慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。 主要特点: 1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
“翻转课堂”与传统教学方式的差异 2014-04-18教育信息化 先学后教符合教育规律 传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。 教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。 默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课的要求是不一致的。 新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。 设法唤醒学生的内驱力 “翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育
关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别 主讲：黄业华 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？ 一、翻转课堂 与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。
新型教学模式——基于微课的翻转课堂 发表时间：2018-07-18T14:13:17.697Z 来源：《知识-力量》2018年7月中作者：陈默1 肖雪*1 赵昕昊1 张俊1 蔡恩泽2 王超1 [导读] 传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。随着互联网时代的到来,信息技术不断发展,高校的教育教学模式不能止步不前 （1大连医科大学，116044；2大连市第五人民医院，116021） 传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。随着互联网时代的到来,信息技术不断发展,高校的教育教学模式不能止步不前，在时代的潮流下，运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源应运而生，这就是微课。 翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。 在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课，有了微课的支撑，翻转课堂可以大大节省出课堂讲授时间，以便于老师更好地讲解重点难点，或者为未完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。这就是基于微课的翻转课堂，它主要有一下优势： 1、有助于增强学生的自主学习能力。 网络微课打破传统教学模式，黑板、讲台存在于校园的任意角落，任意的上课时间，这是基于微课的翻转课堂教学的亮点，也是增强学生自主学习能力的敲门砖。我校多数课程既要讲授大量的理论知识，又要开设实训课程，教学任务量大。这种情况下理论课讲授内容很多，学生无法当堂消化所有知识，实训课程中教师大部分的时间在讲授、演示，留给学生的实践时间较少。我们将课程以知识点为单位制作成微课，通过学生的自主学习，以上问题都能迎刃而解。为了完成翻转课堂教学的课程任务，学生需要根据自己的时间课下进行预习、复习工作，从而增强学生的自主学习能力。 2、有助于改变传统的教育教学方法。 传统教学方法是在固定的时间、固定的地点讲授课程，然而，随着当代大学生身心特性的变化，传统教学方法的缺点越来越凸显，导致的结果就是学生上课睡觉、逃课等现象日益严重。在基于微课的翻转课堂中学生可以根据自己的情况选择上课的时间、地点，学生可以利用自习时间反复操作，从而提高自身的实践动手能力，达到教与学的完美结合。 3、有助于提高学生的学习兴趣。 当代大学生的特点包括自尊心强，与人的沟通能力较弱，接受新鲜事物的能力强，对网络、手机等电子设备的依赖性强。我们应充分考虑这些特点，扬长避短，充分调动学生的学习兴趣，以学生喜闻乐见的方式讲授课程内容。学生喜欢通过手机、电脑等电子设备上网，乐于接受新事物，但学生的耐心较少无法长时间专注于一件事情，基于微课的翻转课堂模式完全满足学生的这些特点。兴趣是最好的老师。只要学生对课程产生兴趣，他们就会逐步地深入学习。 4、有助于培养学生培养团队协作能力。 团队分工、合作是现代高效工作的重要基础。利用基于微课的翻转课堂，课前学生自主学习过程中遇到难题可以和其他同学交流探讨，课堂上学生小组间有更多的时间相互学习、交流，课后对相关病案进行分工、讨论，这样无疑已经潜移默化地实现了这一目标。 基于微课的翻转课堂与传统教学方式相比有诸多优势，但是要想完全实现这种新型的教学模式需要多方面的支持，老师需要投入大量时间和精力去开发探索微课的建设，这必然需要学校支持，从制度上学校应该给予建设微课的老师按照课程时长核算一定的工作量，从资金上学校应该投入课程的专项建设经费用于开发课程平台、软件、学生自主学习客户端、手机APP等，这样才能提高教师建课积极性，只有拥有学习平台的支撑，学生才能够顺利的进行自主学习。 希望各高校能够顺应网络发展趋势，构建一套适合自己专业教学特点、基于微课的翻转课堂教学模式，促进学生自主学习，提升教学质量。
