教学法
B 1板书技能（五）是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧
C 2成长记录袋（六）是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
D3读书指导法（四）是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识，巩固知识，形成能力的一种方法。
4 导入技能（五）是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。
5调研学习法（四）就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
读书学习法（次）又称阅读学习法。是在老师指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法
H 6合作评价是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
J 7教学氛围（一）是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
8教学方法（一）是在教学过程中教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
9教学模式（三）是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
10 教学技能（五）是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。
11教学媒体（七）是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。
12讲授法（四）是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。K课堂观察（次）是评价主
体通过感官或借助一定的科
学设备在自然或人为创设的
上课情境中，通过有目的、
有计划地考查教师和学生的
外部行为表现以获取评价信
息的方法
L练习法（次）是学生在教
师指导下，依靠自觉的控制
和校正，反复的完成一定动
作或活动方式，以巩固知识、
运用知识、形成技能技巧或
行为习惯的一种教学方法
P 13评价方法（六）是指收
集教学的信息、对评价对象
进行价值判断时所采用的工
具和手段的总称。
Q 14启发式教学（二）是以
学生的全面发展和主动发展
为目标，通过教师的启发诱
导与学生的主动探究，实现
知情意和谐发展的过程
S15实验法（四）是学生在
教师的指导下，利用一定的
仪器设备，通过条件控制引
起实验的某些变化，从观察
这些变化中获得知识，培养
技能技巧的教学方法。
实践学习法（次）是学生亲
自参加实践活动，通过实践
获得知识，发展能力的学习
方法
实习作业法（次）是教师根
据课程标准的要求，指导学
生从事一定的实际工作或实
际操作，将书本知识运用于
实际，以获得感性认识，形
成一定的技能技巧的教学方
法
T 16讨论学习法（四）是学
生在教师指导下，为解决某
个问题与他人相互研讨、切
磋琢磨、相互学习的一种学
习方法。
提问技能（次）是指教师在
教学过程中，根据学生的知
识和经验，依据教学内容，
有目的地创设问题情境，提
出问题以引导学生积极的思
考的一种能力和技巧
讨论法（次）是根据教材中
的重点、难点、疑点，师生
共设问题情境，在教师的指
导下，由全班或小组成员相
互交流个人的新看法，进而
互相学习的一种教学方法
谈话法（次）又称问答法，
是教师根据教学目的的要
求，向学生提出问题，引导
学生概括已有的知识、经验、
积极思考，从而使学生得出
结论获得新知识和技能的方
法
W17网络教学（七）是基于
信息技术支持的采用新型教
学模式和教学方法的教学形
式。
Y 18演示法（四）是教师在
课堂上通过展示各种实物、
直观教具，或进行示范性实
验，让学生通过观察获得感
性知识，掌握知识的一种教
学方法。
19研究性学习（四）是指学
生基于自身兴趣，在教师指
导下，从自然，社会和学生
自身生活中选择和确定研究
专题，主动地获取知识，应
用知识，解决问题的学习活
动。
Z20纸笔测验是根据教育目
标，通过编制试题，组成试
卷对学生进行测试，引出学
生的学习表现，然后按照一
定的标准对测试结果加以衡
量的一种评价方法。
教学法简答
A 暗示教学模式的教学策略
（三）１创设优雅的教学外
部环境２学前动员３采用各
种暗示手段
B 布鲁纳结构课程和发展教
学理论的基本主张是什么
（简论二）1学习的过程包
括“三种几乎同时发生的过
程”2认为学生的认知经历
着“动作表征、映像表征、
符号表征”三个发展阶段。3
要让学生学习科学知识的基
本结构4教学促进学生智力
的发展5注意对儿童的早期
教育6注意激发学生的内部
动机7强调发现学习的方法
布鲁纳提出的最有效的学习
心理倾向的基本要求（二）1
是要将教学过程有损学习者
身心的危害因素缩小到最低
程度2是使学习者从学习失
败的体验中获得最有益的教
训3是尽量排除家庭、社会、
种族等世间陈规陋俗对学习
者求知欲的影响
布鲁姆提出的有助于掌握学
习的良好条件（二）1学习
者必须清楚地理解教学目
标，即学习任务2学习者必
须具备顺利地进行该项学习
任务所必须的知识与技能3
学习者必须具有掌握该项学
习任务的愿望，不惜花费时
间与精力4教师要对学习者
要学习的材料提供有关线
索，保证他们主动积极地投
入学习过程，对他们的成绩
给予强化、反馈和矫正5适
当采用“小先生教学”，鼓励
学生互教互学
备课包括哪些内容（四）1
专研教材2了解学生3考虑
教法方法4制定学年、学期
教学进度计划5制定单元教
学计划6编写教案
编写教案应注意的问题是什
么（五）1教学目的要写得
具体明确，切忌空洞抽象2
有创造性，既依据教科书，
又不要照搬教科书3要反复
检查和修改教案。
笔纸测验命题原则。体现多
维目标恰当确定各学习领
域的比例试题选择与试
卷呈现方式丰富多彩
巴班斯基的教学原则（二）1
教学的目的性原则，即教学
目的在于使学生全面和谐的
发展2教学的科学性与生
活、实践性相联系原则3教
学的系统性、连贯性原则4
可接受性原则5激发学生的
认识兴趣、知识需求的原则
6积极性、自觉性、独立性
原则7各种教学方法最优结
合原则8各种教学形式最优
结合原则9为教学创造最优
条件的原则10教学的效果
性、效用性原则
班杜拉“观察学习”的过程
（二）1注意过程2保持过
程3动作再现过程4动机过
程
板书的意义与作用（五）1
能激发学生的兴趣2起到画
龙点睛的作用3能集中学生
的注意力4能使学生思路清
晰，掌握知识的整体框架和
脉络5具有强化、启发的作
用
C “尝试回授一反馈调节”
教学模式的教学程序（三１
诱导－启发诱导，创设问题
情境２尝试－探究知识的尝
试３归纳－归纳结论，纳入
知识系统４变式－变式练习
的尝试５回授－回授尝试效
果，组织质疑和讲解６调节
－单元教学结果的回授调节
尝试教学模式的教学程序
（三）1出示尝试题2自学
课本3尝试练习4学生讨论
5教师讲解
D当前教学媒体发展的主要
趋势（七）是传统教学媒体
与现代教学媒体的融合，逐
渐形成一个完整的教学媒体
体系。教学日益多媒化、综
合化，即日益注意综合运用
多媒体进行教学，以不断提
高教学的效率和效益。
多媒体教学课件有哪些主要
特点（七）1丰富的表现力2
交互性强3共享性好
读书学习法的主要形式有哪
些1朗读2默读3精读4略
读5速读
调研学习法的种类有哪些1
参观调查法2访问调查法3
查阅文献调查法4问卷调查
法
G 构建学模式应遵循的基本
原则（三）１创新的原则２
满足学生心理需要原则３全
程参与全员参与的原则４突
出学生主体原则５开放的原
则６实践探究原则
格式塔学习理论的基本观点（二）1学习即知觉重组或认知重组2顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移3真正的学习是不会遗忘的4顿悟学习本身就具有奖励的性质
H合作教育学的学生观（二）1“合作教育学”的教学思想最明显的一点是突出了对学生的个性培养与发展2“合作教育学”还强调保护学生的独特性3“合作教育学”还强调培养学生的自尊心和责任心，这是培养民主个性的基础
合作学习的基本理念（四）1互动观2目标观3师生观4形式观5情境观
互动教学模式的教学策略（三）1积极参与策略2情感交融策略3人际合作策略4教学相辅策略
合作评价的基本特点（六）1评价主体多元化2获取信息丰富化3评价方式多样化4评价主体间的合作
J教学方法制约着学生哪些方面的发展（一）1教学方法影响学习的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生的身体的发展教学方法改革的基本趋势（一）1由以教为重心逐渐转移到以学为重心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合
教学模式的功能（三）1构造功能2解释功能3启发功能4推断功能
