，传播的是一种不同特质文化的精华。高等教育的文化传播不同于偶然的、个别的文化传播，在其传播的过程中，传播者与被传播者之间是一种经常的交流，进行的是稳定而长期的接触。因而高等教育对社会文化产生深刻、综合、持久的影响。从一定意义上说，高等教育已成为现代文化的创造中心，成为社会文化建设的龙头。 3、高等教育培养人才，为社会发展提供人力资源。 在知识经济时代，知识和技术已经成为经济发展的决定性要素。经济成为知识化和技术化的经济，知识变成具有经济价值的知识。高等教育在培养社会发展需要的人才方面发挥着重要作用。高等教育培养的大量高素质的劳动者对于社会发展是必不可少的；高等教育在建构终身教育体系，开展继续教育，营造学习型社会、学习型区域、学习型城市等方面起到重要的推动作用；高等教育在创造新知识，构建社会创新系统方面有它自己独到的作用。 4、高等教育成为社会可持续发展的强大动力。 教育是可持续发展的重要组成部分，更是实施可持续发展战略的关键因素。因为可持续发展的主体是人，是全面发展的人，而教育是培养和塑造这种全面发展的人主要力量。高等教育确立通过教育来培养各类高等专门人才的可持续发展理念，使他们具备投身促进社会可持续发展战略的知识和能力，成为社会可持续发展的专业人才、管理人才和合格公民，来造福于后世，推动社会可持续发展。同时，高等教育还为人们提供接受教育的各种机会，为社会可持续发展奠定文化基础。
美国研究型大学本科教育的特点及对我国创新人才培养的启示 摘要：美国研究型大学在专业选择、培养计划、课堂教学和专业指导四个人才培养关键环节上具有重视个性教育、全面教育、激发教育、引导教育等显著特点，这些特点启示我国在创新人才培养上要注重自由教育、改革课堂教学方法、加强通识教育、加强阅读和写作、注重压力与指导并重。 关键词：美国本科教育的特点；创新人才培养；启示 创新人才在经济可持续发展、科技的全球竞争、国家的国际地位提升中起着关键性的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》着重强调，要“深化教育体制改革，改革人才培养体制，创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。那么，我国在创新人才培养中究竟存在哪些问题，改革的出路又在哪里? 美国是世界高等教育第一大国，拥有世界上众多的一流学府(根据上海交通大学所做世界大学排名，前20名中有17所是美国大学)，拥有世界50％以上的学术论文、诺贝尔奖得主，培养创新人才一直是美国高等教育的突出特点。美国高校在专业选择、培养计划、课堂教学和专业指导等人才培养关键环节上所体现出的突出特点值得我们思考和借鉴。 一、美国研究型大学本科教育的特点 1．注重个性教育 个性教育贯穿于美国大学本科教育全过程。关注学生个性特征，注重学生个性发展，一切让学生自主选择，正如耶鲁大学斯密特得校长对学生所说的： “你们就是大学。”在专业选择上，美国大学非常重视学生的兴趣爱好，并为学生发现和了解自己的兴趣爱好做好了全面准备。如哈佛大学、耶鲁大学和普林斯顿大学，学生专业选择一般是在大学学习一段时间之后进行的，通常是第一学年末、第二学年末或第三学年开始确定专业［1］。学生在选择专业之前，要根据学校要求完成专为低年级学生设置的通识基础课程，通过这些不同领域课程的学习，学生发现自己兴趣所在，为未来选择专业奠定基础。同时，为使学生更全面、详尽地了解各类专业，美国大学还通过宣传手册、网络途径等为学生提供各种信息；通过举办各类活动，使尚未确定专业的学生从指导教师以及高年级学生那得到相关指导。美国大学学生在选定专业后，也可以根据自己兴趣变化而改换专业。在人才培养过程中，各大学没有适用于各专业本科生的统一教学计划。所谓教学计划是一个适用于本科生需要的由各类必修课、限选课和任选课组成的庞大的课程体系［2］。每个学生可以按照自己的兴趣和爱好，在导师指导下，制订自己的核心课程计划，因此，同一专业的同届学生所修课程可能也各不相同。
GXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZXGXLLZ 胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中指出：“全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新。高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉”，“要积极发挥文化育人作用”。胡锦涛总书记的讲话从文化传承与创新这一视角对高校的文化育人提出了新要求。党的十七届六中全会描绘了建设社会主义文化强国的宏伟蓝图，在这其中，作为文化传承创新的重要场所，大学承担着光荣而艰巨的历史使命。 一 文化是教育的主要内容，教育是传递文化的重要载体。人类社会正是不断通过教育将人类创造的文化遗产一代代地传承下去，并在文化传承过程中不断进行文化创新。高校是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要园地，也是传承和创新优秀文化的重要载体。中外教育发展的历史表明，高等教育在传承人类文化、建设先进文化和推进文化创新方面发挥着不可替代的重大作用。 传承传统文化是高等教育的重要功能。中华传统文化源远流长。在几千年的历史长河中，中华民族逐步形成了以爱国主义为核心的民族精神和博大精深、丰富灿烂的传统文化。中华民族生生不息，其生存之根就是传统文化精神。任何一个民族文化的延续发展，都是在既有文化传统基础上进行的，否定传统，割断历史，就会迷失方向、丧失根本。文化是民族凝聚力和创造力的集中体现和主要源泉，是民族的灵魂和脊梁，也是综合国力的主要标志。多元文化的并存与发展，是当代世界发展的一个显著特征，也是构建和谐世界的基本力量。文化通过教育一代代地传下去，从而得以延续和发展。文化是人类在社会发展历程中所创造的物质财富和精神财富的总和。文化作为软实力，时刻影响着人们的世界观、价值观、人生观，影响着人们的思维方式、行为方式、生活方式。“一切教育包括高等教育都具有两大功能：一是传承功能；二是创新功能，尤其是文化的传承创新功能。文化传承的动力是创新，离开创新，文化就会失去生命力。”[1]把文化的传承创新作为高等 高等教育在文化传承创新中的 地位和作用 徐进功 摘要：高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉，在传承人类文化、建设先进文化和推进文化创新方面发挥着不可替代的重大作用。高校要充分发挥文化传承创新功能，切实提升育人科学化水平，全面提高高等教育质量。 关键词：高等教育；文化；传承创新 中图分类号：G122文献标识码：A文章编号：1002-4409（2012）01-0072-03文化纵论 72 2012.1
职业院校校园文化建设的理念及内涵校园文化，作为校园独特的“母校情结”文化，以它独特的导向、规范、凝聚、美育等功能，深深地影响着学生未来就业、创业的人生路；同时，影响着学校可持续健康发展，因此，越来越受到高职院校的重视。但由于许多历史和现实的原因，与其他普通高等院校相比，高职院校在校园文化建设方面还很薄弱，有待进一步加强。 一、高职院校的校园文化建设的现状 1、部分高职院校自身定位不准不稳，校园文化建设脱离实际，偏离方向不少高职院校是通过转制或升格或合并而成，虽然国家宏观指导思想、目标定位很清晰，但一些学校自身定位不准不稳，存在三种倾向：一是学科型教育，办成本科教育的“压缩饼干”；二是过分追求“专升本”的升学率，忽视了大多数学生的技能培养；三是一些学校一心一意忙着“升格”为本科院校。学校不姓“高职”，校园文化建设随之定位不准，偏离方向，不能真正为“高职”教育服务。 2、学校刚刚组建，校园文化建设急需大力推进 高职院校不同于其他办学历史悠久的普通高等院校，由于底子薄，规模小，投入少，社会和经济效益差，教育资源（资金、物资、生源、师资）相对短缺，面临激烈的教育市场竞争，为了自身的生存与发展，处于建校初期的高职院校往往把注意力集中在基础设施建设和招生工作上，容易忽视一些需要扎实“内功”、见效慢的事情，比如师资队伍、校园文化建设等。其中，校园文化建设就存在着文化和科技含量低，品位不高，很多学校仅仅是抓了一些毫无特色的文体活动而已。 3、历史积淀不充分，缺乏必要的物质支撑和健全的制度保障，校园文化建设基础不坚实职教在我国虽然已有20多年的历史，但高职教育还是近十年的时间，历史沉淀不够，底蕴不深，很多方面无法与其他普通院校相比。一、目前在硬件建设方面虽然得到了很大改
