适应基础教育英语教学的改革和发展培养高素质的英语教师
摘要:本文阐述了高等师范院校外语系的英语教学改革在培养基础教育高素质英语教师方面的责任和作用,并着重论述了在培养学生的外语教学观念、英语语言知识、语言应用能力、从教技能、跨文化交际能力、热爱外语教育事业和课程设置等方面应如何进行教学改革,为基础教育培养高素质的英语教师提供参考。
关键词:英语教学;基础教育;素质
江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话中指出,“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”。提高基础教育的英语教学水平和质量,培养出更多的高层次、复合型人才,关键的问题是要有一批高素质的中小学外语教师,而培养高素质的英语教师的任务主要又落到了我们高等师范院校外语系的肩上。如果要跟上时代发展的潮流,适应基础教育外语教学的发展趋势,培养出适合基础教育市场需求的高素质英语教师,我们高等师范院校就要认真贯彻和执行江泽民同志“教育创新”的教育思想,用创新的精神、创新的观念和创新的思路大力推进素质教育,深入展开外语教学改革。通过我们的调查和研究,结合基础教育的英语教学实际,笔者认为应该把高等师范外语系的教学改革工作重点放到以下几个方面。
(一)培养学生新的外语教学观念,用适用的外语教学理论指导外语教学。基础教育的英语教学改革首先是英语教学观念的改革。其基本点是我们外语教学的最终目的是什么,用什么样的外语教学理论来指导英语教学。为了适应新的教学变革,每位在职外语教师都要转变教学观念,而师范院校外语系的学生也要对基础教育英语教学现状与改革要有正确的理解和认识。在校学习期间就要树立正确的外语教学观念和外语教学指导思想,掌握先进的外语教学理论和正确的学习策略。要做到这一点,我们必须使学生真正地了解影响他们树立正确的外语教学观念、指导思想和正确的外语教学理论及学习策略的因素。首先,我们的学生在中学的英语学习过程中,可能受到考试、教师和教学环境及其它各种因素的影响,日积月累,使他们形成了不好的习惯和观念。现在大多数的中学教材使用人民教育出版社和Longman出版公司出版的Junior En-glish for China和Senior English for China。有两种倾向应该引起我们的注意,一是有一些英语教师,特别是受高考的制约,他们虽然使用新的教材,但还是“穿新鞋走老路”,使用陈旧教学方法。他们在课堂英语教学中只注重学生英语知识的掌握、强调语法分析、句型操练、词汇记忆和课文翻译,轻视语言应用能力的培养,听说能力极差,对学生必然起到的是消极的示范作用。二是有很多的教师对素质教育认识片面,对我国基础教育英语教学的目的和改革认识不清,受到不正确的教学观念的影响,认为解决我国英语教学的问题只是简单地解决学生运用语言能力的问题。
他们试图使用现在流行的第二语言习得理论、交际教学法理论和美国的外语教学目标来指导我国的基础教育英语教学,并认为这找到了灵丹妙药。为了达到某种所谓教学效果,在课堂教学中不切合实际地搞花架子。他们片面地理解了我国基础教育英语教学改革的核心问题和素质教育。认为简单地培养一点https://www.doczj.com/doc/6c15391996.html,/听说英语的能力就达到了教学目的,就是素质教育;觉得第二语言习得理论和交际教学法等一下子就能解决我们英语教学的所有问题。这是错误的观念。我们应该让我们高师的学生时刻记住要用辩证唯物主义哲学思想来指导我们的英语教学。没有任何一种外来的外语教学理论和方法能够完全适用于我国的外语教学情况,我们只能把其中部分有用的东西为我所用,切不可照抄照搬。
我们中国的外语教学有我们自己的特殊情况,有我们自己的特点。我们的学生、教师、教育环境、教育目的、评价标准和教材等都不同于英美,不同于欧洲,也不同于英联邦国家。我国的英语教学是纯粹的外语教学,不是二语教学。就是在中国各地区之间的情况也有所不同。我们要采用适合于我国和我国各地区的外语教学情况的外语教学理论和方法。著名的英国语言学家和语言教育学家Per Stverns曾说,“语言教学是一个复杂的情况———不同的学
生、教师、目的、途径、方法和教材、不同的课堂教学技术和成绩标准———使人们难以相信哪一种唯一的教学法方是最好的,没有哪一种教学途径是完全成功或是完全失败的。”H·H·stern也有同样的观点,他说,“不能说我们已经找到了非常令人满意地解决了外语学习中基本困难的方法。最主要的缺点就在于寻求唯一的、受限制的解决问题的方法”。外国的语言学家和语言教育家们早就发现了外语教学问题的所在,他们都能用辩证的观点来观察问题,认为教学理论和教学方法要切合实际。我们又怎么能只是追随他人呢?
