物理教学探究学习之我见
教育部制定的新物理课程标准提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。作为一名高中物理教师，应挖掘物理教材中有关的探究性内容，以探究式教学理论为指导，注重物理课堂教学与探究式教学理论的整合，在物理课堂教学中充分发挥学生的主体作用，多角度、不同层次地培养学生的探究能力。下面结合我自身多年的教学经验和切身体会，谈谈我对物理教学探究学习的看法。
一、探究学习的概念浅析
所谓“探究学习”，依我的理解，它是强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出，教师的主要角色则是探究性学习的组织者、引导者与合作者．“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径．其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。
二、探究学习的目标及意义
探究学习的目标是（1）培养学生处理问题的能力：即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力；（2）让学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向。（3）发展学生独立探究与合作的精神，通过学生之间、学生与教师之间的积极的相互影响，来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。（4）充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发挥。
探究学习的意义，依我的看法，有以下几点：（1）探究学习体现了物理学的本质特征，是物理教学的重要组成部分，体现了物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求；（2）探究学习可以激发学生学习物理的内在动机，充分发挥学习的潜能。它非常符合学生的心理特点，并且符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律，学生以积极的心态，在自己原有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构。（3）探究学习有利于培养学生的创新意识和实践能力，能促进学生主体性的发展。
三、探究学习的实施
探究教学之所以为探究教学，仅是因为它借用了科学探究活动的方法、方式。科学探究活动一般要经历以下步骤：确定问题一一提出假设——验证结论。因此，探究教学中学生学
习的程序应是：确定问题情境一一提出解决问题的假设一一设计方案，验证假设一分析数据，得出结论——反馈和反思。
（1）确定问题情境。主要是让学生形成清晰的目的图式，奠定解决问题的方向，引起学生对探究活动的动机和兴趣。教学者要提供一个明晰的问题情境，它要有一定的条理，特别是有关的目的，到达目的障碍、条件一定要清晰地呈现，有时利用书面、黑板、幻灯呈现。还要注意问题呈现的方式。
（2）分析因果，提出假设。这一步是问题解决十分关键的一步，因此，首要的教学事件就是教师或其他指导者不要对学生进行过多的干涉。只有这样，我们才能使学生真正获得问题解决的能力，也只有这样，对科学的本质、科学家工作的真谛学生才能真正领略到。
（3）设计方案，验证假设。就设计过程而言，学生主要是在进行智慧技能的学习，因此，教师必须为学生提供充足的验证条件，有实验的还要提供完备的实验设备。对验证过程，教师不妨以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件予以言语提醒，但和上面过程一样，不要急于去干涉学生的活动。
（4）分析数据，得出结论。这一步骤对于智慧技能、认知策略、言语信息的学习起作用。首先，要注意安排学生进行小组间或人与人之间的交流，通过交流，发现彼此间的差异。第二，要提醒学生注意到彼此间的不一致。检查各自的探究过程，然后达成协议。第三，把协议用书面格式或口头方式表达出来。通过这三个事件，学生就会逐步学习分析数据的策略、得出结论的技能和进行小组合作的态度和方法。
（5）反馈与反思。教师应逐步引导学生自己寻找反馈资源，如查阅教科书、资料。对照这些资料，学生一方面要发现自己研究的不足，另一方面，要敢于对已有的权威论断进行质疑，逐步树立起科学态度和科学精神。反思是在探究教学中主要有如下对象：（1）对探究过程进行反思。主要反思探究过程中的各个环节是否合理、简捷，有没有违背科学探究的规则。（2）对探究结论的反思。主要是反思这个结论与权威或现行结论有何区别，为什么会有这些区别？哪一种结论，是自己的还是权威的，更正确一些。有不少研究发现，小组间交流有利于学生对自己的行为进行反思，因为在很多时候，一个人或一个小组很难发现自己的缺陷，而当与别人交流时，才会发现自己的不足。
综上，我认为，探究学习在当今物理教学改革形式下是十分必要和可行的，它要求教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任感，同时，教师要提高自身素质以适应探究性学习要求，为学生提供探究学习的条件，去营造一个有利于探究的教学环境。
