语文教学对话范式的思考与评价
查阅了一些资料，语文对话教学范式的具体内涵并没有具体的解释。我们对语文对话教学范式可以作如下理解：
（一）语文对话教学范式是主体与主体间的教学。要实现对话需要师生双方各自向对方敞开胸怀，彼此接纳，成为伙伴式的师生关系。成功的初中语文教学中，教师与学生都是在进行情感和思维上沟通对话的。
（二）语文对话教学范式是互动交往的教学，是在沟通合作基础上的进一步深化。教师与学生、学生与学生，在互动过程中实现了多种视界的沟通融合，产生了新的视界,不断增加真理探求的可能性。
（三）语文对话教学范式重视学生的独特体验。在语文对话教学范式的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行交流沟通,表达自己的情感和体验，互相借鉴,从而建构自己的认知，使整个教学过程充满创造色彩，学生不再仅是接收器，还是发生器。（四）语文对话教学范式重视学生的主体地位。语文对话教学范式使学生成为课堂的主人。语文对话教学范式不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握，只是教学的最终产品是具有对话理性的、具有社交沟通对话能力的人。
一、语文对话教学范式的思考与评价
语文对话教学范式对传统教学的意义体现在以下几个方面。（一）重视学生在语文对话教学范式中的独特感受
十大课堂教学模式---打造高效课堂 ◆教学模式的概念 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 ◆教学模式的结构 ●理论依据：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。 ●教学目标：任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。 ●操作程序：每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 ●实现条件：是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。 ●教学评价：是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。 ◆教学模式的特点 1．指向性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。 2．操作性 教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。 3．完整性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 4．稳定性
“课改”代名词——山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。 其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式
远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。 这里的学生管老师——山东兖州一中的“循环大课堂”模式
语文教学中的师生对话 《语文课程标准》对阅读教学的阐释是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。我们的教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系。而语文实践活动的主要形式就是对话，阅读教学的过程也应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。因此学生、教师、文本之间的对话过程中，师生对话应是初中语文阅读教学的基本方式。 一、语文阅读教学中师生对话教学的意义 在语文教学实践中，师生对话把握得好的话，对师生双方都会起到了有效的促进作用。 1、师生对话式教学有利于调动学生学习语文的积极性 在传统语文课堂上，教师讲学生听教师讲得索然无味，学生听得毫无兴趣，学生在毫无生机的氛围中丧失了学习语文的积极性，以至于厌倦上语文课，对语文学科抱着无所谓的态度。师生对话式教学则营造了一种的课堂氛围，为教学过程注入了生机和活力，从根本上调动了学生的积极性和主动性，在师生对话中，学生是对话的主体和课堂的主人，能主动地阅读、思考、讨论，积极参与到教学活动的每一个环节，他可以根据自己的认知发表与众不同的观点，并就这一观点与老师、同学展开对话，在对话中修正自己、完善自己，在对话中感
受汉语言的文化韵味，提高自己的语文素养。这样，学生会认为学习语文是一件乐事，是一件可以自己掌控的事，从而大大提高学习语文的兴趣。 2、师生对话式教学有助于培养学生的创造力 传统教学追求固定、统一，追求标准答案，导致学生思维发展受限制，严重束缚了学生创造力的提高。对话教学则注重的是学生自己的想法，不同的学生可以站在不同的立场，以不同的角度去理解体会同一问题而得出的不同结论。行知先生说：“创造力能发挥的条件是，只有才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”在师生对话教学中，由于学生的个人经验、学习风格等得到尊重，从而营造了一种、平等的课堂氛围，而的氛围是创造力形成的沃土。 3、师生对话式教学有助于培养学生的交流、沟通能力 人是社会的组成部分，在社会中生存就必须跟他人交往沟通，只有这样人才能在社会这个大家庭中生存、立足。师生对话教学中师生对话过程本身是一个交往过程，作为学生为了能更好地跟老师对话，体会老师的感情和观点，首先必须认真做好一个听话者，认真倾听；其次要理清自己的思路，用准确明了的语言表达自己的观点，使老师明白自己的所思所想，在这一过程中，学生的交往、沟通能力会得到很大提高。 4、师生对话教学有利于促进教师的专业发展 在跟学生交流、对话的过程中，教师可以得到意想不到的思维方
