当前位置:文档之家› 新人教版五年级上册可能性

新人教版五年级上册可能性

新人教版五年级上册可能性
新人教版五年级上册可能性

《可能性》教学设计

教学内容:人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做”及相关练习,第49页“生活中的数学”。

教学目标:

1.初步体验事件发生的确定性和不确定性,能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。能结合具体问题情境,用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。

2.借助猜测、实验、交流等活动,培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。

3.通过学生对确定现象和不确定现象的体验,体会数学和日常生活的密切联系。

教学重点:通过活动,使学生体验事件发生的确定性与不确定性。

教学难点:使学生能结合具体问题情境,用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。

教学准备:课件、节目卡片、抽奖盒。

教学过程:

一、游戏导入,激活经验

(一)游戏1:猜猜硬币在哪只手里。

1.教师将枚硬币握在手中,并在背后交换位置,让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗?

2.教师打开没有硬币的手,再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗?为什么?

(二)游戏2:猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。

1.教师将这枚硬币抛出,让学生说出可能是哪个面朝上,要求说出所有可能。

2.让学生猜一猜是哪个面朝上。

3.教师揭示结果。

(三)揭示课题。在生活中有些事件的发生是确定的,有些是不确定的。今天我们一起来探究事件发生的可能性。

【设计意图】通过游戏激活学生的生活经验,初步感知事件发生的确定性和不确定性,为学生进一步探究奠定坚实的基础。

二、活动体验,探究新知

(一)创设情境,感知生活中的随机现象。

1.课件出示主题图:联欢会抽签表演节目。

2.指名回答(问题预设)。

(1)同学们用抽签的方式表演节目,能事先确定自己表演什么节目吗?

(2)有哪些可能?(此时由于不知道抽签的内容,因此有多种可能。)

(二)活动探究,体验事件发生的确定性和不确定性。

(例1情境)教师拿出三张卡片,上面分别写着“唱歌”“跳舞”“朗诵”(告知学生),放在桌上,选三名学生依次上来抽签,并分三步分析事件发生的确定性和不确定性,逐步完成研究报告。

剩下卡片张数确定不确定3

2

1

1.桌上有三张卡片时的抽签情况。

(1)让学生分析:第一名同学能确定抽到什么节目吗?他可能会抽到什么节目?请说出所有可能发生的结果。(此时有三种可能发生的结果)(2)让第一名学生抽签,展示抽到的结果,填写报告单。(假设抽到跳舞)

2.桌上剩下两张卡片时的抽签情况。

(1)让学生分析:第二名同学能确定抽到什么节目吗?他可能会抽到什么节目?请说出所有可能发生的结果。(此时有两种可能发生的结果)(2)进一步分析:他不可能抽到什么?能确定吗?(由于舞蹈已被第一名同学抽走,因此能确定第二名同学不可能抽到跳舞。)

(3)让第二名学生抽签,展示抽到的结果,填写报告单。(假设抽到朗诵)3.桌上剩下一张卡片时的抽签情况。

(1)让学生分析:第三名同学能确定抽到什么节目吗?为什么?(由于舞蹈和朗诵都被抽走,可以推断出剩下的卡片是唱歌,因此能确定第三名同学不可能抽到舞蹈或朗诵,一定抽到唱歌。)

(2)让第三名学生抽签,展示抽到的结果,填写报告单。(抽到唱歌)

剩下卡片张数确定不确定3可能抽到唱歌、跳舞、朗诵

2不可能抽到跳舞可能抽到唱歌、朗诵

1不可能抽到跳舞或朗诵;一定抽到唱歌

4.对照研究报告分析、总结。

(1)小组讨论:通过刚才的抽签活动,你们发现了什么?

(2)引导学生得出事件发生有时是确定的,有时是不确定的;事件发生如果是确定的,可以用“不可能”“一定”描述;事件发生如果不确定,可以用“可能”描述;所有可能发生的结果与剩下的卡片有关等。

(三)游戏巩固,丰富对确定现象和不确定现象的体验

教师拿出抽奖盒(事先准备好教材第45页“做一做”中的抽奖盒),规定:抽到绿色棋子为中奖。

1.抽奖比赛,大胆猜测。

(1)教师选两组学生依次在左边和右边抽奖盒抽奖,中奖人数多的为获胜。

(2)猜一猜:左边盒子里放的什么棋子?右边盒子里放的什么棋子?

(通过学生在左边盒子里摸出的均为红色,可以猜到左边盒子里都是红棋子;学生在右边盒子里摸出的有红、黄、蓝、绿各色棋子,可以猜到右边盒子里有红、黄、蓝、绿棋子。)

2.教师展示抽奖盒中的棋子,验证猜想。

3.分析提升。

(1)小组讨论:为什么左边盒子没人中奖而右边盒子有人中奖?

通过对比,可以分析出左边盒子里面均为红棋子,不可能摸出绿棋子,因此不可能中奖;右边盒子里有绿棋子,因此可能摸出绿棋子,就有可能中奖。

(2)课件出示“做一做”,学生回答问题并分析下述问题。

①哪个盒子里肯定能摸出红棋子?为什么?

分析:在左边的盒子里装的都是红棋子,所以一定能摸出红棋子,“在左边的盒子里摸出红棋子”这个事件的发生是确定的;而右边的盒子里有红棋子,所以可能摸出红棋子,但不一定能摸出红棋子,“在右边的盒子里摸出红棋子”这个事件的发生是不确定的。

②哪个盒子不可能摸出绿棋子,哪个盒子可能摸出绿旗子?为什么?

分析:左边的盒子里没有绿棋子,所以不可能摸出绿棋子,“在左边的盒子里不能摸出绿棋子”这个事件的发生是确定的;在右边的盒子里有绿棋子,可能摸出绿棋子,但不一定能摸出绿棋子,“在右边的盒子里摸出绿棋子”这个事件的发生是不确定的。

③如果在右边盒子任意摸一个棋子,可能是什么颜色?为什么?

分析:右边的盒子里有红、黄、蓝、绿四种颜色的棋子,所以摸出的棋子颜色有红、黄、蓝、绿这四种可能的结果。

(四)联系生活,体会数学与生活的密切联系

1.课件出示教材第49中“生活中的数学”,了解身边的确定现象和不确定现象。

2.学生举出其他生活中的确定现象和不确定现象。

【设计意图】本环节首先创设“联欢会上抽签”的情境,让学生通过自己熟悉的生活经验感知有些事件发生是不确定的,接着让学生亲自参与“抽节目”的活动,逐步体验事件发生的确定性和不确定性,并通过对研究报告的分析,学会用“不可能”“一定”和“可能”来对事件的确定性和不确定性进行描述,并能列举所有可能的结果。然后借助摸棋子游戏,进一步丰富学生对确定现象和不确定现象的体验,最后通过“生活中的数学”,让学生进一步加深对确定现象和不确定现象的理解,学会根据已有的知识和生活经验判断事件发生的确定性和不确定性。

三、巩固练习,内化提升

(一)基础练习

1.判断下列事件是否可能。(一定的打√,不可能的打×,可能的打○)(1)三天后下雨。()

(2)爸爸的年龄比儿子的年龄大。()

(3)小明跑完100米只用了2秒。()

(4)地球绕着太阳转。()

2.以学生说一说的形式完成教材第47页第1、2题。

(二)综合练习

1.以学生独立完成的形式完成教材第47页第3题,学生交流答案,并说说为什么。

2.以学生独立完成的形式完成教材下题,学生展示不同答案。

【设计意图】练习分了两个层次。其中基础练习主要是巩固学生对事件发生的确定性和不确定性的认识,能结合具体情境进行判断,并能列举简单随机现象中所有可能发生的结果。综合练习则是进一步巩固所学知识,提高学生对所学知识的综合运用能力。

四、全课总结,畅谈收获

(一)学生总结

这节课学习了什么?你有什么收获?

