期中测试试卷讲评课教学反思
万境水岸小学一年级四班
试卷的讲评,这是每个教师都要接触的课型,通过讲评,既要解决学生中存在的问题,还要反思前期的教学,为自己的教学工作起到真正的指导作用。期中测试以后，我认真分析试卷，选取针对性的练习，对症下药收到良好的效果。下面就从成败两方面作以下分析：1．成功之处：
第一、课前做好试卷分析、试题研究,同时关注考纲的要求和教材上的习题的变式,提炼数学思想和方法,讲评时才能点拨到位,切中要害。
第二、针对学生错误,命题相应的配合练习,用于学生的补救练习,及时纠正错误。在选题上我精选实用具有代表性的练习，减少重复练习使练习不再枯燥，学生的热情提高了，教学任务也就很快完成了，可谓双赢。
第三、充分发挥学生的主导作用。
把选择判断的权利交给学生，在争论中得出正确的结论，激励他们相互补充、相互检查，不仅自己的负担减轻了，学生的责任感也增强了，从而提高了他们自主探究学习的能力。
2、不足之处：
第一、在课堂中要注意自己语言的严谨性，减少语误。
由于自己的心理素质原因，一紧张就会说错话，有时自己都不曾发觉，所以自己一定要调节好自己的心态，作为一个数学老师更要注
意。
第二、应面向全体。
一节课不可能面面俱到，可能有些问题对于学习好的同学感觉会很轻松，所以在设计练习时还应注意练习的梯度。课堂交流时要多关注那些不敢主动发言的学生。
总而言之，自己的教学能力还有待提高，今后对自己还需严格要求，在不断地探究与学习中寻求好的教育教学方法。
试卷分析 一、测验范围 本次测验的内容共有四章，第一章运动的描述直线运动的研究第二章相互作用共点力的平衡第三章牛顿运动定律第四章曲线运动和万有引力定律。此外还涉及了机械能守恒定律 二、试题分布 试卷分选择题和非选择题两部分，选择题1—12题48分，非选择题13—16题52分，共计100分，时间为90分钟。 由表可以看出重点是牛顿运动定律以及直线运动，分值占到66%。高考对牛顿运动定律也是考查的重点，体现新课改对学生基础知识和基本技能的考查。 三、出现问题 通过试卷的批改，将学生出的问题统计如下： 1、选择题 下表是对学生答题情况的统计，取样为一个中等偏上的考场，总人数为28人。
2、非选择题 问题主要出在14题（3），70%左右的学生没能准确判断出狗能否摆脱被撞的噩运。主要原因是不能找到判断相撞的临界条件。15题有接近30%的学生没有做，还有55%的学生只完成了第（1）小问，题目难度比较大。通过与学生交流，发现学生不能将恰好无碰撞沿圆弧切线进入光滑竖直圆弧轨道翻译数学语言，16题总体完成较好，说明大部分学生对牛顿运动定律的基础题目还是比较熟练的。 四、出错原因 学生对比较基础的知识，或者基础知识的直接应用的问题，相对是比较熟练的，如选择题6、7，计算题16等。但是对于知识的灵活运用，在新的物理情景中构建物理模型的能力是比较欠缺的，如12题。 五、对应措施 让学生通过试卷讲评以及与同学之间的讨论，找到自己试卷中暴露出的问题，对问题进行归类整理，并在教师的指导下完成补偿练习，实现通过考试进行查漏补缺的目的。再者，平时在对学生梳理基础知识的同时，应加强学生面对新的物理情景应该采取的方法的指导，提高学生应用知识的能力。 六、试卷总评 这套试卷总体上看，以中档题为主，在具体知识点的考查上体现了高考对学生能力的考查，选择题4来源于高考题，但又比高考题对学生能力的考查更全面；选择题1，计算题16，都是与体育运动实际相结合的好题；而14、15题是对学生综合知识点的考查。总之，这套试题体现了新课改的要求，符合高考命题的方向，注重对学生应用知识能力的考查，是一套难得的好题。
化学试卷讲评课的教学反思 试卷讲评是初中化学复习阶段课堂教学的重要组成部分，诸多主客观的原因导致实际教学中化学试卷讲评课低效乏味的现象屡见不鲜。针对这一现状，我从课前统筹准备、课堂设计、课后巩固三个方面进行反思。 一、统筹分析，充分准备 化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。 二、讲究策略，精心设计 一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容，全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心的设计。 1、讲评要及时 2、试卷讲评要有侧重 3、试卷讲评要有拓展 4、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用 三、突出巩固、注重反思 试卷讲评以后，教师要注意收集学生的反馈信息。我通常的做法是：每节试卷讲评课前，设计一些分量的变式训练题，课后预留部分时间给学生当堂独立完成，以达到反复强化所学知识，巩固讲评效果的目的。 总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面得到训练和提高，获得实实在在的发展。 想做橡树的比尔·盖茨 比尔·盖茨是美国微软电脑公司的总裁。他之所以能取得非常大的成就，是因为他从小就立下了一个志愿——要做昂首天穹的橡树。 比尔·盖茨上小学时，一本《世界百科全书》已经远远不能满足他的求知欲了。他钻到爸爸的书房里，看不懂法律方面的书，就看起名人传记来，大名鼎鼎的科学家富兰克林、政治家罗斯福、军事家拿破仑以及大发明家爱迪生等人的传记，他都看。 “我的孩子，你为什么喜欢这些人物的传记呢？”老盖茨抚摸着儿子的头，非常和蔼地问。 “为了思考。”
