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朱智贤《儿童心理学》【本章要点+笔记+课后习题详解】(9-12章)【圣才出品】

第9章学龄初期儿童心理的发展(下)

——学龄初期儿童个性和社会性的发展

9.1 本章要点

1.了解学龄初期儿童自我意识的发展特点。

2.掌握学龄初期儿童道德意识形成和发展的特点。

3.了解正确引导儿童个性品质发展的方法。

4.掌握学龄初期儿童纪律行为形成的阶段。

9.2 复习笔记

一、学龄初期儿童社会性的发展

(一)学校集体是学龄儿童个性发展的主要条件

儿童从进入学校的时候起,开始真正成为集体的成员,学校中正确组织起来的儿童的集体关系和集体生活,是学生个性发展的最主要的条件。

1.集体

所谓集体,是和人们的偶然集合不同的,其特征包括:

(1)具有明确的共同目的以及由此而产生的共同行动,每一个集体成员都是为共同任务而行动着,彼此互相关心,互相督促;

(2)具有统一的领导;

(3)具有共同的纪律,每一个成员都能使自己的意志服从于集体的意志,使自己的利

益服从于集体的利益;

(4)具有共同的舆论,舆论是集体形成的重要标志。

2.小学儿童集体关系和集体生活发展的一般过程

(1)刚入学的儿童,还没有形成真正的集体关系和集体生活,在教师的正确指导下,到一年级下学期的时候,儿童初级的集体关系和集体意识就能逐步形成起来;

(2)二年级的时候,儿童已能明确地意识到自己是班集体的成员,把集体的要求变成自己的要求,把集体的荣誉当作自己的荣誉,服从集体的要求,完成集体的共同任务;

(3)中高年级的儿童,集体活动的范围日益扩大起来,他们更多地参加全校的集体活动,而且集体意识日益提高,他们初步懂得集体利益和个人利益的关系,并能日益自觉地服从集体,维护集体利益。

3.教师的任务

(1)向儿童明确提出集体的共同的目的任务;

(2)根据目的任务拟订共同的活动计划;

(3)培养积极分子,形成坚强的集体的核心;

(4)形成集体舆论,巩固优良传统。

(二)同伴关系的发展

1.定义

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童在共同的活动中建立的人际关系,它在儿童心理发展中具有其他人际关系无法替代的独特作用。儿童对社会行为和如何与他人相处的许多认识和技能,更多是在同伴交往中获得的。

2.分类

同伴关系可分为两种:

(1)友谊

①友谊是两个个体之间形成的一种相互作用的、较为持久稳定的双向关系;

②友谊以信任为基础,以亲密性支持为情感特征;

③友谊作为一种特殊的同伴关系,不仅可以帮助儿童提高社会技能,而且可以为儿童提供社会支持,对儿童的社会化具有重要意义;

④学龄初期儿童的友谊在不同年级表现出不同的特点:

a.小学二、三年级,只要住得近或者有共同喜好的玩具,大家就可以成为朋友;

b.到了小学四、五年级,友谊的成因则转变为共同的价值观和准则,该阶段的儿童强调朋友之间应该有共同的活动和所有物,互相帮助、合作、支持,彼此不打架;

c.五年级之后,儿童把一个同伴当作朋友的原因通常是他们有共同的兴趣,互相了解,能互相透露小秘密。

(2)同伴群体关系

美国心理学家哈里斯提出群体社会化发展理论来阐述同伴群体关系给儿童社会化带来的影响,他认为儿童的同伴群体是儿童社会化的主要场所,儿童在家庭之外,总是将自己认同于一个群体,他们在家庭之外的行为系统是由同伴群体规则决定的,这对他们今后个性和社会性的发展有深远影响。群体的同化现象,使得同伴群体而非家庭完成了社会文化的传递,直接促进了儿童在群体中的社会化。

3.相关研究

(1)同伴接受性差的儿童,其家庭功能通常也存在问题,表现为家庭成员的亲密性与适应性较差,家庭问题解决、沟通、情感反应、行为控制等能力及总体的家庭功能显著落后于一般家庭;

(2)小学儿童的同伴接受性与家庭功能有显著的正相关,即家庭功能越好,同伴接受

性也越高;