小学语文课堂教学基本环节 一、二年级课堂教学环节 一、趣味导课质疑课题引入初学 这一环节主要是激发学生学习的兴趣，从而引导学生对课文产生浓厚的、主动探索的欲望，并初步了解课题涉及的内容。注意此环节不易占时太多。 二、整体感知了解学情以学导教 此环节的设计，是为了引导学生学会自学，初步掌握一些直观、简单的自学方法，进行最高效益的自学，帮助老师及时有效的进行检查，掌握学情，以学导教。 1、范读课文，整体感知。 2、明确自学要求 3、检查自学，肯定鼓励 （1）认读字的检查 多种形式识字认读。 （2）检查课文朗读，指导读准、读流利。 （3）二年级可以训练针对课题初步质疑的意识与能力。可以是对一个字、一个词的质疑，使学生学会初步质疑，集体解惑。 三、精读课文评鉴领悟 这一环节的设计，是为了引导学生更好学习探究、理解课文内容，练习有一定语气的朗读课文。课文的学习探究主要通过运用情境帮学法、朗读感悟法，引导学生通过多种形式理解体会课文内容，适当采用问题导读法来深入理解。 密切关注学生的阅读、词语的理解、合作探究式学习、提问、关注想象。 四、总结全文延伸拓展 1、回归全文，朗读课文 2、思维、阅读拓展 五、积累内化指导背诵、复述 六、自主识字指导书写 程序：我来记（要体现认记生字的方法，引导学生用喜欢的方式记住生字）；我来组词（扩词训练，鼓励向课外延伸，与生活结合）；我来描（教师在田字格示范，学生书空，然后描红）；我来写（本上书写、组词）。
说明：以上六步可以作为两课时完成，第一课时（一二三四）主要理解课文内容、培养语感；第二课时（五六）主要积累语言、学习生字词。 三 ------六年级课堂教学基本环节 一、交流预习，整体把握，以学定教 这部分主要解决“课文写了什么”，涉及对文章内容及字、词、句的理解。 1、交流预习，了解学习重、难点。 2、梳理问题，明确目标，以学定教。 二、读书感悟，自主探究，平等对话 这部分主要解决“课文为什么这样写”，涉及对上面问题的理解和深化，分析要结合课文特点进行。 1、潜心读书，用心感悟，自主学习。 2、多维活动，合作探究。 3、平等交流，展开对话。 4、上钩下联，带动全篇，再次质疑，深化认识。 三、重点阅读，领悟表达，从读到写 这部分主要解决“课文是怎么写的”，涉及文章的思路、写作手法、表现手法等方面，既要从文章整体进行关照，又要从细节、局部进行探究。 1、回顾内容，领悟表达方法。 2、积累语言，展示情感。 四、拓展阅读，丰富认识，发展能力。 要有坡度的推进学案引领，扩大阅读，一篇引入，多篇跟进，一篇带多篇带一本书的多种阅读方式。大力提倡使用“主题学习丛书”，开展“主题学习”实验。 说明：1、以上四步可以作为两课时，第一课时（一二）主要处理内容（从语言文字到思想内容）；第二课时（三四）主要处理形式（从思想内容到语言文字）。 2、三——六年级的教学，都要重视字词教学，一定要让学生会认会写生字，要体现出年级段的训练重点，做到课堂教学下要保底，上不封顶的要求。 3、学案式预习可根据实际情况作出调整，灵活操作。 4、多维活动，合作探究的学习形式应视学情而定，力求不同层次的学生都能参与。
不同课型的课堂教学基本范式 一、学科基本课型及其教学范式 （一）新授课 基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。 一、创设情境、导入新课 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，弓l导学生积极思维、大胆质疑(问题驱动)。 二、自主探究、合作学习 该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下： 1.确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。 2.自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(老师)提出。 3.教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。 4.自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。 三、成果展示、汇报交流 1.以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。 2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。 四、归纳总结、提升拓展 1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系， 并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。 2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。 3.及时对小组探究学习情况进行评价。 五、反馈训练、巩固落实 1.根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。 2.进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。 3.学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。 （二）复习课 基本环节：问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拔归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。 一、问题驱动、自主学习