语文试卷讲评课教案 一、教学目标： 1．知识目标： ①字词正音； ②文言诗文的巩固和默写。 2、能力目标： ①学会仿句的具体方法； ②掌握材料探究题的做题方法； ③提高现代文阅读水平； ④在写作过程中注意审题和组材。 3、情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。 二、教学重点、难点： 教学重点：目标2、3 难点：如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题。 教学时数：3课时 三、课前准备 1. 数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。 2.分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。一定要多向比较，可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析。 3．明确目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。 ②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。
四、教学过程 第一课时基础讲评 讲评试卷积累与运用（25分）文言文阅读（10分） 一、学生自己修改试卷，分析错误原因。 二、师生讲评试卷。 字音、字形、成语、名著、古诗文默写、文言文的实词解释、翻译句子、问答题的错误属于个别现象，找出现错误的同学讲清答案，重点讲明答案的由来，使学生“知其然”，更要“知其所以然”。 全班出现错误较普遍的问题老师重点讲。 （1）文言文一词多义，重点讲清词语的细微差别。 （2）病句重点点明病句类型（考前曾进行过病句修改的专项训练），指导学生规范语言。 （3）仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。具体的标准是：仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。 （4）语境题要根据语境谈观点，说理由。老师要讲明答题要求，即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。然后让学生根据要求逐条修改自己的答案，并补充其他同学好的理由。最后交流，把正反两方面的答案都做好记录。 三、师生分析总结，寻找解决问题的方法。 1．错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。 2．改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。 四、布置作业，巩固提高。 1．两道仿句题。 2．一道语境题。 第二课时阅读讲评
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高中政治试卷讲评课的反思高中政治听课记录 反思，回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。以下是本站分享的高中政治试卷讲评课的反思，希望能帮助到大家! 高中政治试卷讲评课的反思 摘要：试卷讲评课是高三复习后期的主要课型，如何上好试卷讲评课，就要对讲评前、讲评中、讲评后都作出明确具体要求。讲评前，考情分析、诊断筛选要详细;讲评中，学生主体地位要突出;讲评后，补偿训练不可少。只有做到这些，才能使试卷讲评课发挥出重要效力。 关键词：试卷讲评课考情分析主体地位补偿训练 进入高三复习阶段后，随着模拟考试的逐渐增多，试卷讲评课就成为后期教学的重要课型之一，合理的试卷讲评课不但可以帮助学生巩固知识、提高技能，更重要的是它可以帮助学生发现复习问题，为学生下一步复习制定出合理的复习方略提供指导，为高考成功埋下重要一笔。但在目前很多老师对试卷讲评课存在认识上的误区，或只对答案不讲评，或老师一言堂，或批评之声不绝于耳。面对这种情况，需要我们做深入的探究和思考，循之以法，切实地上好试卷讲评课，才能让学生更好地掌握知识、提高应对高考的能力。 那么如何才能让试卷讲评课达到最佳效果呢? 笔者觉得只有对讲评前、讲评中和讲评后的教学都提出
明确具体的要求，并在讲评的针对性、主体性和实效性上下功夫，才能使试卷讲评课发挥出应有的效力，散发出无穷的教学魅力。 一、讲评前考情分析、诊断筛选要详细 常言道：凡事预则立，不预则废，对于试卷讲评课来说更是如此。上课之前老师要根据《考试命题说明》以及学生答卷情况制定出科学、明确、具体、可操作的讲评计划;而且要对试卷做出量与质的分析评估，对于学生的答题情况要有清晰的评价，对今后的复习方向要有明确的计划，为讲评课提供必要的物质准备。 首先教师要整理试卷，分析试题，着重分析试题覆盖了哪些知识点、考查了哪些政治学、经济学、哲学知识与能力，试卷中的那些试题那些指导意义不强，可以忽略;那些接近于当年高考题，具有典型的指导作用和示范意义。明确试题的难易程度、区分度，解析命题意图，揭示背后隐藏的高考考点。并就学生的出错情况进行抽样统计，收集正确信息，科学整理信息，再现答题过程，确定合理的讲评目标。 其次，教师要对学生的考试情况进行分析，分析成绩的高低、答题情况(主观题答题还存在那些误区与纰漏)、卷面是否规范整洁、尤其是一些共性的错误与原因和低分学生失分原因要找出来，及时纠正并结合近年高考改卷情况对学生规范答题提出要求，为学生及时调整复习计划提供必要的依
论数学试卷讲评与教学反思 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 论数学试卷讲评与教学反思 数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课，它应该属于那种反馈学生学习信息的一种综合课型。把所学知识的考察都要在试卷中体现出来，在知识整合、试题编排等方面都很科学。那么如何上好一节试卷讲评课，就不是一件可有可无的事。经过多年探索尝试，我认为可以从以下几个方面进行操作比较接近新课标思想，适合目前的教学实际。 一、讲评应当充分做好课前准备工作，反思常规教学中课前准备的是否充分。 讲评前，首先对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、知识点的分布、典型题的得分率，寻找学生在应用