传统文化中的数学逻辑关系 最新高考改革方案，考纲修订数学科目中加入传统文化的考察，可以说是意义深远。 数学科目修订内容： 在能力要求内涵方面，增加了基础性、综合性、应用性、创新性的要求，增加了数学文化的要求。同时对能力要求进行了加细说明，使能力要求更加明确具体。 数学文化狭义：数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展。 数学文化广义：除上述内涵以外，还包含数学家，数学史，数学美，数学教育。数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系，等等。 我们拥有上下五千年的灿烂历史，在各个领域都取得了举世瞩目的成就。在学习新文化，考察新知识的同时，对数学文化的考察，有助于增强学生的自豪感，更重要的让丰富的数学文化得到更好的传承。在高考试题中渗透数学文化，可以适当引导中学教学的教学，使得更多的教师关注数学文化，研究数学文化，将数学的本质教授给学生。对于数学文化，其实在近两年的高考试题中已经有所体现(如2015年全国1卷文6理6题)，只是今年新修订的大纲更加强调。我国古代数学里有大量的实际问题，可以结合函数、数列、立体几何、算法等内容。高考试题会通过创设新的情境、改变设问方式，选取适合的知识内容等多种方法渗透数学文化。这些问题同时也体现了应用性的考查，应引起考生的充分重视。 在这里，笔者从传统文化中的名言名句、成语、谚语、歇后语等在高中数学逻辑关系中的考察为例，展开讨论。逻辑关系这个数学概念与人们日常生活中的推理判断密切相关，从数学的角度重新审视生活中的名言名句，体现了数学知识源自生产生活实际，是人类文化的结晶这一特点。当然，生活语言不可能象数学命题一样准确，因此不同观点的碰撞在所难免，关键是只要学生能"学会数学地思维". 逻辑关系是研究事物间任意性质关系的逻辑推演规律的理论。逻辑通常指人们思考问题,从某些已知条件出发推出合理的结论的规律。而我们传统文化中的名言名句、成语、谚语、歇后语中很多就蕴含着逻辑关系，下面举例说明。 水滴石穿：成语，出自罗大京《鹤林玉露》卷十：“一日一钱，千日千钱，绳锯木断，水滴石穿。”. 它的本意是水不住往下滴,时间长了能把石头滴穿。比喻只要坚持不懈,细微之力也能做出很难办的事。只要有恒心,不断努力,事情就一定能成功.而从数学的角度理解，滴水可以穿石，而穿石的未必就是滴水，因而是充分不必要条件。
文化校园建设的思路及建议 大学文化是一所高校的精髓和灵魂，是大学核心竞争力的体现，是激发大学发展的动力源泉。在当前形势下，进一步建设、发展大学文化，是实现大学根本任务、完成人才培养目标的需要，是提高学校综合实力与核心竞争力的需要。要在体制上保证文化校园建设，制度措施上落实文化校园建设，环境育人建设上反映文化校园建设，归根结底是以文化校园建设促进学生全面发展。具体措施如下： 1、建立可行的体制和机制。 把文化建设作为学校整体工作的有机组成部分系统推进，形成齐抓共管、各司其职、师生广泛参与的良好局面。 成立大学文化建设委员会，由相关部门和基层单位组成，定期召开会议，研究制定文化建设发展规划，提出分步实施的具体措施。提供必要的专项经费，通过立项的形式对国内外高校的文化建设和文化发展进行跟踪调研，并对我校文化建设提出建设性意见。 2、构建文化育人的体系。 1）用精神文化引导人。学校的精神文化包括办学理念、办学精神、校风、校训、师德建设等内容。它们构成了学校文化的精髓和灵魂。要深入宣传贯彻办学精神，强化校风、校训建设，做到“校园景观里有、宣传媒介里有、师生意识中有、实际行动中有”。要进一步突出“三大”教育理念，培育和弘扬“自强不息、创业创新”精神，使师生员工铭记校风、校训，为学校办出水平、办出特色提供持续精神动力。 2）用学术文化塑造人。