探究式教学物理 关于探究式教学物理 在探究式教学的应用实践中，教师首先需要对于教学过程设立明确的教学目标，这一点在实际教学过程中非常重要。 第一篇 一、设立合理的探究目标 然而，很多教师都会设计并不是太合理的教学目标，要么设计的教学目标过大较难实现，要么设计的教学目标很片面不能很好地促进学生综合能力的发展。 对于这一点，教师们在课程创编时很有必要进行完善，要通过更为合理的教学目标的设置进一步促进课堂教学效率的提升。 在制订教学目标时要兼顾几个重要的方面，不仅要注重对于学生知识能力的培养，同时，也要深化学生的独立思考与探究能力，此外，还应当有意识地锻炼学生的知识应用与实践能力。 制订教学目标时只有充分涵盖这些教学要点才能够更好地促进学生综合素养的不断提升。 例如，在讲“杠杆的平衡”这一节内容时，教师在制订教学目标时既要突出学生的主体性，同时，也要让大家善于将知识点与生活实践相联系，此外，还要让大家通过实验来发现杠杆的平衡原理。 在实现这些教学目标的过程中，教师首先可以利用生活中的杠杆(如杆秤、钳子等)创设情境，引入新课。
随后让学生们通过自己的生活经验列举自己所认识的杠杆，最后在前面的基础上让大家通过实验探究来发现杠杆的平衡原理。 学生在有效参与教学的过程中，不仅增强了自己学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，而且也驱使学生愉快地完成学习任务。 在联系生活的过程中，学生积极思考，热情交流，说说自己的见解、听听别人的意见，不但认识了自己过去没有注意的杠杆，而且在合作中体验了物理课程的学习趣味，感受到了信息共享的快乐。 这些都合理的教学目标设置后收获的教学成效，这也是探究式教学的一种很好的体现。 二、选取合适的探究内容 探究内容的选取对于探究式教学同样有着很重要的影响，在这一点上教师也应当有积极地改善与革新。 很多教师在教学内容的选取上都不够灵活，通常会依照课本的编排给学生们安排教学内容。 这种形式的课堂教学不仅会十分乏味，这种照本宣科的教学方式很难激发学生的学习兴趣，更无法对于学生的探究能力进行培养与锻炼。 教师应当结合教学素材的特征灵活选取教学内容，可以将生活实例、实验过程等充分融入课堂教学中。 这不仅能够极大的活跃学生的思维，也能够让大家在积极的探究中深化对于教学知识点的理解与体会。 在学习“密度”这个物理量时，我组织设计了如下教学过程。
阅读教学中培养学生自主学习能力之我见 涟水县高沟镇中心小学朱祝林 二0一0年五月十日
阅读教学中培养学生自主学习能力之我见 （涟水县高沟镇中心小学朱祝林） 摘要：培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯是阅读教学的主要目的之一。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，不断激发学生阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，创设民主和谐的学习氛围。 关键词：培养自主学习能力 培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯是阅读教学的主要目的之一。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，下面结合本人平时教学实践，谈一谈自己在这方面的粗浅认识。 一、激发学生阅读的兴趣 激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《永远的白衣战士》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现叶欣一生鞠躬尽瘁、无私奉献精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会叶欣精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。 但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。 二、培养良好的阅读习惯
浅议初中物理探究式教学-物理论文 浅议初中物理探究式教学 文/许瑞松 【摘要】课程改革正在全面实施，传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，而“探究式”教学方法改变了“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式，把问题的提出、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生科学精神和创新思维的习惯。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。探究式教学过程的问题和策略、指导学生探究学习、教师和学生角色和让教育回归人性方面很值得我们进行研究。 关键词初中物理；探究式；创新 培养学生自主学习能力及探究意识是一个新课题，物理教学的基本理念之一是注重科学探究，让学生经历科学探究过程，学习到科学研究的方法，培养学生探索精神，实践能力以及创新意识。目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养，课改势在必行，在物理教学中应以提高学生自主学习能力，探究意识为主要目的。在现代教育理念下，创建探究式教学方法，实现教与学方式的转变。 一、探究式教学中教师角色的定位 在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走。在探究式教学中，教师的角色转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把
