附件1：
湖北省职业院校专业教学标准开发
项目申报表
专业名称：旅游管理专业
申报单位（盖章）：
合作学校名称：
合作行业（企业）名称：
项目主持人：姓名职称职务教研室主任
联系电话
申报日期：2015 年 4 月 7 日
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填写要求
一、请按下发格式填写，原则上不加页。
二、请用A4纸打印，一式5份上报；电子版以word文档格式上报。
三、本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在表11中注明。
四、表2“合作学校情况”和表3“合作企业情况”，按实际参与单位数量填写，每单位填写一张。
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五年制会计专业中高职衔接人才培养改革探究 近年来，我国高等职业教育迅速发展，随着高职院校扩招和终身教育体系的构建，中高职教育衔接已成为培養高技能人才的重要途径。以四川财经职业学院会计专业在中高职人才培养改革为例进行分析，明确如何解决在中高职衔接中遇到的人才培养方案、课程体系衔接、教学内容等问题，以促使五年制职业教育体系的完善健全。 标签：五年制会计；中高职衔接；人才培养；改革研究 1.现状研究 （1）衔接模式。 调研对象“四川省成都市财贸职业高级中学”采用的“3+2”模式。即要求考生必须在四川省内参加当年中考，升学考试成绩达到该校五年制录取分数线的初中毕业生，经省招办录取，完成中专段学业，各项考核合格后不再进行升学考试，根据专业直接升入对应联办的高职学校进行后两年学习，成绩合格，由对应的联办高校颁发普通类大专文凭，国家承认学历。一般的院校都采用这种模式。这种模式，中职和高职学校之间是有合作办学协议，在人才培养方案的衔接上是有具体规定的。调研对象四川省国际标榜职业学院采用的是“2+3”模式。即前二年按照中等职业教育的管理办法进行管理，后三年纳入高等教育管理范畴，对普通高等职业技术学院与中等职业学校联合进行分段培养的，后三年高职教育阶段必须在高等学校举办。 （2）主要问题及分析。 ①中高职人才培养目标衔接不当。因此，在人才培养方案、课程设置，课程标准的制定，实训课程的安排上与大专无法形成一体化。在大专开设的课程中，统一班级会存在部分课程，学生学习进度不一致的问题，增加了中高职课程衔接的复杂程度和衔接难度。所学校在考核的标准较宽松，部分中职学生进入高职院校后学习吃力，不能跟上高职院校的教学进度和要求；而另一部分学生又希望专业课程的深度和广度上有所延伸，高职院校在安排教学内容是也感觉难以统一协调。 ②在人才培养方案的制定上存在课程设置重复现象。职业院校的课程基本上可分为文化基础课、专业理论课（含理实一体化课程）、专业技能课三大类。由于职业教育的职业特性，五年制高职在课程设置或教学内容安排上必然与中职教育有一定重复。重复主要体现在以专业基础为主的专业理论课程。特别是“会计基础”，内容重复率接近70%，甚至出现了会计中职、高职采用同一版本教材的现象。教学内容没有递进和延伸，考核标准不统一。 ③中职和高职在制定教学内容时，各自为政，各自划定课程范围，在教学中，
中高职衔接教育模式的思考 武汉市财贸学校 中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。 职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，在这一点上，高职教育与中职教育有其共通性，但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差别。了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。故而，中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,具体比较来看： （一）中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。分类：中等专业学校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。 （二）高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。高职高专教育由省级人民政府管理。在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业设臵、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标
准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式，高等专科学校（简称高专）和高等职业技术学院（简称高职），两者只是侧重不同，无本质差别，前者重能力（如师范高等专科学校），后者重技术（如水利职业技术学院）。高专和高职同属大专。 根据以上比较不难看出，中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别，中职教育强调的是有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平，以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。 一、现行体制下探索中高职衔接教育的必要性 （一）关注职教体系内中职与高职“两个重点”层面的衔接沟通是适应国家加快转变经济发展方式和改善民生的迫切要求。 