(二)教师总结

今天我们认识了事件发生的可能性,并学会用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。希望大家今后能更多地关注生活中的可能性,我们还将进行深入探究。

【设计意图】通过学生说出本节课的收获,使学生自主回顾本课的主要内容,归纳本课获得的经验和方法,教师的总结则是进一步对所学知识点进行梳理,从而对全课进行总结。

《掷一掷》教学设计

教学内容:人教版小学数学教材五年级上册第50~51页“掷一掷”相关内容。

教学目标:

1.在活动中运用已学过的组合、统计、可能性等有关知识,探讨事件发生的可能性大小,渗透概率思想,让学生在数学活动中充分经历猜想、实验、验证的过程。

2.通过活动,培养学生合作意识、动手实践能力,感受数学的价值,体验学习数学、应用数学的乐趣。

教学重点:探索同时掷两个骰子,得到点数之和2,3,4,…,11,12,明确掷出哪些和的可能性大。

教学难点:探索同时掷两个骰子,得到点数之和为什么是5,6,7,8,9的可能性大。

教学准备:教师准备红色、蓝色骰子各1个、课件一套;学生两人一组,每组红色、蓝色骰子各1个、彩色笔及学习单等。

教学过程:

一、设置悬念,提出问题

1.认识“骰子”。课件出示“骰子”图片,请学生说出它的名称及特征。

2.创设情境,提出问题。通过庄家用掷骰子来设骗局引出本节课的主题──掷一掷。(出示课题:掷一掷)

二、学习新知,探索奥秘

(一)组合

1.思考:一次掷一个骰子,面朝上的点数可能有哪些?不可能是哪些?

2.教师演示:同时掷两个骰子,算一算它们的和是多少?如果两个骰子朝上的两个面的点数相加的和是4,那么红色、蓝色骰子上的点数分别可能是多少?

3.猜一猜:一次掷两个骰子,得到的两个面朝上的点数之和可能有哪些?

(板书:点数之和可能有2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12。)

4.动手实践,验证猜想:同时掷两个骰子,每个同学掷几次,看看点数之和是不是在2~12之间?

(二)事件的确定性与可能性

1.刚才,有谁掷出两个骰子的点数之和是1或13的吗?

教师:看来,在上面的所有“组合”中,最小的和是1+1=2,最大的和是6+6=12,所以,两个数的和是2,3,4,…,12都是可能发生的事件;但两个骰子的点数之和不可能是1或13,这是一个确定事件。

2.思考:同时掷两个骰子,得到的两个朝上的面的点数之和可能为2,3,4,…,12,这些和出现的可能性大小一样吗?

教师:虽然掷出的两个骰子的点数之和可能是2,3,4,…,12中的任意一个数,但这些和出现的可能性大小是不同的。下面老师把可能出现的这11个和分成A、B两组,如下图所示:

(三)动手实践,探索奥秘

1.教师提出规则,学生猜想结果

(1)分组

教师:如果老师和你们玩“掷骰子”的比赛,你们想选哪一组的数?A组还是B组?

(2)猜一猜:如果掷出的两数之和在A组算老师赢,如果掷出的两数之和在B组算同学们赢,哪一组赢的可能性大?你是怎么想的?

(3)究竟谁赢的可能性大?哪些同学猜得对呢?让我们在比赛中见分晓吧!

2.动手实践,发现问题

(1)教师与部分学生游戏,课件出示游戏规则(一)。

①如果掷出的两数之和在A组,算老师赢;如果掷出的两数之和在B组,算同学们赢。

②每个小组派出一个选手上台跟老师比赛,其他的同学当记录员,和是多少就在对应的数字上方涂一格,并按要求涂在下面的统计图中。

师生共同游戏,下面的同学做记录。

统计后,宣布赢家。

教师:在刚才一轮的游戏中,老师赢得多,同学们赢得少,同学们不服气,认为还有很多同学没有掷,不能说明问题。接下来继续掷,老师还会赢吗?……为了体现公平、满足大家的要求,在下一轮的游戏中,我们每个人都动手轮流掷,好吗?

(2)全体学生参与游戏,课件出示游戏规则(二)。

①继续游戏:两人一组,轮流掷,和是多少就在对应的数字上方涂一格。涂满其中任意一列,游戏结束。

②游戏结束后每小组派一名代表在黑板上用正字统计法来给最先涂满的和

作记录。

学生两人小组进行游戏,并作好记录。

教师:观察实验统计结果,你们发现了什么?

想一想:为什么掷出的点数之和是A组数的可能性大一些,而点数之和是B 组数的可能性小一些呢?

教师:其实,我们用数学上的“组合”知识来思考一下,就能揭开这个奥秘!

三、理论验证,揭示奥秘

1.教师引导学生思考:如果点数之和是2,那么红色骰子上是1,蓝色骰子上是多少?

2.如果点数之和是3,红色骰子上是1,蓝色骰子上是多少?;如果红色骰子上是2,蓝色骰子上是多少?还有其点数之和是3的情况吗?一共有几种情况?

3.点数之和是4的有几种情况呢?和是5呢?(学生回答后,教师在课件中依次呈现各种点数之和的组成情况。)

点数之和2345

骰子(红)1121231234

骰子(蓝)1213214321 4.思考:和是2只有一种情况,和是3有2种情况,和是4有3种情况,和是5就有4种情况。那么,和是6,7,8,9,10,11,12又各有哪几种情况呢?红色骰子的可能点数是多少,蓝色骰子呢?

教师:你可以想一想、写一写;也可以借助骰子摆一摆并写下来进行验证,然后把你得到的组合一一填在学习单的列举记录表中。

5.汇报、交流,完成上表。

6.组内讨论:刚才有的同学们认为点数之和为8的有7种情况,有的认为只有5种情况。那么,点数之和为8的到底有几种情况?为什么?

7.观察和是2,3,4,5,…,12的列举记录表并进行统计(课件出示)。

和是2,3,4,…,12的各有几种组合呢?请大家在下表中一一填出来!

和23456789101112

组数

8.学生汇报、交流并完成上表。

和23456789101112

组数12345654321 9.组内交流:同学们,现在你们发现A组能赢的秘密了吗?(学生独立观察组成图及统计表,然后小组内交流。)

10.每组派代表汇报,交流小组的发现。

教师小结:这就是咱们做的游戏。老师选择的A组是中间的5,6,7,8,9五个数,共有24种组合;而同学们选择的B组是两边的1,2,3,10,11,12这6个数,共有12种组合,所以老师赢的机会更多。这也是这节课一开始我给大家讲的那个骗局中,庄家为什么赢得多的缘故!

四、畅谈收获,回顾问题

教师:今天我们学习了什么内容?是用什么方法学习的?通过今天的学习,你有什么收获?