教学技能的特点（四）1教学技能具有目标指向性2教学技能的形成是以知识经验为基础3教学技能是学习与训练的结果4教学技能具有可操作性
建立成长记录袋的基本步骤（六）1确定评价目的和目标2选择记录的工具3收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈
加涅把学习按照从不知到知的过程分成哪几个阶段（二）1动机阶段2了解阶段3获得阶段4保持阶段5回忆阶段6概括阶段7操作阶段8反馈阶段加涅把学习从简单到复杂划
分成哪几种类型层级（二）1
信号学习2刺激反应学习3
连续形成学习4言语联合学
习5多样辨别学习6概念学
习7规则学习8解决问题
建构主义学习理论的主要观
点（二）1建构主义学习观
不把知识看成是绝对正确的
真理2建构主义学习强调学
生的主动性3建构主义学习
观看重学生独特的个体经验
和已有能力4建构主义学习
观强调理解的丰富性、多样
性、个体性5建构主义学习
观强调对知识的理解要放在
具体情景中
建构主义学习理论的三个重
心转移（二）1从关注外部
输入到关注内部生成2从个
体化式学习到社会化学习3
从概括性学习到情境性学习
教学模式的功能（三）1构
造功能2解释功能3启发功
能4推断功能
教师在理答时为什么要倾听
（五）1倾听有助于提升提
问效果2倾听还有利于建立
良好的师生关系
讲授法具体可分为哪几种类
型（三）1讲述2讲解3讲
读4讲演
K课堂结课的意义与作用
（五）1能使学生的知识系
统化、条理化2具有强化主
题，明确要旨的作用3能使
学生增强记忆，巩固知识4
提高升华，开拓创新的作用
5具有承前启后的作用6训
练技能，学以致用的作用
课堂观察学生学习状态包括
哪些方面（六）1学生的参
与状态2学生的交往状态3
学生的思维状态4学生的情
绪状态 5学生问题的生成
状态
L罗杰斯以学生为中心的教
学观（二）1“以学生为中心”
的培养目标2“以学生为中
心”的教学目标3建立新型
师生关系4“以学生为中心”
的教学过程观
罗杰斯以学生为中心的学习
观（二）1学生的学习应是
有意义的2以学生为中心的
学习应是全脑投入的学习3
学生的学习是自发的4学生
的学习是自我评价的学习
罗杰斯促进自由学习的方法
（二）1从真实的问题开始
（构建真实的问题情境）2
提供学习资源3利用合同
（使用合同）4利用社会进
行实践性学习5选出小教师
（同伴教学）6进行分组（分
组学习）7建立会心团体8
自我评价
Q 启发式教学的课程结构模
式第一阶段：温故导新，提
出问题。第二阶段：讨论分
析，阅读探究。第三阶段：
交流比较，总结概括。第四
阶段：练习巩固，反馈强化。
R 如何实施课堂观察（六）1
明确观察对象和观察内容2
确定观察内容的基本维度3
选择观察方法4准备观察工
具5观察结果的处理
人本主义思潮对当代教育的
影响（二）1从关注人与环
境的关系到关注人与人的关
系2从重知识到重人格3从
重视客观外显的行为到重视
内心世界4从单纯看重知识
经验到同时重视经验对个人
的意义5重视自我概念
S实践学习法有哪些方式1
实习作业活动2课外与校外
活动3社会服务活动4生产
劳动活动5科学实验活动
T探究训练教学模式的教学
程序（三）1呈现疑难情境2
提出假设和收集资料3提出
结论
提问的作用与意义（五）1
能够启发学生的思维2有利
于集中注意力3有利于评价
反馈、师生交流4有利于组
织课堂教学5能够提示学习
重点6能够培养学生参与和
表达能力
W网络教学的主要特点（七）
1自主性2交互性3个性化4
仿真性5及时性6灵活性7
可控性8高效性
网络教学的功能和作用（七）
1网络教学改变学习方式2
网络教学有利于突出表现教
材中的难点和重点3网络教
学促进了教学内容和目标结
构的变革4网络教学可以节
约和优化社会资源
X选择教学方法的依据（一）
1依据教学的具体目的与任
务2依据教材内容和学科性
质、特点3依据学生的实际
情况4依据教学原则5依据
教师的素养条件6依据教学
目的7依据各种教学方法的
职能、适应范围和使用条件
8依据学校的实际情况9依
据教学时间和效率的要求
选择和运用教学模式应注意
的问题是什么（三）1综合
性2发展性3递补性
学习方法指导内容包括哪些
方面（四）1创设学习条件
的方法指导2心理调节的方
法指导3掌握知识的方法指
导4学习各环节的方法指导
5学习各具体学科的方法指
导
选择教学方法应注意哪些问
题（一）1注意反馈调控优
化课堂结构2注意灵活性和
调控性3注意积极性与整体
性4注意科学性与艺术性5
注意教法与学法的统一
信号学习理论的主要内容
（二）1学习都是有目的性
的2学习是对“符号——完
形”的认知3中介变量4潜
伏学习
学习方法指导过程1了解学
生的学情2制定计划，做好
准备3实施指导
现代教学媒体选择的原则
（七）1发展性原则2综合
性原则3经济性原则4教学
最优化原则5共同经验原则
6多重刺激原则7抽象层次
原则
现代教学媒体的作用（七）1
提高教学质量2提高教学效
率3扩大了教学规模
Y 运用读书指导法的要求有
哪些（三）1教育学生爱好
读书，培养学生良好的读书
习惯2指导学生掌握读书的
方法3要教会学生使用各种
工具书，善于使用工具书，
培养他们使用工具书的习惯
4教会学生一些作读书笔记
的方法，养成写读书笔记的
习惯，并要适当组织学生交
流读书心得
运用提问技能应遵循哪些原
则1目标性原则2启发性原
则3明确性原则4适宜性原
则5多样性原则6普遍性原
则
运用教学方法的基本要求
（一）1运用教学方法要树
立完整的观点2运用教学方
法必须坚持以启发式为指导
思想3要善于综合地、灵活
地运用教学方法，取得最优
化的教学效果
运用发现学习法的要点（二）
1要有适当的设计2提供必
需的资料和条件3不断地提
问、引导和耐心的等待
研究性学习的实质（简四）
是指学生基于自身兴趣，在
教师指导下，从自然，社会
和学生自身生活中选择和确
定研究专题，主动地获取知
识，应用知识，解决问题的
学习活动。
运用讨论学习法应注意哪些
问题1做好讨论工作2正确
选定讨论的主题3积极参与
讨论过程4做好讨论的小结
运用结课技能应遵循的原则
（五）1目标性原则2引导
性原则3针对性原则4趣味
性原则5激励性原则6延伸
性原则7多变性原则8精要
性原则
Z 赞可夫的教学新体系原则
（二）1高难度进行教学原
则2高速度进行教学原则3
理论知识起主导作用原则4
使学生理解学习过程的原则
5使全班学生包括差生都得
到发展的原则
中小学教学的基本方法有哪
些（三）1以语言传递信息
为主的教学方法。主要包括：
讲授法、谈话法、讨论法、
读书指导法等2以直观感知
为主的教学方法。主要有演
示法、参观法。3以实际训
练为主的教学方法。主要包
括：练习法、实验法、实习
作业法
中小学学习的基本方法有哪
些（三）1读书学习法2讨
论学习法3调研学习法4实
践学习法5循环学习法
中小学基本的评价方法有哪
些（六）1纸笔测验2课堂
观察3学生成长记录袋评价
4合作评价
中小学生教学方法的特点是
什么（一）1发展性2情感
性3主体性4多样性5技术
性
指导学生提高上课效率包括
哪些方面（四）1课前准备2
专心听3仔细看4善于想5
敢于问6勤于解7重点记
钻研课程标准应该包括哪些
步骤（五）1通读整个课程
标准，把握课程标准的学科
体系2了解相关学科的课程
标准，了解各学教学科之间
的横向联系3精读课程标准
的每一部分
在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示（五）1在实际的教学中，教师可以通过提供或缩小学生的思考范围 2引出部分答案3 提供与问题答案相关的旧知识4指明思考问题的方向 5把一个较大的问题分解成几个较小的问题6从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示
在理答教学过程中，教师运用转引的好处是什么（五）1可以大大增加回答问题的学生人数，吸引更多学生的注意力2是实现课堂内学生之间观点与经验共享的有效途径3有利于培养学生合作的态度和交流的能力4能够充分挖掘每一个问题潜在的思维训练价值
在自学辅导教学模式教学中教师运用的策略（三）1启发指导策略2检查督促策略3辅导策略4激发思维策略
中小学生学习的常规指导包括哪些方面1制定学习计划2做好课前预习3提高上课效率4记好课堂笔记5回答老师提问6重视课后复习7完成课外作业8科学安排时间
纸笔测验有哪些特点（六）1可操作性2可比较性3测验范围较广
纸笔测验命题的原则（六）1体验多维目标2恰当确定各学习领域的比例3试题选择与试卷呈现方式丰富多彩
在人类历史过程中，教学媒体的发展大致经历了哪几个时期（七）1口语，辅以动作、表情2文字和手抄书的介入3印刷书及普通教具的广泛使用4电子技术媒体的兴起
教学法论述：
B布鲁纳设计最佳教学程序的基本要求（二）1教材的呈现顺序要与学习者的认知发展相适应。按照智力发展的正常历程应该由表演式再现表象到肖像式再现表象最后到象征式再现表象的顺序2要以经济有效的原则来安排教学顺序3教学程序应明确学习的速度，要考虑到认知的紧张度C场学习理论在教学上的应
用进行概括评价（二）1场
论认为，人既非依赖环境也
不独立于环境之外；人既非
环境所创造，也并非与它无
关2勒温学习理论是以“目