1．转变经济发展方式赋予职业教育新使命。“十二五”时期国家以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，把经济结构战略性调整作为主攻方向，促进经济长期平稳较快发展和社会和谐稳定。要求职业教育加快改革与发展，提升服务能力，承担起时代赋予的历史新使命，因而，必须关注中高职的衔接。 2．发展现代产业体系赋予职业教育新任务。“十二五”时期，加快发展现代农业，提高制造业核心竞争力，推动服务业大发展，建设现代产业体系，迫切需要加快建设现代职业教育体系，系统培养数以亿计的适应现代产业发展要求的高素质技能型人才，为现代产业体系建设提供强有力的人才支撑，因而，必须关注中高职的衔接。 3．构建终身教育体系赋予职业教育新内涵。把保障和改善民生作为加快转变经济发展方式的根本出发点和落脚点，把促进就业放在
中高职衔接人才培养方案 中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。 职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，在这一点上，高职教育与中职教育有其共通性，但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差别。了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。故而，中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,具体比较来看：（一）中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。分类：中等专业学校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。 （二）高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。高职高专教育由省级人民政府管理。在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式，高等专科学校（简称高专）和高等职业技术学院（简称高职），两者只是侧重不同，无本质差别，前者重能力（如师范高等专科学校），后者重技术（如水利职业技术学院）。高专和高职同属大专。
石嘴山联合学院中高职一体化办学实施方案 为全面落实自治区党委、政府《关于加快现代职业教育的意见》精神，逐步实现中高职人才培养目标、专业设置、课程体系、人才素质结构、招生制度等的衔接，努力探索培养技能型人才，增强职业教育服务经济社会发展，促进学生综合素质全面发展的能力，制定本实施方案。 一、总体目标 构建中高职现代职业教育人才培养体系，形成中高职一体化人才培养方案，明确中高职一体化人才培养目标，完善中高职一体化课程衔接的体系。 二、办学模式 1. 五年一贯制即：3+2模式，面向参加中考的初中毕业生，择优录取，学生前三年在中职院校学习，后两年在高职院校学习，毕业后成绩合格，取得大专毕业证书和高级工职业资格证书； 2. 3+3六年制：面向中等职业学校应届毕业生。一是学生参加高职学院的自主招生考试到高等职业学院学习；二是由中职院校直接推荐到高职院校学习，经过三年高职学习，取得高等职业教育专科毕业证书和高级工职业资格证书； 3. 3+4七年制或3+3六年制：面向中等职业学校毕业生，参加全国普通高等教育招生考试，达到高校录取分数线，升入高等学校本科学习或进入高职学院专科学习。 三、招生条件 1 . 中等职业学校毕业生均且身体健康均可报名参加区内高职院校的自主招生考试或全国高等学校招生考试，成绩合格进入对口高校参加本专科学习。
2 . 凡初中毕业生参加中考且中考成绩达到要求，可进入区内高职院校五年一贯制大专学习。 3 . 参加全国或全区技能大赛获得优秀以上的奖项、在校期间成绩良好以上（平均成绩85分以上），专业技能课突出，取得中级职业资格证书的学生由院长推荐信推荐可免试进入高职学院学习。 四、考试时间 五、1. 报考五年一贯制的初中生，6月份完成初中升高中考试后择优录取。参加3+3高职，3+4本科学习的中职毕业生，12月份到校校所在地招办参加高考报名，4月参加高校自主招生考试和6月份的全国高校统一招生考试。 五、学费 五年一贯制大专，前三年中职免费；后二年大专按照公办高职学费收取学费。3+2大专，3+4本科，按照公办高职专科、本科收费。 七、助学政策 1. 国家助学金：国家对家庭经济困难学生给予奖励，每人每年5000元； 2. 国家奖学金：根据国家政策，对品学兼优的学生给予奖励，人每年8000元； 3. 家庭经济困难学生可凭录取通知书在户籍所在地申请办理生源地助学贷款。 八、毕业证书 学生完成各门课程的学习，成绩合格，颁发{高职院校}普通全日制五年制大专学历证书、高职专科、本科学历证书+高级工职业资格证书。
浅析会计专业中高职课程设置衔接问题 引言 近年来国家加大对职业教育的重视程度，为职业教育的发展开拓了广阔的空问，要求培养更多的中高职一体化的人才来满足现实社会的需求。一般来说，在中职阶段会计专业主要是提高学生的职业素质，努力传授会计专业方面的基础知识和基本技能，是一个理论积累的奠基阶段;在高职阶段将发展的主要着眼点放在了拓展和延伸学生的专业知识面，注重培养学生的实践操作技能和经验，养成综合素质强的人才。而在实际的工作当中会产生许多衔接性的问题，阻碍着会计专业的长远发展，本文就会计专业中高职课程设置衔接的问题进行探讨。 一、会计专业中高职课程体系衔接的现状 经过相关调查研究发现，在会计中高职的课程体系构建中存在着许多衔接性的问题，主要体现在以下几个方面: (一)中职会计专业的培养目标不明确、责任分散 1、部分学校直接把实现学生的就业作为培养目标，这样就完全将学校培养人才的方向限制在一个点上，只关注学生的就业问题，无形中就会把教学内容和任务及其考核标准都定位在了各种会计实际技能的内容上。这一错误观念会使得教师主要向学生传授工作中应用的会计技能和知识，过分关注实践，而忽视了理论的积累和素质的培养;学校以就业率作为衡量教学质量和水平的标准，最终不能让愿意接受高职教育的学生具备相应的资格。