大力举办不同层次的学术交流活动，开展丰富的课内外科技、文化活动，积极组织学生广泛参加国内各类科技竞赛和学科知识竞赛，使之成为育人工作中的精品和亮点。大力提倡认认真真做学问的风气，反对急功近利、抄袭剽窃等不良学术风气，制定《黑龙江科技学院学术规范》，以此来规范师生的学术品行。按照国家组织的稳定的知名的赛事，设立相应协会，保证学生科技创新活动稳定化、日常化。 3）用形象文化陶冶人。要进一步统一学校形象标识，规范使用校标、校徽、校旗、校歌、学校中英文标准字体，规范使用各类指示牌、名片、文化宣传材料等，完善具有我校特色的形象标识体系。要大力宣传学校办学成就，规范对外宣传口径。 4）用环境文化影响人。要加强校园的绿化和美化，系统规划校园人文景观，制作专题视频材料，阐释景点科学精神和人文精神，努力做到每处景点都是精品，每处景观都有故事。聘请绿化方面的专家，在现有绿化成果的基础上，结合校园环境建设对绿化的要求，进一步提高文化艺术性。继续巩固园林式校园成果，以花园式栽植应季花卉为主，充分体现校园园林式自然状况。在学生公寓区安装夜间照明灯，体现人文关怀。探讨把江畔朝阳建成体现科学精神和人文精神的主题公园的可行性。探讨在适当位置设立我校创始人陈郁的雕像。
数学教学中的传统文化 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
浅谈初中数学教学中的传统文化渗透传统文化就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。以儒家思想为主脉、文史哲为主体、道德教化为主旨的中国优秀传统文化，是涵盖思想观念、价值取向、思维方式、道德情操、礼仪制度等维度的多方面整体，蕴含着博大精深的伦理要义和智慧之道。中国传统文化源远流长,作为中华民族传统文化的核心,天人合一的自然精神,贵和持中的中和精神,自强不息的奋斗精神、人本精神,知行合体的实用精神,义以为上的重德精神,忧国忧民的爱国精神,有容乃大的开放精神等,建构了当代中国文化的宝库。教育是人类历史发展的重要文化方式，也是人类文化记忆传承的重要方式。 十八大报告提出：“建设社会主义文化强国，加强社会主义核心价值体系建设和全面提高公民道德素质，应建设优秀传统文化传承体系，弘扬优秀传统文化”。那么如何在教育教学中渗透传统文化呢这是我们一直关注的问题。 新一轮基础教育改革的核心是实施素质教育，实施素质教育，立足于学生的全面发展和终身发展，我们要培养21世纪的建设者和接班人，因此在各学科教学中，除了学习本学科的专业知识，还要注重中华优秀传统文化的教育，真正把中华优秀传统文化教育融合在各个学科教学之中，贯穿于学科教学的各个环节，构建与中华优秀传统文化教育相结合的学科教学体系，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这也是素质教育的本质特征，也是我们教师在新课改中的使命。 数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，辨证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神。我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学
高等教育与文化育人 对于大学来说，需要对24个字核心价值观的理论概括有深入的理解，使之贯串于高校整个工作中，同时有责任在社会上进行宣传，使社会主义核心价值观深入人心。 文化育人与社会主义核心价值观 2011年，胡锦涛同志在清华大学百年校庆的讲话中指出，“高等教育是文化传承的重要载体和文化创新的重要源泉。要积极发挥文化育人的作用”。2012年，党的十八大报告提出，“必须发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用”，扎实推进社会主义文化强国建设。这些论述为我国高等教育提出了重要任务。 “文化是民族的血脉，是人们的精神家园。”精神、思想、理论、价值观是文化的核心。“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义发展方向”。党的十八大报告对社会主义核心价值观有24个字的精炼表述：从国家层面看，“倡导富强、民主、文明、和谐”；从社会层面看，“倡导自由、平等、公正、法治”；从个人层面看，“倡导爱国、敬业、诚信、友善。”对于大学来说，需要对24个字核心价值观的理论概括有深入的理解，使之贯串于高校整个工作中，同时有责任在社会上进行宣传，使社会主义核心价值观深入人心。