五、课后延伸,拓展思维

教师:同学们,如果同时掷三个骰子,朝上的三个面有三个数,它们的和可能有哪些?哪些和出现的可能性大呢?你们想知道结果吗?有兴趣的同学课后去探讨一下吧!

新人教版五年级可能性说课稿

可能性627 说教材 教材分析 可能性是人教版九年义务教育新课程标准教材五年级上册第六单元第一课时的内容。三年级上册,学生初步体验了有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,本课时在三年级上册的基础上进行了深化,学了这部分内容,能为以后进一步学习统计与概率学习打下基础。此外,通过探究游戏的公平性,还可在潜移默化中培养学生的公平、公正意识,促进学生正直人格的形成。教材以学生熟悉的游戏活动内容为主,使学生感受到游戏规则的公平性,并对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡,用分数描述事件发生的概率。故而我不仅从整体上把握教材知识结构,注意统计知识与概率知识的联系,而且根据学生实际重组教材,在学生已有的经验体会的基础上进行有关知识的构建。 根据以上对教材的理解与内容的分析,按照新课程标准的要求,我将木课的教学目标定为: 知识与技能:通过游戏活动,初步体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性。 过程与方法:经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程,培养学生的随机观念,体会有些事情的发生是不确定的,不确定事件发生的可能性是有大小的。倡导“探究性学习”方式,使学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。 情感态度与价值观:通过探究游戏的公平性,培养学生公平、公正意识,促进学生健康人格的形成,重视数学素养的培养。 教学重点:体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性。难点:理解等可能性,能按要求设计公平的游戏方案。 说学生: 1)学生认知特点 五年级的学生,概括能力较弱,推理能力还有待不断发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系,在教学时,要注意让学生他们直观形象地感知教学内容,同时他们喜欢新鲜事物,故而教学过程中创设适当的情境,吸引学生的注意力。 (2)学生原有知识水平 学生生活中已亲历过许多可能性事件,也形成了一些相关的经验,只是这些经验是零散的、表象的。因此对“不确定现象”由感性升华到理性认识尤为重要,学生能通过教师有效地组织数学学习活动,积极地唤起学生已有的知识和经验,主动去将这些经验“数学化”,建构形成良好的、清晰的、稳定的认知结构。 说教法和学法: 根据木课的教学内容和学生的思维特点我准备采用以卜几种教法和学法: 情境教学法:将认识活动放在一定的生活情境与活动中,引发学生学习数学

人教版五年级数学上册可能性练习题[1]

填一填。 1、盒子里有5个红球,3个白球,任意摸一个球,摸到白球的可能性是(),摸到红球的可能性是()。 1题图2题图 2、掷一个骰子,单数朝上的可能性是(),双数朝上的可能性是()。如果掷40次,“3”朝上的次数大约是()。 3、从卡片 2 、3 、5 中任意抽取两张,积是双数的可能性是(),积是单数的可能性是()。 在一个装有2个黄球和2个红球的袋子中摸球,每次摸2个,有()种不同的摸法,可能发生的总次数是(),摸到2个红球的可能性是()。 4、小红和小华同时各掷一个骰子。 ⑴朝上的两个数的和是5的可能性是();⑵朝上的两个数的和是12的可能性是();⑶朝上的两个数的和是2的倍数的可能性是();⑷朝上的两个数的和是单数的可能性是()。 强强和贝贝玩掷骰子的游戏,同时掷两个骰子,强强说:“和是单数,我赢;和是双数,你赢。”贝贝认为不公平,你说对吗?若两个骰子的和是7时,强强赢,和是12时贝贝赢,强强赢的可能性是(),贝贝赢的可能性是()。

三、请你来当小裁判。 1、某城市一日的天气预报为:多云转小雨,29℃~~18℃,降水概率 80%,这一天一定会下雨。() 2、掷一枚硬币,国徵朝上的可能性是1 2。() 3、在一次彩票有奖销售活动中,中奖的可能性是1 5。李叔叔买了 100张彩票,一定能有20张中奖。()5、指针停在三个区域的可能性是相等的。 四、做一做。 用空白的圆形做转盘,请你按要求涂色。 1、使指针停在黄色区域和蓝色区域的可能性都是1 2。 2、使指针停在黄色区域和蓝色区域的可能性都是1 8。 3、使指针停在黄色区域的可能性是3 8,停在蓝色区域的可能性是 1 8。 4、使指针停在黄色区域的可能性是蓝色区域的2倍。

人教版五年级数学上册可能性练习题.doc

填一填 . 1、盒子里有 5 个红球 .3 个白球 .任意摸一个球 .摸到白球的可能性是 ().摸到红球的可能性是(). 1题图2题图 2、掷一个骰子 .单数朝上的可能性是().双数朝上的可能性是 ().如果掷 40 次.“3”朝上的次数大约是(). 3、从卡片 2 、3 、5 中任意抽取两张 .积是双数的可能性是(). 积是单数的可能性是(). 在一个装有 2 个黄球和 2 个红球的袋子中摸球 .每次摸 2 个.有()种不同的摸法 .可能发生的总次数是().摸到2个红球的可能性是(). 4、小红和小华同时各掷一个骰子. ⑴朝上的两个数的和是 5 的可能性是();⑵朝上的两个数的和是 12 的可能性是();⑶朝上的两个数的和是 2 的倍数的可能性是();⑷朝上的两个数的和是单数的可能性是(). 强强和贝贝玩掷骰子的游戏.同时掷两个骰子.强强说:“和是单数 .我赢;和是双数.你赢 .”贝贝认为不公平.你说对吗?若两个骰子的和是7 时 .强强赢 .和是 12 时贝贝赢 .强强赢的可能性 是() .贝贝赢的可能性是().

三、请你来当小裁判 . 1、某城市一日的天气预报为:多云转小雨.29℃~~18℃.降水概率 80%.这一天一定会下雨 . () 1 2、掷一枚硬币 .国徵朝上的可能性是 2 . () 1 3、在一次彩票有奖销售活动中 .中奖的可能性是 5 .李叔叔买了100 张彩票 .一定能有 20 张中奖 .() 5、指针停在三个区域的可能性是相等的. 四、做一做 . 用空白的圆形做转盘 .请你按要求涂色 . 1 1、使指针停在黄色区域和蓝色区域的可能性都是. 2 1 2、使指针停在黄色区域和蓝色区域的可能性都是8 . 3 1 3、使指针停在黄色区域的可能性是8 ,停在蓝色区域的可能性是8 . 4、使指针停在黄色区域的可能性是蓝色区域的 2 倍.