浅谈小学语文对话教学 广西钦州市灵山县新圩镇中心小学韦尔余 【摘要】对话教学作为一种新的教学方式,由于其能够很好地链 接教师、学生和课本,能够达到激发学生学习积极性的目的,笔者根据对新课程、新理念的理解,结合平时教学实践 ,从对话教学的意义、作用、表现形式和实施策略去探讨小学语 文对话教学. 【论文创新点】语文阅读教学是与文本对话、师生对话、生生对话、自我对话、与生活对话. 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“语文教学应 在师生平等对话的过程中进行.”“阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程.”课改以来,小学语文教学课程敏锐地把握了“对话 教学”这一富有时代特征的教学改革话题,沉寂的课堂气氛热闹了起来,对话教学成了语文课堂中一道亮丽的风景. 一、对话教学的意义 对话是一种全新的教学方式.传统的阅读教学,是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解,生硬灌输给学生,这种灌输带有强制色彩:学生的阅探讨读理解不能越雷池一步,必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行,其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇 一律,僵化了学生的思维,扼杀了学生的创造性.然而,有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特.学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备,肯定会对课文产生不同的理解.因此,《语文课程标准》提出:阅 读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.这种新的教学方式有两 个要素:第一,在对文本的解读上,师生是平等的；第二,学生、教师、文本三者之间是一种互动关系.文本提供师生对话的资源,学生和教
师通过对话,相互交换解读文本的不同体验和方法,相互交流解读文 本所获得的信息和启示. 二、对话教学的作用 1、与文本对话,发现意义 语文课程作为一种典型的语言符号表达系统,它浓缩了人类历史中各种生活经验的精华.在它背后有许多潜伏的可以对话的对象,即 课程设计者和文章的作者.课程是他们精心组织后的世界,是一个独 立的他人表达世界,揭示了他们价值观、洞见与情感的世界.师生可 以在与语文课程对话的过程中,理解生活,开阔眼界.教师不仅自己要与文本产生真正的对话,而且要注意在课前布置学生与文本进行对话,要求学生尽最大可能地理解课文.为了课堂教学的效率,教师可以在 课前布置一些有价值的话题引导学生与文本对话；鼓励学生超越教 材内容,通过各种途径,如查阅图书、上网和咨询师长等方式来扩大 视野；引导学生批判地进行思维,大胆提出各种问题,包括想知道但 教材上没说的、教材上已经有的但不解的等等,这便于课堂对话时言之有物. 2、师生对话,激发感悟 对话教学中的师生对话要求“先学后教,先思后问,先问后讲”.先学后教,就是充分激发学生的潜力,让学生通过自学、合作等方式 来掌握.先思后问,是让学生针对学习中遇到的疑难问题先做出思考,和小组合作思考后没有结果再向别人发问.先问后讲,就是教师先通 过问题摸底或问题启发,了解学生的现状,在学生实在解决不了的时 候才去讲解. 对话教学特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者.它要求教师为学生提供发问的时间和条件,并指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝炼问题和表述问题,逐步提高学生发问的质量.教师要鼓 励学生善于生疑、问疑和质疑,勇于提出与教材与教师不同的看法来.教师要允许不同观点的存在和争论,不要武断判定是非,轻易否定学生,而要把学生真正当作学习的主人. 3、生生对话,交流互补
小学语文课堂教学用语50句 听 ⒈谢谢大家听得这么专心。 ⒉大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 ⒊你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 ⒋我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 ⒌我不知道我这样说是否合适。 ⒍我不知我说清楚了没有，说明白了没有。 ⒎我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 ⒏你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再说一遍？ ⒐会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 ⒑从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 说： ⒈谢谢你，你说得很正确、很清楚。 ⒉虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 ⒊你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍。 ⒋╳╳说的还不完全，请哪一位再补充。 ⒌老师知道你心里已经明白了，但是嘴上还说不出，我把你的意思转述出来，然后请你再学说一遍。 ⒍说，是用嘴来写作，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 ⒎对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ ⒏我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 ⒐说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人能听得明白吗？ ⒑说话是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，养成好习惯。 读 ⒈“读”是我们学习语文最基本的方法之一。古人说，读书时应“眼到、口到、心到”。我看，你们今天达到了这个要求。 ⒉大家自由读书的这段时间里，教室里只听到琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 ⒊经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 ⒋请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 ⒌读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。 ⒍读的要求应该分出层次。首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，我们同学的认识很清楚的，态度是重视的，做
《多元对话在小学语文教学中的探究》课题研究方案 黄埠中心小学 一、课题研究的目的与意义 （一）课题提出的背景 人类正步入对话时代，对话正逐步成为人们的生存状态。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间多元对话的过程。”把“阅读教学”定位为一种对话，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。 纵观我国目前语文课堂教学常见的形式——传授式： 表现为传递式的说听关系，能快捷有效地将前人千百年来实践的知识成果系统有序地传承下来，也就是一下子把学生扶到巨人的肩上，这正是传统教学的魅力所在，它仍旧是我国基础教育的基石与根底。但这种教学方式是以教师为中心，学围绕教转，教师是权威，是知识的占有者，课程的主宰者。我讲，你听；我说，你记；我给，你收，教学的“双边活动”蜕变为“单边活动”，学习成了机械接收。这使得学生常处在单调、封闭的循环系统中被动地学习，语文学习与活生生的社会现实、丰富多彩的心灵世界相隔离，学生兴趣低落、课堂气氛沉闷、学习效率不高。 而对话式教学： 在这种模式下，教师改变了原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变成了学习的探究者、合作者，师生积极主动，共同发展。对话教学从人性出发，沿着人性的道路，走向人性，从根本上解构了传统的教学。体现对话时代精神的对话教学，要求把学生从被动世界解放出来，要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。知识变成了“话题”，变成了手段，而课堂和学校则真正成为了育人、成人的乐园。 从目前我国的研究情况看，一些经济发达的地区，对于课堂教学中的对话教学研究较多，成果也较丰富，而偏僻农村小学对于对话教学的研究却很少。针对这一事实，我校从所处的实际情况出发，结合本校文化、研究特色、教师兴趣等，我们成立课题组，吸收国内外先进教学经验，将多元对话在小学语文教学中的探
全国高效课堂九大“教学范式” 4月8日，由中国教师报和郑州市教育局联合举办的全国高效课堂九大“教学范式”新闻发布会在郑州正式举行。此次会议特别介绍了近年来经中国教师报发现、培育出来的九所课改典型学校，它们的课堂“教学范式”引起了与会者的高度关注。 据了解，九大“教学范式”分别是山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学·交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。这九所学校，都属于全国较有知名度和影响力的课改典型，也是被当地教育部门确定的课改示范校。 “课改”代名词 ——山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。 其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式?襌 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 领跑高中领着“改” ——山东昌乐二中的“271”模式
语文对话教学 研究生：王雪源 指导教师：韩玉惠 专业方向：语文教育 [中文摘要] 对话理论产生的哲学基础，就是“关系”哲学。其本质意味着参与各方的平等性，以及表达各自观念和意见的自由和权利。对话教学是一种尊重主体性，体现创造性，追求人性化的教学，是对一度异化的教学的反思和批判。它代表着时代精神，充满了把学生从被动世界中解放出来的情怀。它要把学生培养成为能动的、创造性的、富有对话理论和对话能力的现代人。语文作为教育中的基础学科，必须面对新的世界形势，与时俱进，为全面培养学生的素养作出新的贡献。语文对话教学是适应世界潮流的一种新型的教育理念与教学方式。它是解决传统语文教学三中心的理想方式，为语文教学提供了新的出路。本文从对话的背景，理论探索谈到实践探索，并重点分析了师生对话、生生对话、生本对话、师本对话和自我对话五个方面。在实践中，由于一些教师还存在着似是而非的理解，致使语文教学对话中产生了一些误区。本文谈到了误区的表现及走出误区的对策。对话教学虽然是一种比较先进的教学，它可以发展成语文教学的主流范式，但它也不能解决所有教学问题，必须和其他范式的教学结合进行。只有多种范式并存，语文教学才会呈现更加多元更加丰富的局面。 [关键词] 中学语文对话对话教学问题