云端翻转课堂，在线教学案例 3月2日，本是学校开学的日子，本来应该热闹的校园一片安静，本应坐在教室里的同学们此刻坐在电脑前面，本该站在讲台上的老师化身主播。受新冠肺炎疫情影响，我校延迟开学；为响应教育部‘停课不停教，停课不停学’的号召，我校所有课程开始线上授课，学生开启云学习的新模式。这对于师生而言都是一次新的挑战，为了迎接挑战，我提前规划，积极行动，认真备课，严谨教学，经历了从不知所措到乐在其中，逐渐摸索并形成了云端翻转课堂教学模式。为了实现云端翻转课堂，可从以下几个方面进行： 一、利用在线教育综合平台，做好资源准备和课程开发 在开学前的准备阶段，按照教学大纲的要求对在线课程进行了全新设计，将原本按章节进行的课程体系修改成了按课时进行，准备了充分的视频微课资源和图文学习资料，并且在每节课的开始阶段设计了课程单元导学，为学生提供学习任务清单，帮助学生掌握每堂课的时间安排和学习内容，开课前通过在线平台及时发布课程公告。同时组建授课班级QQ群，按照教学进度同步给学生发送公告及学习内容。
二、自学先行，课堂内化，实现云端翻转课堂 课前通过在线教育综合平台，向学生发布课前预习通知。鼓励学生在正式上课前即进入在线学习阶段，根据预习清单的任务进行课前自学，并完成诊断测试。
在正式上课前的几分钟，首先通过在线平台完成签到。在线签到功能可以帮助师生摆脱传统的点名签到方式，在很大程度上节省了时间，提高了效率。 在线授课过程中，同时运用在线教育综合平台和QQ群直播功能，进行知识拓展，重点讲解，程序示范，讨论答疑。直播教学的优点是可以吸引学生注意力，掌控学生的学习进度，可以在很大程度上提高教学效果；在线平台则提供大量学习资源，课堂上可以随时索引、利用，课后学生可以反复观看、学习。充分并灵活地利用好在线平台资源和QQ群直播，避免学生在单一授课媒介上长时间停留而出现注意力不集中现象，在授课的间歇发布一些小调查和小练习，调控学生的注意力，保持学习状态，将学生的注意力牢牢吸引在线上。 除此之外，还可以通过在线平台进行在线测试、答疑讨论、课后作业、问卷调查、课堂练习、在线答疑等内容，借助这些功能，可以轻松完成翻转课堂的第四阶段：测试评价，个性指导等内容。最后一个阶段是提炼改进阶段，对教学过程进行反思，对在线资源进行优化，从而完成一节完整的云端翻转课堂教学。
智慧教育时代翻转课堂教学中教师的适应性探究 引言 《教冇信息化2.0行动计划》中提岀:智葱教冇创新发展行动一一以人工智能、大数据、物联网 等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络湫极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构⑴。翻转课堂正是将信息技术和教与学整合,创新教学模式，可以说是技术促 进教冇模式变革的典范。祝智庭教授认为,智慧教育是如今教冇信息化的新境界、新诉求，教冇信息化2.0行动需要智葱教冇领航叭智慧教冇下的翻转课堂是实践教育信息化的具体路径之一，教师作为翻转课堂教学活动的实践者，要采取行动提升自身的学科素养、信息素养,以适应智慧教育时代的翻转课堂 教学活动，提高实施翻转课堂教学的能力，实现翻转课堂教学效果的最优化匚1智慧教育时代的翻转课堂的内涵 传统教学过程一般由教师课堂讲授知识和课后帮学生巩固内化知识两个部分组成匚在翻转课堂上，转变了这两个部分的教学流程。在信息化教学应用实践中，前期的翻转课堂一直以” 课前听看教师的视频讲解知识+课中集中讨论问题''这种单一的形式，从教学方法的怎义来说，翻转课堂并没有彻底摆脱传统课堂“满堂灌"填鸭式“的讲授方法，只是将知识传授环节移动课前，增加了学生在课中讨论问题的时间。 随着人工智能、大数据等信息技术的髙速发展，教育信息化已经处于从1?0向2.0的过渡阶段「互联网+教rr更多的是被”人工智能+教rr和”智慧教rr所代替。所以,智葱教冇时代的翻转课堂是在当前”人工智能"大数据?'等技术支持下的翻转课堂2.0版，它不仅仅是对传统课堂教学模式和教学方法的革新，更是在信息技术支持下创设了一种智慧学习环境。智慧教育下的翻转课堂.突破了峙见频微课"电子版的传统教材”的”效果天花板二以可视化技术为支撑，演变为“互动数字课本”等数字化学习资源;视频微课的知识传授形式并不摒弃，但对发展学生的核心素养来说，完全不够，应该主以?'