最新新人教版五年级上册可能性教案

《可能性》教学设计 城南小学王润娟教学内容:人教版小学数学五年级上册第44页例1及相关内容教材分析: 可能性是数学学习四个领域中“统计与概率”中的一部分,“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及,但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念,它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性,并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。 学情分析: 五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识,对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解,并有一定的简单分析和判断能力,但学生只是初步的感知这种不确定事件,对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验,教师做出适当引导,学生就会进行正确的分析和判断。所以本节课我选用学生熟悉的现实情境引入学习内容,设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏,激发了学生的学习兴趣,使其感受到数学就在自己的身边,体会数学学习与现实的联系,为学生自主探索、合作学习创造机会。 教学目标:

1、学生初步体验有些事情的发生是确定的,有些事情的发生是不确定的。并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。 2、在活动过程中,使学生能够列出简单实验中所有可能发生的结果。 3、学生通过亲身体验,在猜想、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知,培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。 4、使学生感受到数学与生活的联系,培养学生学习数学的兴趣。 教学重点:通过活动让学生充分体验事件发生的确定性和不确定性。会用“可能”、“不可能”、“一定”正确描述事件发生的可能性。 教学难点:培养初步的判断和推理能力,能判断事物发展可能性。 教学过程: (一)游戏导入,探究新知 教师:同学们喜欢玩游戏吗?(出示鼓和花)看到老师手里的东西,猜一猜我们要玩什么游戏?(学生回答:击鼓传花)老师想通过击鼓传花的游戏选三位同学做为本节课的“幸运之星”。鼓声停下时,花落在谁的手里,谁就是本节课的“幸运之星”。你们猜一猜谁会成为本节课的幸运之星呢?(每位同学都有可能) (师生共同进行击鼓传花游戏) 教师:老师为这三位同学准备了礼物,分别是铅笔、橡皮和彩笔。究竟谁会得到什么礼物,我们用现场抽签的方式决定。首先是第

五年级数学上册可能性教学实录

《可能性》教学设计 教学内容:人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册可能性。 教学目标: 1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性;通过学生参与活动,直观感受游戏的公平性。 2、通过合作探究游戏、实验操作和对生活中几种常见游戏(或现象)剖析与解释,使学生初步体会数学与生活的紧密联系。 3、使学生能通过学习活动获得直观的学习经验,在潜移默化中,培养学生的公平、公正意识,促进学生正直人格的形成。 教学重点:体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性。教学难点:能按要求设计公平的游戏方案。 教、学具准备:课件;硬币;实验记录表;骰子; 教学过程: 一、创设情境,生成问题 1、师:同学们,你们看过足球比赛吗?(看过) 师:足球比赛裁判用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的,那么你们认为这种方法公平吗?(课件)(师板书,抛硬币)生齐:公平。 师:为什么? 生1:都有可能。 生2:哪边先开球靠运气。 生3:硬币有两个面,有两个队,都有机会 师:靠运气,都有机会,也是说都有可能。 2、师:抛一枚硬币,可能出现什么情况?可能是? 生齐:正面(板书:正面朝上) 也可能是? 生齐:反面朝上(板书:反面朝上) 师:能不能做出准确的判断呢? 生答:不能。 师:看来抛硬币是一件不确定的事件。 今天这节课,我们进一步研究不确定事件发生的——可能性。 (板书:可能性) 3、师:大家想一想,如果我抛10次,正面朝上可能有多少次呢? 生:可能是8次。 生2: 可能是5次。

生3: 可能是4次。 二、动手操作、观察体验 师:刚才都是大家的猜测?下面我们就用实验来验证一下。 1、师:在开始实验之前,一起来看实验要求,谁愿意来给大家读一读: 生读:实验要求: 1、每人抛硬币10次,抛硬币的时候用力均匀,高度适中; 2、前后四个人一小组,小组长负责统计数据,填入实验报告单(如下表); 3、小组成员之间分工协作,看哪个小组合作最好,完成得最快! 实验记录表: 2、师:大家都听明白要求了吗? 生齐:明白 师:很好,我们要得到正面朝上的次数和反面朝上的次数(师指屏幕上的记录表),建议同学们用画“正”字的方法来统计次数,请大家开始实验吧! (在学生做实验的过程中,出现有的小组抛硬币的方法没有掌握好或统计方法不科学等情况,教师巡视时适时给予提醒或帮助。) 3、师:大家做完实验了吗? 请各个小组汇报实验结果。(先不汇总,仅仅统计各组数据) 4、分析数据,初步体验。 师:请同学们认真观察,比较一下每个小组正面朝上的次数和反面朝上的次数,它们之间有什么关系? 学生发现有的小组正面朝上的次数多,反面朝上的次数少;有的小组正面朝上的次数少,反面朝上的次数多,但都差不多,接近总次数的一半。 师:看来,既有相等的也有不相等的,但正面朝上的次数和反面朝上的次数都接近总次数的一半。

人教版五年级上册数学-可能性教案

1可能性 第1课时确定性与不确定性 课时目标导航 一、教学内容 事件发生的确定性和不确定性。(教材第44页例1) 二、教学目标 1.初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,并能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。 2.通过问题情境培养学生的分析能力和语言表达能力。 3.培养学生对数学的兴趣以及应用数学知识解决实际问题的能力。 三、重点难点 重点:会正确判断事件发生的确定性与不确定性。 难点:能准确使用“一定”“可能”和“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。

一、情境引入 1.师:今天老师给大家带来一个小小的礼物,猜一猜是什么? 让学生猜一猜,学生猜可能是文具,可能是玩具,可能是书…… 2.教师揭题:同学们说的这些都是有可能发生的事情,在数学上都是些不确定事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。(板书课题:确定性与不确定性) 3.出示谜语:小黑人儿细又长,穿着木头花衣裳。画画写字它全会,就是不会把歌唱。 学生可能会说:铅笔。 师:确定吗? 让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。 4.出示奖品铅笔,并说明这是奖励表现最优秀的学生的,希望大家都能努力。 二、学习新课 教学教材第44页例1。 (1)师:下周班会,老师想组织大家表演节目,每个人都有机会表演。有唱歌、跳舞、朗诵三种节目类型进行抽签表演。(出示教材第44页例1) 小组讨论:如果让你抽一次,可能有什么结果?(全班交流,小组派代表汇报) 学生会想到:可能是唱歌,可能是跳舞,也可能是朗诵。这三种情况都有可能。 小结:每位同学表演节目类型是一件不确定的事件,有三种可能的结果。 (2)现在有三张卡片,分别写着唱歌、跳舞、朗诵。小明抽到了跳舞,那么小丽和小雪抽到的是什么? 明确:①小丽可能抽到朗诵,也可能抽到唱歌。 ②小雪可能抽到唱歌,也可能抽到朗诵。 汇总:小丽和小雪都有可能抽到唱歌和朗诵。 (3)师:如果小丽抽到朗诵,小雪会抽到什么? 明确:最后只有一张了,因此小雪一定抽到了唱歌。 教师总结并板书:在一定的条件下,一些事件的结果是可以预知的,这时就用“一定”

五年级数学上册《可能性》

五年级数学上册《可能性》教学设计与反思 高塘小学:曾玉琼学习目标: 1.初步体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的。 2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用“一定”“不可能”“可能”做出判断并叙述出来,还能简单的说明理由。 教学过程: 一、游戏导入,激活经验 (一)游戏:猜猜硬币在哪只手里,抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。 (二)揭示课题。在生活中有些事件的发生是确定的,有些是不确定的。今天我们一起来探究事件发生的可能性。 二、活动体验,合作探究。 (一)创设情境,感知生活中的随机现象。 1.课件出示主题图:联欢会抽签表演节目。 2.指名回答(问题预设)。

(二)活动探究,体验事件发生的确定性和不确定性。 (例1情境)教师拿出三张卡片,上面分别写着“唱歌”“跳舞”“朗诵”(告知学生),放在桌上,选三名学生依次上来抽签,并分三步分析事件发生的确定性和不确定性,逐步完成研究报告。 1.桌上有三张卡片时的抽签情况。 2.桌上剩下两张卡片时的抽签情况。 3.桌上剩下一张卡片时的抽签情况。 4.让第三名学生抽签,展示抽到的结果,填写报告单。(抽到唱歌)

小组讨论:通过刚才的抽签活动,你们发现了什么? (三)联系生活,体会数学与生活的密切联系 1.课件出示教材第49中“生活中的数学”,了解身边的确定现象和不确定现象。 2.学生举出其他生活中的确定现象和不确定现象。 三、巩固练习,内化提升。 1.判断下列事件是否可能。(一定的打√,不可能的打×,可能的打○) (1)三天后下雨。() (2)爸爸的年龄比儿子的年龄大。() (3)小明跑完100米只用了2秒。() (4)地球绕着太阳转。() 2.以学生说一说的形式完成教材第47页第1、2、3题。 四、全课总结,畅谈收获。 通过这节课学习你有什么收获?

