摘要
绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，作为儿童早期阅读材料
的新生力量契合了纲要目标，对幼儿发展有重要的意义，然而目前幼儿园的绘本教学水平参差不齐，极大的造成了绘本教育价值的缺失。
本研究旨在了解石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学的现状，并针对存在的问题提出相
应的建议，希望为今后幼儿园中大班教师绘本教学提供依据。
本研究分别从省直和市直两个不同级别的幼儿园随机选择5 位教师作为观察对象，
其中大班3 名，中班 2 名，采用观察法和访谈法，利用DV 摄像手段记录绘本教学活动的全过程，分别就教师对绘本的选择、研读与分析、作品内容的整合、图文关系的把握、教学方法与策略的运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面进行分析，得出以
下结论：
石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中值得肯定的地方在于：教师对绘本的选择具
有多元性和适宜性的特点；能在整合的理念下展开教学活动；教学时能抓住绘本的本质
特征以“读图”为主，注重发展幼儿的视觉阅读能力。
石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中存在的问题:第一，幼儿园绘本教学缺乏计划
性、系统性；第二，教师存在拿来主义思想，对绘本作品研读不够深入；第三，重图轻
文式的看图讲述，忽略了原文中文字的艺术价值；第四，“问答式”讲读，教师的提问
与应答策略有效性不高；第五，绘本教学方法单一；第六，绘本教学形式套路化；第七，幼儿主体地位未能凸显。
为解决以上存在的问题，本研究提出如下建议：借助园本课程、园本教研促进绘本
教学开展；建立开放有序的学习共同体，提升教师研读、分析绘本作品的能力；采用全
文朗读、分角色朗读等策略改变重图轻文式教学；提升教师提问和应答策略的有效性；
运用多元的阅读教学方法；完善教学手段，拓展活动形式；创设幼儿主体的宽松教学环境。
关键词:幼儿园中大班绘本教学V
Abstract
Picture books are regarded internationally as the most suitable materials for children to
read in the twenty-first century, which not only agree with the aim of the guidelines as a new strength for the early children reading, but also play an essential role in the children’s development. However, current nursery schools are on various teaching levels of children literature, which causes the educational value loss of picture books.
The paper is designed to understand the present teaching situation of picture books in kindergarten medium and higher classes in Shi Jiazhuang, and proposes the corresponding suggestions for the existing problems in hope of providing the scientific basis for the future teaching of picture books in the kindergarten in Shi Jiazhuang urban area.
The research takes five teachers randomly from nursery schools on the city level and
province level as the subjects for observation, among whom three are teaching in higher classes and two in medium classes. Through observation, interview and recording of teaching processes by DV, the author draws the conclusion in terms of selecting, reading, analyzing of picture books, the grasp of the relationship between contents and paintings, the teaching methods and strategies, instructional modes and the relationship between children and teachers.
The positive points in teaching of picture books in medium and higher classes of kindergarten in Shi Jiazhuang are as follows. Firstly, the selection is plural and proper; secondly, the teaching can be developed under the concept of conformity; thirdly, reading pictures is in the center of teaching and the main features of picture books can be grasped correctly.
Meanwhile, there are some problems in the teaching. Firstly, there is the lack of plan and system in the teaching of picture books; secondly, the reading is not in-depth; thirdly, more emphasis is put on the pictures than on the text, leading to the neglect of the artist value of words; fourthly, the asking-replying strategy is not quite effective; fifthly, the teaching methods are too simple; sixthly, the teaching modes are stereotyped; seventhly, the children’s center position is not obvious.VI