第一部分问题的提出 一、现实背景 （一）时代发展的要求 当今世界全球化的趋势愈来愈烈，地球村的观念已经深入人心，世界各国的交流日益频繁，多元文化的冲突与融合已成为时代的新主题。科学技术特别是以计算机为代表的信息技术的发展给世界带来深刻的变化。这种变化给教育也带来了深刻的影响。语文作为教育中的基础学科，也必须面对新的世界形势，与时俱进，为全面培养学生的素养作出新的贡献。对话式语文教学是适应世界潮流的一种新型的教育理念与教学方式，给我们的语文教育将会带来新的改观。 （二）前喻社会的来临 前喻社会即年龄大的人向年轻人学习的社会。随着社会发展和时代进步特别是科学技术的发展，前喻社会已经在一定程度上来临了。年长者向年轻人学习的时代已经来临了。所谓“以前不懂的事情问爷爷，现在不懂的事情问孙子”就是这个意思。前喻社会的来临对语文教学的影响十分重大。 网络的发展在前喻社会来临过程中起到了非常重要的作用。由于以前被少数人所掌握的知识、权利等在今天由于网络的存在而逐渐为更多人所拥有和分享。知识不再为特权阶层所特有。知识的普及使得传统的教师作为知识化身的形象解体。许多教师所讲的东西，学生不仅已知、甚至有些知识比教师知道的还多。 当代社会媒体特别发达，这使学生拥有了更多学习语文的途径。学生可以通过各种渠道获得学习资源。这正如新课标（高中语文）中所规定的那样：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊各种标牌广告，等等。”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”①因此也如前文所述，教师已不再是语文知识的权威，生活处处皆语文，语文教学指导学生处处留心生活，也必定给语文的对话教学打下很好的物质基础。 当代社会的开放前所未有。除媒体作用之外，人与人之间的交流、沟通能力的提高迅速成为生存的必需。这无疑给语文教学的对话模式奠定了社会文化基础；同时，教材的开放、学生对资料的丰富占有也给教学对话提供了必要和可能。 （三）20世纪末语文教育的讨论的推动 在上世纪末，语文教学曾引发了一场批判性的大讨论。在这场讨论中，语文教育中的弊端得以充分暴露：教育思想陈旧落后，教学方法僵硬，教材刻板单调，考试制度违背语文教学规律等，这引起了社会上一定程度对语文教学的特别关注，人们在苦苦思考中寻求语文教学的生路。语文教育中存在的问题必须运用新的理论，通过新方式来解决。对话教学是解决传统语文教学三中心（书本中心、教师中心、课堂中心）的一种较为理想的方式，为语文教学提供了新的出路。 （四）基础教育课程改革的推进 我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。
小学科学课堂对话教学初探 摘要新课改背景下，在科学课堂中实施有效的对话教学是当今科学课堂研究的亮点。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。对话教学是民主、平等、沟通、合作、以人为目的的教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。本文阐述了对话教学的内涵、实施策略和反思。论文关键词：小学科学,互动对话 一、对话教学的内涵 “对话教学”的核心是对话。什么是对话，用巴赫金的话说，对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。”当然，这里的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问答，它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。据此，可以这样理解对话：它是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的一种双向交流行为。对话不仅是言说者之间的言语交际，更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。对话与教学是紧密联系的。当对话发生在教学过程和教学情境中时，我们称之为“对话教学”，那么“对话教学”的内涵是什么呢？ 1．作为一种教学方式。对话作为一种教学方式在教学中的出现，我们可以追溯到我国春秋时期的孔子和西方古希腊时期的苏格拉底，他
们将对话广泛地运用在教学当中，但他们运用的对话方式还只是一种很朴素的教学对话，而不能称作为“对话教学”。 2．作为一种新的教学形态。对话教学上升为一种教学形态，它有一整套比较先进的教学理念、理论作为支撑。真正的对话教学实质上是将对话作为一种教学意识或教学精神。对话教学是“通过对话，在对话中”这种方式来实现它要追求的教学目标，完成自己的使命的。对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。对话教学的具体内涵可以从五个方面去理解：民主的、平等的教学；沟通的、合作的教学；互动的、交往的教学；创造的、生成的教学；以人为目的的教学。因此对话教学，是以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。学生借助于教师的帮助，通过对话和学习，自觉主动地改变自身状况，不断得到成长。对话教学意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。 二、对话教学的实施策略 教学过程是师生为实现教学目标、围绕教学内容、通过对话沟通和合作交流，产生交互影响，以动态生成的方式推进的教学活动，良好的课堂交流是教学成功的基本条件。传统教学在师生的情感交流、知识传授上是单向的，而新课程背景下的对话教学在师生的情感交流、知识传授上是“沟通性”“互动性”的，是以师生的情感、认知建构为其本质，即对话教学是以交流为基础的师生互动，相互沟通、相互补充、相互影响，从而达到师生共识、共享、共进。正如克林伯格指出：“在