五年级上册数学.4 可能性第四单元可能性

第四单元——可能性 知识点一:事件发生的可能性有三种情况:可能、不可能和一定。其中,在一定的条件下,一些事情的结果是可以预知或确定的,就可以用“一定”或“不可能”来描述,表示确定现象。而在一定的条件下,一些事情的结果是不可以预知的或不可以确定的,这时就可以用“可能”来描述,表示不确定现象。 知识点二:事件发生的可能性大小:当事件的可能性的大小与物体数量相关时,在总数或总体中物体数量越多,出现对应结果的可能性越大;物体数量越少,出现对应结果的可能性就越小。 知识点三:根据事件发生的可能性大小判断物体数量的多少:当可能性的大小与物体数量相关时,某事件发生的可能性越大,则该事件对应的物体在总数中所占数量就越多;可能性越小,所占数量就越少。 第一节可能性(一)可能性的大小可以用分数来表示呢! 1、从标有1,2,3,4的四张卡片中任抽一张。(1)抽到卡片“1”的可能性是()。 (2)抽到卡片“2”、“4”的可能性是()(3)抽到数字小于4的卡片的可能性是() 2、(1)指针停在这三个数字区域上的可能性各是多少? (2)如果转动指针90次,估计大约会有多少次指针是停在数字1区域呢? 3、6名学生玩“掷骰子”的游戏。小红在一个正方体的各面公别写着1、2、3、 4、、6。每人选一个数,然后任意掷骰子,朝上的数是几,选这个数的人就唱一支歌,你认为小强设计的方案公平吗? 1、口袋里有大小相同的6个球,1个红球,2个白球,3个黄球,从袋中任意摸出一个球。 (1)摸出什么颜色的球的可能性最大,是多少? (2)摸出什么颜色的球的可能性最小,是多少? (3)摸出不是红球的可能性是多少? 2、盒子中装有3个红色的小正方体,4个黄色小正方体。从中任意摸出1个正方体。小芳和小豪约定,摸出红正方体,小芳赢。摸出黄正方体,小豪赢,想一想,谁赢的可能性大些? 请将下面各题中给出的数进行+、—、×、÷()运算,使结果为24。 ① 2 3 7 11 ② 9 7 5 4 ③ 10 8 7 4 可能性(二)别忘了设计公平的游戏规则。 1、(1)指针停在斜线、白、黑三种区域的可能性是多少? (2)如果转动指针100次,估计大约会有多少次指针是停在白色区域呢? 2、盒子装有15个球,分别写着1—15各数。如果摸到是2的倍数,小刚赢, 1 如果摸到不是2的倍数,小强赢。 (1)这样约定公平吗?为什么? (2)小强一定会输吗? (3)你能设计一个公平的规则吗? 1、甲、乙两人玩抽牌(9张牌上分别标的2,3,4,5,6,7,8,9,10)游戏。约定 任抽1张,抽出的数小于5,则甲胜,若抽出的数大于5,则乙胜。 (1)这样约定公平吗?为什么? (2)如果让你选择,你愿是甲,还是乙? (3)你能设计一个公平的规则吗? 2、利用右边的空白转盘设计一个实验,使指针停在蓝色区域的可能性分别是停在绿色、黄色和红色 区域的3倍。 桌子上有三张扑克牌,排成一排。现在,我们已经知道: (1)J右边的两张牌中至少有一张是K;(2)K左边的两张牌中也有一个张是K; (3)方块左边的两张牌中至少有一张是梅子;

2020最新人教版五年级上册数学《可能性》课时练

4 可能性 一、如果转动一次下面的转盘,然后根据你的判断连一连。 二、填一填。 1.盒子里有5枚黑棋和2枚白棋,任意摸出一枚,有( )种可能, 摸出黑棋的可能性( ) ,摸出白棋的可能性( )。 2 .三张卡片上分别写着6、 7、8 ,小明对小华说:“如果摆出的三位数是单数,你就获胜,否则就算我胜。“这个游戏( )获胜。 3.盒中装有红球和黄球共8个,任意摸一个,若摸出红球的可能性大,则盒中至少有( )个红球。 三、请你设计。 有 红、黄、绿三色棋子若干个,根据要求分别在上面的每个盒子中放入8个棋子,应该怎样放? 1.从1号盒中摸出的一定是红棋子。 2.从2号盒中摸出的黄棋子比摸出的绿棋子的可能性大。 3.从3号盒中摸出的可能是黄棋子,也可能是绿棋子。 四、 把上面7张卡片打乱顺序朝下放在桌子上。每次任意拿出1,拿到单数输,拿到双数赢。这个游戏公平吗? ( ) 很可能出现红色 一定出现红色色 不太可能出现红色 不可能出现红色 可能出现红色

答案: 一、 二、1. 两大小 2. 小明 3. 5 三、1. 1号盒全放红棋子 2. 2号盒放5个黄棋子、3个绿棋子(答案不唯一) 3. 3号盒放黄棋子和绿棋子共8个 四、不公平 课后小知识 -------------------------------------------------------------------------------------------------- 小学生每日名人名言 一句经典名言: 播下一种思想,收获一种行为 播下一种行为,收获一种习惯; 播下一种习惯,收获一种性格; 播下一种性格,收获一种命运。 韩愈曾说“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。”告别我们勤奋带来硕果累累,贪玩使人两手空空。在学习的道路上,你是要“勤”,还是要“嬉”,呢?值得你去深思!