知识上存在的症结，挖掘学生所在的共同性问题，就学生对各类题型解答情况，找到教师在教学中的疏漏。另外，在分类讲评的准备上要通过抓住典型问题，带动相关问题，对个别因知识点应用不熟练、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高学生的应用和辨析能力。在此基础上，认真编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。总之，课前准备工作做得越充分，讲评效果就越好。 二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中盲从，重难点不突出等倾向。 很多人不管学生试卷答的如何，又考虑到学生学习水平参差不齐的状态，把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍，过程祥细，且分析透彻，其实学的在听，没学的末在意，讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍然很多，这样做能说明效果好吗？ 其实，出现上述原因很简单。一份
试卷的合理结构是由浅入深，由基本题到综合题，而教师开始讲的一部分题，恰恰是难度比较小的，学生易懂的基础题，学生大多数解题正确，导致学生注意力不够集中，待讲到学生出错误较多的题目时，也未引起高度注意，而是精神已经疲惫。其二，教师多为正面讲解，并未切中学生错误的要害所在，一些错误的观点并未予以澄清。总之，教师的讲解针对性不强，且目的不明确，结果是费时费力，效果不佳。因此，我认为讲评时没有必要面面俱到，泛泛而谈，而要对那些普遍存在的问题要作为重头戏，耐心细致地分析讲评。对一些一看就会、一做就错的试题不妨列举出几种典型错解。例如：求√81的算术平方根。学生就易出问题，大部分学生只是对进行化简，而没有把√81当作被开方数对待，实际上是求9的算术平方根，在概念的理解与应用上出了问题。对于难点应当花大力气分析解题思路，给出解题方法，同时注意一题多解。
试卷讲评课的教学与反思 一、课前准备与要求 试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。 1、数据统计。 为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《2008界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。 2、分析比较 分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。 3、确定重点。 数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。 二、讲评遵循的原则 1、及时性：趁热打铁。 我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。但是，教学中，
二年级下册数学试卷讲评课教案 教学内容：数学二测试卷 执教时间：2015年5月4日 教学目标： 1、查漏补缺，解决疑难和遗忘知识。 2、进一步梳理知识，加强各类题型的解题方法指导，进一步提高解题能力，提高数学综合素质。 3、提高审题能力，引导学生自主、合作、探究、更正考试中的错误题型。 4、理性看待考试分数，以良好的心态面对考试，做到胜不骄，败不馁，增强学好数学的信心。 教学重点、难点： 重点：1、查漏补缺，解决疑难和遗忘知识。 2、进一步加强各类题型的解题方法指导。 难点：让学生进一步提高解题能力和提高数学综合素质，使学生解题规范化，做到会做题得满分，不会题也力争得分。 教学方法： 1.评（评错误原因，评优秀解法，评新题生题）、议、练结合。 2. 整理升华，总结提高。 教具： 多媒体、投影仪。 教学过程： 一、试卷分析 本次考试试题难度不大，考察学生能力的题较多，对于素质不高基础较差的学生来说，答题却是感到了困难，所以这些学生成绩不太理想。 二、答题分析 1、存在问题：从评卷情况看，学生存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
（1）个别学生审题不清，造成错误。 （2）学习知识不够灵活，解决问题能力欠佳。 （3）对部分概念模糊，造成填空、选择题丢分。 三、教学过程 （一）课前自查： （课前，提前把测试卷发放到学生手中，并提出要求） 教师谈话：同学们，试卷老师已经批完了，现在发给大家，自我检查分析，完成三件事情： 1、自查：检查自己出错的原因。 2、自改：把自己能改正的题目改正过来。 3、自记：把自己解决不了的问题记下来。 （设计意图：把试卷提前发给学生，让学生自查自改，有利于培养学生自我反思能力，也为小组交流做好充分的准备。） （二）总结检测情况： 谈话：同学们，通过阅卷，老师发现同学们完成地不错，其中有24人得了优秀，班级中不少同学有了很大的进步，特别是一些同学解决问题的方法巧妙，但是，也存在一些问题，如审题不仔细，解决问题不够灵活，下面我们就对这次检测进行试卷讲评。 （设计意图：试卷讲评课要发扬优点，改进不足，通过简单总结，对学生解决问题中的好的方面给予肯定，特别是学习困难的学生给予鼓励，也指出其中存在的不足，提高学生试卷讲评课的学习热情。） （三）试卷讲评： 1、小组合作交流，生生互助解难质疑。 谈话：课前，老师已经把试卷发到同学们手中，要求同学们自查、自改、自记，同学们都完成了吗？下面我们小组交流，听清楚要求：（1）把自己已经解决的问题以及错误原因分析给小组同学听。 （2）自己独立解决不了的问题请小组同学帮忙解决。