2、部分学校把升学作为培养目标，教学的一切出发点定在提高对口升学率上。这样课程设置就参考考试的科目，辅修一些相关课程;教师主要教授考试性的内容，以应试为目的;而在具体的教学中较重视理论，重视考试所需的技能，而忽视了实践，弱化了技能的训练。 (二)会计专业中、高职在课程设置和教学内容上有重叠 毕竟中职和高职是层次不同的学校，其教授的内容和具体的课程设置上都会有所区别，但在某种程度上也存在着一定的联系紧密性。但是在实际的调查中发现，中职开设的教学科目基本在高职阶段的学校会再次出现，课程内容存在着知识点重复的现象，而且高职阶段的课程开设数量要多于中职阶段。甚至在某一课程上，中高职采用的竟然是同一本教材，而且由于中职在教学课时上要远远多于高职，当入高职学习时，基于原来接触过的缘故会使学生的学习兴趣大大降低，而且有些混乱或者错误的记忆让高职的教师无从下手。 二、中高职会计专业培养目标的衔接 在会计学领域，中职会计专业学校主要在于培养初级型会计人才，而高职会计专业主要是培养中级程度的会计人才，培养目标有着程度和层次上的递接，是会计能力的延伸和增长。相对比来说，高职会计专业人才无论是在专业知识、专业技能方面都比中职会计专业人才略胜一筹，能够掌握更加精神的专业知识，其会计实际操作工作技能更加纯熟，拥有更广阔的发展前景。 鉴于中职和高职会计专业的不同情况，需要进行具体问题具体分析，在高职教育过程中针对学生在中职时期积累的理论和技能基础，来制
中高职课程体系衔接的探讨 中等职业教育和高等职业教育是职业教育的两个重要层次，做好二者衔接至关重要，关键是以课程衔接体系为重点，利用好资源，统筹兼顾，合理安排。 一、中高职课程设置中存在的主要问题 1.在教学目标上存在背离现象 中职以专业技能为导向，培养的是实用型人才，学校因此减少了文化基础课；高职以文化理论为基础，培养的是理论型高层次高技能人才。 2.在课程标准上不衔接 中职的课程标准往往偏低，高职有时又过高，导致二者在课程标准上缺乏对接，你教你的，我教我的。 3.在专业课程内容和教材上存在重复和滥用的现象 中职的很多专业教材选自高职院校，导致在中职学过的内容到了高职又学一遍，既浪费学生的时间，也浪费人力、教学资源。 二、中高职应用化工技术专业课程体系衔接框架 总体框架如下：整体规划，以能力为本位；统筹兼顾，以岗位为要求；分段实施、以理实为一体教学，构建以岗位能力为基础的模块化课程体系。 模块化课程体系，包括公共基础课、职业基础课、职业核心课、职业技能课四个模块。公共基础课模块，指中高职学校各个专业都要开设的文化基础课；职业基础课模块，是以职业岗位共同的知识和技能为基础构建的课程；职业核心课模块，是根据各个职业技能共有的职业能力和职业技术的职业核心课程；职业技能课模块，指根据职业岗位的工作要求，按照职业能力的要求和岗位工作任务设置的课程。 三、中高职应用化工技术专业课程模块设置 根据“工学结合、学做合一、理实一体、知行统一”的思路，进行
课程模块设置。根据每门课程的知识结构和能力结构，组织设计许多不同的教学模块，再将不同的单元设计成学历层级，实现教学内容的衔接。 1.课程模块衔接总要求 课程模块衔接以职业能力为中心，以理实一体化教学为模式，将公共基础课服务到专业基础课，专业基础课融合到专业核心课，专业核心课运用到专业技能课中。课程模块设计要结合中高职学生的心理特点，由浅入深，对中职学生在实践中加强理论学习，注重知识的趣味性、操作的实用性。对高职学生在实践中总结理论知识，注重知识的系统性、操作的原理性。 2.各模块内容的选取 课程模块内容的选取要按照知识的系统性与连续性，注意避免教学内容重叠或遗漏。依据国家职业资格标准，重构课程模块体系，由浅入深，以子课题、分课题的形式将职业资格的要求融入教学中，做到理论培养和技能操作训练有机结合。以职业技能训练课题为方向，将专业基础课程和职业核心课程紧密地融会贯通。 3.课程模块设置的具体内容 （1）公共基础课程模块设置。模块一：语文、数学、物理、英语、体育、德育、计算机应用基础。模块二：大学英语、体育、高等数学、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、形势与政策、数据库。 （2）专业基础课程模块设置。模块一：无机化学、有机化学、化工原理、化工制图、环境化学、化工设备机械基础、化工仪表自动化。模块二：反应工程、化工热力学、物理化学、分析化学、分析仪器的使用和维护。 （3）专业核心课程模块设置及层级关系。模块一：无机化学工艺、有机化学工艺、仪器分析、工业分析、化学物料识用与分析、化工生产技术应用。模块二：化工设计基础、精细无机、精细有机、环境检测、企业经营战略概论、煤化学、化工文献检索。