五年级上册可能性

《可能性》例1教学设计 两塘中心小学黄林冰 教学内容:教材第44页例1 教学目标: 1、知识与技能目标:学生初步体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的。 2、过程与方法目标:学生通过亲身体验,在观察、交流、思考、验证的过程中探索新知。 3、情感、态度与价值观目标:培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 教学重点:会正确判断事件发生的可能性。 教学难点:会用“一定”、“可能”、“不可能”这些词描述事件发生的可能性。教学准备: 抽签卡纸、硬币、卡纸、课件。 学生准备:学习用具 教学过程: 一、游戏引入 1.导入:看老师那只手拿硬币?同学们猜猜看。再猜猜看老师把硬币向上丢,你们觉得朝上的是硬币的正面还是反面?(同学们开始猜测:可能是正面,也可能是反面。) 2. 师揭题:同学们刚才猜老师带来的硬币的正反面,这些都是不能确定的事件。今天我们就来学习事件发生的可能性。【板书课题:可能性】 二、自主学习。 1、同学们自主学习,想一想什么是不确定的事件,能预先知道结果吗? 三、展示交流 1.引入主题图:下周举行联欢会,老师想组织大家表演节目,每个人都有机会表演。但节目类型不能重复,一种节目类型只能表演一次,大家说一说,我们应该怎样来确定每个同学表演什么节目呢?(学生各抒己见)大部分同学会想到用抽签的方法来决定。 2.师生模拟抽签活动:出示三张分别写着唱歌、跳舞、朗诵的卡片,请三位同学上来抽签决定表演什么节目。 师引导学生思考:第一位同学抽一张,会抽到什么? 学生会想到:可能是唱歌,可能是跳舞,也可能是朗诵。这三种情况都有可能。请第一位同学抽签,验证学生的猜测是否正确。(以抽到跳舞为例) 师:第一位同学抽到什么节目是一件不能确定的事件,我们用“可能”来描述。【板书:可能(不能确定)】 3. 师引导:请第二位同学来抽签,可能会抽到什么? 生可能回答:可能是唱歌,也可能是朗诵。 引导学生质疑:有没有可能会抽到跳舞? 指名回答:不可能,因为剩下的两张卡片里没有跳舞。 请第二位同学抽签,验证学生的猜测是否正确。(以抽到唱歌为例) 师:第二位同学不可能抽到跳舞是一件完全确定的事件,所以我们用“不可能”

人教版五年级《可能性》

思陇镇中心学校:韦雪兰 教学内容:五年级上册第六单元《统计与可能性》地第一课时 教材分析: 《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》地第一课时,它属于课标中“概率与统计”这部分内容.要求学生对“可能性”地认识和理解逐步从定性向定量过渡,学会通过量化地方式,用分数描述事件发生地概率.文档收集自网络,仅用于个人学习 根据学生地年龄特点和认知水平,本课安排地是简单地等可能性事件,等可能性事件与游戏规则地公平性是紧密相连地,因为一个游戏规则是否公平,本质上就是各参与者获胜地机会是否均等,用数学语言描述就是获胜地可能性相等.因此,教科书在编排上就以“游戏活动”为教学内容展开,围绕“等可能性”这个知识主轴,使学生在参与游戏地过程中直观感受游戏规则地公平性,丰富对“等可能性”地体验.文档收集自网络,仅用于个人学习 学情分析: 新课标指出:“数学教学活动必须建立在学生地认知发展和已有地知识经验基础上”,考虑到五年级学生已具备一定地探究能力和抽象思维能力,结合学生熟知地“游戏活动”这一内容,我们在设计时采用情境创设、探究发现、拓展应用等环节,引导学生动手操作、小组讨论、自主建构新知.文档收集自网络,仅用于个人学习 教学目标: 、知识与技能目标 学生体验事件发生地等可能性以及游戏规则地公平性,会求简单事件发生地等可能性,能按指定地要求设计简单地游戏方案;文档收集自网络,仅用于个人学习 、过程与方法目标 在积极地活动参与中丰富学生对等可能性地体验,渗透概率地统计含义,培养学生地分析能力、抽象思维能力、操作能力和应用知识解决实际问题地能力;文档收集自网络,仅用于个人学习 、情感、态度与价值观目标 学生地公平、公正意识,促进正直人格地形成;同时学会用概率地思维去观察和分析社会生活中地事物,感受到数学地应用价值.文档收集自网络,仅用于个人学习 设计理念: 、根据“用教材教而不是教教材”理念,利用课本情境和创设更贴近学生生活实际地游戏活动,把知识教好教活.文档收集自网络,仅用于个人学习 、依据“变注重知识获得地结果为注重知识获得地过程”地理念,以学生发展为主体,以学生自主探索为主线,采用动手实践,小组合作地地学习方式,引导学生经历“猜想—验证—得出结论”地过程,培养学生自主探索、合作交流地学习能力.文档收集自网络,仅用于个人学习 在教学中体现以下几个特点: 、尊重生活经验,创设活动情境 教学从“游戏活动要讲求公平、公正”这一生活经验入手,创设了一个个游戏情境贯穿始终,激发学生地兴趣,发

人教版数学五年级上册:可能性试卷

五年级数学上册可能性试卷 一、填空: 1、口袋里只有10个白色围棋子,任意摸出一个,肯定是()色的。 2、盒子里有9个红色棋子,2个黄色棋子。任意摸出一个,可能 出现()种情况,分别是()和(),摸出()色棋子的可能性大。 3、正方体的各个面上分别写着1,2,3,4,5,6,抛掷这个正 方体,看看哪一面朝上,有()种可能出现 的结果,每种结果出现的可能性()。 4、盒子里有10粒黄珠子,5粒红珠子,2粒白珠 子,随便拿一粒,它可能是(),也可能是(),还可能是(),其中拿出()珠子的可能性是最大的,拿出()珠子的可能性是最小的。 5、桌子上放着三张形状相同、大小、颜色大小相同的卡片,三张卡片上分别写着唱歌、跳舞、朗诵,小明从中抽取一张,抽到的节目是(),如果小明抽到跳舞后,小莉再从剩下的两张中抽取一张,则小莉抽到的节目是()。 6、抽奖箱中有5个黑球、2个红球和3个黄球,抽到()的可能性大,抽到()的可能性小。 7、某商家开展抽奖活动,10张奖卷有一个一等奖,两个二等奖,三个三等奖,小明第一个去抽,他得到的 ()可能性是最大的。 8、如右图,转动指针,指针停在( )色区 域的可能性最大,停在( )色的可能性最 小。 9、如下图,摸到()的可能性最大, 摸到()的可能性是最小的。 10、摸到()等奖的可能性最大,摸 到()等奖的可能性最小。 二、在()里填上“可能”、“一定”或“不可能”。 1、明天()下雨。 2、我的身高()是13米。 3、正方形的四个角()是直角。 4、两位数加两位数的和()是三位数。 二等奖 三等奖 一等奖 二等奖 三等奖 二等奖 三等奖 三等奖 第8题图 第9题图 第10题图