的”为中心的，他认为行为
是有目的的，所有的学习活
动都由目的指引3场论心理
学家把学习集中在“认识”
上，他们试图使学生通过自
己的眼睛观察世界，而不是
让环境和教师把知识灌进自
己的头脑4强调学习情境的
重要性5勒温强调当前的情
境，集中注意于同时发生的
情况
D当前中小学教学评价的成
功经验（六）1注重学生学
习发展过程的评价2注重学
生非学业性内容的评价3注
重多元参与学生的评价4注
重评价给学生创造成功机会
5注重学生创新实践能力的
评价6注重评价激励学生的
功能
H合作评价的操作策略
（六）1教师要做好合作评
价的组织者。a教师要向学
生、家长、社区人员说明合
作评价的目的和意义b教师
要向各评价主体明确评价的
标准c教师要为家长和社区
人员提供必要的技术支持，
对学生也要有评价“培训”2
合理控制评价主体的参与范
围。要分清哪些内容适合多
主体评价，哪些内容不适合
多主体评价，要考虑评价的
目的，采用最有效、最合理
的评价方式与手段3淡化等
级和分数。合作评价要淡化
等级和分数，强调品评和反
思4信息应以描述性的为
主。描述性的信息更能说明
学生发展的状况5不便在高
利害评价中使用6及时沟通
反馈调整
合作学习的基本理念（四）1
互动关。合作学习认为，教
学过程是一种人际交往的过
程，是一个信息互动的过程
2目标关。合作学习非常重
视情感领域的教学目标，追
求认知、情感和技能目标的
均衡达成。同时，合作学习
还十分注意人际交往技能目
标3师生关。合作学习把学
生看做是学习的主体，教师
在合作学习中充当管理者、
促进者、咨询者、顾问、参
与者等角色4形式关。合作
学习采用了班级授课制与小
组活动相结合的组织方式，
以组织异质、组间同质的小
组活动为基本形式5情境
关。合作学习认为，组织学
生学习的情境应该是合作性
的情境，而不应该是竞争性
的情境或个体性的情境
合作教育学的教师观（次
二）“合作教育学”要求教师
首先改变以往的人际交往原
则，必须在师生关系上来一
个根本的转变，以相互尊重
和相互合作的方式代替过去
那种行政命令的服从、顺从
的方式，充分发挥学生的主
体作用，调动学生内在的学
习动力
J教学模式的发展趋势（三）
１由重知识传授的教学模式
向重能力培养的教学模式发
展。随着科学技术的迅猛发
展，知识增长速度的加快，
终身教育的普及和社会化竞
争程度以及个人社会生活复
杂化程度的提高，能力的培
养显得尤为重要2由重教师
的教学模式向重学生的教学
模式发展。传统的教学模式
都是以教师讲授为主，强调
教师的主导作用，而现代各
种教学模式都把学生放在主
体的地位，注意调动学生参
与教学过程的能动性、积极
性3由单一教学模式向多样
化的教学模式发展。由单一
教学模式向多样化的教学模
式发展。据统计，国外已有
20多个教学模式，而我国在
教改实践中提出的教学模式
也达10多种4由归纳型向演
绎型教学模式发展。20世纪
50年代以后产生的教学模
式大都属于演绎教学模式，
即从一种思想或理论假设出
发，设计一种教学模式，用
实践检验证明其有效后，确
立这一教学模式
教师运用板书技能应注意的
问题（五）1体现意图，有
目的性。板书设计要加强目
的性，克服盲目性和随意性。
2书写规范，有示范性。板
书要工整，必须遵循汉字的
书写规律，做到书写规范、
准确、清楚、美观大方、不
潦草难辨，影响学生的学习
3语言准确，有科学性。板
书用词要准确、恰当，能正
确反映教材的内容和教师的
教学意图4层次分明，有条
理性。板书要层次分明、条
理清楚、枝蔓有序、繁简适
中、逻辑性强5重点突出，
有鲜明性。教师的板书必须
重点突出，详略得当，使学
生通过板书就能纵观全课，
了解全貌，抓住要领，留下
清晰深刻的印象6合理布
局，有计划性。教师课前要
根据教学要求，从实际出发，
进行周密的计划和精心的设
计7形式多样，有趣味性。
教师板书不要千篇一律，要
根据教学内容设计形式多
样、充满情趣的板书。
教学评价方法改革的基本趋
势（六）1以质性评价统整
替代量化评价。随着评价内
容的综合化，以量化的方法
评价学生的发展状况所表现
出的僵化、简单化和表面化
的局限日益突出。质性的评
价范式抓住学生发展中最有
意义、最根本的内容加以评
价，起到了促进学生综合发
展的目的2评价的功能由侧
重甄别、选拔转向侧重发展。
淡化甄别与选拔，关注学生
的发展是新课程评价功能转
变的关键点3评价体现以人
为本的思想，尊重学生的个
性特点与个别差异。发展性
学生评价要求改变划一的评
价方式，重视学生在评价中
的积极的、个性化反应。突
出的强调在评价中尊重学生
的个别差异和个性特点4强
调评价问题的情境性和真实
性。测验的试题不能孤立于
学生的生活情境和问题情
境，要富有真实性5强调评
价主体的多元化。评价主体
的多元化有助于避免单一的
评价带来的误差，可以更全
面的了解学生6强调评价方
式的多样化。评价方式的多
样化是新课程改革对学生评
价的客观要求。
加涅的学习层级说给了我们
哪些启示（二）1学习过程
是从低级的学习向高级的学
习发展的，高级的学习是以
低级的学习为基础和条件的
2学习层级表明，要提高学
习的迁移效果，宜从低层级
的学习逐渐延伸向高层级，
即从简单到复杂，这样的学
习具有累积效应才是有效的
学习3加涅的学习层级说是
建立在关于学习与记忆的信
息加工模式基础上的
教师运用提问技能应注意的
问题1提问要有明确性2提
问要有计划性3提问要有启
发性4提问要有顺序性5提
问要有量力性6提问的方法
要有灵活性
教师如何巧妙的运用教学艺
术（一）1随机应变的教学
机智。表现在a处理学生提
出各种疑难问题的机敏性b
处理偶发事件的机敏性c处
理教师自身失误的机敏性2
充满风趣的教学幽默a寓讲
解于幽默之中b寓讲评于幽
默之中3生动形象的语言表
达
Q启发式教学的基本观念1
教学目的观：全面发展与主
动发展的相互统一2教学过
程观：启发式教学过程是教
师主导与学生主体双边互动
的过程，是知情意和谐发展
的过程，是解决知与不知矛
盾统一的过程，是教学学生
学习的过程，是传授知识与
发展能力相统一的过程，是
认识与实践相统一的过程3
教学对象观：学生具有发展
的潜能，是潜在的主体；在
坚持学生具有共同性的基础
上，承认学生存在着差异性
4教师观：教师是知识的传
播者、转化者，是积极的学
习者、研究者和创造者5知
识观：坚持知识的获得过程
是传授与发现过程的统一，
是现代启发式教学知识观的
重要特征
R人本主义思潮对当代教育
的影响（二）1从关注人与
环境的关系到关注人与人的
关系2从重知识到重人格3
从重视客观外显的行为到重
视内心世界4从单纯看重知
识经验到同时重视经验对个
人的意义5重视自我概念
S素质教育对中小学教学方
法改革的新要求（一）1突
出“启发式”教学思想。坚
持“启发式”教学指导思想，
按照引导学生主动积极学习
的要求来选用和设计教学方
法，是实施素质教育进行教
学方法改革的一个重点2强
调教学生学会学习。教会学
生学习是学生素质发展的内
在策略，是提高学业成绩的
根本途径之一，也是教育面
向现代化，面向世界，面向
未来的重要对策之一3注重
研究学法。实施素质教育，
改革教学方法就应以过去只
研究教法逐步过渡到既研究
教法，又研究学法，使教与
学统一起来4促使学生知情
意和谐发展。教学方法改革
要注意培养学生学习的积极
情感和良好学习态度，注重
激情引趣5实现教学方法最
优化。教学方法的改革或优
化不在于剔除或偏爱哪些方
法，而在于如何依据不同的
制约因素对教学方法作出最
佳选择。
T谈谈你对网络教学的理解
（七）1网络教学是一种超
时间和空间的教学。网络教
学将使学生从封闭的圈子走
向一个无班级、无年级、甚
至无国界的广阔的学习空间
2网络教学是以学生参与为中心的远程教学。虚拟现实的产生，可以创造一种身临其境、完全真实的学习环境3网络教学是一种以信息为基础的教学。网络教学是“信息本位教学”。这包括信息的迅速流动和信息的迅猛增长4网络教学是一种高效率的教学。网络构建着一种社会性的学习状态。处于其中的学习者，不仅拥有的信息量可以快速增加，更新的频率加快，而且将刺激着人们的创新意识，保持学习者对信息的敏感
W网络教学应遵循哪些原则（七）1体现课程基础目标与学生发展目标的统一2追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进3着力发挥信息技术不可替代的优势4促进现代信息技术与其他教学技术的结合5适应学生的个别差异和多样化的发展需求6重视教学活动的社会性和学生的社会化发展
Y研究性学习的基本特点？1研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。发现问题、提出问题并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动2研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。研究性学习的活动包括调查、分析、实验等。3研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。因而在学习过程和学习结果问题上，研究性学习重视学习过程，让学生经历和体验研究过程，形成问题意识和探究意识，以及实事求是的科学态度和科学精神。