试卷讲评的学习反思 一直以来，我们的试卷讲评都是老师从头讲到尾，累的要死，很多学生听得索然无味。来到心得学校以后，通过向一些教学经验丰富的老师请教，尤其学习了校长在教职工大会上教给我们的经验后，我才明白，原来试卷讲评课也要充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生通过自我诊断、互相交流、自我修改的过程调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。在结合自己班级的实际情况和自己的学习所得的情况下，我发现在试卷的讲评过程中，如果能够做到以下几点，就一定能够达到我们的初衷。 1、在试卷讲评前我们要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要做到自查存在的问题及原因。我们首先得对试卷进行认真的批阅和分析，对每道题的得分率进行细致的统计，对每道题的错误原因进行准确的分析，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。这样试卷讲评课才会更具针对性和实效性。 2、试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生作到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的知识点有哪些及其原因。学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。可以充分利用好小组合作，以好帮差，学生讨论错误的原因，展示不同解答方法，教师巡视解决学生个别问题和发现共性问题。这样可以充分调动学生学习的积极性，让优等生有成就感，对知识理解更深入，让差生能通过他们自己的同等位置的交流方式去理解问题，提高其分析问题和解决问题的能力。 3、讲解要有针对性，突出重点，关键是启发学生．讲评课教师
应重在解题思路的分析和点拨，不要满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单重复，要针对重点知识、主打题型、重要方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。 4、在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思和自我总结。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。我们可以这样做：①课后要求学生将错题改正后抄录到自己的订正本，并注明错误原因，以备日后复习之用。②要求学生针对自己的错题，重新自编一道内容相仿的习题进行练习。这样才能深刻剖析自己的错误所在，完全理解并消化原先缺漏的知识点。
反思我的教学 教学是一种艺术。要想把教学工作做得更好，就必须对自己的教学不断地进行反思，总结经验教训，查漏补遗。下面我就自己本次习题Assignment Units 3/4讲评课进行一下反思： 首先是备课方面。我认为自己还存在“背课”现象。我只是在机械地或者盲目地去记忆或者背诵语言点。我仅仅满足于自己记住了这些语言点。而很少根据学生的答案分布去充分备课。学生选择哪一个选项，都有他们自己的理由。而我目前所欠缺的就是不能根据学生的答案分布去排除学生的错误想法；而是仅仅停留在正确答案的讲解上。就是有的时候，自己有意识去纠正学生的错误想法，自己也不知道从何处下手，找不到切入点。当碰到一些相当刁钻的问题的时候，自己更是束手无策，无能为力，不知道怎么巧妙地将此问题化解，如as与while的区别等等。再有就是备课的时候，没有很好地明确讲每道题目的思路方法明确，呈现的是一种乱的状态。总之，我的备课方面，还不能完全做到备学生。再有就是自己的语言知识急需加强。 再有就是讲课方面。自己的目光不关注学生，把目光停留在了卷子，与学生没有眼神的交流。表情过于严肃，不自然，教态拘谨不大方。但是声音响亮，抑扬顿挫。板书设计过于简单，但是主要语言点一目了然，比较清晰明了。自己的教学语言，没有经过锤炼，罗嗦麻烦；而且没有幽默性的语言，课堂气氛有些沉闷，肯定给学生的感觉是“烦”。但是我也注意了以提问的方式，来让学生回忆旧知识，让学生保持适当的紧张度。我还有很多无效语言，如“明白了吗？记完了吗？”等等。讲的过程中有停顿现象，这肯定会浪费时间，不能充分地利用时间，从而使得整堂课出现了前松后紧的现象。尤其是讲解完型填空的是，对自己的语言的表达能力真是一个挑战。为了节省时间，自己应该坚决不讲得分率在90%以上的题目，把时间留给得分率
高三语文试卷讲评课的教学和反思 ————以市2013届高三语文二模试卷讲评为例 南京高淳区淳辉高级中学王祥富 高三是学生紧张复习备战高考的一年，学生在老师的指导下进行系统性复习，查漏补缺，扫除知识点上的盲区，突破重点难点知识。巩固知识、反馈发现不足，考试是常用的手段，高三阶段的试卷更是铺天盖地，在学生的书桌上堆积如山。实践证明试题训练显然不是多多益善，学生有五门高考必考科目，每门学科有各自学科的特性和学习方法，理科在于多训练，文科关键在阅读积累，但也需要适度训练。适量的高三语文试卷，如何充分利用，是一个值得思考的问题。 在试卷讲评中往往会出现如下做法：从头到尾逐题讲解，面面俱到，没有重点；简单地报答案或抄答案，缺少分析。可以看出，忽略学生的参与，没有关注学情、考情，这种讲评课堂是僵化的、低效的。笔者在高三讲评课教学中，尝试着一些变革，争取多一些实效。现以市2013届高三语文二模试卷讲评为例，谈一谈我个人的粗浅做法和想法。 