In order to solve the problems above, the paper puts forward the following advice. The teaching of picture books is carried out based on the course and the research having existed in the nursery school; an open and orderly community should be established so as to promote the teachers’ability of researching, understanding and analyzing; the strategies such as reading loud, role play and so on should be applied in order to change the method which stresses the pictures but overlook the words; the effect of asking-replying strategy should be improved; plural teaching methods should be adopted; a children-centered environment for teaching should be created with the enhancement of teaching methods and the development of activity modes.
Key Words: Medium and Higher Kindergarten Classes, teaching of picture booksVII
目录
摘要..................................................................III Abstract..................................................................V
一、绪论 (1)
（一）研究缘起 (1)
1、绘本对幼儿发展的重要意义 (1)
2、社会各界对绘本阅读的关注 (1)
3、幼儿园绘本教学现状需要梳理 (2)
（二）研究价值 (2)
1、理论价值 (2)
2、实践价值 (2)
（三）研究的创新点 (2)
1、研究内容的创新 (3)
2、研究方法的创新 (3)
3、研究的适切性强 (3)
二、相关研究综述 (5)
（一）国外关于绘本的研究 (5)
1、从儿童文学的视角 (5)
2、从教育的视角 (5)
3、从绘本价值的视角 (5)
（二）国内关于绘本的研究 (6)
1、从儿童文学的视角 (6)
2、从教育的视角 (6)
3、对绘本价值的研究 (8)
（三）相关概念界定 (9)
1、绘本 (9)
2、绘本教学 (10)
三、研究设计 (13)
（一）研究目的.......................................................13VIII
（二）研究基本内容 (13)
（三）研究思路 (13)
（四）研究对象 (13)
（五）研究方法 (13)
四、幼儿园中大班教师绘本教学的现状分析 (17)
（一）绘本作品的选择 (17)
（二）绘本作品的分析与运用 (19)
（三）绘本作品内容的整合 (20)
（四）图文关系的把握 (21)
（五）提问与应答策略的运用 (22)
（六）阅读教学方法的采用 (24)
（七）教学形式的设置 (25)
（八）师幼关系的建构 (26)
五、幼儿园中大班教师绘本教学存在的问题 (29)
(一) 绘本没有被纳入幼儿园课程，绘本教学缺乏计划性、系统性 (29)
(二) 教师存在拿来主义思想，对绘本的研析方式停留在浅阅读 (29)
(三) 重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的价值 (29)
(四) “问答式”讲读，教师的提问与应答策略有待提升 (29)
(五) 绘本教学方法单一 (30)
(六) 绘本教学形式套路化 (30)
(七) 幼儿主体地位未能凸显 (30)
六、对幼儿园中大班教师绘本教学的建议 (31)
（一）借助园本课程、园本教研促进绘本教学的开展 (31)
1、开展以绘本教学为特色的园本课程 (31)
2、开展以磨课为基本形式的园本教研 (31)
（二）构建学习共同体，提升教师研读分析作品的能力 (32)
1、建立开放有序的学习共同体 (32)
2、搭建不同形式的学习平台 (32)
3、建立共享的绘本教学资源库 (34)
（三）重图轻文的应对策略.............................................35IX
1、全文朗读 (35)
2、分角色朗读 (35)
3、夸张语气讲读 (35)
4、诵读 (36)
（四）提高教学策略的有效性 (36)
1、提问的有效性 (36)
2、应答的推进性 (37)
（五）运用多元的阅读教学方法 (38)
1、主干式+细节式+整体式 (38)
2、分段式+对比式+细节式 (39)
3、片段式+细节式 (39)
4、朗读式+主干式+对比式 (39)
（六）完善教学手段，拓展活动形式 (39)
1、采用多样化的教学手段 (40)
2、开展多种形式的拓展活动 (40)
（七）创设幼儿主体的宽松教学环境 (41)
1、提供自主阅读的时间 (41)
2、创设自主体验的情境 (41)
3、开辟思考质疑的空间 (42)
七、结论与展望 (45)
（一）研究结论 (45)
（二）未来展望 (45)
参考文献 (47)
附录一 (51)
附录二 (54)
附录三 (58)
附录四 (63)
附录五 (69)
后记 (731)
一、绪论
（一）研究缘起
1、绘本对幼儿发展的重要意义
绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它作为学前儿童的“人
生的第一本书”，在幼儿园和家庭中被广泛使用。究其原因，主要有：第一，绘本善于
将深邃的主题或内涵通过浅显的故事来阐述与表达；第二，绘本具有很高的文学审美价值，它以美轮美奂的绘图，给幼儿带来视觉的享受，；第三，绘本以图文相辅共存的平
衡关系营造整个的内在感觉。
绘本对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值。北京师范大学的康长运教授对
此作了系统研究，最后得出结论：绘本阅读对幼儿观察力、想象力、探究、理解、情绪情感、审美能力的发展均有良好的促进作用。他还指出：绘本的表达系统为幼儿的阅读提供了基础，与幼儿的心理特点相契合；绘本中的各种形象能够提升幼儿的认知技能，梳理幼儿生活经验和社会背景；绘本阅读能促进幼儿对图画和文字两者的理解以及两者相互交叉关系的理解；绘本阅读能发展幼儿阅读能力，培养一定阅读技巧，使幼儿向成功阅读者迈进。可见。绘本不仅可以愉悦幼儿的日常生活，丰富幼儿的精神世界，对幼儿语言等各方面的发展有其他形式不可替代的独特作用
[1]
。
2、社会各界对绘本阅读的关注
近几年，幼教届、文学界、艺术界以及各个社会团体对绘本予以了不同形式的关注。
在2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，并要求“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”
[2]
；利用图书和
绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”此外，还提出可“引导幼儿初步感受艺术中的美，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发幼儿表现美、创造
美的情趣”。而绘本作为儿童早期阅读材料的新生力量契合了纲要目标。2002 年召开的“全国幼儿园早期阅读研讨会”明确提出“教孩子读书，要从绘本开始….”此次活动拉