学习的主动权还给了学生。教师的作用由学习的步骤、目标和程序的“确定者”，转化为学习目标和程序的“预定者”。在探究的过程中，教师不必确定学生在某一个研究活动中应该得到什么，学生的研究目的由学生自己确定。另一方面，学习的程序不再由教师确立，学生可以选择自己学习的步骤。他们可以增加自己所需的步骤，也可以省略不需要的步骤。在探究式教学理念中，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。教师不再是检测成绩的提供和分析者，而是对学生的发展需求进行估量和建议；不单纯是“考试者”“试卷讲改人”和“裁判者”，而是学生发展的“协助者”。要具备正确的学生观，教师不仅要把自己看成学生的良师，更要把自己作为学生的益友和伙伴，这样才能为探究式教学营造一个民主的氛围。只有老师率先破除师道尊严，走下讲台，深入学生，放下架子虚心听取学生意见，才能使学生具有课堂主人意识，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。 二、鼓励猜想假设，激发学生潜力 猜想、假设是人在大脑中对已有的表象进行加工创造、创新的过程，是创造性素质的主要组成部分。猜想和假设是探究的重要环节，也是科学探究的技能之一，它渗透在每一个科学探究的过程中。学生是否掌握猜想与假设的方法，是否具有进行猜想与假设的良好思维品质，在很大程度上决定着探究活动的效果好坏和质量的高低。 三、探究教学重形式更要重内涵 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，物理教师很注意学生的合作学习。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式，经常是以小组为单位进行活动。目前很多教师已经非常关
初中化学探究式教学之我见 概要:本文主要介绍了探究式教学提出的背景,什么是探究性学习和探究性学习的六个层次,以及如何在化学教学中进行探究式教学。 关键词：科学探究探究式教学探究性学习最近发展区科学素养教育教学 一、探究式教学提出的背景 当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。 二、科学探究和探究性学习 美国《国家科学教育标准》对科学探究的定义是：“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”“探究是多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论。制订调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价。通过实验或其它方式收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测，并且交流探究成果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其它可以替代的解释”。 上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，“探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式”。 三、探究式教学 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为学生今后的终身学习和工作奠定坚实的基础。 教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，
高中物理教学实践之我见 发表时间：2012-05-11T08:49:14.090Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第52期供稿作者：宋艳军[导读] 课程改革要求教师积极探索和实践不同的教学方式。 河南省安阳县二中分校宋艳军 长期以来，农村高中教育围着高考试卷转，“考什么，教什么；怎么考，怎么教”，为追求高考成绩和升学率不惜加班加点，课堂教学基本上是单向灌输式的教学，严重阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高。近年来，高考命题立意改革，转变和提升了人才的培养模式、教师的教学模式、学生的学习模式、学校的管理模式，以及对学校、教师、学生三者评价模式的全方位变革。 课程改革对物理课程和教学改革提出了新课题，如何在物理课堂教学中实现低负担、高效益？特别是在农村高中，物理教学如何既能减轻学生负担，又能在高考中取得好成绩？需要广大物理教学工作者从观念、内容、方法、手段、形式等多方位、多层次进行实践与研究。本文结合本人的教学实践谈三点体会： 一、树立教育新理念，调整培养目标 教育的根本任务是培养适应社会需要的人才，教学的最终目的就是要学生创造性地解决问题，教育理念的变革是课程改革全面推进和发展的先导，教师只有学习和接受新的教育理念，才可能贯彻和实施新的课程。根据以人为本的教育内涵，可发现利用物理课堂和物理教学去培养创新性人才已刻不容缓，这就要求对传统物理课堂教学模式进行改革，注重培养学生的科学素养，积极设计新颖有效的课堂教学模式，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生学习物理的兴趣，创造师生互教互学的良好学习氛围，形成一个真正的“学习共同体”，使学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。在教学中结合课程的选择性、教学内容的时代性，建立宽容的课堂气氛，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神和创新思维，培养学生的创新能力；更新教学理念，加强教材与生活实际的联系，用新的科学知识充实教学内容、改进教学，在传授知识的同时，培养学生的认知能力，提高思考能力；培养正确的价值观和人生观，使每个学生都有一定的科学素质，以利于提高全体公民的科学素质。 