最新人教版五年级数学上册可能性教学设计

人教版五年级数学上册可能性教学设计 教学内容:教材P44例1、例2、例3 教学目标: 1、懂得有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述. 2、知道事情发生的可能性是有大有小的,且可能性的大小与物体数量有关. 3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力. 教学重点:体验事件发生的等可能性. 教学难点:会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性. 教学准备:多媒体、统计表、盒子、棋子、小黑板. 教学过程 一、创设情境,引入新课 师:同学们,你们喜欢听故事吗?今天老师就给大家带来一个有趣的故事.希望同学们配合老师把故事讲完整. 相传古代有个王国,国王非常阴险而多疑,一位正直的大臣得罪了国王,被叛死刑,这个国家世代沿袭着一条奇特的法规:凡是死囚,在临刑前都要抽一次“生死签”(写着“生”和“死”的两张纸条),犯人当众抽签,若抽到“死”签,则立即处死,若抽到“生”签,则当场赦免. 你们认为这个奴隶摸纸条时会出现什么结果? 预设生:奴隶可能摸到生,也可能摸到死. 师:对,大家用了一个词“可能”.就是两种结果都有可能. 可是国王一心想处死大臣,与几个心腹密谋,想出一条毒计:暗中让执行官把“生死签”上都写成“死”.这下奴隶的命运会怎样呢? 预设生:一定死,不可能生. 师:看来大家都替他担心了,其实有一个好心人把这件事告诉了大臣,在断头台前,聪明的大臣迅速抽出一张签纸塞进嘴里,等到执行官反应过来,签纸早已吞下,大臣故作叹息说:“我听天意,将苦果吞下,只要看剩下的签是什么字就清楚了.”剩下的当然写着“死”字,不知真相的人们以为他吞下的是生,那么他- 预设生:一定生. 师:国王“机关算尽”,想让大臣死,反而搬起石头砸自己脚,让机智的大臣死里逃生. (引入课题)师:生活中的事情就像故事中的一样,有些我们不能肯定他的结果,有些则可以肯定它的结果,类似的例子还有好多.这就是今天我们要一起研究的内容,事情发生的可能性. 二、探究新知 1、出示教学目标 师:首先我们来看一下这节课的学习目标. (课件出示教学目标)找同学来读一读. 2、认识“可能”“一定”“不可能” 师:(课件)老师想以抽签的方式决定大家表演节目,每人表演一个节目,抽到什么表演什么. 课件出示例1 师:从图中得到哪些数学信息?

人教版五年级上册数学《可能性》教案

《可能性》教学设计 教学内容: 人教版五年级上册《可能性》例1、例2。 教学目标: 1.在具体情境中,了解“可能”“一定”“不可能”的含义,能用“可能”“一定”“不可能”来描述事件发生的结果。 2.学生经历摸球的过程,感受随机现象结果发生的可能性是有大小的,并且与球的数量和摸球的次数有关。 3.在活动中,发展学生的推理能力,渗透数学的随机思想。 教学重点、难点: 教学重点:会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性,知道可能性的大小与数量有关。 教学难点:发展学生的推理能力,以及数学的随机思想的渗透。 教学准备: 乒乓球、课件等 一、谈话导入,生成问题 师:同学们,喜欢玩乒乓球吗?你见过哪种颜色的乒乓球?今天杨老师也带来一些乒乓球黄、白,除了可以打球、颠球,今天的数学课上还有不同的玩法,一起玩一个摸球游戏,边玩边想你会有新的发现呢。上课 二、探索交流,解决问题 (一)认识“可能”,“一定”,“不可能”

1,大屏幕显示游戏规则:: (1).男、女生各选1名代表; (2)、男、女生各摸球5次,摸完一次把球放回去晃一晃; (3)、摸到黄球次数最多者获得胜利; (4)、摸球时,不许向箱子里偷看 女生5次都摸到黄球,男生5次都摸到白球,由此学生猜测女生的箱子里都是黄球,男生的箱子里都是白球,分别从这两个箱子里摸球,引出“一定”“不可能”,这是确定的。然后老师把两个箱子里的球放在一起,再摸,会有什么结果呢?引出“可能”,这是不确定的。 师:我们从刚才的摸球游戏中体验到了有些事件的发生是确定的,有些是不确定的。这就是今天我们要一起来探究的事件发生的可能性。板书课题:可能性 2,课件出示4个箱子里的球,列举所有可能摸出的结果。 3,用“不可能”“一定”“可能”描述生活中的可能性。 (二)教学可能性的大小 1,提出猜想 课件出示箱子,里面装有5个黄球,1个白球。 师:如果让你来摸会是什么结果呢? 生:可能摸出黄球,也可能摸出白球。 师: 谁还想说? 生:摸出黄球的可能性大,摸出白球的可能性小

最新人教版小学数学五年级上册《可能性》说课稿名师优秀教案

五年级上学期《可能性》说课稿 张晓玉 《可能性》是人教版小学数学五年级上学期第四单元的内容,我要说的是《可能性》第一课时。下面我从教材、教法和学法、教学过程三个方面进行说课。 一、说教材 《可能性》是数学四个学习领域中“统计与概率”中的一部分,“统计与概率”中的统计初步知识在一至四年级已经涉及,但概率知识对于学生来说还是一个全新的概念,它是学生以后学习有关知识的基础,并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。 在现实世界中,有些事件的结果在一定的条件下可以预知,即确定现象;有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知,即随机现象(不确定现象)。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象。《课程标准》第九册《可能性》,旨在引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境,引入本单元的学习内容。通过情境图及例1的教学,使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。基于以上的教材分析我从知识、能力、情感这三个方面初步确定了如下教学目标: 1、知识与技能: (1)通过具体的操作活动,让学生直观感受到有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。 (2)结合具体的问题情景,能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。

2、过程与方法 : (1)创设有趣的活动和游戏,如猜扑克牌、摸奖活动等,让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程,体验事件发生的可能性和不确定性。 (2)充分关注学生的学习过程,对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定 和表扬。 3、情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验,感受到数学与生活的密切联系。 根据教学目标我确定本课的教学重点和教学难点: 重点:结合己有的经验与活动情境,理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”发生的事件,并能列举生活中的一些实例。 难点:1、培养初步的判断和推理能力,能判断事物发展可能性。 2、通过游戏使学生在观察、猜测、试验中经历知识的形成过程。 二、说教学策略 结合本堂课的特点和学生的年龄特征,以游戏激发学生学习数学的欲望。恰当的创设了儿童喜闻乐见的“游戏”情境,利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性;挖掘教材及学生的潜在因素,根据学生已有的生活体验,做到因材施教,因人施教,使每一位学生都有不同程度的发展。让学生经历猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、说一说等形式感知事件发生的可能性,通过解决实际问题提高学生的认识感知与生活的紧密联系,同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。 三、说教学过程 一、创设故事情境,激趣导入

五年级数学上册第四单元可能性教案

第四单元:可能性 教材分析 可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分,“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及,但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念,它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性,并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。 学情分析 五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识,对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解,并有一定的简单分析和判断能力,但学生只是初步的感知这种不确定事件,对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验,教师做出适当引导,学生就会进行正确的分析和判断的。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容,设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏,激发了学生的学习兴趣,使其感受到数学就在自己的身边,体会数学学习与现实的联系,为学生自主探索、合作学习创造机会。 教学中,教师要利用这些情境让学生积极地参与到学习活动中,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中,经历知识的形成过程,逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。 教学目标 知识技能:使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。能列出简单试验所有可能发生的结果,知道事件发生的可能性的大小。 数学思考:培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考过程的能力。 问题解决:能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。 情感态度:通过本单元的学习使学生感受到生活中处处有数学,并能够运用可能性的知识解决生活中的问题,逐渐对统计与可能性知识产

小学数学五年级上册《可能性》

新人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计 教学内容:人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册P99-100,可能性。 教学目标: 1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性; 2、通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏(或现象)剖析与解释,使学生初步体会数学与生活的紧密联系。 教学重点:体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性。 教学难点:能按要求设计公平的游戏方案。 教、学具准备:CAI课件;硬币;实验记录表;骰子;六个面上分别写上数字1-6的长方体等。 教学过程: 一、情境导入 师:同学们,你们看过足球比赛吗?还记得足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球吗?请同学们看屏幕。 课件演示:如下图情境(教科书第99页的情境图)。 师:请观察图片,你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的? 师:同学们说得对,他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的,那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗?