开了幼儿园绘本教学的序幕。
2011 年11 月27 日，第二届“信谊图画书奖”颁奖典礼在北京大学英杰交流中心阳
光大厅举行，共设置图画书创作奖首奖、佳作奖、入围奖等，多部作品获奖，其中《九
千九百九十九九……九岁的老奶奶》、《黑米走丢了》、《蛐儿弟弟不会跳》等获奖作品彰2 显了作者独具匠心的创作风格和题材，表现手法多元而丰富，技法及设计新颖，表现出
独特的审美形式。
近日笔者所在的幼儿园收到这样一封邀请函：“为了推动绘本在幼儿园中的运用，
促使绘本教育研究步入良性、科学的轨道，主题为“绘本在幼儿园中的应用”的首届“全球华语地区绘本教育论坛”将于2012 年5 月 6 日在南京举行，与会专家有来自大陆、港台以及新加坡、马来西亚等华语地区和国家的学前教育、儿童文学领域专家、学者、
教育工作者等。”可见，绘本在文学创作届和幼教届也日益受到关注。
3、幼儿园绘本教学现状需要梳理
在绘本日益受到人们的关注的同时，也越来越广泛地被运用到教育中，被率先应用于
课堂教学的是台湾的一些学校，在这些学校，绘本教学被作为一种教学方式大胆采用。在我国大陆地区，自2007 年太仓实验幼儿园课题组开展《让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究》以来，绘本阅读在国内全面铺开，但将绘本纳入课程并系统开展教学的幼儿园很少。从已有文献和教学实践来看，各地幼儿园将绘本运用在教学中的水平和程度是
参差不齐的，由于绘本教学开展的时间较短，教师专业知识的缺乏，不少教师在绘本的实践操作中存在着诸多困惑，甚至走入了误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。因此，了解和把握当前幼儿园绘本教学的现状并将其进行梳理和研究是十分必要的。（二）研究价值
1、理论价值
本研究查阅了大量的关于早期教育理论及绘本教育理论方面的文献，在对这些文献
进行梳理的同时，并将相关的理论知识运用于本研究，为研究内容提供了强有力的理论
依据。此外，本研究对目前的绘本教学现状进行了系统的分析，并针对其存在的问题，
对幼儿园教师如何运用绘本进行教学提出了系统性的建议，既补充了以往有关研究的不足，又为以后的相关研究提供了参考依据。
2、实践价值
本研究采用质性研究方法对幼儿园中大班教师运用绘本开展教学的现状进行了系
统性的分析，明确指出绘本教学中存在的各种问题，并针对性地提出了建议。这对幼儿
园中大班教师的绘本教学具有指导性的实践价值，对其及时纠正教学中存在的问题，提
高绘本教学水平具有一定的推动作用。
（三）研究的创新点3
1、研究内容的创新
此前的研究更多从儿童发展和儿童文学的视角展开研究，从教育视角出发的研究又
缺乏对幼儿园阶段绘本阅读的关注，多集中在中小学绘本阅读和亲子绘本阅读。特别是
针对教师如何利用绘本开展教学方面的研究几近空白，本研究针对幼儿园中大班教师绘
本教学，弥补了上述不足。
2、研究方法的创新
通过访谈、现场观察和DV 录制的方式，深入幼儿园绘本教学现场，梳理教师绘本
教学现状。针对幼儿园绘本教学是一个变化发展着的动态活动过程，是教师、幼儿、文
本三者间的互动这一显著特征，采质的研究范式，用质性描述呈现绘本教学这一个的复
杂过程，以及幼儿对绘本图画语言丰富、各异的解读，有助于改进以往研究多采用量表
或问卷，截取出统一标准、加以评判的缺陷。
3、研究的适切性强
此外，本研究立足幼儿园，拟从如何促进绘本教学的开展、教师研析能力的提升、
重图轻文应对策略、幼儿主体教学环境的创设等方面，结合幼儿园教学实际，从多角度
提出解决策略。策略的适切性和可行性更强。45
二、相关研究综述
（一）国外关于绘本的研究
绘本在国外一般被称为“picture book(图画书)”或者“picture story books(图
画故事书)”，这里为表示对原作者的尊重和敬意，对文献中的称谓不再做变更。从公开
发表的文献看，国外对绘本的研究起步较早，自20 世纪70 年代开始并逐渐增多，尤其是以2000-2011 年这十一年期间的研究最多，在70 年代和80 年代主要是简单的对图画书内容的介绍，很少有关于对图画书的总结性和学术性的研究；到了90 年代对图画书
的研究视角逐步走向了多元化，开始从文学、美学、教育等多角度对图画书展开剖析和
研究，既有对图画书的总结性研究，也有对图画书潜在价值的探索，同时研究图画书的
视角和方法也出现了百家争鸣的局面,主要是从儿童文学、早期阅读、价值研究、设计
出版、艺术审美等不同视角用不同的方法展开了有针对性的和更加深入、细化的研究[3]
。
1、从儿童文学的视角
国外从儿童文学角度研究图画书的文献很多，比较有影响力的是加拿大学者佩
里·诺德曼和日本学者松居直, 图画书理论界领军人物佩里·诺德曼代表作《儿童文学
的乐趣》主要就是从文学审美的角度剖析了部分经典的图画书，并对图画书的价值进行
了阐述
[4]
；松居直在《我的图画书论》一书中，从儿童文学的角度探讨了图画书的概念、
阅读和选择的原则
[5]
。
2、从教育的视角
绘本教学作为一种教学方法在国外并没有被明确提出来，国外从教育视角展开的研
究缺乏学校绘本教学的相关研究，大都集中在对家庭中亲子绘本阅读的研究上。现有文
献中从幼儿园视角展开研究的仅有克丽丝蒂娜·E·范·克瑞恩诺德，他证实了师幼共
读效果优于幼儿自主阅读，教师在绘本阅读中的平行的参与，有助于幼儿对故事的理解[6]
。国外研究者在亲子阅读方面进行较为系统研究的是凯瑟琳·L·弗莱彻、爱莲·里
斯、卡米拉·奥提斯、丽贝卡·M·斯托等人，他们指出指出，0-3 岁亲子绘本阅读中，父母及幼儿的个性特征、社会期望值、幼儿兴趣爱好、阅读预期目标是阅读主要影响因素。亲子绘本阅读能促进孩子潜在语言、阅读及文学素养的发展。亲子绘本阅读中的激
趣策略有助于阅读的开展，能促进孩子潜在语言、阅读及文学素养的发展
。
3、从绘本价值的视角6
搜集到的资料发现对绘本价值方面的研究很多，主要体现在绘本阅读对幼儿语言、
心理治疗、想象力、审美、社会性、情感等方面发展的促进作用。许多研究者证明了绘本对婴幼儿语言发展的重要作用（Wells(1985) 、Bruner(1978)、Snow 和Goldfield）；Johnson和Styles的研究证实了绘本阅读对儿童的阅读理解能力有积极意义
[8]
；Zambo(2
007)和Perry.Nodelman 认为阅读绘本可以帮助儿童抒发情绪，抚慰心灵的作用。美国
最早将绘本用于心理辅导界作为阅读治疗的工具，并已经得到了广泛的实施和运用；We ndy（2006）的研究也表明了绘本对幼儿心理指导和治疗得作用
[9]
。日本“现代绘本之父”
松居直先生和新西兰图书研究专家罗希怀特都指出了绘本图画的形象有助于儿童想象
力的发展，绘本是幼儿想象力的一个重要的起点。同时，松居直先生（1995）也指出绘本还能促使幼儿审美能力的发展
[10]
。如何在绘本阅读中促进情感教育在国外关于绘本的
研究资料中，也被经常提及，Cory Cooper Hansen（1993）和Krogh 的研究显示，绘本阅读幼儿社会情感有积极的促进作用
[11]
。
（二）国内关于绘本的研究
与国外对绘本的研究不同的是，国内大陆地区对绘本的关注和研究起步较晚，只是
最近十年来的事情，具体表现在对绘本阅读的研究不够深入、并且数量较少从目前搜集到的文献看，国内对绘本的研究主要从教育、儿童文学、出版和艺术审美等几个视角来开展。本研究的重点主要是与绘本教学相关度较高的内容，对其它内容不做赘述。鉴于台湾地区对绘本研究的深入性和丰富性，在以下综述中将相应加入台湾地区有关绘本的研究。
1、从儿童文学的视角
柯南在《图画书:幼儿文学的现代形式》中提出了绘本是亲子之间进行情感交流的艺
术花园，是现代幼儿文学发展和繁荣的标志
[12]