基于问题的学习"项目式学习”等研究型学习的教学方式，更体现了”以学生为中心“的教学理念;在学习的过程中会产生海量的关于学生学习行为的数据,以大数据为技术支撑，进行数据挖掘和学习分析，能为教师提供评估学生学习活动的指标，也能为学生提供感兴趣的学习资源等自适应学习服务以及相应的学习反馈，以帮助学生科学地自有学者评估。⑶（祝智庭） 2翻转课堂教学中教师适应性的内涵及必要性 2.1教师适应性的内涵 心理学研究表明，当个体长期处于某种环境中时,会逐渐适应这一环境，然后便会形成一种固立的思维方式和行为状态,而当改变这一环境时，个体的思维方式和行为状态就会表现出一立的不适应，这就是心理适应性问题，简单的来说，就是心理适应能力，即个体在顺应自己所处的环境时所表现出来的行为具有较为稳左的能力特征，即达到了平衡^翻转课堂教学中的〃教师适应性〃是指实施教学活动主体的教师，根据教冇信息化2.0和智慧教育时代的背景下的翻转课堂的发展趋向,适时主动地调廿自身的教冇理念,从教师角色、教学模式以及信息素养等方而转变的表现，适应翻转课堂的新型教学方式的要求。 2.2教师适应翻转课堂的必要性 2.2.1翻转课堂是对教育信息化发展的主动适应 翻转课堂是在信息技术的支持下所衍生出来的教冇信息化的实践成果。由于翻转课堂它彻底颠覆了传统课堂教学的流程，将传统课堂上的知识传授过程，放在了课下的〃线上〃的教学视频进行,而将学 生的课后交流和讨论放在了〃线下铀勺课上进行，以便教师进行多角度教学、拓展教学思维叫另外，学生课下可以利用各种教学媒介和多媒体进行学习和交流，创造适合于自己的学习环境，搜索了解各类相关的信息，已完成对知识的内化。所以,翻转课堂就在信息技术发展的环境下更好地促进了教与学，体 现了翻转课堂发展的必要性。 2. 2. 2教师对翻转课堂教学的适应是实现教学效果最优化的重要保障 翻转课堂是强调以学生为中心的一种教学变革,但无论怎么样〃翻转〃也不能否泄教师在课堂教学 中的作用，教师是教育改革实践活动的先锋者。翻转课堂教学已经将知识传授活动移至课前，所以在学校的课堂上实施教学活动之前，教师已经对学生的大致的知识掌握情况已经有所了解，这就要求教师还要根据学生对视频传授知识的反馈情况来设计教学活动，从而使学生深度内化知识,使教学效果最优 化。因此,翻转课堂的教学方式已完全不同于传统的教学方式?教师又是教学活动至关重要的实施者，教
《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座 学习心得体会 近日，由学校组织全体教师通过安徽省基础教育资源网的应用平台，认真聆听了由省教科院教科研办公室夏建华主任主讲的《基于微课的翻转课堂教学模式研究》的讲座，使我经历了一次思想的洗礼和心灵的震动。“翻转课堂”——这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。“翻转课堂”是什么，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对“翻转课堂”有了初步认识： 一、什么是“翻转课堂” “翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。 二、如何开始“翻转课堂”
通过聆听学习夏主任的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点： 1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。 2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。 3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。 4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。 三、“翻转课堂”翻转了什么 翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。 1“翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，
“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用（来源：《上海教育科研》2014年第8期作者：天津市教育科学研究院王秋月） 目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。 “慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向，“慕课”真的能翻转中小学的传统课堂吗？“慕课”与“微课”的实质是什么？在课堂教学中的效果如何？其适用范围是什么？“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗？ 一、“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质 “慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。 基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题就可以了。与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。” 我们现在提倡的“探究性学习”，是在老师没有讲授之前先让学生自学课本，而不是先听老师讲解。学生自学不会的通过小组合作来解决，小组合作不能解决的全班讨论来解决，大家都不会的再由教师点拨来解决，老师一定要退到最后一步。教师讲多长时间、讲什么，不是根据课前的预设，更不是事先录制好微视频，而是根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，又回到了接受性学习的老路上去了。 “探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视频”，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。 二、“慕课”与“翻转课堂”会加重学生的课外负担
基于微课的翻转课堂教 学模式研究 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
基于微课的翻转课堂教学模式研究 近日，认真聆听了《基于微课的翻转课堂教学模式研究》的讲座，使我经历了一次思想的洗礼和心灵的震动。“翻转课堂”——这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。“翻转课堂”是什么，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对“翻转课堂”有了初步认识： 一、什么是“翻转课堂” “翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不再是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。 二、如何开始“翻转课堂” 通过聆听学习讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：
1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。 2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。 3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。 4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。 三、“翻转课堂”翻转了什么 翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。 1“翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什
如何实行翻转课堂 这是个信息高速发展的时代，各类新型技术铺面而来。可汗学院、MOOC、电子书包??依赖现代信息技术的新型教学方式正逐渐兴起。翻转课堂也在这种情势下，被越来越多的专家、学者、教师所关注，也有不少学校已经开始在本校教学改革中开始了探索和尝试。 一、什么是翻转课堂？ “翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。 “翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。学生不是孤立、无序地学习。 他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力 争让所有学生都能得到个性化教育。 二、翻转课堂如何翻转？ 以学生“学”为中心开展的翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教学。传统教学中，学生在课前安排少量时间进行课前预习，在课中接受教师教学后，