社会主义核心价值观来源于中国特色社会主义伟大实践和中华优秀传统文化，二者缺一不可。弘扬中华优秀传统文化，有助于人们加深对于社会主义核心价值观的理解。因此，党的十八大报告指出，要“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化”。中华民族在长期奋斗历史中，将自身的丰富经验凝聚成为具有深刻内涵的理念。中华优秀传统文化的核心理念大体可归纳为：天人和谐、道法自然、居安思危、自强不息、诚实守信、厚德载物、以民为本、仁者爱人、尊师重道、和而不同、日新月异、天下大同。这些是民族文化的精华，是民族优秀传统文化的基本要素。 文化传承与创新密不可分，如果没有传承，创新就失去了基础；如果没有创新，传承就会落空。而文化传承与创新二者的紧密结合，要靠教育的世代相传，不断加以推进，才能生效，这是因为文化的延续和发展是无穷尽的。从这个意义上说，教育是民族的命脉，因为教育是文化传承创新的依托；教育与文化二者相互依存、相互推动。大学精神归根到底是以人为核心的文化精神，是人才培养中体现的民族优秀传统文化的传承创新精神，也是人类优秀文化与民族文化相融合的会通精神。 将大学文化育人推向社会和世界 今天科学技术日新月异，世界已进入互联网时代，我们需要利用先进的科学技术手段，为文化育人工作服务，将大学校园里的文化育人推向社会和世界，使更多人受益。
美国教育的优点 教育科学与技术学院科学教育0701 汪玉平 摘要：美国教育有许多优点。教育理念上以学生为中心，重视发挥学生的兴趣特长，教育方法以教师引导学生探究为主, 重视实践和交流教育制度有灵活的学分制,有效衔接的分层教育制度,注重能力的综合考评制度等。 关键词:美国教育；教育理念；教育方法；教育制度 美国无论在政治、经济还是文化、教育等方面都居于世界领先地位。美国教育有许多优点，通过教育理念、教育方法、教育制度一一体现，值得中国好好借鉴。 1.美国的教育理念 1.1以学生为教育的中心 美国教育家杜威认为现代教育要以“学生为中心”。美国教育注重学生的成长，尊重受教育个体的内在喜好和选择。中国教育讲究塑造，忽视受教育者的区别，强调外力作用，统一灌输相同知识，培养标准一致的人才。在美国的中小学里，学生在课堂上具有和老师平等的人格和地位，他们随时都可以与老师进行讨论甚至争辩，在这个过程中逐渐获得了一种平等的人格感，能够独立从事实验、调查等各项学科活动，运用自己的脑筋去分析解决问题。中国的教育老师习惯严肃地宣讲知识、学生默默地认真听取、交流较少有碍学生思维能力的发展。 1.2注重发挥学生的兴趣特长 瑞士教育家裴思泰洛奇认为教育应该从儿童的兴趣而不是学科的要求出发，他的观点影响了美国教育界。兴趣是最好的老师，是学习不竭的动力源泉。最佳的学习状态是让学生享受学习的过程，主动积极地朝着自己最感兴趣的学科方向钻研。着眼于发挥个体兴趣、特长的教育、才能扬长避短，更加有效地培养人才。美国的初中生甚至小学高年级的学生对自己未来的职业选择就已经非常清晰，这是因为经过小学阶段对自身能力的探索和广泛地社会实，使得学生对自己的特长有了较清楚的了解。中国的教育较少关注个体的学习兴趣和爱好。相当多的学生不是从自身的兴趣和特长出发设计来，他们为学习而学习，为工作而学习，在学习的过程中迷失自我，滋生厌学情绪。 1.3重视获取知识的方法和能力 美国教育重视获取知识的方法和能力，不强调对于知识的记忆，在考试中往往把需要的公式