。北京师范大学的陈晖教授在深入绘本阅
读和教学实践的基础上，开展了儿童绘本阅读实验，编著并出版了书籍《图画书的讲读艺术》，该书由上下篇两部分组成，系统介绍了图画书的艺术构成及讲读原则和各种风格图画书的讲读示范，从儿童文学教育的角度对绘本讲读应该遵循的原则向我们做了展示，为国内的绘本教学研究奠定了基础
[13]
。著名的图画书研究者彭懿编写的《图画书:
阅读与经典》一书，告诉读者如何从头至尾地阅读一本图画书，并对123 本经典图画书为进行了剖析与展示，具体包括图画书的开本、图文关系、表现形态及内涵等。浙江师范大学的方卫平教授则从儿童文化的角度探讨了绘本阅读
。
2、从教育的视角7
我国台湾地区从教育视角研究绘本的文献有很多，大都从幼儿园教育和中小学教育
两方面展开，分别采用行动研究、个案研究、调查法、实验法等多种方法进行研究。与台湾相比，大陆地区对绘本的研究无论从数量上还是从研究深度上都相差甚远，大陆地区的文献中一线经验总结的形式居多，缺乏研究的系统性。
（1）中小学
大陆地区深圳南山后海小学的绘本快乐阅读，在一线教学实践中以行动研究的方
式，系统性的对绘本教学进行了研究，并取得了显著成效
[15]
。《由图画书爱上阅读》编
写者的余耀对小学绘本教学进行了实践探究。
台湾地区林淑贞（2006）、邱小芳（2009）就绘本阅读在培养小学阶段特殊儿童读
写能力方面的价值进行了研究；针对小学绘本教学组织形式展开研究的有王紫虹(2005)、叶宛婷(2005)；刘晏如(2009)研究发现小学教师多利用绘本开展品德教育。
（2）幼儿园
从目前搜集到的资料显示，国内关于幼儿园绘本教学的研究，主要集中在我国的台
湾和香港地区。就我国大陆而言，目前将绘本纳入课程并系统地开展研究的幼儿园很少，各地幼儿园所将绘本运用在教学中的水平和程度是参差不齐的。西南大学张彤采用个案研究分别从目标、内容、实施和评价四方面对幼儿园的绘本阅读教育进行了研究，这是对幼儿园绘本教学展开系统研究的一个先例
[16]
。研究者姚学娇运用问卷调查法、访谈法
对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查，比较幼儿园和小学开展绘本教学活动中的异同，并针对相应状况提出为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境；成立学习共同体的建议[17]
。北京师范大学康长运采用质的研究方法阐释了幼儿图画故事书阅读的过程与幼儿发
展的关系，从幼儿心理与教育的角度对幼儿阅读图画书的过程展开了系统的研究
[18]
。
台湾的蔡淑菩针对幼儿园绘本教学现状和教学历程进行了研究，认为绘本教学活动
的过程主要包括准备活动，发展活动，综合活动三个阶段
[19]
。陈美姿利用绘本开展情感
教育课程证实了绘本对幼儿的自我情绪发展及社会能力发展上均有良好的促进作用[20]
。
杨敏铃采用调查问卷的方式针对教师选择绘本、阅读策略和技巧的应用、教师的不同学历、年龄、以及不同等级的园所在绘本使用上的差异进行了研究，并提出建议：绘本教学时，教师首先应向幼儿介绍绘本的作者和绘画风格，在观察图画时应鼓励幼儿表达对画面的理解
[21]
。还有研究者对绘本教学的组织形式进行了研究。
（3）亲子阅读
大陆地区对亲子阅读进行了较为系统的研究：王西敏（2003）对大陆和台湾地区亲8
子阅读教育进行对比研究，介绍图画书在儿童成长中的作用以及不同年龄儿童择书的原则，为家长正确认识并使用图画书起到了积极作用
[22]
；王琦（2006）、张燕子（2007）
针对家长对图书的选择、图书的阅读给予了指导
[23]
。
我国台湾地区也有很多关于亲子阅读方面的研究。高陈宏芸、汪慧玲（2002）的研
究认为亲子共同阅读绘本对幼儿在日常生活中建立良好情绪管理方式可以起到很好的
作用
[24]
；赵惠美(2003)、陈彦廷等人(2008) 、黄敬雅(2008)等人都对绘本在亲子共同阅
读中对儿童的成长所起到的作用进行了不同程度的研究
[25]
。
3、对绘本价值的研究
国内大陆地区对绘本价值进行系统研究的是北京师范大学的康长运，2002 年出版的
《图画故事书与学前儿童的发展》中指出图画故事书不仅仅可以促进儿童的阅读语言能力，还对儿童的心理发展、情绪培养、逻辑思维、观察力、想象力都有深远影响
[26]
。华
东师范大学的周兢教授指出：好的绘本是“真正具有游戏性”“能有效激发孩子创意阅读”的书，并针对绘本的教育价值进行了较为系统的研究
[27]
。张彤（2009）的“绘本阅
读教育的个案研究”在通过幼儿园绘本阅读教育激发幼儿阅读兴趣、调动幼儿阅读的积
极性的基础上，总结幼儿园绘本阅读教育对幼儿前阅读能力、听说表达能力、思维与想
象能力、社会性发展和审美感知能力全面和谐发展的促进作用。尤其指出了绘本阅读教
育对幼儿社会性发展的重要作用，通过绘本阅读教育，能加快其社会化的进程
[28]
。
对绘本价值进行的研究还有很多，大多集中在语言、情感领域的发展，且相对较为
零散，没有形成一定的系统和规模。王西敏认为:图画书阅读对儿童语言发育的积极影响；台湾地区严单桂（2002）简楚瑛(1990）陈美姿（2000）的研究表明了绘本阅读对幼儿
情绪情感发展的重要作用
[29]
；张秀娟采用单因子前后测控制组实验设计，探讨了绘本导
赏教学对幼儿创造力的影响
[30]
。此外，台湾的众多研究者对绘本在幼儿教育中的价值有
很深的挖掘，主要包括读写教育(王澄晴，杨蒲娟，童佩诗.2007;叶尚吴，2007) 、生命
教育(卢美贵，郭美云.2008)、死亡教育(陈淑霞，2003;张怡婷，2006)、艺术教育(阮欣怡，
2008) 、创造力培养(杨鼓纯，2006)
[31]
。
综上所述，可以发现己有研究存在以下不足:
（1）从研究方法来看
从幼儿园绘本教学实践层面的已有研究看，大部分采用量的研究方法，通过问卷、
实验获取相关数据及资料，注重研究成果的评定。针对幼儿园绘本教学是一个变化发展着的动态活动过程，是教师、幼儿、文本三者间的互动这一显著特征，仅用量化的研究9 方法呈现，显然有所缺失。
（2）从研究对象来看
已有研究中，国内研究者更多从儿童发展和儿童文学的视角展开研究，从教育视角
出发的研究又缺乏对幼儿园绘本阅读的关注，多集中在中小学绘本阅读和亲子绘本阅读。在对绘本教学实践层面的探讨的现有资料中大陆地区成文仅有3 篇，这与台湾地区相差甚远。
（三）相关概念界定
1、绘本
（1）绘本的来源
世界上最早的儿童绘本是《比得兔的故事》一书，当时称作“图画书”（picture book），它是由英国女作家毕翠克丝·波特在1903 年编绘创作的关于儿童体裁的故事书。我国自建国初期就有了关于“图画书”的记载，而“绘本”一词是由日本直接引进而来的，目前并没有一个严格与统一的界定。从其词源分析，绘本英文picture book 可译为“绘本”、“图画书”，在我国大陆和台湾地区通常将“绘本”与“图画书”混用。从严格意
义来讲，“绘本”更多用于“picture story book”(故事性图画书)，而“图画书”意义更为广泛，它不仅包含故事性图画书，还包括了知识性图画书、插画书、连环画等。本研究仅探讨故事性图画书，故采用“绘本”一说。绘本按读者年龄层分为成人绘本(如几米
作品)和儿童绘本。本研究中的绘本是图文并茂的儿童文学作品，从封面到封底讲述一
个完整的故事，图画具有“看画儿就能明白故事”的主体叙述性，文字对图画起引导、补充作用
[32]
。
（2）绘本与插画书、连环画对比
说起“绘本”，人们常常与插画书、连环画混淆，要明确绘本的概念，最主要的是
要搞清楚绘本与插画书以及连环画的区别。松居直先生曾用两个简明的公式深刻道出绘本与插画书二者不同的图文关系:“文x 图=绘本”，“文+图=插画书”
[33]
。公式一说明绘