一、做好统计分析，了解考情 语文试卷批改后没有立即发给学生，而是作部分或全体学生的得分统计工作。这样能够较全面了解学生的答题情况，弄清楚哪些题学生失分严重，思考错误症结，讲评时方能有的放矢，有针对性加以重点剖析。市二模结束成绩揭晓， 这样，学生在语言文字运用、文言文阅读（三个选择题共9分，三小道翻译题共10分）、古诗词鉴赏、名句名篇默写、文学类文本阅读、论述类文本阅读以及作文上的得分情况一目了然，个人与班级集体的答题正确率可轻易地弄清楚。由图表的数据可知，多位学生在文言文翻译上没有得分，古诗词鉴赏试题得分也偏低，而名句名篇填空题普遍较好。 明确了学生得分失分的基本情况，笔者在讲评前仔细阅读学生试卷上的错误答案，查找试卷上出现的共性问题和个性问题。共性问题可以在课堂上集体解决，个别问题可以在课后单独辅导。数据统计的目的在于对得分率低的试题认真查找失分原因，发现个人教学和学生学习中的不足，由此确定讲评的重点和难点，做到主次分明、重点突出，而不是眉毛胡子一把抓，面面俱到，耗时多而效率低。 二、讲评中抓大放小，关注学情 高三二模试卷接近高考试卷难度，试卷的讲评至少要两课时才能完成。笔
数学试卷讲评课反思 本文是关于心得体会的数学试卷讲评课反思，感谢您的阅读！ 初中数学试卷讲评课的有效性初探 新桥中心学校董金发 试卷讲评课是指在测试后对试卷进行分析、讲解和点评，对学生已学的数学知识起着矫正、巩固和深化的重要作用。上好试卷讲评课，不仅有助于学生正确地掌握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系统地巩固数学知识结构，而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。 一、试卷讲评课的一些误区 1、无轻重，无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后次序，一二三四、ABCD，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完。 2、重过程，轻方法。教师在试卷评析时，往往把着重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答，忽视了为什么错？这样的题应从那方面去思考等，教师缺乏方法指导。 3、教师“一言堂”。一份数学试卷，除了填空题和选择题外，解答题一般有六至七大题，讲评时，老师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，学生则拼命地记，被动接受，没有思考与参与的时间。 4、唯“标准答案”。有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前又没有认真分析，没有亲自做一遍，照着标准答案讲，由于某些标准答案并不标准，结果误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近，不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论打入冷宫，严重挫伤了学生的积极性。 二、试卷讲评的有效策略 1、注重试卷分析测试过后，教师应做好数据的分析工作，如班级成绩总体情况，最高分、平均分，各分数段的人数，与上次考试及几个班的考试情况进行比较等，让学生对自己的成绩能心中有数。此外在阅卷时详细记录下每个同学的典型错误，对学生的错误进行整理，在讲评卷也能起到有的放矢的作用。 2、注重讲评时机讲评时一忌批阅完试卷后发下就立即讲评。试卷发下后，对有些做错的题目学生能自己很快纠正，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回
数学试卷讲评课反思 初中数学试卷讲评课的有效性初探 新桥中心学校董金发试卷讲评课是指在测试后对试卷进行分析、讲解和点评，对学生已学的数学知识起着矫正、巩固和深化的重要作用。上好试卷讲评课，不仅有助于学生正确地掌握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系统地巩固数学知识结构，而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。 一、试卷讲评课的一些误区 1、无轻重，无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后次序，一二三四、ABCD，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完。 2、重过程，轻方法。教师在试卷评析时，往往把着重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答，忽视了为什么错？这样的题应从那方面去思考等，教师缺乏方法指导。 3、教师“一言堂”。一份数学试卷，除了填空题和选择题外，解答题一般有六至七大题，讲评时，老师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，学生则拼命地记，被动接受，没有思考与参与的时间。 4、唯“标准答案”。有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前又没有认真分析，没有亲自做一遍，照着标准答案讲，由于某些标准答案并不标准，结果误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近，不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论打入冷宫，严重挫伤了学生的积极性。 二、试卷讲评的有效策略 1、注重试卷分析测试过后，教师应做好数据的分析工作，如班级成绩总体情况，最高分、平均分，各分数段的人数，与上次考试及几个班的考试情况进行比较等，让学生对自己的成绩能心中有数。此外在阅卷时详细记录下每个同学的典型错误，对学生的错误进行整理，在讲评卷也能起到有的放矢的作用。
