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叶圣陶阅读与作文教学思想的现实意义
作者：王中
来源：《语文建设》2013年第04期
阅读与写作是中小学语文教学的主要任务，某种程度上说，这两种能力的养成与否决定着语文教学的成败。在叶圣陶的教育思想中，阅读与写作一直被视为语文教学的主要目标。关于阅读和写作，叶圣陶从教学方法、能力培养、习惯养成等层面进行了系统的阐述，对纠正当下阅读与写作教学中存在的某些偏向，具有一定的启示意义。
一、阅读教学应注重阅读习惯的养成
无论是1930年代关于中学生语文程度的讨论，还是1990年代以来的语文课程改革，都将关注的重点放在中学生语文能力的培养上，尤其是阅读与写作能力的培养。当前中学语文阅读教学，主要存在着以下问题：一是阅读教学内容比较单一。教学内容以教材为主，教师仍然普遍采用“一支笔、一张嘴、一本书”的教学模式。这种“授受”式的教学模式，使阅读教学局限于知识的传授，不利于学生阅读能力的提升。二是将阅读教学封闭于课堂之内，忽视了学生的课外自主阅读。很多调查表明，一些学生的语文能力，往往并非来自课堂教学，而是来自自主阅读。三是偏重阅读训练与测验，以一堆标准答案来框范学生的阅读体验。由此导致学生只会死记硬背知识点，不会思考，不会创造。当前语文阅读教学中的这些问题，已成为提高中学生阅读能力的一大障碍，必须引起足够的重视。
将课堂教学中阅读技巧的传授与课外阅读中语感的习得结合起来，是中学生语文能力培养的重中之重。叶圣陶针对这一问题提出了很多可行的意见。
在叶圣陶看来，培养学生的阅读能力，首先得要有一个凭借，就是课本或选文；其次要有训练的方法。课本或选文只不过是一些例子，阅读教学不能仅以课文中出现的知识点为目标，让学生识记课文的中心思想、段落大意以及关键段落语意的标准理解，而是要借此培养学生自主探求正确结论、准确有效获取相关信息的能力。因此，相对于教材而言，教学的方法更为重要。学生语文阅读能力低下，反感“讲读”式阅读教学，很大程度上都是由于教学方法不当造成的。针对阅读训练的方法，叶圣陶与朱自清在1940年代曾编写过《精读指导举隅》《略读指导举隅》和《国文教学》等著作，集中阐述了阅读教学精读与略读的一些方法原则。叶圣陶提出，课堂阅读教学要打破传统的“授受”模式，采用“指导”模式。课文精读不能逐字逐句讲解，学生被动接受，要激发起学生的学习兴趣，发挥其学习的主动性，使他们能通过预习等方式自主学习。课堂教学则采取教师启发、指导、答疑的方法，完成教学过程，减少学生对教师的依赖。这并不是不注重教师在课堂上的“讲”，而是将重点放在“讲什么”和“怎样讲”上。叶圣陶一再强调，“讲”是为了“不讲”，“语文教师不要做说书先生”。总之，在精读教学中，教师要尽量少讲、略讲，讲是举一隅，目的是让学生以三隅反。同时，教师在讲的同时，不能盲目追求讲深讲透，将知识讲死，而要将阅读与生活实际联系起来，要做到“讲以致用”。这与叶圣陶“教育应当着眼于生活”的观点是一致的。在当下语文阅读教学中，“满堂灌”的现象已经有所改