本用连续的画面叙述故事情节，作为绘本主体的图画对故事叙述的完整性起着重要的作用，且具有一定的独立性；公式二说明插画书(illustrated book)的叙述性建立在文字
基础上，书中的插画旨在“对正文内容作形象的说明”，去掉插画不影响故事的叙述完
整性。连环画中的图虽比插画书增多，但叙述主体仍是文字
[34]
。黄若涛在有关绘本书的
传播功能研究中以表格的形式说明了三者的区别（详见表1）。10
表1 绘本与插图书、连环画对比分析
[35]
区别绘本插画书连环画
叙述的主体
图片具有主体的叙
述性
以文字为叙述的主
体
以文字为叙述的主
体
图片与文字间
的关系
文字对图片起到引
导或暗示的作用
图片对文字起到解
释、明示和装饰的
辅助作用
图片对文字起到辅
助的作用，具有较
大的一致性
图片间的关系
图片具有连贯性和
情节性
图片孤立、零散地
存在
图片具有连贯性和
情节性
图片的独立性独立性非独立性具有一定的独立性
2、绘本教学
在本研究中所说的绘本教学主要是指将绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘
本中的丰富资源，有目的、有组织地开展的幼儿园集体教学活动。
（1）绘本阅读与早期阅读的区别
有研究者认为早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图
画为主的婴幼儿读物的所有活动
[36]
。也有研究者认为，早期阅读是指幼儿园、家长通过
为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等)，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、简介，倾听成人讲述的一种认知过程
[37]
。由此可以发现，从运用的素材和材料看，幼儿园的绘本教学是早期阅读的一种，
早期阅读包含了绘本阅读，其涵盖范围更广。
（2）绘本教学与早期阅读教学的区别
在幼儿园教学中教师常常将绘本教学和早期阅读教学不加以区分，将其混淆。其实，
两者在材料、目标和组织形式等方面是各不相同的（详见表2）。
表2 绘本教学与早期读教学的区别
绘本教学早期阅读教学
材料绘本
图片、图书、光盘、电视、幻灯、
多媒体
目标
可以是语言领域、科学领域、社
会领域、健康领域等
语言领域居多
组织形式
借助多种形式，如游戏，表演，
绘画等
多以讲述，讨论，故事理解等方式
开展
首先，两者采用的材料不同。绘本教学采用的材料即绘本本身，而早期阅读教学采11 用的材料具有多元性，除了绘本，还可以是其它与视觉刺激有关的材料，比如图书、光盘、图片、多媒体、幻灯、符号等等。其次，在教学目标上，除了语言领域外，绘本教学的目标还可以涉及科学领域、健康领域及社会领域等等。最后，在组织形式上，早期阅读教学活动主要以讲述、讨论和故事理解等方式开展，而绘本教学的开展还可以借助游戏、表演和绘画多种形式
[38]
。
总之，相对于早期阅读教学，绘本教学具有更加丰富的教育价值和多样的开展形式。绘本教学的这一特点，决定了只有采用多种手段，深入挖掘其丰富的内在教育价值，才能达到向幼儿传递其哲理情思，让幼儿更好地领会主题、感悟韵味的目的。1213
三、研究设计
（一）研究目的
本研究的目的在于通过梳理有关幼儿园绘本教学的研究现状，总结归纳出目前幼儿
园绘本教学中的优缺点，为以后的研究奠定基础，完善幼儿园绘本教学的理论研究；通过对绘本教学课堂的系统观察和对相关教师的访谈，更加深入地了解目前石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学的真实实施情况，为本研究提供更加具体可行的现实依据；进一步对幼儿园绘本教学现状进行分析，澄清教师在绘本教学中存在的问题，针对问题分析原因并提出相应对策，以提高幼儿园绘本教学的质量，发挥绘本应有的价值。
（二）研究基本内容
通过对国内绘本教学相关文献的分析整理，并综合理论上的思考和实践中的发现，
本研究把问题定位在对“石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学现状”的分析与研究上，试图从教师对绘本选择、研读与分析、作品内容的整合、图文关系的把握、教学方法与策略运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面来了解石家庄市幼儿园中大班教师开展绘本教学的现状。
（三）研究思路
第一是解析界定绘本教学的相关概念；第二是收集相关资料，包括通过DV 录制课
堂实录收集石家庄市幼儿园中大绘本教学的详实资料，以及通过访谈法进一步了解教师利用绘本开展教学的情况；第三是将收集到的资料进行分析研究，了解石家庄市幼儿园
中大班绘本教学的现状；第四是针对绘本教学现状中存在的问题，运用教育学、心理学
等多学科的理论知识，分别从促进幼儿园绘本教学开展、提升教师研读、分析绘本作品
的能力、改变重图轻文式策略、提升教学策略，综合教学方法、拓展活动形式、创设教
学环境的视角提出建议。
（四）研究对象
本研究分别从省直和市直幼儿园两个级别的幼儿园中大班随机选择5位教师作为观
察对象，其中大班 3 名、中班2 名。同时将这 5 名观察对象作为主要的访谈对象，辅以其他教师。
（五）研究方法
本研究选择质的研究范式。用质性描述呈现绘本教学这一个的复杂过程，以及幼儿14
对绘本图画语言丰富、各异的解读，比用量化方式截取出统一标准、加以评判，更有价值，选择质的研究范式，与本研究的旨趣相合。本研究基于《幼儿园教育指导纲要(试行)》中“教师教学的评价标准”
[39]
结合绘本特点，初步制定观察分析绘本教学的维度，
通过再次访谈和预观察最终确定对教师绘本教学观察分析的8 个维度。
1、观察法
本研究采用DV 摄像手段真实纪录绘本教学活动的全过程，作为本研究的第一手资
料，并将影音档案转译为文字稿，然后分别从教师对绘本作品的选择、研读与分析、图
文关系的把握、教学方法与策略的运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面分
析该绘本教学的全过程。通过对绘本教学活动的系统观察与分析，更加深入细致地了解
石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学的真实实施情况。观察对象与观察内容详见表3。
表3 观察分析表
基本内容
观察
对象
观察对象
基本情况
选
材
研读
分析
内容
整合
图文
关系
教学
策略
教学
方法
教学
形式
师幼
关系
A 教师
省直幼儿园
大一班
B 教师
省直幼儿园
中二班
C 教师
省直幼儿园
大二班
D 教师
市直幼儿园
大二班
E 教师
市直幼儿园
中一班
2、访谈法
以半结构式访谈为主。访谈对象主要为合作教师，辅以其他教师。访谈目的旨在通
过事先编制的访谈提纲了，进一步了解他们是如何选择绘本以及开展绘本教学的时机，
进而提出相应的建议。访谈组织形式以一对一个别访谈为主。
3、文献法
通过查阅省图书馆和石家庄3 所绘本馆，共搜集到5 本有关图画书或绘本阅读指导
的书藉，包括《幼儿图画故事书阅读过程研究》、《绘本赏析与创意教学》、《图画书的讲
读艺术》等。登陆CNKI 中国知网，检索中文1995--2012 年“绘本教学”关键字，共检索到研究有关绘本教学的文章有54 篇，其中研究有关绘本教学的文章有8 篇，有7 篇15
是在期刊杂志发表的有关绘本教学方面的文章，有1 篇是优秀硕士研究生论文。1617 四、幼儿园中大班教师绘本教学的现状分析
为了对幼儿园绘本教学有更直观的了解，针对教师的五个绘本教学进行了课堂实
录，五个绘本分别为中班绘本《好饿的毛毛虫》和《礼物》、大班绘本《疯狂星期二》、《神秘的礼物》和《一只小猪和100 只狼》，从以上几个案例看似“热闹”而“充实”