怎样使学生从解题的“熟练技工”转变为具有创新能力的人才，这是每一位高中物理教师都必须面对、必须思考、必须解决的问题。在物理教学改革发展过程中，要让学生理解基本的物理概念，并应用其去解释自然现象，掌握科学的学习方法和物理探究技能，并应用其解决实际问题，以便和社会生产及生活实践接轨；培养学生良好的物理学习兴趣，发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生都能得到自身的发展，增强其继续学习的信心，逐步养成良好的思维习惯和品质，实现终身教育。同时注重对学生进行人文情感培养，促进学生在情感态度与价值观方面的充分发展，以形成高尚的情操和完美的人格，使学生真正成为社会的栋梁。 二、革新教学新理念，促进学生全面发展 灵活驾驭教材，创造性开发教材资源，使教学方式多样化，为学生提供宽松的、愉快的学习环境，是进行课程改革、提高教学质量的关键和难点。在农村高中，物理教学如何在设计上实现以人为本，发挥学生个性特长，培养不同方面的技能，促进学生全面发展，达到教是为了不教的目的，值得每一位物理教师去探究。在教学实践中，根据对教学内容的理解和掌握以及对学生认知背景的了解，联系所教班级学生的已有经验和社会生活实际，利用本地本校本班资源，把课程标准中的目标、理念和要求与教科书中的内容、教学方法转化成符合自己特点的教学设计，综合考虑和确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维培养目标，关注总的课程目标和新课标内容与每节课的课程目标之间的联系，同时要充分考虑学生的特点，设置新颖教学情景，巧妙切入课堂，精选典型的、有创造性的示例，点拨解题思路，传授解决问题的方法技巧，既要注重知识技能等的传授，又要关注学生的学习模拟过程、体会科学经验的获得，在确定教学目标的过程中，要注重对过程与方法、情感态度与价值观的目标确立。 课程改革要求教师积极探索和实践不同的教学方式。理论联系实际，是真正学好物理、培养学生的实践能力最有效途径。设计一些值得思考、探究的问题，诱导学生运用物理知识解释物理现象、分析和解决各种实际问题，展示物理概念和规律及其中的科学思想和方法，注重学生的探究活动，加强对学生理性探究能力、思维能力和创新意识的培养，训练学生的学习科学方法及科学思维，培养质疑精神和提出科学问题的能力，使学生了解科学问题是如何提出的，它的自然原型和理想模型是什么，问题是如何解决的，相应的概念和定律是如何萌生、提炼和发展的，从而达到对知识的深入理解和对科学方法的体会，更好地理解物理规律的本质和内涵，树立辩证唯物主义思想，培养学生审美观。教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。” 三、更新课堂新理念，凸显人本内涵 教学是一个极具创造性的过程。在班级授课的教学过程中，教学既要面向全体学生进行，又要承认学生的个别差异，灵活采用多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展，因材施教。在总的教学要求前提下找准学生的最近发展区，把握适合自己学生的教学难度和深度，根据学生学习的能力倾向和学习兴趣，创设一个和谐的学习环境，注意基础性，兼顾差异性，以人为本，让各类学生都学有所得，让不同能力的学生走在不同的台阶上自己去完成知识的内化，践行“为了每一位学生的发展”的核心理念。灵活使用教材教，以鲜活的知识、生动的史料、图文并茂的图片不断给学生以新鲜感，增强学生与教材的亲切感，保持对科学、自然界的探索兴趣，从而展现物理知识的丰富内涵和魅力，积极促使学生体验物理概念的建立过程和科学家探究物理规律的过程，促使学生思维多层次的展开，最大限度地调动学生学习的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，促使学生在原有基础上得到更大幅度的发展；同时关注物理知识的教育价值和育人功能，帮助学生认识自我，建立自信，发展学生的个性，在学生可接受的条件下体会科学的人文内涵和文化内涵，引导学生确立正确的人生观和价值观，实现人格的完美化。 总之，通过教学改革实践，可以深深体会到：教育理念变革影响着教师教学行为的变化，教师只有不断地更新自己的教学观念，才能真正地实现以人为本的创新教学。实践表明：在多种教学方式的教学环境下，学生可以获得不同的认知方式和学习体验，培养不同方面的技能；形成浓厚的学习兴趣和热情；形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度与行为；形成正确的人生观、世界观和价值观；在教学中摒弃题海战术、死记硬背的教育方法，可以引导学生从被动的学习转变为主动学习，促进学生全面发展、和谐发展、可持续发展，从而最大限度提高教学效率，满足教学要求，进一步推进素质教育发展，以培养适应时代要求的高素质人才。