[评析:由足球比赛开球前的情境引出游戏公平性的问题,学生感到自然、熟悉,探究兴趣浓厚。] 应变预设: 可能有的学生认为是公平的,有的学生认为不公平,重要的是教师要引导学生说一说理由。 二、探究新知 1、动手实验,获取数据。 师:刚才有人认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等,觉得抛硬币的方法很公平,也有人认为这样不公平,那到底这种方法公不公平呢?下面就来做一个实验,由大家亲自动手抛一抛硬币,看这种方法到底公不公平,好吗? 师:在开始实验之前,同学们要弄清楚实验要求哦,请看屏幕。 课件出示实验要求:1、抛硬币40次,抛硬币时用力均匀,高度适中; 2、以小组为单位分别统计相关数据,填入实验报告单(如下表); 3、小组成员分工协作,看哪个小组合作最好,完成得最快! 师:弄清楚实验要求了吗?老师想问大家,第2条中的相关数据是指什么?你们打算如何得到这些数据? 师:很好,我们要得到正面朝上的次数和反面朝上的次数,老师建议你们最好用画“正”字的方法来统计,那就动手开始实验吧!

新人教版五年级上册数学第四单元可能性试卷及答案

《可能性》同步试题 一、填空 1.(1)“太阳从东边升起,从西边落下”,这个事件发生的可能性是()。(2)从6个红玻璃球里任意摸出一个球,()摸出蓝玻璃球。 (3)不大于5的自然数可能是()。(列出所有可能) (4)下图所示左边为A盒,右边为B盒。

(5)一个袋子里装有100 黑球和1个红球,任意摸1个,一定能摸出黑球。()考查目的:通过生活中的事例,让学生利用已有的知识和生活经验判断事件发生的确定性和不确定性。 答案:×√√×× 解析:(1)1枚硬币不可能有1千克重。(2)最小的两个两位数的积是10×10=100,最大的两个两位数的积是99×99=9801,所以两位数乘两位数的积大于等于100且小于等于9801,既可能是三位数,也可能是四位数。(3)10元纸币的张数多,所以摸出10元的可能性大。(4)明天到底会不会下雨无法确定。(5)虽然黑球数量远远大于红球,但仍有摸出红球的可能,因此不能确定一定能摸出黑球。 二、选择 1.“人用左手拿筷子吃饭”这个事件发生的可能性是()。 A.不可能 B.可能 C.不可能 考查目的:通过生活中的事例,让学生判断事件发生的确定性和不确定性。 答案:B 解析:大多数人用右手拿筷子吃饭,也有人用左手拿筷子吃饭,因此“人用左手拿筷子吃饭”是可能的。 2.下列事件中,能用“一定”描述的是()。 A.今天是星期一,明天是星期日 B. 月球绕着地球转 C.后天刮大风 考查目的:通过生活中的事例,让学生判断事件发生的确定性和不确定性。 答案:B 解析:选项A:今天是星期一,明天应为星期二,不可能是星期日;选项B是自然现象,一定会发生;选项C是不确定现象。 3.三(1)班有男生26人,女生14人,每次抽一人做游戏,抽到()的可能性大。 A. 男生 B. 女生 C. 无法确定 考查目的:通过生活中的事例,让学生判断事件发生的可能性的大小。 答案:A 解析:男生比女生多,所以抽到男生的可能性大。 4.一个盒子里装有3个红球,6个黄球,1个蓝球,摸出()球的可能性最大,摸出()球的可能性最小。 A. 红球 B. 黄球 C. 蓝球 考查目的:通过生活中的事例,让学生对事件发生的可能性进行选择。 答案:B,C 解析:黄球最多,蓝球最少,所以摸出黄球的可能性最大,摸出蓝球的可能性最小。 三、解答 1.连一连。

人教版小学数学五年级上册《可能性》教案

五年级上册第六单元《可能性》教学设计 范汉权 教学内容:人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册P99-100。 学情与教材分析: 关于“可能性”这一内容,本套教材分两次进行编排。第一次是在三年级上册,主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。第二次是在本单元,本单元的内容是在三年级上册基础上的深化,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡,不但能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能”等)来表述事件发生的可能性的大小,还会通过量化的方式,用分数描述事件发生的概率。 教学目标: 知识与能力目标:初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性; 过程与方法目标:在游戏和操作活动中,进行合理的想象和猜测,培养统计和探究的能力; 情感态度与价值观目标:通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏(或现象)剖析与解释,使学生初步体会数学与生活的紧密联系。 教学重点:体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性。 教学难点:能按要求设计公平的游戏方案。 教、学具准备:课件;硬币;实验记录表;骰子;六个面上分别写上数字1-6的长方体;盒子;黄色和白色的乒乓球等。 教学过程: 一、情境导入 师:同学们,你们看过足球比赛吗?还记得足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球吗?请同学们看屏幕。 课件演示:如下图情境。 师:请观察图片,你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的? 师:同学们说得对,他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的,那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗?为什么呢?

人教版五年级可能性

人教版五年级上册《统计与可能性》教学设计 荆州市南门小学陈宁【教材分析】 《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时,它属于课标中“概率与统计”这部分内容。关于“可能性”,小学全套教材分为两次进行编排,一次是在三年级上册,一次就是本册。三年级主要让学生初步感知事件发生的可能性及可能性的大小。而在本册中,要求学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡,学会通过量化的方式,用分数描述事件发生的概率。 根据学生的年龄特点和认知水平,本课安排的是简单的等可能性事件,等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的,因为一个游戏规则是否公平,本质上就是各参与者获胜的机会是否均等,用数学语言描述就是获胜的可能性相等。因此,教科书在编排上就以“游戏活动”为教学内容展开,围绕“等可能性”这个知识主轴,使学生在参与游戏的过程中直观感受游戏规则的公平性,丰富对“等可能性”的体验。 新课标指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上”,考虑到五年级学生已具备一定的探究能力和抽象思维能力,结合学生熟知的“游戏活动”这一内容,我们在设计时采用情境创设、探究发现、拓展应用等环节,引导学生动手操作、小组讨论、自主建构新知。 【设计理念】:

1、根据“用教材教而不是教教材”理念,利用课本情境和创设更贴近学生生活实际的游戏活动,把知识教好教活。 2、依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念,以学生发展为主体,以学生自主探索为主线,采用动手实践,小组合作的的学习方式,引导学生经历“猜想—验证—得出结论”的过程,培养学生自主探索、合作交流的学习能力。 在教学中体现以下几个特点: 1、尊重生活经验,创设活动情境 教学从“游戏活动要讲求公平、公正”这一生活经验入手,创设了一个个游戏情境贯穿始终,激发学生的兴趣,发挥探究能力和创造性。 2、丰富操作感受,提升数学思考 教学中设计了抛硬币、掷骰子、设计转盘等各种实践操作活动,让学生在亲自体验的过程中积累丰富的感受,提升数学思考,学会用概率的眼光去观察大千世界。 【教学设计】 教学内容:人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时 教学目标: 1、知识与技能目标 学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会求简单事件发生的等可能性,能按指定的要求设计简单的游戏方案;

相关主题
相关文档 最新文档