的活动背后，有成功更有不足，几个案例所暴露出来的问题其实也是许多教师平时在组
织绘本教学时经常会出现的问题，下面是本研究对五个绘本教学案例的具体分析。
（一）绘本作品的选择
绘本的作品风格及对幼儿发展的价值是教师选择绘本时考虑的重要因素，教师在选
择绘本进行教学时应注重作品的适宜性、风格的多样性和作品价值的多元化，避免为幼
儿选择风格与价值都雷同的绘本，这样容易造成窄化幼儿经验，限制幼儿阅读兴趣。表
4 是对案例中教师所选绘本作品的风格和价值的分析。
表4 作品风格与作品价值分析
绘本名称作品风格绘本价值
《藏起来的
礼物》
达尼拉用精美可爱的图画和简
洁幽默的文字，编绘出有趣的故
事和鲜艳的色彩。
透过故事，帮助幼儿在成长中
建立自信；学习蝴蝶结的系
法，培养孩子的独立能力；引
导孩子对不同形状、色彩进行
观察，培养孩子的创造能力。
《礼物》
这是一个有关送礼物的温馨故
事，图画信息非常丰富，有很强
的叙事性。整个故事的趣味性很
强，能让幼儿充分体会阅读的乐
趣。
引导幼儿观察细节，体验发现
与寻找的乐趣，尝试进行应分
析并根据线索进行预测；了解
赠送礼物和相关礼仪和讲究。
《一只小猪
和100 只狼》
以游戏性、娱乐性为主，富有力
度、夸张、变形的画法，巧妙地
运用黄绿、棕、白三种简单的色
彩，及文字的变形、画面方向性
的逆转、多种视角的呈现等多种
艺术创作手法，使整个作品如同
动画片般形象生动，妙趣横生。
引导幼儿透过一波三折、看似
荒诞的情节设置，体会其蕴含
充满原生态的生存智慧让幼
儿理解我们生活中的艰难和
险境有时会以一种出乎人意
料的方式自行化解和消除。
《疯狂星期
二》
用水彩画成的，给人强烈视觉冲
击的完美的无字书，以创意和视
觉取胜，推出夸张的人物造型和
奇幻怪诞的场面。有着不确切的
主题内涵，有较大的开放空间，
读者可以根据自己的理解进行
个性化的主题诠释和演绎。
引导幼儿体会轻松愉快、想象
缜密、没有说教色彩的有趣幻
想，鼓励并尊重幼儿发表的任
何一种看法和意见。18
表4 作品风格与作品价值分析（续）
绘本名称作品风格绘本价值
《好饿的毛
毛虫》
该绘本颜色无以伦比，不仅采用
拼贴手法作画，还将其中的四页
分别裁成五分之一宽、五分之二
宽、五分之三宽、五分之四宽，
以第次编队制作而成。而且每个
水果商都挖了一个小圆洞。
该绘本能帮助幼儿认识水果、
蝴蝶的生命周期、一个星期的
概念和数字。只是认识到了该
绘本对幼儿成长发展的表层
价值，未能深刻理解该书对幼
儿生命教育的潜在价值。
从五个课堂实录所选择的绘本来看，《疯狂星期二》、《神秘的礼物》、《好饿的毛毛
虫》、《礼物》和《一只小猪和100 只狼》这五部作品的风格和所蕴含的价值各不相同，有将狂野而新奇的幻想作为主题和基本的表现内容的无字书，亦有游戏性、娱乐性为主
题的“戏仿”经典民间童话的作品，可见教师对于绘本的选择并没有局限性，呈现出多
元化的特点；从其内容和价值看呈现出适宜性的特点，绘本的选择比较贴近幼儿的生活
和符合他们年龄特征的，所以在进行活动中，幼儿的兴趣、参与度都体现得较好。
为了解教师开展绘本教学的时机及教师选择绘本的原则，对合作教师以“你是如何
选择绘本以及开展绘本教学的时机？”为题进行了访谈。通过访谈发现绘本教学并没有
纳入课程，在日常教学计划中没有绘本教学，只是在特定场合比如公开教学、亲子活动
等活动时开展，绘本教学缺乏目的性和系统性，教师进行绘本教学是没有可参考的资料，且随机性很强。主要考虑的是绘本的价值是否符合教学的需要，是否具有一定的教育性。以下是几位教师的回答：
教师A：我们班组织绘本教学主要是在亲子活动中，有家长来参与，绘本教学能吸
引幼儿，便于教师组织。我选择绘本的原则是故事内容娱乐性、游戏性强，作为赏析的
形式好玩儿的故事内容更适合轻松、愉悦的亲子活动的氛围，而且主题要浅显易懂，有
的绘本主题太深奥，不适合孩子阅读。
教师C：开展绘本阅读的难点在于绘本的选择，缺乏目的性，犹如大海捞针，绘本
教学不像分享阅读或互动分享教材，它们都有一套系统的东西，能让老师们按部就班的
开展，并对教师的教学行为进行指导。而绘本教学不同，它需要教师去鉴别、去选择、
去掌控。况且教师水平不一，对绘本的理解、对绘本的把握也是参差不齐，目前的绘本
教学容易造成绘本价值的流失。
教师D：我选择绘本教学主要是在教学观摩活动，适合公开教学，故事不宜太长，
页数不宜太多，最好精炼一些的，太长的故事在亲子活动中幼儿注意力易分散，最好有19 特定主题，对班上的孩子具有教育性。
教师E：我们只是在晨间入园、餐前或饭后进行绘本教学，其实称不教学，只是在
图书角针对幼儿的兴趣选择绘本，当作故事书简单进行朗读式讲述。
（二）绘本作品的分析与运用
绘本教学首先的工作是深入而细致的文本研读，在文本的研读基础上，教师首先要
抓住故事的主线，进行故事梳理，将一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行阅
读。其次理解和把握绘本主题。绘本主题都蕴含于作品的文字与图画，认真思考和琢磨，了解和感悟作品主题。再次，预设阅读的重点和难点，确定重点阅读画面，引导幼儿观察细节，了解作者的创作意图，同时理解故事的逻辑，掌握故事情节，体会故事的表现手法等。活动案例中教师对绘本作品的具体分析与运用情况详见表5。
表5 绘本作品的分析与运用
绘本
名称
故事主线的把握重难点预设主题的领悟
《藏起
来的礼
物》
故事以“描述孩子可
爱的心理活动”为主
线，课堂实录中教师
没有突出故事主线
“主人公的情绪变化”
是该故事的重难点，而
课堂实录中教师没有重
点引导，由幼儿自由发
挥讲述画面内容
“帮助教育幼儿在
成长中建立自信”作
品该故事的主题，而
在课堂实录中教师
没有渗透给幼儿
《礼物》
该绘本以“猴子给小
动物们依次送礼物
“为主线展开。课堂
实录中教师能抓住
故事主线，引导启发
幼儿进行预测
“观察礼物和动物身体
或特征之间的关系，让
幼儿尝试进行因果分析
并根据线索进行预测”
是该绘本本教学的重难
点，课堂实录中教师能
紧紧围绕重点展开活动
以“互送礼物的温馨
氛围”为主题，课堂
实录中教师能引导
幼儿感受赠送礼物
与收到礼物时的心
情，体会爱与被爱
《一只
小猪和
100 只
狼》
狼从“充满希望”到
“无奈失望”和小猪
由“恐惧害怕”到“舒
适惬意”的心理变化
是该故事的主线，课
堂实录中教师能紧
紧围绕主线展开活
动
“让幼儿感知猪和狼的
心理变化”是该活动的
重难点。而课堂实录中
教师将重点放在讨论表
演“先吃小猪的什么部
位”上，耗时7 分钟，
占整个活动时间的四分
之一
是狼的“贪婪”造成
了最后无奈失望的
结局，而课堂实录中
教师没有意识到这
一点，而是将其原因
归结为“笨狼”20
表5 绘本作品的分析与运用（续）
绘本
名称
故事主线的把握重难点预设主题的领悟《疯狂
星期二》
以“时间”为线索展
开故事，完整呈现一
时间段内发生的情
节。课堂实录中教师
的课堂组织欠连贯
性，使人感受不到故
事的完整性。
对画面中细节的关注”
应作为活动的重点，而
课堂实录中教师将重点
放在了前半部分画面的
阅读。讨论，到后半部幼儿注意力分散，草草结束，整个活动前松后紧。
该绘本有着不确切
的主题内涵，保留着
主题的开放空间。课
堂实录中教师能够
进行无拘无束的想
象，最后还留下更大
的想象空间，让幼儿
根据自己的理解进
行个性化的诠释和
演绎。
《好饿
的毛毛
虫》
该故事是以“毛毛虫
的生长变化”和“一
星期毛毛虫食物的
递增”两条主线交织
发展的，而课堂实录
中教师只抓住了“食
物递增”这条线索，
忽略了毛毛虫的不
断生长变化这一细
节。
是让幼儿感知、理解绘本的内容，带领幼儿通过观察、倾听、讲述等方法感知毛毛虫的成长过程是该活动的重点，课堂实录中教师则将重点放在每次毛毛虫吃完水果后的猜测，“接下来毛毛虫会做什么、”幼儿根据自身经验回答“喝水”、“睡觉”，偏离了故事主题。