小学语文阅读教学之我见 摘要：小学语文阅读教学承载着知识、思想、情感等多项教学目标，所以，阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。这样的阅读难以形成和提高阅读能力。要提高阅读能力则应通过阅读实践对作品的理解有一个由肤浅到深刻、由理解不确切到确切、由被动记背结论到主动思考理解的过程。而学生只能在这个过程中通过阅读实践、独立思考、修正错误才能真正获得能力，这是任何别人都代替不了的。我们应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。同时只有这样才有利于学生个性的健康发展。同时只有这样才能形成师生平等、生动活泼、积极主动的良好的教学风气。 关键词：小学，语文，阅读教学 近来对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。 一、小学语文阅读教学目前存在的问题 （1）教学活动的“牵”、“灌”、“关” 赵江先生说：“传统的阅读教学，大抵脱不了教本里的课本，将一篇课文分解成课时教学，扫清障碍、整体感知、部分深究，最后回到整体。这种思路与模式下的教学，不免会烙上繁琐分析、感性抽象、知识本位的印痕，语文学科的语言魅力、人文精神却也因此弱化和退隐。”是啊！这是当代课堂一个隐形的范式，就是教师主宰下对学生的严格控制和管教。学生必须听命于教师，达到教师规定的要求。这样导致学生在学习过程中主体地位的失落，他们总是处于被训诫、被灌输、被指挥的地位，独立思考受到抑制，情感体验荡然无存，创新意识惨遭扼
物理探究教学有效性的学习心得 很荣幸学校安排了这次教学骨干教师的示范课，以往的科组听课评课对象都是年轻教师。而这次能有机会听林海老师的示范课，并参加课后全科组的评课活动，让我受益匪浅。无论是林海老师的精彩教学设计和课堂控制能力，还是聂勇，王宾，李善剑，李星国等老师的犀利点评和探讨都让我收获良多。及时总结和归纳收获是我辈年轻教师成长路上很必要也和重要的工作，为此特撰作为记录。一，先进的教育教学思想观念是改革的先导，不同的教育理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育理念决定着教师的行为，教师教育理念的转变是有效地进行课堂教学的关键。新课程理念下的知识观：学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握陈序性知识和策略性知识。新课程理念下对学生的物理学习活动我们应该形成以下基本认识： ⒈每一个学生都可以学习物理。我们的教育应该是适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。虽然学生的智力水平、生活背景和学习习惯等存在差异，但每一个智力正常的学生都有条件按照要求学好物理。布鲁纳有一句名言： 任何一个知识点都能够以一种合适的方式教给任何一个年龄的学生。 ⒉不同的学生学习不同水平的物理。学生不是一张白纸，他们有着丰富的生活体验和知识积累。由于不同的生活背景和家庭环境导致不同的学生有着不同的思维方式和解决问题的策略。学生之间的差异
是客观存在的，我们允许学生以不同的速度学习物理，也允许不同的学生所达到的物理水平有所差别。 ⒊学生可以用自己的方法学习物理。教师可以引导学生用适当的方式理解物理问题，同时教师也要允许学生用自己的方法去理解、探索和解决问题。有的方法从教师的角度看是好的，而不同的学生可以有不同的理解和选择。 ⒋物理学习是一个主动建构的过程，不是一个被动吸取知识、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程是学生以一种积极的心态、调动原有的知识和经验尝试解决新问题，同化新知识并构建他们自己的过程。 二，充实教学内容⒈合理地确定教学内容的广度和深度教学内容的广度，指知识的范围或知识量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。 ⒉ 明确重点、难点和关键当一节课的教学内容有几个知识点时，就需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。 ⒊ 合理地安排教学顺序教学顺序，一般教材中已经有所安排。但教材中设计的教学顺序，是最基本的，不可能太细，教学中往往还需要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。有时一部分知识可能有不同的教学顺序，这时教师就要考虑哪种顺序更便于学
科学探究式教学之我见 发表时间：2011-04-14T15:23:07.510Z 来源：《学习方法报●教研周刊》2010年第27期供稿作者：刘环先[导读] 新课程标准理念下化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题中的重要实践活动。湖北省仙桃市胡场一中刘环先 新课程标准理念下化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题中的重要实践活动。它涉及到提出问题，猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是新课程理念下的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 一、科学探究的基本特征 科学探究的基本特征有：1. 以问题为中心；2. 自主参与；3. 合作交流；4. 收集实证资料。 二、科学探究式教学的基本步骤 1. 提出问题教师引导学生提出供探究的问题。 2. 猜想与假设教师引导学生依据已有的知识和经验对提出的问题可能出现的答案，作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。 3. 制订计划根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，同时还要考虑到实验过程中可能会出现的结果，有较周密的实验计划。 4. 进行实验，收集证据按实验步骤进行实验，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，在实验操作中注意观察与思考相结合，采用多种形式表达所收集到的实证，并能从中发现问题，解决问题。 