影响中小学教学方法改革的主要因素（一）1社会生活方式对教学方法发展的影响。在生产力发展水平低下的古代社会，以文化知识传承为目的、以典章制度、治术方略、经史文学为内容的教学活动中，自然以记诵为最主要的教学方法。教学的目的在于培养年青一代成为具有一技之长的劳动者，因此，教育者就必须改革教学方法2教学理论发展对教学方法变革的影响。人类在逐渐积累知识财富的过程中，对世界和自身的认识也日渐科学化。随着世界观、价值
观的转变，最终导致了教学
方法嬗变3国家教育教学指
导思想变迁对教学方法的影
响。在教学实践中，广大中
小学教师在国家教育思想指
导下，学习和借鉴国外先进
的教学方法，或通过实验创
造新的教学方法，或对传统
教学方法进行改造，使之纳
入能够体现时代精神的新教
学方法体系中去4师生在教
学过程中的地位变化对教学
方法的影响。在传统教学过
程中，教师处于教学的中心
地位。而现代教学强调学生
的主体地位，正是师生在教
学过程中地位的改变，导引
了教学方法的变革
运用现代教学媒体应注意的
问题（七）1避免以辅代主，
本末倒置教学与媒体的关
系。在教学活动中，学生是
主体，教师是起主导作用的，
多媒体技术是为收到预定的
教学效果而使用的一种辅助
手段2避免以演示代交流，
分散学生注意力。当我们关
注网络和计算机的双向乃至
多向的交互优势时，我们一
定不能忽视教师对学习过程
的控制，学习结果的评价和
反馈；当我们关注对学生的
学习过程控制时，我们一定
要注意信息技术的合理使
用。3避免以单向信息传递
为主，忽视学生的思考过程。
信息技术与学科整合课也必
须注意不能让电教媒体挤占
学生的探索、分析、思考的
时间，必须把学生的思维能
力的培养作为教学的重要目
标
Z中小学教师学习教学方法
的意义一1教学方法是教师
完成教学任务的必要条件a
教师备课离不开教学方法b
教学的实施离不开教学的方
法c教学评价离不开教学的
方法2教学方法是学生发展
的制约因素a教学方法影响
学生的精神面貌，制约学生
个性心理的发展b教学方法
影响学生的学习方法，制约
学生智力的发展c教学方法
影响学生的学习负担，制约
学生的身体的发展3教学方
法是教学改革的突破口a教
育思想、教育观念通过教学
方法来体现b教学内容的改
革必然伴随教学方法的改革
c进行教学改革最容易着手
的是教学方法的改革。
中小学教师为什么要掌握教
学技能1有利于教学效率和
质量的提高。教学技能综合
地反映了教师的教学能力和
教学水平，这对教学效果、
效率和质量具有决定性的意
义2有利于促进学生能力的
发展。教师掌握和正确运用
教学技能直接影响和促进学
生多方面能力的发展3有利
于教学方法的创新。教师具
有一定教学技能，就能够打
破常规，白兔偶传统教学方
法的束缚和羁绊，用新颖的
形式、巧妙的方法、奇特的
实例去展示教学过程的矛
盾，引起学生的认知冲突，
刺激学生产生疑问和探索的
欲望
在实际教学过程中，教师如
何注重发展自己的理答技巧
1恰当理答的前提。第一，
理发的前提是认真倾听。第
二，学生回答后，教师不应
马上评论或判断，而是应该
停顿片刻，略作思考2理答
的几种形式。提示、探究、
转引、回问、延伸
非师范生报考教师资格证学历要求及报考流程 报考热点： 教师资格证考试报考常见问题(师范和非师范)教师资格证考试报考相关信息(统考) 学历要求 我们国家规定：幼师：具备幼儿师范学校毕业或高等教育学历。 小学教师：应当具备中等师范学校毕业及其以上学历； 初中教师：应当具备大学专科毕业及其以上学历； 高中教师：应当具备大学本科毕业及其以上学历。 中职教师：具备大学本科及以上学历。 中职实习指导教师：具备中等职业学校毕业及以上学历，并具有相当于助理工程师或中级以上工人技术等级，对于确有特殊技艺，并获得国家职业技能鉴定机关颁布的相当于技师以上等级证书者，其学历要求可适当放宽。 高校教师：具备研究生或者本科毕业学历。 非师范生报考 一、准备材料： 1．二表： ①教师资格认定申请 ②申请人思想品德鉴定表 2．六证： ①身份证原件和影印件， ②学历证书原件和影印件， ③户籍证明，
④体检合格证明， ⑤普通话水平测试等级证书原件和影印件， ⑥教育学、心理学学习成绩证明。 说明： ①“二表”均由申请人到户籍或工作单位所在地的教师资格认定机构（通常设在当地教育委员会或教育局）领取； ②《申请人思想品德鉴定表》由申请人工作单位或户籍所在地的街道办事处或乡镇人民政府填写并加盖公章； ③体检合格证明由资格认定机构指定的县级以上医院出具； ④普通话水平测试等级证书须经过当地教育行政部门和语言文字工作机构共同组织的普通话水平测试机构的测试后获得。 二、提出申请： 1．申请人向户籍或工作单位所在地的教师资格认定机构提出申请，提交上述材料； 2．申请各类教师资格对应的认定机构分别为： ①申请幼儿园、小学、初级中学教师资格者，向县级教育行政部门提交材料； ②申请高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师资格者，向地（市）教育行政部门提交材料； ③申请高等学校教师资格者，向省级教育行政部门提交材料；部分经国家批准实施本科学历教育的高等学校受省级教育行政部门行文委托，可以认定本校拟聘人员的高等学校教师资格，该类高校拟聘人员可直接向本校提出认定申请。 三、初步审查： 教师资格认定机构对申请人提交的材料进行审查无误后，将通知申请人面试、试讲的具体时间。 四、基本素质、能力考察：
根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》和《<教师资格条例>实施办法》,现就2012年我省开展认定教师资格工作的有关事项通知如下： 一、申请认定教师资格者应具备的条件 （一）身份条件 申请认定教师资格者，应当是中华人民共和国公民。并且在2012年6月30日之前未达到国家法定退休年龄。 （二）思想品德条件 申请认定教师资格者，应当拥护中国共产党的领导，遵守国家宪法和法律，热爱教育事业，履行《中华人民共和国教师法》规定的义务，遵守教师职业道德，爱岗敬业，为人师表，教书育人。 （三）学历条件 申请认定各类教师资格者（教师资格分类见《教师资格条例》第四条），应当具备《中华人民共和国教师法》第十一条所规定的学历。 本文所指的学历应是国务院教育行政部门认可的学历。按原国家教委《关于重申党校学历不应等同于国民教育学历的复函》（教成厅[1995]15号）第一条的规定：“根据中央有关文件规定，党校学历不应等同于国民教育系列的学历。”根据原国家教委、总参谋部、总政治部《关于中国人民解放军院校学历证书实行统一制作和管理的通知》（教学[1995]2号）规定：“自1995年起，凡符合总参谋部、总政治部《中国人民解放军院校学历证书管理暂行规定》（[1995]参训字第034号）所颁发的学历证书，国家和军队予以承认。” （四）教育教学能力条件 1、除教师资格认定机构按有关规定确认为师范教育类毕业生者外，报名参加省教育厅组织的教育学和教育心理学考试且成绩合格，是申请认定教师资格的前提。 已认定某一层次或种类教师资格，现申请另一层次或种类教师资格，不论是否属于师范教育类专业毕业，均应参加申请认定教师资格相应层次的教育学和教育心理学考试。 未经省教育厅评估或评估不合格的中等职业学校学前教育专业2011年以后毕业的，参加省教育厅组织的幼儿教育学和幼儿教育心理学考试且成绩合格，可以申请认定幼儿园教师资格。 申请认定高等学校教师资格者，应通过高等学校教师岗前培训并取得《高等学校教师岗前培训合格证书》。 2、达到国家语委颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准。其中申报
语法翻译法直接法（19世 纪末40年代） 情景法（50年 代） 听说法（第二 次世界大战期 间） 认知法 交际法（功能 法20实际70 年代初期） 全身反应法 （詹姆斯.阿 谢尔70年代） 任务型语言教 学模式（7、80 年代） 目标语（外语）看成 是一个规则系统语言学习被视为智力活动（规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作）口语第一性，学生 应学习日常使用的 目标语。语言学习 过程可用联想心理 学解释 口语是基础，结构 是说话的核心。学 习语言的过程：接 受语言输入，重复 操练记住和在实际 练习中使之变为个 人技能 语言是一个系统。 听说法以结构主义 作其理论基础，以 行为主义的学习理 论作其依据。语言 技能获得过程：刺 激-反应-强化 语言不是一套习惯 的结构，而是一套 受规则支配的体 系。四个原则：1、 活的语言是受规则 支配的创造性活 动；2、语法规则有 其心理的现实性； 3、人类所特有的学 习语言机制；4、活 的语言是思维工具 在语言教学中，学 习者不但要学会 结构，更重要的是 要学会使用结构， 掌握语言功能。特 点强调交际中意 义的传递、语言的 使用 阿谢尔把刺激-反 应看做语言教学方 法的学习理论。我 们认为全身反应法 体现了以语法为基 础的语言观和行为 主义语言学习观 以多种语言模式作 其语言理论，语言学 习观与交际法一样。 阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语 培养学生外语的 交际能力 掌握初步听说能力 使用外语交际和做 事能 把课文逐句把外文翻译成母语的活动。首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍；其次，课文进行逐句翻译。教师会先朗读句子，然后用母语解释词、短语和句子的意义。逐句翻译和语法讲解是教学活动的中心。课堂活动除了课文朗诵和学生用英语来进行翻译外，绝大部分是在用母语教学。阅读理解练习多半以多项选择的形式出现。主张在外语教学中 外语词语应该同它 所代表的事物和意 义直接联系起来。 特点:1、全外语教 学。并广泛使用实 物、图画、手势、 表情等直观手段对 外语的词义和句子 作解释；2、模仿、 朗读和问答是主要 的教学活动形式； 3、教师要求学生在 提问或对教师的问 题作答时，均以完 整的句子说出问句 或答句。句子被视 为口头交际的基本 单位。 新概念英语的教学 活动可以概括为： 提出情景，学习语 言：听说领先，反 复操练：书面联系， 巩固结构。 教授活动可以归纳 为：教授对话，听 说领先：跟读模仿， 句句复述；强化训 练，掌握句型；巩 固口头，读写跟上。 教师可以通过不同 的方式进行表演。 句型操练可以说是 听说法很有特色的 一个训练项目。特 可以是替换句型， 也可以是句型转换 型。听说训练完成 后，教师才让学生 拿到或看到所学对 话的书面形式。 教学过程被分为三 个阶段：及语言理 解、语言能力和语 言运用。语言规则 的教授可采用发现 法，引导学生发现 和总结出语法规 则。语言能力，必 须在理解语法规律 的基础上，通过有 意识、有组织、有 意义的操练来获 得。 科特尔伍德在 1981年出版的《交 际法》一书中描述 了交集法教学活 动的类型。准交际 活动是为真是交 际做准备而设计 的教学活动，可以 是句型操练、对话 等项目。真正的交 际活动应有的三 大特点：信息沟、 选择性和消息的 反馈。交际法另一 特点是教师会尽 量使用真实的材 料近进行教学。 主要教学活动是教 师发命令和学生对 命令作出反应。口 头操练结束，学生 们可以学习阅读和 书写。当然，阅读 和书写都是口头练 习过的祈使句。 教学中都包含两种 活动类型：任务型语 言学习活动活动。强 任务派的任务型活 动是真实交际活动 和结构性交际活动， 其他语言学习活动 或称使能性任务都 不能算任务型活动； 而弱任务派任务则 包括所有的交际活 动。 重视词汇和语法的 学习，强调阅读和写作培养学生口头交际强调口语第一性 口语第一性，文字 第二性。强调听说 听说读写齐头并进 听说读写从头就 练 侧重听说，强调对 语法结构和词汇的 掌握 培养交际能力
教师资格证是申请的，不是考的。 申请教师资格证很漫长，需要坚持！ “多证换一证” 教育学和教育心理学合格证（非师范专业考完后可能还要教师技能培训）+实习+普通话证+大学毕业证+申请表格（5张表）+说课（或试讲）=教师资格证 从上面的式子，相信大家已经看到了申请教师资格证的一个过程，这个过程是不管你申请哪个阶段的都是一样的，不同的是，下面我给你一个证一个证的分析，你就知道了。 1.《教育学》和《教育心理学》合格证 地点：在教育局报名（具体报名时间去当地教育局询问）有书发有培训，属于自愿购买和参加。 在这里我想提醒大家，最好自己去教育局报名，网上报名没有现实自己报名好，你可以去教育局了解书的情况，就是不买他那的，也可以问清楚版本，这样比自己盲目去买书好。 还有人提问：.《教育学》和《教育心理学》考试好过不？在这里我只能回答，培训比不培训好过！ 这个证在哪里考，就必须在哪里申请教师资格证，所以你在外地报名时，向那的教育局问清楚申请教师资格证需要户口不，如果需要，那就别考了，回本地教育局去报就是了。 这个证的有效期3年，所以在考取后的3年内，你必须申请教师资格证，否则白考。 .《教育学》和《教育心理学》分阶段，你想申请哪个阶段的教师资格证，就考哪个阶段的《教育学》和《教育心理学》，当然也要对得上学历，学历不够，也不行（下面有学历和申请教师资格证的对应表）。
2.非师范专业考完后可能还要教师技能培训 这是06年后非师范专业学生申请教师资格正多加的一个培训，很多06年前申请的同学不知道，因为我是08年申请的，所以我进行了这个培训，是针对非师范学生想申请教师资格正的搞的，也是为了增加教师的专业素质与技能。- 不要把这个培训看得很难，其实很简单，培训而已，过了就能拿证，这个培训你也能学到很多东西，我知道非师范的同学一般对如何说课，试讲都一无所知，这个培训就能让你学到很多东西。 培训内容记不太清楚了，大概有7门课程，关于师德，做课件，如何讲课，详细到语速，上课适合听的音乐等等很多方面，还有怎样备课，三笔字。。。 地点：当地教育局 时间：在.《教育学》和《教育心理学》考完后进行，所以你在考完后，咨询下教育局这个非师范专业的教师技能培训什么时候报名。 3.实习 上面那个培训你搞了，相信你也学到了很多东西，那就要上场了，去学校实习。这个实习是和上面那个教师技能培训一起的，包推荐。你可以接受他的推荐，也可以说自己去实习，自己去实习就需要打一个证明过来，就是你实习学校开一个你在那实习表现很好的证明，这样培训机构才能接受你。实习完后，培训机构会发一个：非师范专业教师技能培训合格正。 不要小看这个正哦，非师范专业的申请教师资格证，这个证也是不能少的。 4.普通话证 (不教语文，二乙就OK) 地点：政务中心和当地师范学校（具体报名时间自己去问报名地点）在校的学生最好在学校报名。 这个证不想多说，报名和考试都跟教育局无关，所以你什么时候考都无所谓，越早越好，考好了，放那申请时拿出来用就是了。 5.大学毕业证
Unit 1 Language and language learning 1.2 views on language in the structural view, language is a system of structurally related elements which include phonological units, grammatical units, grammatical operations, lexical items to transmission of meaning. Therefore the target of language learning is to mastery these elements. 结构观把语言看做是结构上相关联的元素的系统，包括语音单位，语法单位，语法操作，词项。语言学习目标是掌握这些元素。 In the communicative/functional view, language is regards as a vehicle for express functional meaning. Although the grammatical characteristics are included, however, the semantic and communicative dimensions of language are more emphasized. In this view the target of language learning is to learn to express communication functions and categories of meaning. 交际 / 功能观，语言是表达功能性意义的载体。虽然语法特点依然包括在内，但更强调语言的语义和交际层面。因此语言学习目标是学习表达通讯功能和意义类别。The last one is the interactional view of language, it sees language is the means for establishing and maintaining relationship between people, and for performing social transactions between individuals. So the target of language learning is initiate and maintain conversations with others. 交际观，语言是建立和维持人与人关系，执行社交的方法。语言学习目标，发起并维持对话 1.3 views on language learning and learning in general 课本定义 1.4 elements contribute to qualities of a good language teacher 1.5 how can one become a good language teacher? Unit 2 Communicative principles and task-based language teaching The ultimate goal of foreign language teaching is: to enable the learners to use the foreign language in work or life. 2.2 communicative competence