仍需花费大量时间完成课后作业。而在翻转课堂模式下，传统教学中用于课前预习和课后作业的时间可用来完成课前自主学习，自主学习的过程中或课外碎片时间就可以完成知识点的学习和老师布置的作业。 课堂上由过去的老师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论，或在课堂上进行更有实效性地练习。教师“依学而教”，从知识传授者转变为教学活动组织者，学生从被动接受者转变为主动探究者。学生将更清楚自身学习情况，教师也更能根据学生学习能力的不同开展分层教学、问题教学，实现因材施教。 三、翻转课堂的困惑 一种全新的教学模式从初兴到成熟，总会遇到亟需突破的瓶颈，翻转课堂亦是如此。课前教学的环节如何实现？学生课前学习情况如何保证？教师如何知晓？ 现阶段下，教师多数是使用录制视频的方式开展课前教学，但这种方式满足课前教学需要的同时，也仍然存在不少弊端。 一是录制过程复杂，教师的工作量巨大。为保证录制效果，教师需要在专门的录制间，使用摄像机、投影仪、电脑、录音设备并在多人协作的情况下完成课件的录制。课件录制完成后，还需要使用专门 的视频编辑软件进行编辑修改才能达到最佳效果。 二是视频发布繁琐。视频发布的途径多是上传至专门的视频播放网站，如优酷、土豆等；也可以通过QQ、MSN等即时通讯软件在线或离线传给学生；或通过电子邮箱发送。因为录制的视频文件一般较大，上述方式发布过程缓慢不说，部分无法操作教师还需要请学校的技术教师协助发布，非常麻烦。 三是学生观看不便。前面提到，录制好的视频文件较大，不论以何种方式发布给学生，学生都只能通过电脑在有网络的情况下即时观看。而如果使用3G网络，耗费流量多的同时，因为带宽不足，也会造成观看体验不佳，影响学习效果。
绪论运用微课实现翻转课堂 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。 慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。 微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。 翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。 对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。
解惑翻转课堂专题一． 可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么： 翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。 翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。 1、掌握学习理论。 2、建构主义学习理论。 3、自组织学习理论。 可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？ 1、翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者” 2、翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者” 3、翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”
新书《微课程设计制作与翻转课堂教学应用》简介一、出版本书的背景与目的 自2012年下半年开始，随着微课、翻转课堂、慕课等概念的普及和宣传，各级教育部门举办的微课教学比赛也轰轰烈烈地在进行。但是，通过研读、解剖2013年首届高校微课教学比赛获奖作品和参赛作品发现，很多作品不符合微课定义和内涵特征，而纯属微课视频制作技术方面的问题却很少。2014年第二届及2015年全国高校微课教学比赛的参赛作品、获奖作品中，也不同程度地存在一些课程策划设计方面、微课教学应用方面的问题。通过调研分析后发现：有些参赛教师对微课定义和内涵特征、为什么要开展微课教学、微课视频如何策划设计等很多课程教学方面的问题没有搞清楚，只是感觉微课设计不成问题。还有一些参赛教师并没有将微课用于教学，这是设计制作一集微课参加比赛。由于很多教师对视频编辑制作软件不熟悉，则自然会把工作重点放在了微课视频的录制和后期编辑制作方面，因而在微课作品中产生了很多不该出现的课程教学设计方面、教学应用方面的问题和缺陷。 为了解决中小学、普通高校和职业院校教师开展微课、慕课、翻转课堂教学等方面存在的各种问题，针对性研究了美国、国内中小学、国内普通高校的实施情况，认真学习国内外相关专家的经验，并结合对中职、高职院校教师培训交流得到的信息，通过调研分析、理论研究和应用试验，设计开发了一系列的解决普通教育、职业教育开展微课程教学问题的良方，以此撰写本书。 二、简介 本书依据微课程建设与教学过程按四部分进行撰写。第一部分是学习制作微课与开展教学的通用基础，包括“微课程的应用与发展前景、设计制作微课常见的问题与分析”两章，通过学习使教师在思想意识、教学理念和思考角度方面发生根本转变。第二部分包括“微课程的系统策划与设计方法、微课策划设计方法及应用”两章，分别介绍了微课程的系统设计方法、微课教学设计方法与常见问题分析，以指导教师进行高质量的微课程文案设计编写。第三部分包括“微课视频拍摄与录制方法、微课视频后期编辑制作方法”两章，重点介绍微课视频的拍摄录制方法、视频编辑制作软件的使用。第四部分是“微课程教学平台及翻转课堂教学应用”，介绍了微课程与翻转课堂结合的教学模式、教案设计及教学应用方法。 书中针对相关理论、模型和方法，设计了大量的实际案例进行细化说明，提供了微课教案、微课脚本、翻转课堂教案、导学案等相关文案的编写模版，使教师更容易学习好、掌握好、应用好这些理论和方法，设计制作出优秀微课程作品用于教学和比赛，实现提高教育教学质量之目的。 本书是微课程教学方面的理论研究专著，可供相关研究人员参考应用。同时，又可作为中小学、高校和职业院校教师开展微课程教学设计、微课视频制作和教学实施等方面的培训教材使用。