辛业与科枚iH云2019年第18卷第4期 中高职衔接会计专业 “3+3”人才培养模式的探索与实践□奥丽汗娜吴莅芳 【内容摘要】一直以来中高职人才培养都是各自进行，自主招生扩大后，中职生源增多.中高职衔接方面的问题随之而来。主要体现在培养目标、课程设盡、实训项目等方面各自为阵、没有衔接等问题。实现中高职人才培养的衔接，才能使职业教育资源充分发挥效益,提高人才培养的质量，增强职业教育的吸引。本文将从几方面探索会计专业中高职衔接“3+3”人才培养模式。 【关键词】会计专业人才；中高职教育衔接；“3+3”人才培养 【基金项目】本文为2017年度内蒙古自治区高等学校科学研究项目“中高职衔接会计专业'3+3'人才培养模式的探索与实践”（编号:NJZC17459）阶段性研究成果。 【作者简介】奥丽汗娜（1974.7-）,女，内蒙古呼和浩特人；内蒙古机电职业技术学院会计师；研究方向：财税实务、管理会计吴莅芳（1971.8~）,女，内蒙古通辽人；内蒙古机电职业技术学院副教授;研究方向：区域经济增长、纳税实务 教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中提到，到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。现阶段高职院校扩大自主招生,生源有很多来自中职学校,有一部分中职毕业生完成三年中职学习后，参加高职院校的自主招生考试，进入高职院校学习。这种人才培养模式下，中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育，在人才培养上缺乏衔接。作为职业教育的主阵地,实现中高职教育有效衔接,才能使职业教育资源充分发挥效益，避免教育资源浪费，提高职业人才培养质量。本文将从几方面探索会计专业中高职衔接“3+3”人才培养模式。 一、中高职衔接教育当前的问题 当前，职业教育没有形成阶梯型的教育体系，各阶段的职业教育各自为阵,主要表现在以下几个方面。 （一）人才培养目标之间没有形成阶梯型衔接。当前的高职教育培养应用型职业人才，中职教育培养技能型人才,各自独立,在人才培养上没有沟通机制，造成各自的人才培养目标之间没有形成阶梯型衔接。中职生源大多初中毕业，学习习惯养成一般、文化课基础较为薄弱，一直以来,适应学生特点，也为就业考虑，中职教育主要针对学生实操能力和就业能力的培养;高职的人才培养方案、课程设置主要基于高中毕业的学习基础，在统一的人才培养模式下，中职生与高中毕业生一起学习，差异明显，基础薄弱影响了中职学生的学习积极性、情绪体验差，学习效果不佳，达不到高职教育中的髙端应用型人才培养的基本要求。 （二）课程内容重复。中职学校和高职院校的会计专业都是各自分别构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容，中高职院校之间没有形成阶梯型的课程体系，导致一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。例如会计专业中的出纳实务、基础会计、初级电算化等课程在中高职阶段都有设置，课程内容与程度中职与高职阶段相差不多,一些中职毕业生进入高职后，又重新学习一遍，因为学过，听课时不认真,最终学习质量还不如初学者，既造成了职业资源的浪费，也影响了学生的学习积极性。 （三）学习基础薄弱。中职生进入高职院校后，在学习专业课程时，普遍感到比较困难，理解能力较弱、知识面较窄，主要原因是文化课基础薄弱造成的。例如财务管理、管理会计、成本核算等需要较为扎实的数学、语文的基础，中职生在培养时轻基础、轻文化、轻理论的弊端就显现出来，造成学习效果不佳,学习积极性受到打击，同时也影响到未来职业生涯的发展。 （四）技能实操训练缺失。在专业技能实操训练方面，高职院校与中职院校理应体现出阶梯型的设置。实际上，不少高职院校技能训练较为简单，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练的现象;同时由于学时安排、实训条件有限等原因导致在高职院校综合实训较少、有些实训项目断档，中高职阶段都没有相关的实训练习，导致学生在步入工作岗位时，还得再去培训机构进行培训，影响人才培养质量；对于顶岗实习，在中职阶段和高职阶段都各自安排有近1年的时间，造成时间和资源上的极大浪费。 二、中高职衔接会计专业“3+3”人才培养模式探索 下面以会计专业为试点,探讨如何实践“3+3"人才培养模式。中高职衔接“3+3”人才培养模式是针对现阶段高职自主招生的情况来确定的，与普高生源的人才培养模式相区别。在“3+3”模式下，学生在中职学校学习3年，而后通过 Industrial&Science Tribune2019(18)4?147?
2013年江苏省现代职业教育体系建设试点项目 中等职业教育与高等职业教育3+3分段合作培养试点项目申报材料 合作培养单位：江苏食品职业技术学院 徐州市中等专业学校合作培养专业：数控技术 填报时间：2013年3月12日
目录 一、项目概述 (1) 二、项目实施的必要性与可行性 (1) 三、人才培养衔接方案（见附件1） (2) 四、保障措施与政策需求 (2) 附件1： (4) (一) 培养目标 (5) (二) 职业面向 (5) (三) 职业能力分析 (5) (四) 课程体系及教学内容 (9) (五) 教学进程表 (11) (六) 方案说明 (14)