资格考试介绍 教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。教师资格制度是国家实行的教师职业许可制度。《中华人民共和国教育法》和《教师法》明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。教师资格法定凭证为《教师资格认定申请表》和教师资格证书, 在全国范围内适用。 市教委认定高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格和高等学校教师资格，各区、县教委（教育局）认定幼儿园教师资格、小学教师资格和初级中学教师资格。 参加教师资格证考试应具备什么条件 教师资格制度是国家实行的一种法定的职业许可制度，其指思想是依法治教、依法管理，促进教师管理走上法制化、开放式、多元化、社会性教师培养与选择轨道，严格把握教师入口关，拓展吸引优秀人才从教途径，提高教师总体水平和能力，逐步形成与国际发达国家教师资格制度相衔接的管理办法。 参加教师资格证考试应具备什么条件
（1）思想品德条件 遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。并经申请人员单位或户籍所在地乡（镇）或街道办事处思想品德鉴定合格；应届毕业生，由所在学校进行思想品德鉴定。 （2）学历条件 申请教师资格与应当具备的学历条件对应表 申请教师资格种类应当具备的学历条件 幼儿园教师幼儿师范学校毕业及其以上学历 小学教师资格中等师范学校毕业及其以上学历 初中教师资格高等师范专科学校或其他大学专科毕业及其以上学历高中、中等职业学校教师资格高等师范本科学校或其他大学本科毕业及其以上学历 中等职业学校教师实习指导教师资中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级 高等学校教师资格研究生或者大学本科毕业学历 成人教育教师资格高等、中等学校毕业及其以上学历
初中英语教学方法总结 每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。 一、“兴趣”是学好英语的前提 兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。 如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为： 首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。 其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。 二、“模仿”是学好英语的基础 说到模仿我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。 要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、
关于《教师资格证》 教师资格证是申请的，不是考的。 申请教师资格证很漫长，需要坚持！ “多证换一证” 教育学和教育心理学合格证（非师范专业考完后可能还要教师技能培训）+实习+普通话证+大学毕业证+申请表格（5张表）+说课（或试讲）=教师资格证 从上面的式子，相信大家已经看到了申请教师资格证的一个过程，这个过程是不管你申请哪个阶段的都是一样的，不同的是，下面我给你一个证一个证的分析，你就知道了。 1.《教育学》和《教育心理学》合格证 地点：在教育局报名（具体报名时间去当地教育局询问）有书发有培训，属于自愿购买和参加。 在这里我想提醒大家，最好自己去教育局报名，网上报名没有现实自己报名好，你可以去教育局了解书的情况，就是不买他那的，也可以问清楚版本，这样比自己盲目去买书好。 还有人提问：.《教育学》和《教育心理学》考试好过不？在这里我只能回答，培训比不培训好过！ 这个证在哪里考，就必须在哪里申请教师资格证，所以你在外地报名时，向那的教育局问清楚申请教师资格证需要户口不，如果需要，那就别考了，回本地教育局去报就是了。 这个证的有效期3年，所以在考取后的3年内，你必须申请教师资格证，否则白考。 .《教育学》和《教育心理学》分阶段，你想申请哪个阶段的教师资格证，就考哪个阶段的《教育学》和《教育心理学》，当然也要对得上学历，学历不够，也不行（下面有学历和申请教师资格证的对应表）。 2.非师范专业考完后可能还要教师技能培训 这是06年后非师范专业学生申请教师资格正多加的一个培训，很多06年前申请的同学不知道，因为我是08年申请的，所以我进行了这个培训，是针对非师范学生想申请教师资格正的搞的，也是为了增加教师的专业素质与技能。 不要把这个培训看得很难，其实很简单，培训而已，过了就能拿证，这个培训你也能学到很多东西，我知道非师范的同学一般对如何说课，试讲都一无所知，这个培训就能让你学到很多东西。 培训内容记不太清楚了，大概有7门课程，关于师德，做课件，如何讲课，详细到语速，上课适合听的音乐等等很多方面，还有怎样备课，三笔字。。。 地点：当地教育局 时间：在.《教育学》和《教育心理学》考完后进行，所以你在考完后，咨询下教育局这个非师范专业的教师技能培训什么时候报名。 3.实习 上面那个培训你搞了，相信你也学到了很多东西，那就要上场了，去学校实习。这个实习是和上面那个教师技能培训一起的，包推荐。你可以接受他的推荐，也可以说自己去实习，自己去实习就需要打一个证明过来，就是你实习学校开一个你在那实习表现很好的证明，这样培训机构才能接受你。实习完后，培训机构会发一个：非师范专业教师技能培训合格正。 不要小看这个正哦，非师范专业的申请教师资格证，这个证也是不能少的。
英语教学法与测试课程编码: 209009 课程英文名称: English Teaching Methodology and Evaluation 课程类别：英语专业学科基础选修课开课对象：英语专业三年级学生 开课学期：第六学期学分：2 总学时：32 教材: 王蔷，2000.《英语教学法教程》北京：高等教育出版社参考书： 1. Jeremy Harmer. 1983. The Practice of English Language Teaching. London: Longman. 2. Tang Lixing. 198 3. TEFL in China: Methods and Teaching . Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 3. Richards, J. C. & David Nuan. 2000. Second Language Teacher Education. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 4. Fang Yi & Rui Yuping. 1998. Way Out. Chongqing: Chongqing Publish House. 一、课程的性质、目的和任务 英语教学法与测试是英语专业语言学方向课程之一，主要内容为英语教学与测试理论、课堂教学设计的方法、课堂教学技巧等。本课程还介绍与英语教学法与测试相关的假设、热点论题和现有的教学模式。课程的主要目的在于引导学生了解英语教学与测试的主要理论，掌握课堂设计和课堂教学的设计和操作技巧，使学生能够针对特定的学生、根据特定的学生备课和教学。 二、课程的基本要求：要求学生通过本课程的学习，基本了解英语教学和测试的基本方法，了解有关的重要理论和其主要内容，熟悉一些主要术语；了解英语教学和测试的主要研究方向和前沿动态。掌握英语教学的主要方法，应用到将来的教学实践中去。 三、课程基本内容和学时分配 1. The Development, system and present status of English teaching methodology and the relation between it and other disciplines (2h); 2. Foreign language learning theories (2h); 3. Contrast analysis and error analysis (2h); 4. Major schools of foreign language teaching in the world (2h); 5. Teachers and students in English language teaching (2h); 6. ELT and mental development (2h); 7. English teaching syllabus and textbook in middle schools (2h); 8. Principles of ELT in middle schools (2h); 9. Classroom teaching of English (2h); 10. Teaching of English knowledge (2h); 11. Practice methods of English linguistic competence (2h); 12. Electrical teaching of English (2h); 13. Second classroom activities of English (2h); 14. Artistic teaching of English (2h); 15. English test and evaluation (2h); 16. Research of ELT (2h). 四、习题及课外教学要求：本课程用全英语授课，2/3 时间为授课，1/3 时间为讨论，要求学生课前预习所学内容，课堂上积极参加讨论，课后准备讨论题，以供课堂讨论用。 五、考试方式及成绩评定：考试方式：每位同学自由选择授课内容，自行设计授课方案，制作授课工具，进行15 分钟的试讲。试讲成绩根据教态、课堂语言和教学方法三个方面决定，其中教态占30%，课堂语言20%，教学方法占50%。