教师要做文本对话的先行者 无锡市洛社高级中学卫宇兰（214187） 普通高中《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”这既是阅读教学新理念的生动阐释，又是阅读教学策略的具体解说。语文阅读教学中的多重对话就是师本对话、生本对话、师生对话、生生对话以及师生与文本作者和教材编者的对话，其中师本对话、生本对话是最基本最重要的两种阅读对话。王纪人教授说：“作品文本所提供的意义框架，这是常量；另一是读者对文本的认识、阐释所形成的意义，就是变量”。1这句话告诉我们教师学生与文本对话的过程结果是不尽相同的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟，而学生如果缺乏教师对教材感悟的引领，要与文本深入对话，也有一定难度。从这一点说，教师阅读文本，与文本对话应当是整个阅读对话的第一步，也就是说，教师与文本对话要先行。 著名特级教师徐振维曾说过：“我要求自己上课前必须反复朗读课文，朗读、默读、读全文、读重点句段，虽不能烂熟于心，也要做到确有所感，确有所悟，至少在课文的某些方面有个人的体会。我总是先读课文，确定目标，设计教学，有了基本的教学思路，才去读教学参考资料，补充、修正自己的想法。这样备课，上起课来才有个性，才能让学生活跃起来。”新语文教材文本是遵循“新课标”精神精挑细选、反复洗练设计编排的，是新课程理念的最好载体；教材文本又是语文教学的出发点和支点，是课堂教学设计和教学活动的凭借。如果一个教师缺乏解读文本的能力，即使树立了以学生为主体的思想，教学效果不会很好。教师阅读文本，并不是按照“教参”去阅读，也不是仅仅为了研究文本的知识点，而是凭教师的阅读个性和经验积累走进文本，从文本创作的角度与作者与文本对话，获得理解和感悟，从“为学生学习设计教学”的角度，为满足师生对话需要与作者与文本对话，寻找教学突破口和教学设计思路。教师的这种阅读对话，不只局限于教科书，而应广泛涉猎，以增厚自己的文化积累和对话经验。教师与文本的对话并非是消极地接受文本和照搬教参，而是带着自己的个性解读文本，在与文本的对话中形成关于教材文本的新的意义，实现教师与文本的视界融合。对语文教师来说，没有自身对文本的深入把握和个性化解读，就无法与学生分享自己的体验，所谓观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。 请看苏州高中特级教师黄厚江老师《阿房宫赋》教学片段2： 师：同学们，我读《阿房宫赋》，反复读反复读，越读越短，读到最后呢，这篇文章只剩下几个句子，我大胆地把它缩成这样一段话：（投影显示） 阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣。宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡亦可谓（）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！ 1转引自肖健兴左晓卫《文学作品意义理解的个性视角》一文，《语文教学通讯》2007年第2期 2郑桂华王荣生《语文教育研究大系》（教学实践卷）（1978—2005），上海教育出版社，2005年12月）
学校：厦门市禾山中学 作者：锋线 电子邮箱：pioneer365@https://www.doczj.com/doc/658743302.html, 语文对话教学之我见 禾山中学锋线 2010-5-1 摘要：自新课程提出“对话”教学以来，在语文教学中如何实现对话教学一直是一个热门话题，关于它的讨论声也是热火朝天，但是对话教学在语文教学应用中仍存在许多偏差和值得思考的问题，对话教学是一个值得深入探讨和挖掘的有价值的话题，本文鉴于对话教学中存在的问题，以及本人的兴趣，故作此文，谈一谈自己的观点和几点思考。 关键词：语文对话 我国传统的教学理论主要以苏联教育家凯洛夫提出的教学五个步骤为主，新课程引入“对话理论”后，对话教学就成为课堂教学的一种时尚，如何掌握和运用对话教学成为教师的一种自觉的追求。《全日制义务教育（实验稿）》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”，同时在《高中语文课程标准（实验）》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”，自此“对话教学”成为语文教学中的时髦方法，也成为考核教师技能的标准之一。虽然各界的讨论是如火如荼的开展，但是在实际教学中，对话教学的实践过程中仍表现出许多的问题，有许多偏差，我们对于语文中的对话教学该怎样理解呢，这个问题仍然在困扰着语文教学。 一、语文对话教学存在的问题思考，现状分析： 1、简单的问答式教学并不是真正意义上的对话。 当对话教学在语文教学中兴起时，许多的教师就犹如久逢甘露一样，纷纷探讨和实施对话教学，在大家的努力下取得了一定的成果。然而传统教育观念根深蒂固，考试制度依然是教师们的主要压力的情况下，应试教育仍然居于主导地位，对话教学在实施的过程中被误解或者说误读，存在很多偏差，一种情况是：满堂式的问答被认为是对话，有的教师单纯的将对话教学理解为满堂问答，以为只要开口“对话”就行了，如果是一些很有价值的问题或许那是好事，但是存在着为对话而问答，毫无针对性的问答充斥着课堂；另一种情况是：教师