该绘本主题深刻，是
一本蕴含着生命成
长的过程的作品。课
堂实录教师将主题
浅层次的理解为“从
毛毛虫到蝴蝶的蜕
变过程。”
通过对五个课堂实录分析，可以看出五位教师中三位教师对故事主线的把握不到
位，四位教师重难点预设欠准确、三位教师对主题的领悟、挖掘不够深入。总体来看教师研读分析绘本作品的能力有待提升，对绘本的研读不够深入，存在拿来主义思想。（三）绘本作品内容的整合
《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的”。“各领域的内容相互渗透，
从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全面发展
[40]
。”幼儿的身心发展
特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。这就意味着幼儿园的绘本教学应该是整合理念下的绘本教学,最大程度发挥绘本自身的价值。表6 是活动案例中教师对绘本内容的整合情况。21
表6 教师对绘本内容的整合分析
比
较
项
目
《藏起来的
礼物》
《礼物》
《一只小猪
和100 只
狼》
《疯狂星期
二》
《好饿的毛毛虫》
语
言
引导幼儿用
自己的语言
表达的想法。
合理预设故事情
节；理解疑问句和
感叹句的使用情
境，能在朗读中表
现出恰当的语气。
变换角色的
叙述口吻，
培养幼儿口
头表达能
力。
用语言描述
画面内容，
一年级绘本教学的几点做法和教学流程
一年级绘本教学的几点做法和教学流程 我们开展绘本阅读教学时，从以下几个方面入手，建构课堂。 一、发现 由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”。这就需要拥有一双会发现的眼睛。 １.发现封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子发现作者名，译者名，出版社名，主人公（年龄性别衣着神态动作等）。由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。 ２.发现环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。 ３.发现会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，有时还有作者绘者的简介及本书获奖记录。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。 ４.发现正文。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。 ５.发现并未结束的封底。
浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略 新《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的喜爱。“绘本”又称为“图画书”。是绘本家、画家专为幼儿创作的图画书。儿童是富有幻想的，他们常常凭借着自己还不多的体验，进入到想像的世界中去。结合幼儿的年龄特点，我尝试从绘本阅读入手，让孩子快乐地阅读，从而培养和提高孩子的阅读能力。 一、创设良好的阅读环境，让孩子“想读”。 环境是绘本阅读的最好向导。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排一定时间（如：晨间、午睡前、离园前）让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。 二、体味愉快的阅读经验，让孩子“爱读”。 想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、适当，老师尽可能调动各种手段，如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故
小班绘本阅读心得 去年十月中下旬在小班段长的召集下，幼儿园小班段成立了“小班绘本阅读交流群”，我有幸也参加了绘本阅读交流。非常感谢学校给我们提供了这个平台，能让女儿接触到更多更好的图书。通过绘本借阅，其中的《南瓜汤》、《月亮生日快乐》、《妈妈发火了》、《彩虹色的花》、《猜猜我有多爱你》、《我妈妈》、《我爸爸》……这些绘本都特别吸引女儿，特别是故事当中蕴含的哲理更是让我们获益匪浅。 阅读不仅仅是孩子知识的摄入，更是家长与孩子的感情交流，可以说，阅读就是父母给孩子积累的财富。阅读的回报和好处是立竿见影的，通过这些绘本的阅读，我发现语晨的表达能力有了很大的提高。语晨本身在陌生人面前就很腼腆，不爱说话，通过阅读，她愿意表达的东西渐渐多起来了，还学会自己编故事了，虽然有时会前后不搭，但能说很长的句子，并且充分发挥想象力。 在阅读过程中让我感触最深的是贵在坚持。在女儿很小的时候我就给她买各种图书，心情好的时候我会陪着她阅读，但却很难坚持!有时女儿拿着她的书要求我讲故事时，我总是以各种借口推脱，后来慢慢的她不爱找我看书，仅仅只是她自己想起来的时候拿一本书翻翻，想想挺对不住她的。加入绘本群后，在老师和其他家长的分享下，我坚持每天晚上睡觉前给她讲2本绘本，语晨也慢慢培养了爱看书的好习惯，到后来每天晚上睡觉前她自
己会选好两本书，让我给她讲，并且她也会开始学会思考、问问题! 最后要说的是氛围和环境很重要，周围有爱读书的伙伴对于孩子来讲，既是一种激励，也是一种共同爱好。可以与小朋友一起分享自己的故事，既融洽了关系，也让她自己更自信。同时，家长的陪伴是至关重要的，家长需要花费时间、精力、耐心去陪伴和教导。孩子的成长过程其实也是家长的一个学习过程。 阅读，不但可以增长知识，同时也可以增长语言的表达能力。读书是陪伴我们一生美好而快乐的事情，让我们和孩子一起读书吧。 侨英中心幼儿园小二班林语晨妈妈 2016年6月19日
幼儿园大班绘本阅读： 上面和下面 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
幼儿园大班绘本阅读：上面和下面 活动目标： 1. 理解故事内容，根据画面对情节发展进行大胆猜测。 2. 了解植物上下的特征，知道所食用的部分。 3. 知道劳动果实是来之不易的，只有通过自己辛勤的劳动才能有收获。 活动准备： 1. PPT《上面和下面》 . 2. 大熊和兔子贴图、对应的蔬菜贴图（胡萝卜、樱桃萝卜、花椰菜、莴苣笋、芹菜） 3. 事先让幼儿认识芹菜、莴苣笋、花椰菜。 活动过程： 一、认识故事中的主角，认识故事封面点击故事封面：睡觉的大熊和搬玉米的小兔子之间有一个很有趣的故事，我们大家来一起欣赏下吧！ 二、欣赏故事PPT1. 图片上的大熊在干什么？播放打呼声。 教师讲述：大熊家很富有，但是大熊好吃懒做，整天就知道睡大觉，从来不爱劳动。而小兔子一家呢，很贫穷，但是它们很勤劳很聪明。它们打算和大熊商量件事。小兔子来到大熊面前：“大熊，你快醒醒，我们和你商量件事。我们想借用你家门前的那块空地种蔬菜，你可以睡觉，我们干活，收获的东西我们对半平分好吗” 怎么样对半平分呢就是把东西分成上面一部分和下面一部分。“哦，这样也可以吗”“是的，第一季的收成你要上面还是要下面”大熊想了想，“我要上面.”（教师在黑板上贴上对应头像）2. 师讲述：田里的蔬菜一天天地长大，大熊一天天地睡大觉。很快到了收获的季节，小兔子兴奋地去喊大熊。 （1）.点击PPT，看看小兔子种植了什么蔬菜，拿出图片，一起来认识一下萝卜的上下特征。 （2）观察图片，你们觉得大熊得到了什么小兔子得到了什么为什么 （3）大熊心里会怎么想？