一、项目概述 为贯彻《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）、江苏省教育厅《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》（苏教职〔2013〕9号），积极探索系统培养技能型人才制度，加快推进江苏现代职业教育体系建设，大力发展职业教育，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，特制订此方案。数控技术（数控车方向）专业培养德、智、体、美等方面全面发展，适应我国社会主义现代化建设和现代制造业强国发展要求，热爱机械加工技术工作，有社会责任感，掌握数控技术专业必备的基础理论知识和岗位必须技能，具有从事本专业所面向职业岗位的综合素质和能力，在数控技术生产、管理及服务第一线工作的中级技术应用型数控专业人才。 该项目学生在中等职业教育（徐州市中等专业学校）学习3年，进入高等职业教育（江苏食品职业技术学院）学习3年。6年学习期间，由对口试点的中高职院校，统筹制定对口专业中高职理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化培养高级技能人才。该项目学生通过注册入学方式进入高职阶段学习。 二、项目实施的必要性与可行性 （一）必要性 《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》都明确指出，职业学校要积极探索系统培养技能型人才制度，要增强职业教育促进学生全面发展、服务地方经济社会发展的能力。职业学校要积极构建学生成才立交桥，全面促进学生可持续发展，推进中高职教育有机衔接，加快形成现代职业教育体系势在必行。高等职业教育能让更多青年得到接受高等教育的机会，让更多家庭能够走进大学校门，对于国家、民族未来和区域协调发展具有重要意义。 （二）可行性 本项目参与学校——徐州市中等专业学校是徐州市教育局直管的全日制中等职业学校，是徐州市市职业教育的一面旗帜。学校先后被认定为江苏省重点职业学校、“江苏省四星级职业学校”、机电技术应用实训基地为江苏省省级实训基地。学校在
中高职课程衔接基本思路 （农资）连锁经营管理专业按照教学设计分层递进，教学组织梯度推进，教学内容编排由简到繁的总体思路，构建中高职衔接的能力递进课程体系。 一、确定课程衔接在中高职衔接中的地位 教育的类型和层次归根到底是由课程决定的，中等职教和高等职教是同一类型教育中的两个不同层次，中高职课程结构能否科学合理地衔接,直接关系到中职与高职两个层次培养目标的实现途径能否有机统一,能否避免教育资源和智力资源的浪费,这是一个关系职业教育整体教育质量和办学效益的关键问题。 因此, 中高职人才培养衔接的核心和关键点都是课程的衔接。课程衔接是中高职衔接的实质与核心内容，是实现中高职有效衔接的突破口,是实现中高等职业教育持续发展和协调发展的关键。 我们认为目前我国中高职衔接更多追求的是一种学制上的衔接，即外延式的衔接，我们要突破中高职教育协调发展的这个瓶颈问题，将以课程为核心的内涵式衔接代替外延式的衔接，即在学制采用螺旋式上升的基础上，课程实行阶梯式综合职业课程衔接的方式。 二、确定中高职课程衔接方式 我们将在“2+3”衔接模式下，中职学校与高职学院在专业培养目标和课程设置上整体设计，分段实施，相对独立，具有明显的阶段性和紧密的关联性，比较符合学生的身心发展规律和认识规律，符合高技能型人才培养规律。此种模式需要组织对口专业联办学校共同研究，相互协调，对课程设置进行整体设计，建立完善的质量评价体系，使中职阶段的课程既能达到升入高职学习的基本要求，也能满足未升学学生的就业需求。 三、确定中高职课程衔接体系 1、指导思想和理论基础 现代职业教育理论强调服务于人的终身教育，中高职课程衔接的目标是通过课程衔接实现中高职协调发展，从而满足人的可持续发展需求。我们对中高职课程衔接的指导思想是：在终身教育理念指导下，以系统观思考中高职发展的整体协调、逻辑协调、有效协调和内生协调，增强职业教育的社会适应能力和自组织
关于中高职教育衔接的探讨 开展“中高职教育衔接”的探索与实践是职业教育发展与改革的重要内容。本文通过对发达国家中高职教育衔接模式的探讨，提出了目前我国中高职教育衔接中存在的问题，并提出了解决方案。 标签：中高职教育衔接模式问题方案 1 发达国家中高职教育衔接的模式 实现中高等职业教育的有效衔接是构建现代职业教育体系的核心问题，而衔接模式的确立又是当中的关键问题。美国、英国、日本、澳大利亚中高等职业教育衔接由于有着良好的制度环境、完善的法律保障体系以及有效的政策支持，发展模式比较成熟。 1.1 对口入学模式。此衔接模式的代表国家是日本，实质是通过在高等专门学校实施五年一贯制来实现中高职衔接，是一种典型的以学制为中心的衔接模式。在这种衔接模式中，学生在高等专门学校学习的五年时间里，前三年主要集中完成中等职业教育的课程，后两年完成高等职业教育的课程。在课程设置时遵循的首要原则是逻辑体系，同时考虑到学生的认知水平。高等专门学校的生源除了初中毕业生外，还有职业高中的优秀毕业生和具有一定职业技能及实践经验的社会人士，通常采取推荐入学、考试选拔等多种方式给他们提供继续学习的机会。 1.2 单元衔接模式。此衔接模式的代表国家是英国，实质是中高等职业教育的课程衔接。中高等职业教育的课程被分成数以千计的教学单元，相邻的两个教学单元联系比较紧密，保证了课程的逻辑顺序。这些教学单元的设计基于统一的培养标准，由此避免了课程重复及断档现象，不仅实现了学生学习的连贯性，也提高了教学效率。 1.3 课程或大纲直接衔接模式。美国是以这种模式来实现衔接的。主要途径是通过对中等职业教育课程的改革，来实现其与高中后技术课程的衔接。这种模式在《卡尔帕金斯职业和应用技术法案》中有明确规定：“联邦和各州政府用于职业教育的财政拨款主要任务，一是把高中职业课程（2年）改为高中后技术教育的准备课程，二是实施中高职课程衔接，即‘2+2’课程。”另外，美国还鼓励社区学院与高中进行合作，共同制定衔接方案并进行实用技术课程的研发。 1.4 “培训包”模式。澳大利亚通过“培训包”模式来完成衔接，“培训包”由澳大利亚国家行业咨询委员会研发，分为不同的层级，与资格框架相对应，每个层级的内容与相邻层级间都相互联系。“培训包”的开发与使用促进了中高等职业教育的衔接和职业教育培训体系的标准化。 2 我国中高职教育衔接中的问题