(二)重视语言知识和听说读写译及语言感知能力的培养和训练。现在我们的新的中学英语课程标准要求中学英语教师要有扎实的英语基础知识,同时要具备听说读写译的基本能力。现在有一种倾向,认为英语教学的主要任务是培养学生听说读写的能力。似乎语言知识和其它的就不重要,这是错误的。要知道语言知识不但是形成听说读写译等基本能力的基础和前提,同时它本身就是能力,语言知识就是语言能力。这在语言教育和教学界已经形成了共识。翻译能力在基础教学中已成事实,它即使不是很重要,但在教学的过程中实际上也是一项内容,是实际存在的,是衡量学生英语水平的尺子之一,不能因为我们不提倡翻译教学法就取消翻译能力的培养。语言感知能力现在已被很多的语言学家和语言教育学家认为是语言的第六种能力。事实上语言的感知能力是存在的,而且它对语言的学习和掌握也起着重要的作用,语言感知能力强的学生对语言的学习和理解既快又准确,它对语言的学习和理解有着重要的帮助作用。所以我们要在以上几个方面来全面地培养和训练我们的学生。
新的试行英语课程标准和现行的教材及大纲都要求教师主要用英语进行课堂教学,组织课堂教学活动,也要求课堂教学要情景优、交际化,使学生在情景对话角色表演中掌握相关的教学知识内容和运用语言的能力。这就要求教师不仅要有扎实的语言基础知识,在其他几个方面,特别是听、说、读等方面也应是学生效仿的楷模和学习的榜样。教师的基础知识好,基本功扎实,他才能有权威性、可信性、示范性和影响力,会给学生带来正面的学习积极性和自信心。如果教师的语音语调不准,朗读结巴、不流利,语言表达能力差,听力不好,知识面狭窄,不但自己讲不好课,也会给学生带来负面影响,使学生丧失学习英语的积极性和自信心,给英语教学带来不良的后果,因此,我们要进一步重视高等师范学生的英语知识和听、说、读、写、译和语言感知能力的培养和训练,特别是听、读、说能力的培养。首先,切不可忽视对学生的语音、词汇、语法基础知识和西方文化背景知识的培养,真正使学生掌握扎实的英语语言基础知识,为将来的英语教学打下牢https://www.doczj.com/doc/6c15391996.html,/channel/固的知识基础。第二要在基础阶段狠抓语音语调训练,把语音、语调模仿和语音学知识结合起来,让学生知道错在哪里,知道如何改正。在基础阶段各门课程的教师要齐抓共管,相互配合,全体负责,结合本学科的特点抓好语音语调的教学和训练,要尽量在基础阶段使绝大多数的学生通过语音关,教师要对个别语音不过关的学生进行严格的训练和帮助,使之在大学二年级时通过语音关。同时要建立相应的考核验收制度,对学生起到督促和检查作用。第三,要特别重视英语的口语表达能力的提高。在我国的中学英语教学中,“语言的输出”教学一直没有受到很好的重视,这就导致学生的口语表达能力相对薄弱。虽然经过努力,部分学生已能初步地运用简单的英语进行交际,如问候、自我介绍、告别、打招呼和谈论天气等,但他们的障碍是在完成这些简单的对话后无法就某些话题进行深入的讨论和交流。有2/3的学生进入大学英语专业时,在口语表达能力方面达不到预想的要求。而深层次的口语表达是我们教学重要目的之一,也是中学教师必须具备的素质。这就要求外语教师的口语课堂不但要交际化、情景化,把情景、情感、语言结构、规则结合起来,把语言形式和实际生活结合起来,而且要求口语课要系统化。也要求把口语流利度和准确度结合起来,切不可只重视流利而忽视了准确,流利加准确是我们高师外语口语教学的标准,因为我们的学生毕业后是要作英语教师的。学生口语表达能力的提高不只是口语课教师的任务,它也是全体各门任课教师的任务,每位任课教师都应采用讨论式的教学方法,在课堂教学中尽量给学生创造更多讨论发言的机会,使学生能在所有的课堂上提高口语交
际能力。第四,听力教学也是我们应注意的教学重点之一。目前我们听力教学主要是借助录音机播放听力教材的内容,这些听力材料多数与真实交际场景的语音、语调和情感表达都有一定的距离。学生往往能听懂这些教学内容,但在实际生活学习的英语交际中,听力却存在障碍,不能适应真实的语言环境。我们的听力教学应打破单一的听觉刺激形式,为学生提供多维的听力和视听合一的材料,营造真实的语言视听环境,增强听力内容的真实性和挑战性,使学生形成良好的听力。