初中教师资格证报考条件如下： 一、身份条件：具有中华人民共和国国籍，户籍或人事档案关系满足报考地要求 二、品德条件：遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德; 三、身体条件：身心健康，符合陕西省申请教师资格人员体检标准，考试当年未达到国家法定退休年龄; 四、学历条件： 1.报考幼儿园和小学教师资格的，应当具备国民教育大学专科毕业及以上学历; 2.报考中等学校(含初级中学、高级中学和中等职业学校，下同)教师资格的，应当具备国民教育大学本科毕业及以上学历; 3.报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备国民教育大学专科毕业及以上学历，且具有相当助理工程师及以上专业技术职务或中级及以上工人技术等级。 这四类人不能报考教师资格证： 1.学历不达标：学历是报考教师资格证的敲门砖，毕竟“学高为师，身正为范”，老师的职责就是“传道授业解惑”，如果老师自己的学历都不达标，那岂不是误人子弟吗？可能在十几年前，在我国的一些农村地区，有一些老师的学历、素质比较低，或者是一些代课老师，连高中都没上过，这也让很多人误认为老师的准入门槛很低。 但是这还是十几年以前的场景，现在当老师就需要考教师资格证，而考教师资格证对学历是有要求的。 我国《教师法》规定：幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历；小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及以上学历；初中教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及以上学历；高级中学和中等职业学校教师资格，应当具备高等师范院校本科或者大学本科毕业及以上学历；中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及以上学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级。 当然不同地区对学历的要求稍有差异，想知道具体的消息应该关注本省关于教师资格证考试的通知。
01. 我是非师范专业的，以后想当老师，不考教师资格证行不行？ 不行。根据《教育法》和《教师法》有关规定，教师资格制度是国家实行的、法定的教师职业资格制度。凡在教育行政部门依法批准举办的各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备依法取得的相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。《教师资格条例》规定：取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师（特别地，到幼儿园任教必须具有幼儿园教师资格证）。 02. 申请认定教师资格的基本条件包括哪些？ 一、从事教育教学工作所必须具有的基本素质和能力。非师范专业须取得全省统一组织申请教师资格人员教育学、心理学考试成绩合格证，合格证由湖北省教育考试院统一颁发。 二、普通话水平达到国家标准二级乙等及以上（申请中小学语文教师、幼儿园教师资格须二级甲等及以上）。 三、身体健康，适应教育教学工作的需要（无传染性疾病，无精神病史，体检合格）。 四、具有良好的思想品德和政治素质。 五、毕业离校前能按期获得毕业证书，降级或者退学者不能申请教师资格。 03. 教育学、心理学考试每年举行几次，通过率如何，何时报名？ 教育学、心理学考试由湖北省考试院委托华师人事处组织报考。每年举行2次考试，上午考教育学，下午考心理学。春季一般在3月下旬考试，秋季一般在9 月中旬考试，每次考试前一周左右华师人事处网站会通知考生领取准考证。教育学通过率一般在44%左右，心理学通过率一般在27%左右。如果备考时间充足，建议分2次考试，先考教育学，后考心理学。春季考试报名一般在每年12月底1月初，秋季考试报名一般在6月底7月初，详情见华师人事处网站http://renshi. https://www.doczj.com/doc/6214681380.html,/通知，以通知为准。 04. 非师范专业在校修读教育学、心理学课程考核合格，可以免考吗？ 不能。非师范专业必须参加湖北省统一组织的教育学、心理学考试并取得教育学合格证、心理学合格证才能申请认定教师资格，在校期间修读的教育学、心理学课程考核成绩即便合格也不能将其作为免考的依据。 05. 教育学、心理学考试使用的教材及教辅在哪儿购买？考试题型包括哪些？ 教材及教辅在华师报名点报名参加考试时现场可以自愿购买，教材以考试大纲为准，校外书店一般也能购买到。教育学、心理学考试的题型及分值大致是一样的，满分均为100分，一般都包括单选题（15道，30分）、名词解释题（4道，12分）、简答题（4道，24分）、论述题（1道，10分）、案例分析题（2道，24分），题型以自己所报考类别的最新考试大纲为准。 06. 我如何查询自己是否通过了教育学、心理学考试？
英语教学法教程试题库 Unit 1 Part I Read the following statements or questions and choose the best answer for each statement or question. 1. Much of human behavior is influenced by their_____ _____ A. experiences B. wisdom C. knowledge D. parents 2. What is the basis for syllabus design, teaching methodology, teaching and assessment procedures in the classroom? A. teaching attitude B. definitions of language C. structural view of language D. functional view 3. What does the structural view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 4. What does the functional view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things
申请教师资格证条件及 程序 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
申请教师资格证条件及程序 （一）学历条件： 申请认定幼儿园教师资格和小学教师资格者，必须具备中等专业、职业学校师范教育类毕业及其以上学历，其他中专毕业学历在资格认定中视为不合格学历；申请认定初级中学教师资格者，应具备大学专科及以上学历；申请认定高级中学、中等职业学校教师资格和高等学校资格者，应具备大学本科学历；申请认定中等职业学校实习指导教师资格者，应当具备中等职业学校及其以上学历，并应具有相当于助理工程师以上专业技术职务或者初级以上工人技术等级。对确有特殊技艺者，其学历要求可适当放宽。 （二）教育教学能力要求： （1）具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力； （2）按照国家语委颁布的《普通话水平测试标准》，普通话水平应当达到二级乙等及其以上水平； （3）非师范类专业毕业生在初中及以上学校从事教育教学的人员须补修教育学、心理学，并达到考试合格以上水平； （4）具有良好的身体素质和心理素质，无传染病，无精神病史；适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。 （三）教师资格申请： （1）申请人向户籍所在地的教育行政部门教师资格认定机构（小学及幼儿园在县区，初中、高中、中等职业学校在市级）提出申请。 （2）申请者在规定时间内提供以下材料。 （a）由本人填写的《教师资格认定申请表》一式两份； （b）身份证原件和复印件；