某某职业技术学院中高职衔接实施方案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
湖南省中高职人才培养衔接试点项目 建设实施方案 项目名称汽车检测与维修技术专业中高职衔 接人才培养试点 牵头高职学院某某职业技术学院 试点中职学校澧县职业中专学校 桃源县职业中等专业学校 汉寿县职业中等专业学校 湖南省教育厅制 二○一四年四月
一、建设背景与基础 （一）建设背景 1、“汽车湘军”迅速崛起，湖南汽车产业已跨入“千亿产业” 汽车产业已成为湖南“八大千亿产业”、“七大战略性新兴产业”之一。以长沙为中心、长株潭为支撑的方圆100公里范围内，聚集了广汽三菱、上海大众、北汽股份、比亚迪、吉利等知名整车汽车厂家，并吸引了大批汽车零部件企业入驻。与此同时，湖南汽车保有量也在逐年攀升，据湖南汽车行业协会的统计，2013年底全省汽车拥有量达万辆，比上年增加万辆，平均每天增加1577辆，增长%。与此同时，随着人们生活水平的提高、消费观念的转变，汽车后市场也在快速发展。 2、常德汽车产业链已经形成，汽车产业的发展潜力巨大 常德汽车产业已形成了整车制造、汽车零部件、汽车维修、营销与服务的产业链。年产3000台豪华大巴的常德大汉汽车集团已经投产，中联重科年产3万台重型卡车项目、北京福田常德皮卡基地年产15万台项目已落户常德，以湖南车桥有限公司（津市）、湖南运达机电公司（澧县）、常德湘西北汽车配件城为代表的汽车零部件企业发展迅猛。 常德区域内汽车保有量、汽车维修企业及整车制造企业的数量明显高于周边益阳、张家界、吉首、怀化、贵州铜仁等地，逐渐形成了汽车交易市场向常德集中的格局。截止2013年底，常德市机动车保有量120万辆，其中小轿车保有量40万辆，近几年每年新增2—3万辆，近5年每年增长率15%左右，预计常德汽车保有量未来10年保持15—20%的增长速度。新的常德汽贸城已经启动，即将成为湘西北最大的汽车贸易市场。 3、受限于传统的师徒传承，人才素质和培养方式急待提升 常德市汽车维修业有维修企业240多家，从业人员17000余人。一类维修企业30家，二类维修企业60家，三类维修企业50家，形成了以城市为依托、沿国道、省道辐射、遍布城乡的服务网络。汽车维修从业人员大部分是师傅带徒弟的模式成长起来的，文化水平不高、服务意识不强。随着汽车保有量的急剧增加，轿车进入家庭步伐的加快，汽车维修行业的车源、车种、服务对象以及维修作业形
中高职会计专业课程衔接存在的问题及对策 【摘要】在职业教育发展的过程中，中高职衔接无疑是一个关键环节。当前我国中高职在课程街接的过程中存在着诸多问题，主要包括三个不同的方面，包括专业课程内容大量重复、文化基础课程街接较为薄弱以及专业技能训练出现重复现象等方面。最后，本文在此基础上提出了具有针对性的措施，包括三个方面，分别是专业技术资格证书的衔接、专业技能的衔接以及专业课程结构的衔接。通过本文的研究，旨在对中高职会计专业课程衔接存在的问题一一解决，从而提升会计专业的教学效率以及质量，帮助中高职院校培育出更多全方面的优秀会计人才。 【关键词】中高职会计衔接对策 前言：如今，我国高职院校正深陷于生源危机当中，正在大刀阔斧地进行高职考试招生制度的改革。在未来，对于高职院校而言，中职毕业生会逐渐成为主要的生源构成部分。在高素质技能型人才培育的过程中，中高职教育衔接也是一个关键的途径，因此对中高职教育衔接进行改革势在必行。长久以来，中高职课程之间逐渐形成一种相互分离、各自独立的严峻形势，课程衔接问题开始逐渐凸显出来。对于职业教育者而言，将中高职课程衔接问题圆满地解决无疑是一个需要进行慎重考虑的问题。
一、中高职会计专业课程衔接存在的问题 （一）专业课程内容大量重复 当前，我国针对中高职会计教育衔接这一方面，尚未建立一个统一的课程标准。全国各大中高职院校会依据自身的实际状况来建立本校的专业课程体系，并对专业课程内容进行确定。由于各大中高职院校之间并未进行有效的沟通，因此会出现严重的专业课程重复的不良现象。特别是会计专业课程重复的比例非常地高。一些中职生在升人高职之后，也会重复学习学过的内容，出现吃“回锅饭”的现象。因此，高职生无法学习更多的会计知识，白白浪费大量的教育资源，也会对学生学习会计知识的积极性以及兴趣造成阻碍。 （二）文化基础课程衔接较为薄弱 当前，高职院校在开设文化基础课程时，一般会以普通高中毕业生为标准。由于自身文化水平较低、文化基础薄弱。因此，在升人高职院校之后，中职毕业生在学习各项文化基础课程的过程中会感到十分困难，甚至会畏惧学习大学英语、应用写作以及高等数学等基础课程。中高职会计专业在文化基础课程衔接这方面所做的工作还远远不够，较为薄弱。长此以往，由于在文化基础课程学习这方面较为困难，在学习那些复杂的会计专业课程的时候也不具有较高的积 极性。 （三）专业技能训练出现重复现象
件2： 课题编号 广东省教育研究院 教育研究课题申报书 项目类别：重点课题 研究领域：职业教育类 课题名称：中高职衔接体制机制研究 申请人： 所在单位： 申报日期： 页眉内容
广东省教育研究院制 申请者的承诺： 我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守有关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。 申请者（签章）： 年月日 填写说明 1. 封面上方课题编号框申请人不填，其他栏目由申请人用 中文填写。 2．项目类别按重点课题或一般课题填报。研究领域按基础教育、职业教育、高等教育、民办教育、教育评估、教育教学信 页眉内容