一年级数学教学反思-数学试卷讲评课之我见 新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”数学考试是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种评价方式。在考试之后，往往需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有试卷讲评课。上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，评出信心，要把它作为教学过程的一种调控手段。 切不可由教师按题号逐一讲解，只是简单的向学生说出答案，而不是通过讲评使学生吸取教训，总结经验，加深对知识的了解和扩大知识面，使考试不能达到应有的效果。通过几年的实践，我认为，要真正使考试起到应有的作用，达到预期目的，讲评试卷要做到以下几点： 一．抓住讲评的最佳时期。 有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他 们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。 二．启发思维，突出主体性。 新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。 讲评的起点应使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，教师要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确思维，得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范，也可以让他们谈谈怎么产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷；有些在认识上比较模糊的题目，可以由学生展开
试题讲评课的敎学反思 考试，是初三学生经常所面对的，通过试题的检测，考查学生复习知识的掌握情况.提高学生的综合能力，同时诊断出学生中的问题，及时的信息反馈, 为有效提高教学效益，提供了很好的保证?试卷的讲评，这是每个教师都要接触的课型，通过讲评，即既要解决学生中存在的问题，还要反思前期的教学，为H己的教学工作起到真正的指导作用.那么如何是好一堂试题讲评课,就需要教师去实践、研究.首先，课前的工作一定要充分. 第一、班级学生的成绩分析，学生答题情况，特别是错误分析，一定要到位，这是教师上好课的前提，以免讲评时面面俱到，而不能将点放有错误相对较多的试题上.第二、教师一定要做好试卷分析，试题研究，同时关注考纲的要求和教材上的习题的变式，提炼数学思想和方法,讲评时才能点拨到位，切中要害.第三、针对学生错误，命题相应的配合练习，用于学生的补救练习，及时纠正错误.第四对个别典型试题，作一些深度研究，让试题得到升华和发展。试题评讲课究竟讲些什么呢？不应只是参考答案的照本宣科， 学生答案的判正勘误。主要应讲四个方面，第一，讲题目的背景，这道题的来源，它与历届试题的关系；第二讲思维过程，如何分析，如何思考，如何识别模式，如何减缩思维；第三，讲学生的作答情况，首先是讲学生在答题中的良好表现，特別是创造性思维。这里有两层意义：一就是对学生的鼓励，不断的鼓励学生，把学生引向上进，这是被教育实践，也是被高考复习实践证明明的直理；二也是重要的，学生的探索成果，创造性思维是高考复习的宝贵资源，我们应当珍惜它，充分地利用它。其次，是研究答卷中出现的问题，和学生一
起探讨出错的原因，总结教训，教训也是 非常宝贵的教育资源。答卷讲评要突出重点，讲那些最能激发学生思维，最能引起学生反思的问题，不必面面俱到。第四，讲与题目相关的知识，方法链接。揭示知识间的内在联系，组合方式和网络结构，使学生构建一个良好的知识网络。比如，数学是抽象的思想材料，它需要独立思考，别人的思考代替不了自己的思考，别人的探究不能代替你的探究，所以讲评课中，不能只是教师的讲，而要充分发动学生积极参与，由学生自己讲清想法，充分展示学生的思维过程，教师沿着学生的思维轨迹因势利导，揭示出规律性的东西，发现学生出错的根源，从而要求教学方式灵活多样，如师生互动，小组合作探究等，才能提高试题讲评的效益，充分发挥试题讲评课的作用。 考试，是初三学生经常所面对的，通过试题的检测，考查学生复习知识的掌握情况?提高学生的综合能力，同时诊断出学生中的问题，及时的信息反馈, 为有效提高教学效益，提供了很好的保证?试卷的讲评，这是每个教师都要接触的课型，通过讲评，即既要解决学生中存在的问题，还要反思前期的教学，为自己的教学工作起到真正的指导作用.那么如何是好一堂试题讲评课,就需要教师去实践、研究.首先，课前的工作一定要充分. 第一、班级学生的成绩分析，学生答题情况，特别是错误分析，一定要到位，这是教师上好课的前提，以免讲评时面面俱到，而不能将点放有错误相对较多的试题上.第二、教师一定要做好试卷分析，试题研究，同时关注考纲的要求和教材上的习题的变式，提炼数学思想和方法,讲评时才能点拨到位，切中要害.第三、针对学生错误，命题相应的配合练习，用于学生的补救练习，及时纠正错误.第四对个别典型试题，作一些深度研究，让试题得到升华和