（c）学历证书原件和复印件； （d）教师资格认定机构指定县级以上医院出具的体格检查证明； （e）普通话水平测试证书原件和复印件； （f）补修教育学、心理学考试合格证和复印件； （g）思想品德鉴定或者证明材料； （h） 2寸照片两张（同申请表同底版）。 教师资格认定机构每年5月8日至6月8日，10月8日至11月8日各受理一次教师资格认定申请。受理申请期限终止后30个法定工作日内，做出是否认定结论，并通知申请人。 （四）教师资格认定机构 中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。中等专业学校、技工学校的教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门组织有关主管部门认定。普通高等学校的教师资格由国务院或者省、自治区、直辖市教育行政部门或者由委托的学校认定。 而对于应届师范教育类毕业生，可以在其毕业前的最后一个学期，由就读学校统一办理认定教师资格申请，在申请认定教师资格时需要提供下列材料： （1）本人身份证（原件和复印件）； （2）师范教育类专业毕业证书（原件和复印件，或学校出具的学业成绩单）； （3）《申请人思想品德鉴定表》； （4）由本人填写的《教师资格认定申请表》一式两份； （5）由教师资格认定机构指定的县级以上医院出具的体格检查证明； （6）普通话水平测试等级证书（原件和复印件）。 对通过教师资格专家审查、符合认定条件的，在其取得毕业证书后，由教师资格认定机构认定其相应的教师资格。
自考英语教学法知识点总结
自考英语教学法知识点总结： 中学英语教学指导思想：是对中学英语教学的总体科学认识，包括对教学目的，教学路子的认识以及科学观，学习观，教学观等。 智力因素主要包括：思维力，记忆力，想象力，观察力，注意力等。非智力因素包括：动机，兴趣，情感，意志，性格等。 语言是指语言系统，也就是语音，词汇，语法系统。 言语是指人们使用语言所进行的表示和理解的话语活动，也就是说听，说，读，写活动。 教学路子指的是达到教学目的基本途径或总路线，包括成体系的教学法。 语感是指学习者对语言信息的敏锐感知和理解，是自动化的意识活动。教学基本原则是教学指导思想的组成部分，是指导思想的具体化，条理化，在中学英语教学法科学体系中占有重要的地位。 语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述, ______学，句法学，词汇学，语义学。 “双规”化简就是运用语音规则，把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。 句型也叫句式，是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式，句型是有代表性的，常见性的。 分析性听：是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听的基本功训练。 综合性听：是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇成文的听的练习。 话语结构就是说话的套路，说的各句子之间的联系规律。
泛读就是广泛地阅读，大量地阅读，快速地阅读。 默读泛指一切不出声地读，默读既包括不出声地“声读”，也包括直接理解文字地“视读”。 实行纵式阅读：真正的默读一般都是快速阅读，在阅读过程中，人的目光主要表现为上下移动，因而阅读有慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。 写的含义：在教学中写有两个方面的含义，一是书写或书法，包括字母，单词，句子，标点符号，国际音标的正确写法；二是写作，即笔头表示，如作文，写信，写日记等。 心理控制法：即惊异，悬念，满足。 密度：指单位时间所授教学内容。 广度：这包括两个方面，一是学生的活动面要广，二是教学内容所涉及的面要广。 深度：就是课堂教学内容要有一定的难度。 灵活度：指在练习中学生所表现的理解的多层次程度和表示的多样化程度。 独立度：指教师指导的程度和学生独立的程度。 测试：主要是用来了解，检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段。 资质倾向测试：是指对学习者的天赋的测定，目的在于了解被测者今后学习外语时是否具有些较强的潜在的学习能力。 诊断测试：目的在于了解被测者在外语学习上的困难或缺陷或发现讲授上的薄弱环节，以便采取相应的补救措施。 综合性测试：目的在于测定被测者的语言知识和言语技能综合运用的能
2020教师资格证报名条件 1、具有中华人民共和国国籍的公民。 2、遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德。 3、符合申请认定教师资格的体检标准。 具有良好的身体素质，按照体检要求及规定的标准和程序参加体格检查，体检结论为合格。 4、符合《教师法》规定的学历要求。 申请参加幼儿园教师资格考试，师范类毕业生应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，非师范 类毕业生应当具备大专毕业及其以上学历； 申请参加小学教师资格考试，师范类毕业生应当具备中等师范学校毕业及其以上学历，非师范类 毕业生应当具备大专毕业及其以上学历； 申请参加初级中学、高级中学及中等职业学校教师资格考试，应当具备高等师范院校本科或者其 他大学本科毕业及其以上学历； 2020年非师范教师资格证报考条件 近期收到很多小伙伴的私信，咨询非师范类专业能不能报考教师资格证关于这个问题，咱们还是详细地解释一下吧。 首先，关于教师资格证报名的基本条件及学历条件全国各地区都差不多，只要符合教师法规定的学历条件或者报名地区公布的学历条件都是可以报考的，
和自己的是否是师范生或者非师范生没有关系，如果非得说出点联系的话，无非就是师范生在部分地区的报考学历上要求低一些。 举几个栗子吧，比如报考上海地区的教师资格证就没有师范与非师范这一说法。 报考上海地区的幼儿园或者小学教师资格证，无论是师范生还是非师范 生都应该具备大学专科及以上学历； 报考上海地区的初中或者高中教师资格证，师范生与非师范生都应该具备大学本科及以上学历； 再比如报考北京教师资格证，那就可以稍微区分一下师范生与非师范生了。 报考北京幼儿教师资格证，师范类毕业生应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，非师范类毕业生应当具备大专毕业及其以上学历，这里的师范生的学历也就是中专水平，但是非师范生则至少需要大专水平，所以从某些层面上来说，师范生与非师范生也就在某些地区的学历上稍微有些差异。 总而言之，无论是师范生还是非师范生，无论是报考幼师、小学还是中 学，请先查看报考地区的考务通知，里面对报考条件的规定写得非常清楚。
非师范生教师资格证最新政策 非师范生是可以报考教师资格证的，国家鼓励非师范高等学校毕业生到中小学或者职业学校任教。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。 报考幼儿园教师资格，应当具备大学专科及以上学专历;报考小学教师资格，应当具备大学专科及以上学历;报考初级中学、高级中学教师以及中等职业学校文化课、专业课教师资格，应当具备大学本科及以上学历;报考中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及以上学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。 符合学历层次要求的普通高等学校三年级(含)以上学生(指普通高校全日制在读3年级及以上专科、本科属学生;在读专升本本科生、研究生。其中，初中入学的“3+4”本科生，“三二连读”和“五年一贯制”专科生的年级按转段高等教育后即注册高等教育学籍后起算)，可以报名参加教师资格考试，其他年级在读生不得报名。 2020年教师资格证新规定 1、提高学历要求
(1)专科学历只能考幼儿园和小学教师资格证(现在可以考到初中教师资格证阶段) (2)本科学历只能考幼儿园、小学和初中教师资格证(现在可以考到高中教师资格证阶段) (3)研究生学历才可以考高中教师资格证 教师资格证按照层次来说，考下来高中教师资格证可以教高中、初中、小学; 考下来初中教师资格证可以教初中、小学; 考下来小学教师资格证只能教小学。 2、提高专业要求 教师资格证考下来是有学科层次的，比如初中数学、高中英语。 只有学教师资格证相关学科专业才可以考相关学科教师资格证，比如语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、音乐、体育、美术、信息技术相关学科才可以考教师资格证，而且只能考本专业相关学科教师资格证。 3、考试难度增加 现在教师资格证考试，考试单位规定按比例计算通过率