息化与教育宣传出版等填报。 3．本表用计算机输入打印或钢笔认真如实填写。 4. 本表按规定时间一式1份（原件）报送至广东省教育研究院，地址：广州市越秀区广卫路14号，邮编：510035，联系 电话：020- 83525410。 页眉内容
一、基本情况 课题名称中高职衔接体制机制研究 学科分类职业教育类 主持人姓名 行政职务 最后学历 工作单位 通讯地址 身份证号码 姓名 主 要 参 加 者 预期最终成果 A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件.G.教材.H.文件申请经费（万元） 3 ·0 0 预计完成时间2017年5 月30 日经费类别自筹 二、推荐人意见 页眉内容
不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务（基础教育可以是中学高级职称）的专家填写推荐意见。 推荐人姓名专业技术职务 研究专长工作单位 推荐意见： 推荐人签名：年月日 推荐人姓名专业技术职务 研究专长工作单位 推荐意见： 推荐人签名：年月日 三、课题设计论证 页眉内容
关于中高职衔接的基本思路 中高职衔接是建设现代职教体系的重要组成部分，也是落实全国职教大会的举措之一。经省教育厅原则同意我院《旅游管理》、《汽车检测与维修》、《财务管理》等专业，进行中高职贯通培养试点，这对拉动中、高职教育，促进健康发展意义重大。做好中高职衔接贯通培养，核心是人才培养定位，关键是课程设置，重点是教学质量评价，目的是树立系统培养和终身教育的理念。为此，我们必须按省教育厅中高职衔接试点指导意见，落实好三个专业中高职衔接贯通培养工作，拟提出以下基本思路与各位校领导商榷： 一、关于衔接模式 中高职贯通培养主要是“2+3”衔接模式，即当年招收的中、高职贯通培养的学生，在中职学校注册中职学籍，完成两年中职教育后，第三年升入高职学院注册高职学籍，再完成三年高职教育，颁发高职教育毕业证书。中职阶段由中职学校组织，招生计划单列，纳入贯通培养学校招生计划。高职阶段由对接高职学院组织单独招生考试，纳入当年高等学校招生计划，由高职学院办理录取手续注册学籍。 二、关于培养定位 中职和高职是两个层次的教育。中等职业教育在现代职业教育体系中具有基础作用，为初高中毕业生开展基础性知识、技术
技能教育，培养初、中级技能人才。高等职业教育在现代职业教育体系具有引领作用，为高中（三校生）毕业生开展理论知识、技术技能教育，培养高端技术技能人才。
中职阶段人才培养重点是基础知识、基本技能、岗位能力的培养和职业认知教育。高职阶段人才培养重点是基础理论、职业能力的培养和创业创新教育。中职阶段或高职阶段，都要根据各自人才培养定位，按照职业技术技能标准、行业企业岗位群，合理确定各自阶段的人才培养目标，建立既层次分明，又衔接贯通的人才培养方案、教育教学计划，充分体现终身教育的理念。 三、关于课程设置 根据不同阶段的培养目标定位，中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重能力，强创新，让学生基本形成职业能力与持续发展观念。为此，中、高职课程设置首要应遵循职业能力培养、贯穿整体设计、体现终身教育的原则，按照中高职不同层次，围绕岗位等级由低向高，体现职业能力教育和终身发展递进式的课程内容与职业标准有效衔接的课程体系。即按技术发展水平和职业资格标准设计课程结构和内容。其次推行综合化、模块化、项目式等多种课程设置形式，形成关联递进、交叉融合、系统集成，建立既层次分明，又衔接贯通的专业核心课程。第三科学合理的实施教学顺序，避免课程重复设置或出现盲点，实现中高职课程内容衔接的连续性、逻辑性和完整性。 四、关于教学质量评价
试析中高职教育互动衔接及协调发展探析 ” 论文摘要：当前中高职互动衔接存在思想认识不到位，职业教育体系缺乏灵活性、开放性以及招考制度不灵活和管理不到位的问题。需要转变观念，树立现代职业教育理念；构建中高职教育衔接及协调发展的立交桥；推进中高职招考制度的改革；构建中高职互动衔接的管理与保障机制。 论文关键词：中高职教育互动衔接对策 一、中高等职业教育互动衔接脱节的原因分析 1.对中高职教育互动衔接认识不到位 把中高等职业教育的衔接和协调发展，狭义地理解为学校职业教育系统内部的中等职业学校和高等职业学院的互动衔接，认为协调发展就是大幅度提高中职生升高职的比例，打破现在限制中职生大面积对口升学5%的招生比例，或大规模发展五年制高职教育等。 2.职业教育体系缺乏灵活性、开放性 第一，我国的职业教育相对封闭，与普通教育、继续教育、高等教育衔接不顺畅，学校职业教育与产业、企业联合不密切。第二，职业教育体系内部的学校职业教育与社会职业教育（培训）之间基本不联系。目前，我国没有实现职业学历教育与职业技能培训、职业资格证教育的衔接和对应机制，因此，为了获得两类证书，学生要重复学习相同或相似的课程，接受相同或相似的职业培训。第三，各种类别的中高等职业教育也处于各自为政状态，造成在专业、教材、评价等方面脱节。 3.中高职教育招考制度不灵活 （1）学制和学历限制。中职学校的毕业生按照现有的政策只有5%比例的应届毕业生进入 对口高职继续深造，中职教育在某种程度上说就是终结教育，这已严重影响了中职教育的生源结构和数量，限制了中职教育的发展，并将进一步影响高职教育的发展。 （2）中职升高职的考试职业教育的特点不鲜明。考试偏重于文化课的考核，轻视专业技 能的考核，使得中高职教育的衔接发生变形，不利于中高职教育的协调发展。 4.中高职教育管理、保障体制不到位 （1）分割管理现象严重。