(3)父母的教养方式会通过自身的言传身教潜移默化地影响子女:如果是积极的,就会有助于孩子的人际交往和人际关系;如果是消极的,则会有碍于孩子的人际交往和人际关系。

二、学龄初期儿童自我意识的发展

(一)自我评价的独立性日益增长

1.小学低年级儿童独立地评价自己的和别人的个性品质的能力,还是很差的。他们评价自己或同学的时候,几乎完全依赖教师的评价为转移;

2.在正确的教育影响下,约从中年级起,儿童开始学会独立地把自己的行为同别人的行为加以比较,把别人的行为当作评价自己的行为的依据。

(二)自我评价的原则性逐步形成

1.小学低年级儿童基本上仍然具有以具体的、外部行为表现为依据,还不善于从道德观点或原则上来评价自己的或别人的行为的特点,他们对自己或对别人的评价,总是比较具体的;

2.约从中年级起,特别是到高年级,儿童才逐步学会从道德原则上来评价人的行为;

3.教师在培养儿童的道德行为和自我评价能力的时候,对于低年级,甚至中年级的儿童,应该更多地提示具体范例,同时尽可能地使儿童掌握一些初步的道德规则。

(三)自我评价的批判性有一定程度的发展

1.自我批判的评判性

指在评价自己或别人的行为时能够比较全面、比较深刻。

2.学龄初期儿童的发展

(1)小学低年级儿童,在评价自己或别人的时候,批判性一般很差,他们的评价常常流于片面,同时又是容易改变的;

(2)小学儿童的自我评价受到学校教育、家庭教育风格的影响,二者相互作用。

三、学龄初期儿童道德意识和道德行为的发展

(一)道德意识的形成和发展

道德意识是关于道德的认识或知识,在儿童道德品质的发展上起着重大的作用。在小学儿童道德意识的形成和发展上,主要有以下三个特点:

1.道德知识

在道德知识的理解上,儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。

2.道德品质

(1)在道德品质的评价上,儿童从只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系;

(2)小学低年级甚至中年级儿童,在评价道德行为的时候,主要是根据行为的效果,即行为是否和预期的效果相一致(如遵守某种法则,完成某种作业);

(3)在教育的影响下,大约到了高年级的时候,儿童评价道德行为才逐步注意到行为的动机,并把动机和效果结合起来考虑。

3.道德原则

在道德原则的掌握上,儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。

(1)道德信念是儿童在已有的道德知识的基础上产生的,它是和一个人的道德观念、

道德原则、道德情感相联系的道德意识的高级形态;

(2)儿童的亲社会道德推理的发展具有一定的阶段性,小学低年级儿童基本上处于需要取向推理水平,中高年级儿童基本上处于赞许和人际取向推理水平和移情推理与过渡推理水平;

(3)儿童道德信念的产生以及它的深刻性和坚定性,在很大程度上取决于学校集体的教育、教师的影响、家庭教育和儿童道德经验发展的水平;

(4)小学儿童的道德认识有从具体形象性向逻辑抽象性发展的趋势;

(5)小学儿童已初步掌握了道德范畴,但对不同范畴的理解有不同的水平,显示出发展的不平衡性。比较而言,对己方面的道德概念发展水平较高;对社会方面的道德概念的发展水平次之;对人方面的道德概念的发展水平最低。

(二)道德行为的发展

1.儿童言行不一致的情况和原因

儿童在道德品质上,言与行、认识与行动脱节的情况是很普遍的。主要有以下情况和原因:

(1)由于模仿的倾向

小学儿童还有强烈的模仿倾向,他们感到这种模仿很有意思,以致明知被模仿的举动是不正确的、不好的,但仍然照做。

(2)由于无意

有些儿童明明知道道德规则,但是无意地做出了不好的行为来。他们常常在做错以后很惋惜。这在低年级儿童更是常有的事,主要原因是他们没有形成必要的道德习惯。

(3)在不同的人面前有不同的行为表现

有些儿童虽然知道什么是好的行为,什么是不好的行为,但是他们在某些人的面前表现

得言行一致,而在另一些人的面前却言行不一致。

(4)只会说,不会做

有些儿童一般是理解道德原则的,他们能够正确地说出在什么样的场合应当怎样行动,但是他们的行为中却不力图按照这些道德知识去行事。道德知识是一回事,道德行为却是另一回事。

