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高三化学学情分析
一、高三化学教材特点 （一）注重知识的衔接，同时注重专业知识的加深与拓展 我校使用的高三教材仍为一期课改教材， 它以高一、 高二的知识为基础， 作了合理的拓展与加深。从章节安排上分为三大部分：基本概念和基本理 论、元素化合物知识、有机化学，从中又渗透了化学实验和计算的内容， 在知识体系上完整的体现基本概念和基本原理、元素化合物、化学计算、 化学实验和化工基础几大板块。重视与会考与高考内容的合理衔接，注重 科学态度和科学方法的培养，使学生逐步适应高考化学的要求。现将各章 节内容体现衔接、拓展与加深的内容整理如下表：
章节 §1 原子结构 元素周期律 §2 化学键 晶体 相关说明 对核外电子的运动作了拓展，引入了电子排布式 深化了共价健的内容，从键能、键角、键长等角度认 识共价键，引入极性键、非极性键、极性分子、非极 性分子等内容。 要求了速度的计算、 平衡的计算， 开始从量的角度分 析该理论。 提出了电离度的概念， 并对盐的水解加深， 对溶液中 微粒种类和多少的分析作出要求。 强化得失电子守恒的应用， 引入原电池、 电解池的相 关知识。 从单质的化合物性质的相似性和差异性角度对非金 属元素进行总结， 培养学生归纳总结的能力。 引入三 酸二碱工业的基础内容。 与上章内容类似。引入金属冶炼的知识。 对芳香烃内容拓展 引入卤代烃、酚、醛等内容。
§3 化学反应速度 化学平衡 §4 电离理论 §5 氧化还原反应 电化学 §6 非金属元素
§7 金属元素 §8 烃 §9 烃的衍生物
(二)注重学生综合素质的提高 素质教育的根本目的是教会学生学习，实现终身学习，终身受益。高三 教材安排了丰富的阅读教材、选学内容、讨论题，这些内容的安排，促进 教与学的形式多样化。阅读教材主要是要靠学生自学完成，它们无疑可以 帮助学生提高自学能力，拓宽学生的知识面。选学内容则给教师更大的教 学空间，教师可以根据教学内容、学生实际、生活中的化学问题、化工生 产及高考的知识与能力要求，自主选择教学内容。按照讨论题给出的要求
进行课堂讨论，是另外一种教学形式，学生在课堂上积极地与老师，与同 学进行交流、对话、讨论，课后通过知识的加工整理，形成自已的知识网 络并应用；同时，讨论题的安排还可以激发学生强烈的求知欲，培养学生 发现问题、思考问题、解决问题的能力。 二、高三学生学业优劣
的影响因素 1、学习内容和要求 与会考内容相比，高考内容在深度、广度方面明显加深加宽，由描述向 推理发展的特点更加明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，在能力 要求上抽象思维趋多。有的内容如： “化学反应速度与化学平衡图表问题” 、 “电离理论”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容会使学生学习困难， 容易造成学生分化。 2、教师方面 教师是否对会考内容作出深入的分析，处理好会考与高考化学知识的衔 接，结合学生的实际与教学要求，体现在教学进度计划方面，对教材适度 度深化延伸；是否采取灵活多变的教学方式，对教学内容的推进作出合理 的展开，活跃学生的思维，保护学生学习热情；是否处理好适度训练，题 目不宜过难，避免部分学生对学习化学失去信心。 3、学生的原因 化学基础知识薄弱，能力不强；学习态度不端正，竟争意识不强，学习 缺乏紧迫感；坚持已有的学法，习惯于死记硬背，过多地依赖老师，学习 的自觉性、主动性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过 程的基本环节，如：预习、复习、总结反思等。有的把握不住知识的重难 点，理解不透。 三、教学对策 1、加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。 教师帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。教师可 以根据教学的各个环节，认真研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比 如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结（反思）等，针对 每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，对学生良好学 习习惯的养成，要持之以恒，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使 学生终身受益。此外，针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的
教育和学法指导。比如，化学基本概念，基础知识，基本实验、基本计算 等各类知识的学法指导，尤其应注意化学概念的形成及同化策略，化学知 识与技能的迁移策略，化学问题解决的信息加工处理策略等。 2、加强实验、深化概念 安排一定数量的演示实验和学生实验，同时还有相当数量可利用实物、 图片、模型，通过引导学生观察、思维，教会学生从大量感性认识中去加 深对化学概念和原理的理解。加强直观性教学，不仅能给学生以启示，激 发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，而且还可以使概念和原理由抽象 到具体，加深对概念的理解。学生往往对化学实验的现象感兴趣，忽视实 验过程和实验设计与评价，导致实验能力差，高考时失分较多，教师应高 度重视化学实验的规范培训和能力的培养。 3、抓
住关键，精讲适练 教师在课堂教学中应充分发挥其主导作用， 既不搞面面俱到， 处处设防， 讲得过细过全，也不能盲目让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键， 讲其当讲，讲是讲清概念、原理、公式的来龙去脉，使学生透过表面现象， 抓住其本质属性，弄清其内在联系。练其当练，练应有针对性，练是对概 念、定律、物质性质的理解、巩固和应用，培养学生应用所学知识的能力。
高三化学备课组 2006 年 9 月
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