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浅谈小学生听说读写能力的培养
作者：白莉
来源：《学周刊·中旬刊》2014年第09期
摘要：近年来，语文课程改革如火如荼，各种语文教育教学理念、语文教学方法层出不穷。语文课堂是改革的出发点和落脚点，小学语文课堂伴随儿童的心智成长，如何抓住、把握、改善和革新语文课堂教学变得尤为重要。语文课堂教学应注重听、说、读、写能力的培养，让学生真真切切地学习到语文知识、感悟到母语的魅力。
关键词：语文课堂学生生命
正如语文课程标准（2011年修订版）所言：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“工具性、与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
听、说、读、写能力的培养是语文教学的任务之一，教师应十分关注学生的这些能力，围绕这四方面做扎实有效的设计，力求训练到位，训练出效果。
一、教会学生听，点燃思想的火花
课堂伊始，教师应提出要求，一字一顿，明确无误，要求学生要学会听课。听什么？听教师的讲解，听同学的发言。教师要与同学共同学习，同时关注课堂上学生提出的问题，要与学生一起层层剥理，与学生达到共识。在学生回答问题时，教师要要求其他学生认真听，而后要追问“同意吗”。这样的组织教学“抛了砖”，使学生在平静的思想中激起涟漪，使学生的听不再是一种礼貌或风度，而是学习的途径，使学生在品味他人的发言中，使问题得到纵深发展，进而进行多元的思考、多角度的理解。上课时，也会有学生积极举手，站起来就说自己的想法，但是其想法与大家正在讨论的题目毫无关系。此时，教师要引导学生理解大家讨论的问题，然后和大家一起进行探讨。在这个过程中，教师的主导作用发挥得恰到好处，也使全体学生受到教育：原来认真倾听也是在学习知识。教师要强调共同听的重要性，使学生养成好的听的习惯，并能使学生能够认真听同学发言，听出味、听出意、听出自己的思想火花。
二、教会学生说，练就语言基本功
学生在上课时，总是对别人的发言很用心，但听到教师否定了别人的答案，学生心中便会涌起执著，大胆地说出自己的想法。学生听到教师说自己的答案也不对时，便激起探究热情。此刻，教师要鼓励、诱导，一步步引导其向正确答案靠近。常常会有这样的现象：说错的学生似乎有所悟，又在积极举手，这时，教师要满怀期待地让他发言。如果学生答对了，教师要给予肯定和称赞；如果答错了，教师也不要批评，要给他鼓励，使其努力思考。这样的课堂对培养学生执著的思考习惯非常有利，教师用耐心期待学生的一而再、再而三的努力思考，期待学生自己辨理、自己分析、不断捉摸并产生自己的想法。学生不断发言就是在学着组织语言，把