中国传统文化对大学教育的影响 发表时间：2009-02-18T15:23:29.530Z 来源：《黑龙江科技信息》2008年10月下作者：李慧幺禹斐 [导读] 摘要：中国传统文化博大精深，对教育的影响也极其深远深刻。 （黑龙江大学文学院，黑龙江哈尔滨 150000） 摘要：中国传统文化博大精深，对教育的影响也极其深远深刻。现代大学教育，应尽可能地发挥传统文化的积极作用，尽量避开其消极影响，从而促进大学教育的和谐发展，也同时促进优秀传统文化地弘扬。 关键词：中国传统文化；大学教育；影响 1 几个概念 1.1 什么是文化。在中国古代，“文”的本义指各色交错的纹理，引申为各种象征性符号，以及文物典籍、礼仪制度等；“化”的本义为变易、生成、造化，亦可视为改造、教化、培育等。到了近代欧洲，英国人类学家泰勒于1871年在《原始文化》一书中对文化作了系统的阐释，将“文化”界定为“是包括全部知识、信仰、艺术、道德、法律习俗以及作为社会成员的人所掌握和接受的任何其他的才能和习惯的复合体”。另有学者指出，文化指“包括物质生产活动和精神创造活动在内的人类所有的活动及其结果”。可见文化的含义复杂，所引用的文化是狭义的，即指人的全部精神创造活动的总和，包括哲学、宗教、科学、技术、教育、文学、艺术以及人在社会实践中形成的价值观念、审美情趣、思维方式、民风习俗。 1.2 什么是中国文化和中国传统文化。中国文化的重要特征是幅员辽阔、民族众多、历史悠久，所以，中华民族在古老华夏大地上所创造出来的具有恒久生命力的文化就是中国文化。“独具特色的语言文字，浩如烟海的文化典籍，嘉慧世界的科技工艺，精彩纷呈的文学艺术，充满智慧的哲学宗教，完备深刻的道德伦理，共同构成了中国文化的基本内容。” 所谓中国传统文化，是指1840年鸦片战争之前的中国文化，大体上历经上古原始文化、殷商西周文化、春秋战国文化、秦汉文化、魏晋南北朝文化、隋唐文化、两宋文化、辽夏金元文化、明清文化等发展阶段或时期。简言之，“中国传统文化以儒家为主流或正宗，以伦理为主要类型，同时具有一统与多元、全体与个体、事功与审美等诸多层面的相悖相生、相间相济”[2]。 1.3 什么是教育和大学教育。教育的含义也是复杂的，广义的教育可以说是伴随着人类社会的产生而产生的，而狭义的教育即学校教育也已经有数千年的历史。引用的教育的定义也是狭义上的。大学教育是在基础教育的前提下进行的精英教育，其功能可以概括为“出思想、出人才、出服务，即研究高深知识、创新社会文明；培养有用人才、促进社会发展；立足地方社区，服务社会公众”。 2 中国传统文化对大学教育的影响 传统文化对教育有着极为深远的影响。文化所蕴含的思维方式、价值取向、行为准则、教育理念等内容，都具有强烈的历史性、民族性，必然影响和约束后代的生活及教育等活动。中国传统文化博大精深，包罗万象，其中凝聚着中华民族的精神。这种民族精神包括“天行健，君子以自强不息”（《易·乾卦·彖辞》）中自强不息的精神，也包括“地势坤，君子以厚德载物”（《易·坤卦·彖辞》）中宽厚、兼容的品格。这样的民族精神，使中国传统文化形成了崇尚统一、追求和谐、注重实用而又强调道德的特点。 中国的传统文化有着无与伦比的生命延续力，也具有十分宽厚、包容的品格。这一品格对教育的影响，就体现在对西方文明的引进以及在此基础上的再创造。中国传统文化中对天人和谐的思想的推崇，对以人为本的人文精神的重视，也都对现代教育产生了积极作用。中国传统文化的主导方面是由道家与儒家的互补构成的，道家称“忘己入天”，儒家称“天人合一”，可见，道家和儒家都强调天人和谐。在和谐社会的重要内容和谐文化的建设当中，作为高等教育基础的大学教育就是和谐文化建设的基地，这便是传统文化对教育影响作用的重要体现。中国的文化历来重视人的问题，孔子提出的“仁”就是以人为本为，和谐社会的核心就是以人为本。现代大学教育也十分注重人文教育，学校的结构、机制以及教学的内容、方式，都受到人文精神的影响，越来越注重学生的个性培养与个性发张扬。另外，传统的教育理念和体制，比如有教无类，因材施教，教学相长，循序渐进，启发诱导等教育教学原则，至今仍在影响大学教育。除此之外，传统文化中的一些弊端，比如官本位、轻科技文化、愚忠等封建腐朽思想，照本宣科、呆读死记的教育方式等，都对大学教育产生了消极的影响。这些传统，使大学教育死板、缺乏创新精神，也使得大学生过分追求功利而忽视了自身人文修养的提高，不利于教育的和谐发展。 