关于试卷讲评课的反思 每次考试之后，我都会上一节试卷讲评课。我认为做好试卷课首先要做好试卷分析。教师要对试题难度进行分析，分析选择题的不同选项的作答情况，分析知识块的得分率，分析重点题目的得分率等等。 试卷分析是教师的自我备课，试卷讲评就是上课。如何上好试卷讲评课呢？首先，要抓住试卷的要点来讲评。对一些重要的知识，学生容易忘记的，容易忽视的，通过试卷的讲评，会使他们留下深刻的印象。因为考试的目的是为了检验学生掌握知识的情况，而讲评试卷的目的，就是通过试卷的分析与讲评使学生对所学的知识加深理解，以利于巩固所学的知识。我们在上试卷讲评课时，就应考虑哪一种题目应作于讲解的重点。 其次，要抓住失分最大的题目来讲评。学生通过一次考试，肯定会存在许多问题，那么在讲评试卷时，就要找出学生存在的问题。学生在考试中失分较大的题目，肯定是存在问题较大的。那么，讲评时，就要去探讨一下，他们存在的是什么问题，为什么会失分，失分的关键在哪里。这些问题是试
卷讲评课的重点内容。因为我们分析试卷的目的，是揭示出学生掌握学习知识时所存在的问题，是为了让他们能够避免在以后的考试中重犯这些毛病，使他们懂得怎么去克服这些毛病。这样说来，为了讲评试卷，就要仔细的去梳理一下学生的答卷情况，整理一下学生在试卷中出现的各类问题。我们对学生试卷中出现的问题，应思考一下，其通病在哪里，出现问题的原因是什么。然后探讨一下解决问题的方法和规律。 再次，要参考学生的意见，让学生自己总结自己失分最多的题目，把它们归类，研究一下自己出错的题目考察的是哪一部分的知识点，这样可以针对个人进行个别辅导。这样学生在以后的考试中就会少犯类似的错误。 每次考试之后，我都会上一节试卷讲评课。我认为做好试卷课首先要做好试卷分析。教师要对试题难度进行分析，分析选择题的不同选项的作答情况，分析知识块的得分率，分析重点题目的得分率等等。 试卷分析是教师的自我备课，试卷讲评就是上
语文试卷讲评课的教学实践与反思 八一中学王建稳 试卷讲评课是高三后期教学的主要课型之一，尤其是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对语文知识的理解，提升以思维品质为核心的各种能力。它相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，程序多，工作量大，在高三时间紧，任务重，备课量大的情况下，试卷讲评往往成为薄弱的一环。像平时的大考、月考、期中期末考试，年级给定我们语文排定的讲评时间只有70分钟，如何能讲得完，讲得透？如何提高讲评课的效率？在高三教学实践中，我在语文试卷讲评课教学方面进行了一些有益的尝试和探索，收到了较好的效果。 总体思路： 一．课前准备三项工作 提高讲评效率，就要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微的做法。二是泛泛的对答案，不能有的放矢，也不能调动学生的积极性。要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，在讲评课前的准备工作十分重要。 1. 数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。统计工作的确很繁琐，如果在电脑上建立了固定的表格，形成习惯以后就会顺手多了。至少每次大考会有一个统计档案。除了整套试卷的平均分，班级的最高分，最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。 2.分析比较：分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试错误的主要原因：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等多种因素。比较是是为了发现问题，为了利用试卷更好的指导今后的教学。可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析，看教学的进步和问题；可以将同一次试卷中不同题得分情况作比较分析，看教学的薄弱环节；还可以从优等生和差生试卷的对比分析中，找出优等生所以优、差生所以差的原因，以促进差生的提高。 我以一个班级为例，对东西城、海淀的一模成绩进行了综合比较。比较东西海三个城区的一模成绩，可以发现三份试卷各自的重点难点，以及学生在各个板块中总体的优势和劣势。 3. 确定重点：数据统计及归类分析的目的就在于有针对性的确定讲评重点，制定行之有效的教案。以前往往因为工作忙，疏于统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，有时感觉是有偏差的，甚至是不合理的。讲评教案不仅要确定讲评重点，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度。一般来讲，力求达到以下四个目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。③找出差距——让学生认识到自身与他人
数学单元试卷讲评课教案 教学目标 1.系统回顾学过的知识，强化知识的薄弱环节；明确试卷存在的错误及原因、解题的方法及拓展。 2.课前学生独立订正——课上教师总体分析——师生互动，重点讲评、拓展。 3：树立严谨的学习态度，自觉查漏补缺，认真订正试卷错误。教学重点 1、教师根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和答题方法、答题思路上的欠缺，使试卷分析更有针对性。 2、要求学生课前独立订正试卷，自己查漏补缺，最后确定自己不能解决的问题。 教学过程 （一）基本情况分析： 与考数42人及格数20，其中成绩较好的有；黄传腾、刘雨萌、葛德志。 （一）试卷整体分析 分析试卷： 1、检测题的形式与平常要求一致。 2、试卷的知识点分布，基础知识、知识的应用安排较合理。 3、难度系数偏低。 分析学生： 1、审题不够仔细，部分学生条件没看清就做题，很多学生将面积为a看成边长为a。 2、填空、选择部分做得较好，拓展部分问题较多。 （二）重点题目分析及知识拓展 第23题，考察知识点为已知两个非负数相加的等于零，则每个加数等于零，和二次根式被开方数大于等于零的问题，学生很多将二次根式被开方数大于等于零忘了‘审题不清。解题方法。 ②第25题，这道题主要审清题意应该就没多在问题。题中说易证：CE=CF,很多同学把这个条件看成已知来证明。 第24题，对学生有难度，需要帮助。 （三）其余题目，学生讲评，教师适当补充。 小结：希望同学们认真订正，从中汲取经验，使知识和能力再上一个台阶。 （四）跟踪练习 教学反思