5. 解释与结论将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。 6. 反思与评价有对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 7. 表达与交流用口头或书面等方式表达探究过程的结果，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的意见。 需要说明的是：科学探究的过程不一定完全参照上述的顺序进行，可根据具体的情况而定。 三、科学探究式教学策略 问题是思维的开始，问题是科学探究的动力、起点。探究式课堂教学的关键是提出问题，是创新的萌芽。基于这一个思想，探究式教学必须构建教学中探究的气氛，引导学生提出问题，进行分析推理，通过体验探究的过程，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生学习，获取科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。 1. 创设问题情境，激发探究欲望 著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某中兴趣为先决条件。兴趣是思维的导火线，是学习的动力，情境创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究式课堂教学的切入点。恰当的情境创设，能唤起学生的求知欲望，自主地去探究解决问题的方法。创设化学探究式教学情景的方法很多，最常用的途径有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等方面来创设问题情境。 2. 设计多种实验方案，引导学生自主探究 在探究性教学中，开展化学实验是问题探究的主要途径，其中一个重要环节是设计多种实验方案，比较分析各种方案。教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。 3. 应用信息技术，优化探究教学 信息技术的应用可以使教学内容呈现方式的发生变革，增强教学的直观性，课堂教学中一些难以实现的问题，可以产生非常好的直观性效果，又能避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生。信息技术的应用还可以使学生的学习方式发生变革，引导学生主动学习；通过一些化学虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。利用信息技术与教学内容整合，学生各自在计算机上按照教师的设问，通过计算机教师与同学间相互交流，同时建立了平等的师生关系。值得一提的是化学课堂教学中要把握运用信息技术的尺度，不能用信息技术代替所有的实验。 总之，探究式课堂教学是一种将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式，是教学与研究的有机结合，是一门艺术。课堂教学既有一定的预设性，又存在一定的创新性，有些问题没有必要探究则不必探究，有些问题与教材内容需要有效整合，这些问题对教师提出了更高的要求，广大教师应积极探索，持续学习，不断提高自己的专业水平，提高课堂教学艺术。
初中物理探究式教学案 例 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《初中物理参与式教学模式》案例 ——《欧姆定律》 张花玲 【案例背景】 欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上，来研究这三者关系的课题，是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念，能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神，收集信息、处理信息的能力。为此，在本节课中采用了参与式教学。 为配合我校物理教研组“参与式教学模式”研究,我特地选择为了基础较好、比较活泼的班级开展教学，有老师观摩。 【案例描述】 [一]设置物理情境进行讨论，提出问题。 如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。学生的方法有：①改变电源的电压，②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证，学生观察灯的亮度的变化。 师：灯时亮时暗说明什么？ 生：电路中的电流有大有小。 师：电路中电流的大小由哪些因素决定 [分析]参与式教学也一定要明确的给学生提出问题，但通过学生自己探索提出的问题，使他们更有主动性，大大提高了学生自主探究的积极性。 [二]大胆猜想，激活思维 鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢 学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：“电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因”；“电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用”……教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关。 过渡：到底有怎样的关系呢?