3 调查报告与结论思考 为了掌握大学生对中国传统文化的认知与了解情况，简单地设计了一份调查问卷，主要有以下几个问题： 1 你对传统文化感兴趣么？ ①非常感兴趣②比较感兴趣③感兴趣④不感兴趣 2 你认为传统文化包括哪些方面？ 3 以下节日是中国传统节日的有： ①元旦②中秋节③泼水节④圣诞节⑤植树节 ⑥五一劳动节⑦重阳节⑧国庆节⑨春节⑩端午节 4 你喜欢过春节么？为什么？①喜欢②不喜欢原因： 5 你喜欢过圣诞节么？为什么？①喜欢②不喜欢原因： 6 你知道儒家思想的核心观念么？ 7 中国的四大发明是什么？ 8 你了解传统的京剧艺术么？①非常了解②比较了解③了解④不了解 9 你认为自己接受过传统文化教育么？（家庭教育或学校教育） ①接受过②没有接受过 10请为大学传统文化教育提些建议。 本次调查针对在校大学生展开，共发放问卷150份（包括文本问卷100份、电子问卷50份），共收回问卷144份（包括文本问卷94份、电子问卷50份）。关于是否对传统文化感兴趣的问题，有36.59%的人非常感兴趣，48.78%的人较有兴趣，14.63% 的人完全没兴趣；关于传统文化包括哪些方面的问题，大部分人都回答有宗教、哲学、经济、教育等几方面；关于中国传统节日的问题,只有23.8%的人能够完全正确
略论高等教育的基本职能 高等教育的职能是一定社会所赋予高等教育的工作任务吸帯或者说是人们主观上强调高等教育必须承担的任务和职责。高等教育的职能是人们对于高等教育功能以及社会发展需要认识的基础上确立的。也可以说，高等教育的职能是高等教育与社会之间关系的集中反映。 历史表明，随着社会经济、政治、科技的发展，高等教育的社会职能也在不断地发展变化，逐渐有所扩充。高等教育的基本社会职能主要经历了三个发展阶段。19世纪以前，高等教育主要承担培养人才、研究和传播思想文化这一最基本的社会职能。从1809年柏林大学成立开始，高等教育把发展科学也作为自己的一项重要职能。从1862年美国的《莫里尔法》颁布开始，以威斯康星大学的办学思想为标志，高等教育又把通过科技创新和知识输出直接为社会服务作为自己的重要职能之一。可见，伴随着社会的发展，高等教育的社会职能呈现出一种由单一性向多元化、由经院性向社会化的发展轨迹。在现代社会，上述三个方面的社会职能已经成为世界各国高等教育界所普遍认同，而且这三方面的职能是相辅相成的。 一、培养专门人才 从古代高等学府到中世纪大学，直到近现代大学，高等教育的发展经历了漫长的历史过程，为社会培养人才一直是高等教育的主要社会职能。培养专门人才是高等教育区别于其他一切社会活动的本质特征，离开培养专门人才，高等教育就不成其为高等教育。当然，随着人类社会
的不断发展，社会需求的不断变化，高等教育所培养人才的主要类型、基本规格和质量标准也在不断地发生着变化。在当代社会，面对知识经济时代的挑战，世界各国的高等教育都在注重培养学生具备一定的专业能力和比较全面的素质的同时，强调要突出创新精神和创新能力的培养，强调科学素养与人文素养的统一，注重培养全面发展的人。但是不管人才的标准与具体规格怎样变化，高等教育得天下英才而育之这一基本职能永远不会变。 二、发展科技文化 发展科技文化是高等教育的又一社会职能，并且这一社会职能也伴随着高等教育产生与发展的始终。随着人类科技文化的不断发展，高等教育的这一社会职能还有逐渐强化的趋势。高等学校之所以能够成为一个培养人才的教育机构，很大程度上是因为高等学校也是一个专门的科研和文化机构，在一支专门从事科研和传递科技文化，而且必须站在科技文化发展的前沿，创造和发展科技文化，这样才能使所培养的专门人才作为科技文化创造的主体从整体上站在科技文化发展的前沿，使人类科技文化的发展具有源源不断的新生力量。发展文化的职能是高等教育最早呈现的基本社会职能之一。通过这种职能，高等教育对人类社会的进步、精神文明的发展做出了特殊的贡献。在当今社会，高等学校特别是那些高层次的大学正在成为世界各国的科技知识创新的重要场所，成为社会的智力中心，成为推动科技文化发展的重要力量。 三、开展社会服务 开展社会服务，这是现代高等教育具有的社会职能。随着现代高等