2015学年暑假小学教师业务学习习题 一、填空题。 1、微课程的基本结构由三大模块组成，依次是（自主学习任务单）、（配套教学资源）、（课堂教学方式创新）。 2、信息化教学前移，就是把通常在（教室里）完成的信息技术与课程整合，通过（微型教学视频）方式，移到学生（家）里去完成。 3、自主学习任务单包括（学习指南）、（学习任务）、（困惑与建议）三个组成部分，其中（学习指南）与（学习任务）由教师设计。 4、自主学习任务单不是提供给（教师本人）使用，而是直接提供给（学生）使用，必须贯彻以“学生为中心”的设计原则。 5、微课是以（微型教学视频的形式）帮助学生完成（自主学习任务单给出的任务）的配套教学资源。 6、创作“微课”的流程大致有五个步骤：（组织团队）、（任务分析）、（录制“微课”）、（检查质量）、（修改与上传）。 7、按评价的时间和作用分类，可以把微课程评价分为（诊断性评价）、（形成性评价）、（终结性评价）。按评价的方法分类，可以把微课程评价分为（定量评价）、（定性评价）。二、图表题。 请你用图表比较传统课堂与翻转课堂教学结构的不同。 三、简答题。 1、翻转课堂究竟翻转了什么？ 答：翻转课堂翻转的是教学结构，即把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外颠覆成为学习知识主要在课外、内化知识主要课堂的教学模式。 2、简述“微课程”与“微课”的区别。 答：微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。 微课是教师录制的以微型教学视频的形式帮助学生完成自主学习任务单给出的任务的配套学习资源，属于微课程资源的范畴，当它与特定教学方式相联系的时候，就成为微课程
基于微课的翻转课堂教学模式实践研究 ——以初中信息技术课程为例案例创意学校：安徽省池州市石台县小河初级中学 案例创意者：廖金金 案例活动背景： 2015年暑假在南京的一次信息技术应用培训让我接触到一个新名词：翻转课堂。2011 年美国开始流行“翻转课堂”的教学模式，也称“颠倒课堂”。近年来，以微课资源为载体的的翻转课堂教学模式在我国教育界日趋走红。翻转课堂的具体操作包括课程开发———课前学习———课堂内化———复习巩固环节。针对初中信息技术课程操作性强、学生课堂参与度不够、课时有限等问题，基于微课进行中学信息技术翻转课堂教学既是必要的，又是可行的。微课具有时间短、内容精、学习目标明确等特点而受到教育工作者的广泛关注,微课更适合学生自主学习、移动学习。基于微课的中学信息技术翻转课堂教育应具有校本特色、考虑学科内容和学生特点的适应性，同时对教师也提出了较高的要求。在教学中，教师需认真制作微课程、细心设计课堂活动，发挥在学习中的监督和指导作用。 案例活动时间：2015年9月1日至今 案例活动过程： 一、认识微课与翻转课堂 1．微课
“微课”微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。这些教学资源主要有教学设计、教学课件、教学反思、课后练习、学生反馈等辅助性教学资源。微课教学时间相对较短，一般控制在10分钟以内，视频容量小，学生可以很方便地从网上下载，也可以通过手机随时观看。学生还可以根据需要选择性观看或反复观看，有利于解决学生差异化、个性化的问题。教师、学习者、知识、教学环境和互动共同构成了微课的课堂五大要素，而微课常见的开发模式主要有以摄录编为主的电视模式、以录屏为主的软件模式、糅合各种技术的富媒体模式。 2. 翻转课堂 “翻转课堂”也称“颠倒课堂”，是对学习过程的重新构建。。学生的学习过程由两个阶段组成：“知识传授”与“知识内化”。传统教学过程中，知识传授是在课堂内，知识内化是在课堂外。事实上，学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场；如果知识传授和知识内化的环境能颠倒过来，学习的有效性是否会大大提高？这就是翻转课堂模式，即知识传授是在课堂外，知识内化是在课堂内，“知识传授”过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等平台完成。“知识内化”过程则由教师通过设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间互动完成。 二、基于微课的中学信息技术“翻转课堂”教学模式的设计 基于微课的中学信息技术翻转课堂的实施可分成四个阶段：微型