高中地理阅读教学之我见 【摘要】如若学生不能进行有效的阅读，那么学生自主学习自主探究中的质疑与探究就无从谈起。有效的阅读方法是实现自主学习的前提，也是进行探究式学习和研究性学习的基础。对于高中地理教材中不同的内容在阅读上所采用的方法、所下的功夫及所用力度都要有所不同。 【关键词】高中地理阅读教学阅读技巧 在新课改后，我们高中地理教学更加注重学生的自主学习与自主探究，如若学生不能进行有效的阅读，那么接下来的质疑与探究就无从谈起。有效的阅读方法是实现自主学习的前提，也是进行探究式学习和研究性学习的基础。现行的湘教版高中地理教科书主要由三部分组成：正文、阅读材料和活动。不同的内容在阅读上所采用的方法、所下的功夫及所用力度均有所不同。高中地理教材中，特别是人文地理部分有大篇幅的陈述性的内容，教师必须指点学生进行有效阅读才有利于达成既定的学习目标。 一、正文部分——粗读先行，精读配合 1.相似概念，读出异同。地理中的一些概念需要达到熟读成诵的程度。只有对概念掌握得熟练，运用起来才能得心应手，熟能生巧。对于概念，我们强调理解基础上去记忆，不仅要会背，关键是理解，要能将与之相似的概念一一区分开来。这就要让学生不仅能理解单一的概念所表达的含义，还要会把与之易混淆的概念清晰地区分开来。例如：天气与气候、昼夜更替与昼夜长短、节气与季节、时区与区时、人口流动与人口迁移等这些相近的概念在读书时既要做到单个概念理解背过，还要能区分他们之间的细微差别。 2.重要内容，读出条理。地理知识，不单纯是识记，不是说把重点的知识画出来背过就万事大吉，我们还要通过阅读将文中的知识并将之条理化，力图更加清晰地理解知识的结构。在自主探究过程中，学生要学会把所学内容由主到次层层剥笋般读出来，学生通过粗读来掌握大致的结构，通过精读来分析每一项内容中包含的具体知识，直至将所有知识由点到面地完全读懂。如：在学习人口迁移的主要因素时，我们先通过粗读了解影响人口迁移的主要因素是自然的、经济的、政治的和社会的四个方面，再进一步细读，就可把每一部分中又涉及到的要素找出来，如自然生态环境因素方面包括了气候、土壤、水、矿产资源等。这样，把知识条理化更利于理解。 3.明白道理，读出能力。在学习过程中，学生的阅读往往流于表面化，只看到现象，不会去深究其中寓含的道理，教师要引领学生从地理现象中看到背后包含的道理。如：在学习水循环时，我们不仅要通过阅读来掌握水循环的分类、主要环节等，还能把知识转化为能力，如：能结合实际理解人类活动主要对水循环的哪个环节产生影响，并能根据生活中的修水库、南水北调工程、引黄济青工程等结合地理方面的原理理解现象，将知识转化为能力。
初中物理教学之我见 发表时间：2011-03-30T13:08:40.793Z 来源：《教育学文摘》2011年第5期下作者：周华林[导读] 初中物理课堂教学形式多种多样，把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来◆周华林山东省昌邑市北孟一中261318 初中物理课堂教学形式多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生的积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节：一、抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。 二、培养师生情感 兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐、共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。 三、展示物理趣味 中学生物理学习兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”、“露”是怎样形成的？由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 四、加强实验教学 由于中学生的身心特点决定了他们好动、喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不公布，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果。由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。 五、坚持强化训练 现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习P＝pgh和功率的单位“焦耳／秒”这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况；课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业；做作业时应该注意力集中，必须在规定的时间内完成并养成自我检查的良好习惯。 六、引导阅读理解 物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是“垂直作用在物体表面上的力”，这里“垂直”一词就是关键词。在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来，在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，可先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累。如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。 七、发展思维能力 在教学中，要鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比如：在初二的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键K两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。这种情况可不可能存在？画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。这样既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
浅析探究式物理课堂教学 【摘要】探究式学习是一种学习认知的过程，它以问题为载体，从学科领域中选择和确定研究主题，学生通过自主学习独立地发现问题，并进行探究、操作、调查、信息搜集与处理，不断培养探索精神和创新能力。 【关键词】物理；探究式；课堂教学；问题 探究式课堂教学，就是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为载体，为学生提供质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、师生等多层次、全方位的启发导学、解难释疑的一种活动。要把这一教学方式应用于物理教学中，就需要我们物理教师在课堂中充分调动学生学习物理的积极性，促使他们能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。在每节内容中安排“小探究”，在每章中安排“大探究”。这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，通过观察和实验收集数据，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。教师要让学生学会运用知识联系生活的有关问题，引发学习的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究