试卷讲评是教学中极为关键的一个环节。为避免讲评“简单重复”和“高耗低效”，遵循先“生”后“师”，先“筛”后“讲”，既“点”又“面”，明“路”后“果”的方法来上好单元评析课。
初中英语试卷讲评课的教学心得——即英语专家关于习题讲评的心得 初中英语试卷讲评课的教学反思 试卷讲评是初中英语教学中不可或缺的一个环节，尤其在复习阶段其重要性更为突出。它在获取教学信息反馈，调整教学策略，提高教学效果上有着不可替代的作用。然而当前各地、各学校的初中英语教学对试卷讲评课的研究普遍缺乏应有的重视。本文就如何提高初中英语试卷讲评课的质量进行分析、探讨与反思。一．试卷讲评课的低效课主要表现在以下几个方面： 1.教学目标不明确。 许多教师往往很重视新授课的教学，能做到精心备课，高效上课，但对试卷讲评课却存在一定的误区，认为试卷讲评课不必备课，只要在课前把答案抄好，就可以进行课堂教学了。这种教学目标都不明确的课，其效果就可想而知了。 2．教学活动单一。 由于缺乏合理的教学目标，课堂设计的任务相对较少，教师只能以自己的讲解为主，完成教学任务。也许凭教师的业务功底对选择题和书面表达等题型能讲解清楚到位，但对完形填空及阅读理解等题型由于教师事先没有细看，就很难讲的得精彩，而且题题讲，面面俱到，严重浪费了教学时间，题题是重点等于没重点，学生对这样的课会感到疲劳乏味，学习效果自然得不到提高。 3.学生不能有效地进行自主合作学习。 教师主宰课堂，只是充当了演员的角色，自己觉得演的很累很精彩，可是观众也许没有看懂，根本不能参与到课堂上来，长时间处于被动学习的状态，很难达到学习的兴奋状态，由于学习任务不明确，学生很难掌握重点难点，对于个性化的问题也难以解决。 4.按顺序全讲，不分主次。 大多觉得上英语试卷讲评课“没劲”、“吃力”的老师都步入了按部就班，不分主次，全卷讲解的误区。他们认为分析试卷越全面、越仔细越好。要是不每道题都讲，就怕疏漏学生还未掌握的某些知识。其实这样做既浪费时间又耗费精力，往往对学生已经掌握的知识点重复讲解，而学生仍不明确的问题又不透切分析。教师在讲解学生已知的知识时，学生容易产生听觉疲劳，从而分数注意力，当等到老师讲解自己不知道的问题时又很难专心。其结果是，学生真正存在的问题得不到解决，而把大量的时间浪费在重复的劳动上。 5.只讲答案，不分析错误原因。 分析试卷时老师只向学生提供答案或只分析为什么某一选项是正确的，而没分析其余选项为什么是错误的。学生觉得老师的分析没有讲到点子上，课堂反应不活跃，老师也觉得没劲。这就好比治病，只治标没治本，没除去病根，老毛病还会复发。 6.一味批评，缺乏激励。 有些老师对学生的要求过高，当发现以前讲过的试题学生仍然做错时究一味的批评他们，有时会听到老师这样指责学生：“这道题我已经将过多少遍了，怎么还做错？”有的老师甚至还在课堂上讽刺、挖苦学生而不去从试卷寻找他们学习中的闪光点，肯定他们的成绩，这样做只会严重挫伤学生的自尊心和自信心。 7.强调识记，忽视技能的培养。 有些老师在分析试卷时过分强调学生要记住一些语言知识，而忽视了综合技能的培养，学生只是被告诉要记住这样那样的一些语言知识，语法规则等，老师讲
政治习题讲评课教学反思 本课是一堂习题讲评课模式的展示课，凝聚着整个政治组对习题讲评课模式的探索。虽然，这一模式还急待于我们在教学实践中不断的加以完善，但是这堂课暴露出来的问题引起了我们深刻的思考。作为这堂课的主讲人，让我得到了更多的收获。下面我就谈一谈本课的教学思路和收获。 行为心理学认为，学习是学习者通过与周围社会环境交互，自主构建内在心理表征的过程。高效的习题讲评课也应该充分发挥学生的主动性和构建性，通过创设各种情境，让学生在协作中相互交流，实现以学生的会学、学会为中心的高效教学策略。 一、自纠自查创设学生自我纠错的环境 自纠自查是学生自我反思自我提升的过程。学生的很多错误是可以通过自我纠错解决的，这就需要给学生创设能够自我纠错的环境，充分调动每一位学生的积极思考，同时，使学生能够反思自己的错误，在反思有所提高。 二、合作讨论创设学生协作交流的环境 合作讨论是学生相互交流，合作攻关的过程。通过合作交流，可以集思广益，协作攻关，使片面的、支离破碎的结论，渐渐地互相配合起来，从而有用地使认识趋于统统，是结果趋于完善。在合作合作交流中学生逐步学会学习，学生各抒己见，为困难学生创设发问机会，在优等生帮助下受到启发，有用解决自己的问题；优等生使自己的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维 能力得到培养，思维更加机敏、精准，同时他们在合作交流中受到其他同学的启发，思维更加开阔、深刻，有利于培养创新能力；中等生如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。这样，学生在合作交流中相互启发，相互借鉴，内化知识，提高能力。 三、共同解疑创设思维碰撞的环境 学生的自我纠错，相互讨论能够有用的解决一些问题，同时也能使一些共性的有价值的问题被筛选出来，这就需要在更广的范围内进行有用的讨论及教