长期以来，我国职业教育人为的划分为学校职业教育和社会职 业教育，其中学校职业教育归教育部管理、社会职业教育归劳动和社会保障部管理，两大部分之间几乎不联系。而且学校职业教育系统内的中高职教育分属不同的教育管理机构，中职教育归职业教育与成人教育司管理，高职教育归高教司管理，存在着明显的管理边界。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6b13172188.html, 中高职一体化衔接课程方案设计 作者：刘京祥 来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第08期 [摘要] 随着国家教育改革的深入推进和发展，中高职一体化现代职业教育体系越来越受 到人们的普遍重视。中高等职业教育是国家教育体系的重要组成部分，中高职一体化衔接课程的提出是与时俱进的时代表现，对高素质技能型人才的培养意义重大。 [关键词] 中高职一体化；衔接课程；方案设计 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）23-0120-01 中高职教育是我国教育发展的一大重要举措，随着教育体系的改革与发展，中高职衔接已成为教育改革发展中的必然要求[1]。在职业教育发展规划中，课程衔接是中高职一体化得以 实现的基础，也是其教育改革的重要内容和关键环节。在中高职教育中，学前教育专业应将终身学习作为发展理念，根据国内学前教育教学特色合理设计课程方案，将课程衔接作为基础点和核心关键点，科学、有效地利用学前教育资源制定行之有效的课程方案设计，进而从宏观上促进中高职一体化衔接课程方案设计的实施和发展[2]。 一、中高职一体化衔接课程方案设计的意义 基于多方面因素影响，当下国内职业教育体系中的中职、高职两个教学过程实际是独立的教学设置，在人才培养方案中这两个教育阶段实施的是单独教学管理，一旦将两者衔接起来，将会导致教材内容相同、课程内容交叉或断层、教学课程不合理等问题的出现[3]。以上诸多 问题的出现严重浪费了教育资源，也极大浪费了教师、学生的时间与精力，如此一来将严重影响教师的上课积极性和学生学习的主动性，继而导致职业教育公信度大打折扣，而中高职一体化衔接课程方案设计的提出将能够较好地解决这一问题。 中高职一体化衔接包括多方面，如专业、课程、学制以及教育体制等。大量实践研究表明，中高职衔接课程体系建构拥有多方面优势。首先，它的有效实施对培养目标的实现有促进作用，对教材编写、课程设置有推动作用，可以较好地实现教学内容相互渗透与衔接，进而达到有效节约教育资源、提高学生职业能力的目的。下面，笔者以学前教育专业为例，对中高职一体化衔接课程方案设计问题作以下几点分析探讨。 二、中高职一体化衔接课程方案设计的措施探讨 （一）构建横向与纵向拓展课程 在中高职教育中，课程内容的有效衔接是保证中高职一体化课程衔接的基础条件。通常情况下，一体化设计课程内容的衔接应该包括横向与纵向两个维度的设计拓展。中高职学前教育
会计专业中高职课程体系衔接思考 建立中职与高职的有效衔接，是建立现代职业教育体系和提高职业教育质量的关键。衔接一般由课程目标、课程体系和课程内容三大部分构成，其关键点与难点均在课程体系的设计，以会计专业为例说明课程衔接中存在的问题和改进建议。 标签：中高职；课程体系；衔接 2011年8月，教育部在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：“合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，以专业人才培养方案为载体，强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接”。 在中高职衔接过程中，专业的内涵、课程体系、职业能力的衔接又是其中作为关键的一环，因此，我们首先要明确如何在培养目标上衔接，进而实现中高职的系统衔接。本文以会计专业为例，探讨中高职课程体系衔接的思路和方法。 1当前会计专业中高职课程体系衔接存在的问题 1.1在人才培养目标的定位上中高职界限区别不清楚 职业教育的体系由高等职业教育和中等职业教育两部分组成，二者之间既有区别又有联系，它们都是以“服务为宗旨、就业为导向”为办学方针，在办学模式上和教学模式上比较相似，高职教育的培养目标是：培养第一线需要的高素质技能型专门人才；中职教育的培养目标是：培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，二者在人才培养目标定位上都是将学生掌握某项职业技能作为重点，具有相似性，但是缺乏清晰的差异定位，层次性也不是很清楚，培养目标之间没有依存性，在人才培养目标的定位上，差异性不是很清楚，甚至出现了重复现象，造成浪费。 1.2课程设置和教学内容重复，文化基础课程脱节 根据会计专业中职和高职相关的调研资料，我们发现，会计专业在专业基础课和专业课设置上存在大量重复现象，它们的课程名称不仅一样，课程内容也基本相同，如基础会计、财务会计、成本会计等课程，学生在中职阶段就已经学过，有些内容已经非常熟悉，而高职阶段又开设这些课程，同样出现基础会计、财务会计、成本会计等课程，造成学习要学习两遍的问题，有的甚至出现了中职、高职采用同一版本教材的现象，不仅造成学生学习时间与教育资源的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性，在课堂教学中，高职教师反映他们从前学得似懂非懂，还没有普高生学得透彻等问题。 同时高职以普高生为主要生源，中等职业学校毕业生进入高职的比例比较