事物或现象背后隐藏的本质规律。同时，物理教师还要为学生的学习创设问题情境，促进探究式物理教学的开展，把握探究的深度。具体的措施如下： 一、物理课堂探究要坚持的原则 1、师生要合理定位。 物理课堂中教师要避免几种错误：一是填鸭式教学，二是过分强调学生的主体地位，没有当好组织者、引导者的角色，出现放任自流的“放羊式”探究.在探究式课堂教学中，教师并不是将最终知识结果平铺直叙地告诉学生，而是组织学生的探究活动，引导学生通过手脑并用的探究活动获取知识、体验探究过程的曲折和乐趣.所以探究式物理课堂教学不是一味地追求探究的形式，而是重视学生在探究过程中体验曲折和乐趣，掌握科学的方法和技能，形成科学的观点，培养科学的精神.探究式物理课堂教学是鼓励每个学生积极参与探究过程，特别要关注学生思维的参与度，反对空架子. 2、抓住基础知识。在物理课堂教学中，基础知识的教学应当扎扎实实抓好。引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律。理解物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。教师的课堂语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理
新课程理念下探究式教学之我见 长汀一中丘红英 教学改革是时代的要求，是社会发展的需要，《普通高中物理课程标准（实验）》明确指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。因此，在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变过去教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究性课堂教学。那么，应该怎样展开探究性课堂教学，存在着许多不同看法与争论，本文根据我个人的一些学习与思考，与大家共同探讨。 探究性教学的形式可以有多种多样，但是由于我国的教育实际还是以班级上课为主，所以只能是以主修课为主，校本课程为辅；以课堂教学为主，课题研究或其他探究活动为辅。因此要实行教学改革，关键是课堂教学改革。然而我们的课堂教学仍旧停留在一张嘴、一支笔、一本书的阶段。教师满堂灌，学生死记硬背。为应付考试，一字写十遍，一题算十次，一卷定乾坤。读死书，死读书。尽管有改革的大环境，但课堂教学依然“我行我素”。可见，课堂教学的改革刻不容缓。 根据新课程理念，我们必须努力创建一个有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展，形成良好的科学基本素养。 物理学是以实验为基础的对大量物理事实、现象进行科学探究和概括的一门自然科学。在物理教学中，我们应该结合物理学科的特点，以教材为载体，以实验探究为核心，推出探究性课堂教学模式：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——交流与评估。 第一步：创设情景，提出问题 创设情景，发现问题是指教师的课堂导入以及在教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。 探究问题的提出的来源可以有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。 情景教学是一种通过创设不同教学情景，引导学生在特定的场景与氛围中进行学习的教学方式。设置情景，一方面使物理问题有了赖以存在的土壤，另一方面也可以吸引学生的有意注意，使学生注意观察，保持持久的学习物理的兴趣和积极性。在物理教学中，创设情景、发现问题可以从以下几个方面入手: ①借助生活实例创设问题情景，并从中引出问题。生活中的许多现象都可以用物理知识加以解释。此外，学生在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以
高中物理探究式教学的探索与体会 https://www.doczj.com/doc/679446791.html, 【摘要】：新课标体现的现代教育思想要求我们的教学要进行改革。在以全新的物理教学理念替代传统教学观念的同时更强调要以探究性方式进行我们的课堂教学。本文仅对在实施新课程两年多的时间里对教材特点的一些分析以及在教学摸索过程中所遇到的问题，提出了在新课标背景下实施探究性教学的几点思考和体会。 【关键词】：新课程探究性教学 一、新教材的特点与当前物理课堂教学的现状 新教材在教学内容上更加注重了与生产、生活实际和现代科技成就的联系，更加注重知识产生和发展的过程，即将重视结论的学习转变成重视过程的学习，更加注重物理思想的演化和研究、处理问题方法的运用；同时新教材在实验教学中，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验；此外，新教材还加入了“实践与探索”以及“我们的网站”等内容，让学生更好的开拓思维和视野空间。新教材在教学要求上更加注重培养学生的科学精神、研究技能和创新意识，更加注重培养学生独立思考的习惯和能力。给学生留出了思考、探究和自我开拓的余地，鼓励他们主动地、独立地钻研问题。 当前，在物理教学的实践中，确实存在学多有待解决的问题，比如说：传统的物理教学理念和教学模式根深蒂固，要使以往的观念有新的转变确实需要有一个适应和过程。事实上，许多时候课堂教学是“创新教育的形式，传统教育的实质”，学生的学习过程仍然是以“教师讲，学生学”为主，遵循着一个“接受—理解—巩固—解题”的老套路。由于受各种因素的影响和限制，课堂教学的任务首先是完成教学内容，因而教师的讲解替代了学生的主体活动，教师的思维替代了学生的思维，教师的认识结果替代了学生的认识过程；教学内容局限在应试教育这个层面上，使学生的思维能力，学习技巧，创新意识得不到培养和拓展。 二，利用教材实施探究性教学的几种途径： 所谓探究性课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究性教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。总的来说，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。通过对课堂教学的探索和实践，我们发现，这种新的教学模式使课堂更具有生命力。 以下列举了本人在实施探究性教学中所运用的途径的几个案例：