2.消除儿童言行不一致的措施

(1)正确了解儿童的内心情况和内心体验

教师必须正确了解儿童的内心情况或内心体验,了解儿童在集体中所处的地位,以及他和周围人的关系,才能适当地提出教育要求,并使这种教育要求成为促使儿童个性发展的有效因素。

(2)针对实际情况,采取有效的教育措施;

(3)循序渐进地、积极地引导儿童个性品质的发展。

四、学龄初期儿童自觉纪律的形成和发展

(一)自觉纪律

所谓自觉纪律,就是一种出自内心要求的纪律,而不是依靠外界强制的纪律,是在儿童对于纪律的认识和自觉要求的基础上形成起来的遵守纪律的行为习惯。

(二)相关的研究结果

1.形成过程和条件

儿童的纪律行为是从外部的教育要求转变成儿童的内心需要的过程。此过程大体可以分为如下的三个阶段:

(1)主要依靠外部措施(详细的规定、及时的检查等);

(2)教育要求可以具有比较精简概括的性质(只以提示的方式进行检查);

(3)教育要求具有一般的原则性(儿童开始以自我检查为主要形式)。

研究者还认为:上述阶段只是一般的发展过程,具体到每一个儿童,情况可能是各不相同的,教师要善于了解这些情况,及时采取不同的措施。

2.低年级儿童自觉纪律形成过程主要矛盾

小学低年级儿童可以形成自觉纪律。低年级儿童的自觉纪律的形成过程,是学校教师和集体对儿童提出的纪律要求与儿童已有的认识和行为习惯之间的矛盾斗争的过程。在这个总的矛盾过程中,可以划分为如下四个阶段:

(1)儿童已有认识和对当前学校的纪律要求的新认识之间的矛盾及其解决;

(2)儿童对行为标准的正确认识与良好行为愿望之间的矛盾及其解决;

(3)儿童新的良好愿望与旧的不良行为习惯之间的矛盾及其解决;

(4)儿童初步形成的自觉纪律行为与客观更高要求之间的矛盾及其解决。

3.小学低年级儿童课堂纪律

(1)低年级的课堂纪律常与儿童的注意特点有关。提高教学质量是维持儿童注意和纪律的根本措施;

(2)疲劳是低年级儿童容易发生问题的原因之一。根本的调节办法是讲课内容要丰富生动;

(3)对于个别不守纪律的学生的处理。教师对个别不守纪律的儿童应该善于处理,不要感情用事。更多鼓励守纪律的儿童,使他们成为同学的榜样;

(4)教师在课堂上对儿童严格要求与否是课堂纪律好或坏的原因之一;

(5)思维的特点和课堂纪律。低年级儿童的思维富于具体性,并且习惯于大声思维,教师应该注意根据这种特点维持和加强课堂纪律。

4.小学高年级儿童违反课堂纪律的原因

小学高年级儿童出现违反纪律行为的原因更为复杂,有的研究者认为,对小学高年级来讲,固然也存在着明知故犯的现象,但更多的是出自个体差异。这些差异表现在:(1)不理解或未正确理解纪律要求,或者对于纪律要求的正确理解尚未转化为指导行为的自觉原则;

(2)对教师持有对立情绪;

(3)意志、气质有缺陷;

(4)没有养成纪律行为所必需的习惯;

(5)特殊爱好没有得到适当的满足,或旺盛的精力无处发泄等。

9.3 课后习题详解

1.小学儿童的自我意识包括哪些方面?它们各有什么特点?

答:小学儿童的自我意识包括以下三个方面:

(1)自我评价的独立性日益增长

小学低年级儿童独立地评价自己和别人的个性品质的能力是很差的。他们评价自己或同学的时候,几乎完全依赖教师的评价为转移;从中年级起,儿童开始学会独立地把自己的行为同别人的行为加以比较,把别人的行为当作评价自己的行为的依据。

(2)自我评价的原则性逐步形成

小学低年级儿童基本上仍然具有以具体的、外部行为表现为依据,还不善于从道德观点或原则上来评价自己的或别人的行为的特点,他们对自己或对别人的评价,总是比较具体的;从中年级起,儿童才逐步学会从道德原则上来评价人的行为。

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