初中语文对话性教学初探论文 摘要：初中语文对话性教学是在新课程背景下的一种全新的教学形式，具有主体互 动性、理解性和意义生成性等特征。初中语文对话性教学要把握好如下几点：倾听是对话 的前提；引导探究是关键；构建对话平台是根本。 关键词：初中语文对话性教学 对话教学是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本 质的教学。究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味、境界及价值的教学。 那么，初中语文对话性教学该如何实施呢？ 一、倾听是对话的前提 语文对话教学的特殊性在于对话的舞台是言语形式，对言语形式的意义或意味的领会 是通过倾听作为主要的接受方式。通过倾听，学习者对言语的感觉才能敏锐细腻，从语言 形态中触摸到言语者的心声，从节奏中倾听出言说者的脉动，理解言说者的表达意向，使 对话较为深入地进行。“我说——你听”或者是“我听—你说”实际上都归属于同——对 话过程。 例如，在教学《我的叔叔于勒》这一课时，教师可以这样说：现在老师用一个对联来 总结一下课文的内容。老师在黑板上一边读一边写：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉形同陌路人。学生在讲台下小声地跟着读，不少学生产生 了兴趣，在小声议论。师：这是老师用一副对联对前面学过的内容的总结。——什么意思？有的同学说这一家人盼望于勒叔叔回来的心情与日俱增，虽然于勒在很远的地方却好像就 在眼前一样，这是咫尺的意思。还有的同学说，“同胞好似摇钱树”是说把同胞当作摇钱树，全家人甚至想出了很多方式来怎样花于勒的钱。但是，有一天相逢了，却好像在天边 一样。本是同根生，相逢却不相认，骨肉就好像陌生人一样。 这样，教师以对联的方式总结课文内容，令学生比较有新鲜感。教师运用这一教学契机，真诚地倾听来自学生内心的声音，这样就较好地达到了对话的目的。 二、引导探究是关键 语文课堂上，部分教师讲得太多，而学生活动甚少，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基 所批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的活动却很多。”因此，减少教 师的`“运动量”，把课堂还给学生，成为新课改的关键，而教师有效、合理地引导学生 则成为减少教师“运动量”的关键。引导探究实质就是师生对话，在这中间，教师的主导 作用除了体现在对问题的设计上，还有对师生交流的引导及对学生创造性思维的鼓励，并 能根据学生的理解状况，适当地提出能促使学生进一步思考的话题，让学生搭建适当的
新型课堂教学模式集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
三步四环节五课型课堂教学模式 课堂教学研究 （一）“三+四+五优质高效课堂”的总体构架 “三+四+五优质高效课堂”中的三四五是指“三步四环节五课型”。 1.三步： 是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。 （1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。 （2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。 （3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。 2.四环节： 是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？
3.五课型： 每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。 （二）模式流程的阐释 1．课前、课内、课后“三步”要求与关系 （1）课前预习。 要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则： ①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。 ②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。 ③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。 （2）课内探究。 学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问
浅谈初中语文对话教学策略初探 浅谈初中语文对话教学策略初探 【论文关键词】语文对话教学策略 【论文摘要】语文教学中对话教学是在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等和谐的关系中进行的，从而达到教师、学生、文本三者之间精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。为了有效地在教学过程中进行对话，笔者在语文教学过程中采取了如下一些策略。? 一、激发学生的兴趣，撩拨对话的激情 苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在兴趣的驱使下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门，激发对话的欲望，撩拨对话的激情。语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，学生、教师、他者（文本，社会以至自然）之间自由进行交流，真实、真诚、自然地倾诉个体生命对世界的体验，学生种种无比鲜活的话语，倾泻而出。
二、发扬民主教学，放飞自由对话的翅膀 刘庆昌先生认为“对话教学是民主的、平等的教学，民主、平等是对话教学的第一法则。”民主平等个性化的师生关系，是对话的前提。教师要善于营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围。 如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。 学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”……最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。 三、善用合作沟通、互动交往策略，开展丰富多样的对话 坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