基于微课的翻转课堂在工业设计专业课程教育中的应用模式研究 在社会主义现代化建设的新时期下，我国的教育事业不断蓬勃发展，为了践行更加先进的教学理念，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂是与传统的课堂模式完全不同的教学模式，其要求学生对自主学习过程中的课堂进行研究探讨，所以发挥学生的积极性是关键。 近年来，翻转课堂教学模式不断进步与发展，尤其体现在工业设计专业课程的教学之中，从目前的发展趋势来看，翻转课堂教学模式已经被广泛地应用于工业设计教学中，给教育体制的改革带来了新的发展曙光。因此，为了更好地培养优秀的人才，工业设计教学要积极采用翻转课堂的教学模式，促进教师工业设计教学质量和水平的提高。 一、翻转课堂的相关概述 我们首先需要明白翻转课堂的真正含义，翻转课堂和学生人数并没有本质的联系，虽然人数少实施起来更加容易。翻转课堂甚至和技术无关，而是一种教育理念的变革，当然现代科技能让翻转课堂实施起来更加容易和高效。在对翻转课堂模式进行应用的过程中，课堂教学越来越注重学生的参与，注重学生的分享和体悟，教师的作用依然是点拨，目的是引导学生进一步思考和探究。笔者认为新课程理念下的课堂，教师的角色定位更倾向于一个专业化的主持人，是组织学生参与分享和合作，并通过相互评价超越自我，同时结合学生的展示，保证学生的研究主题有所侧重，突出学习目标达成，是对课堂的把控，是一种教育机制的融合。 二、在工业设计专业课程教育中翻转课堂教育模式存在的问题 1.基于自愿性的意识问题 就目前来看，翻转课堂实践过程中，还存在很大的问题，尤其体现在学生上课自愿性的问题。而从我国目前的发展状况来看，在进行工业设计课程教育工作的过程中，教师对学生的主观意识关注度比较低，当教师布置了一定的设计任务的时候，更注重学生去“做什么”，而不是如何去设计这个作业，这在很大程度上大大阻碍了学生工业设计水平的提高。
慕课、微课及翻转课堂 一、MOOC：在线教育的革命 （一）概念 MOOC 是Massive Open Online Course 的缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。从理论上讲，Massive（大规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online（在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。 （二）MOOC的历史追溯 2008 年，MOOC 这一术语由加拿大爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米尔（Dave Cormier）和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）根据网络课程的教学创新实践提出。阿萨巴斯卡大学（Athabasca University）技术增强知识研究所副主任乔治·西门思（George Siemens）与国家研究委员会高级研究员斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）设计和领导了这门在线课程：“关联主义和关联知识”（“Connectivism and Connective Knowledge”），这门课原是为25 名来自曼尼托巴大学（Athabasca University）的付费学生获取学分而设，同时来自世界各地的2300 名学生选修了这门课。该课程以周为单位开展主题交流，每周的主题不一，并提供相应的学习材料。学习者可以自由选择学习工具如Moodle 在线论坛、博客、第二人生和同步在线会议，围绕主题进行讨论、交流和共享学习资源。所有的课程内容可以通过RSS 订阅。 2011 年底，斯坦福大学试探性地将 3 门课程免费布到网上，其中一门包括吴恩达(Andrew Ng)教授的“机器学习”(Machine Learning)，超过10 万来自世界各地的学生注册了这门课。网络学习者对试探性课程的广泛认可和参与促使达芙妮·科勒（Daphne Koller）和吴恩达共同创办了Coursera(意为课程的时代)。Coursera 旨在同世界顶尖大学进行合作，在线提供免费的网络公开课程。 2012 年6 月，麻省理工学院和哈佛大学联合投资创建了Edx，德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校后来加入其中。本项目主要有两个目的，一是配合校内教学，提高教学质量和推广在线教育；另一方面是通过学生学习过程数据的分析，研究技术在教学中的应用。自此，MOOC 发展的风暴席卷全球，世界各地的学生掀起了一股学习MOOC、研究MOOC 的热潮。