浅谈幼儿园绘本阅读教学的开展 [摘要]幼儿园绘本教学的主要任务是：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。” 周兢教授指出：“幼儿园早期阅读教育活动的核心是，创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习。”阅读对孩子们的成长有着非常重要的意义，然而幼儿园的孩子识字有限，活泼好动，注意力难以集中。因而，“绘本”这种文字量少，插图精美有趣的文学形式便成为孩子们合适的阅读材料，而且绘本题材丰富多样，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面，综合来看，绘本是幼儿最好的阅读材料。以下就谈谈本人的感想。 [关键词]绘本阅读；意义；建议 幼儿园开展绘本阅读对发展幼儿的各方面能力来说是至关重要的，也是必要的，在此过程中教师要充分把握幼儿的身心发展规律，抓住幼儿的发展特点开展绘本阅读。 一、绘本及绘本阅读的概念 绘本又称“图画书”，适合低龄儿童阅读，且配以精致优美的图画，其间以简练生动的文字为辅，甚至整个绘本全是图画没有文字说明，属于儿童文学作品，同时绘本也是幼儿接触最早的文学作品形式。绘本贴近幼儿的生活，兼并文学性和艺术性，适合幼儿的年龄特征，能够激发幼儿的阅读欲望。 绘本阅读是凭借绘本的文字和图画，让幼儿快乐地接受绘本传达的知识，在观察、想象、思考等过程中初步理解绘本所要表达的知识和语言，进而使幼儿发表自己的观点、丰富其经验的一种认知活动。绘本阅读不仅能够丰富幼儿的语言、知识，还能提高幼儿的审美能力。 二、幼儿园开展绘本阅读的意义 绘本是对幼儿进行早期教育的最佳读物，被誉为幼儿的“人生第一书”。它能够给幼儿带来阅读的幸福感，对幼儿的审美、感知、思维、语言、文学素养和健全人格等方面都有着潜移默化的影响，为幼儿身心的全面发展奠定基础，绘本阅读可以说是对幼儿综合素质的培养。 1.绘本阅读符合幼儿的思维特点，能够激发其阅读兴趣。绘本的主要特点就是图文并茂，绘图美轮美奂，能给幼儿带来视觉上的享受，具有很强的直观性和形象性，而且绘本中的图画语言比文字更具直观性，符合儿童的思维特点――形象直观性，更能激发幼儿的阅读兴趣。 2.绘本阅读能给幼儿语言的涵养、审美的熏陶、情感的滋养。其一，绘本中的语言文字精炼简洁而又生动有趣，并且读起来朗朗上口，这在无形中就给了幼儿语言的涵养。其二，绘本中的图画绝大部分都是世界上著名插画家的作品，画面精美、内涵丰富，图画的故事情节能够在很大程度上吸引幼儿的兴趣，幼儿在阅读绘本的过程中享受着美的故事和美的熏陶。其三，绘本的另一个作用就是不仅能够让幼儿跟作品对话，还能让幼儿的心灵和生活对话，通过绘本阅读，滋养幼儿的灵魂，陶冶其身心，进而使幼儿形成善良、坚强、勇敢等良好的品质。 3.绘本阅读能够激发幼儿的想象能力，促进幼儿创造力的形成。绘本中的故事来自世界各地，且色彩鲜明、艺术性强、造型完整，能够给幼儿带来良好的视觉体验，让幼儿透过文字和图画认识世界、亲近世界，进而开阔眼界。这些都为幼儿对故事情节展开丰富的联想奠定了夯实的基础，能够激发幼儿的想象力和创造力。
关于儿童绘本教学的心得体会 绘本能够深受孩子们的喜欢，是有一定道理的。首先，绘本是 一本色彩与图片极其丰富的作品，他给了孩子们强烈的视觉感受。其次绘本是一本看似故事简单异懂，却又包涵着一个深刻道理的童话书。再次绘本以图文并茂的方式呈现，不仅孩子们可以看图猜测故事内容，也对文字有了更深的认识。 一、教师要走进绘本，挖掘绘本的内涵。. 在绘本教学活动中，教师是幼儿的引导者和讨论者，所以我们 一定要仔细钻研教材才能更好的展开教学活动。绘本就像一部电影，她所包含的意义是多方面的。因此，要开展一个绘本教学活动，有时会有些难度。 在《猜猜我有多爱你》这本书中，从小兔子和兔妈妈的对话中，表达了妈妈对孩子的那种深厚的爱，让人感动不已，也会让孩子情不自禁的想要抱住妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。我们要仔细的反复阅读才会感受到作者幽默话语中温馨的母爱。 在绘本活动中，因为她的点面涵盖的过于多，往往在一个活动中，我们究竟怎样去开展，非常需要教师对绘本了解透了，自己真正的走了进去，对绘本有了很多自己的感触，这样才能把自己认为很有价值、很有意义的那部分带给幼儿一起分享。甚至包括分享的过程是如何组织的。 刚开始接触《幸福的大桌子》这样的绘本，第一个反应就是很难，这是日本作家描述的家庭的温情，会觉得与我们的孩子的生活实
际相隔很远。现在的孩子大部分是独身子女，很难理解这个意思。但这个绘本所展现的亲情与美好，会让很多人感动，有深刻的教育价值，那么怎么入手，孩子们才会感受到绘本所要表达的意义呢？当我看了应彩云老师的绘本教学后，觉得原本很难的教学活动，在应老师的教学过程中非常轻松，应老师从职业入手，当孩子们发现兔子先生和兔子太太培养的子女，有各种各样让人羡慕的工作，那么了不起，从而去感受，父母对于孩子们的爱与培养，再到第三代。应老师在整个活动中都抓住了孩子们的兴趣点，是一个非常好的教学活动。如果教师对绘本不了解透彻，是很难有线索去展开绘本的教学。因为有的绘本，线索很多，而且很难，因此，我觉得要更好的展开绘本教学活动，首先教师一定要很深刻的去挖掘绘本内涵。 二、教师要注重教育机智，开展有效的提问。 陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”所以教师的提 问起到了很重要的作用。而在《新纲要》中也提出：进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。”因此合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。教师在设计教案时就要仔细斟酌，提出有效的问题，可以是发散式的也可以是有指向性的问题，但关键是要激发幼儿的思考，为进行有效的阅读服务。 比如在故事《贪吃苹果的鼠小弟》中，以简单的故事情节来讲述，构图清晰。我们先出示封面，让孩子说说封面上有谁，？它想干什么？谁会吃到树上的苹果呢？让孩子猜想后再进行故事讲述。在提
幼儿园大班绘本阅读教案：第一次 教学目标 1.赏析绘本故事，感受帮助老人的快乐，知道周围的老人需要自己的关爱。 2.通过讨论、歌唱等活动，寻找让老人快乐的好办法。 3.在生活中努力做老人们的“开心果”。 教学准备 1.物质准备：故事《第一次》PPT（故事内容附后）、歌曲《好娃娃》的音乐。 2.经验准备：幼儿会唱歌曲《好娃娃》。 教学过程 一、回忆经验，导入故事 1.回忆自己的“第一次”。 每个人都有自己的第一次，第一次走路，第一次唱歌，第一次坐车……你记得哪些第一次？你第一次做这些事情的时候心里有什么感觉？ 小结：原来第一次会有各种不同的感觉，有的害怕，有的快乐，有的紧张，有的难过…… 2.导入小鼹鼠的“第一次”。 出示PPTl，故事封面：有一只可爱的小鼹鼠，它的名字叫阿土，阿土的第一次跟你们都不一样，它的第一次是要帮助别人。 出示PFl2，熊爷爷图像：小鼹鼠要帮助谁？仔细看一看，认真想一想，熊爷爷需要什么样的帮助呢？（幼儿讨论后讲述） 阿土会怎样帮助熊爷爷呢？让我们走进故事去看一看吧！ 二、赏析故事，表演、讨论 1.教师讲述故事（PPT3-6）。
在森林乐园的尽头，住着一位熊爷爷，他什么都做不动了，……板着脸说：“因为是你的第一次，我才同意的。” ①熊爷爷听到敲门声，是什么态度？（不耐烦）这样的态度会用什么声音说话，谁来学一学？（个别幼儿表演） ②小鼹鼠用什么声音回答的，你们能学一学小鼹鼠的回答吗？（幼儿集体表演） ③熊爷爷听了这样的回答心情怎样？他的声音有什么变化？我们一起学一学熊爷爷的问话。 ④分角色表演。老师和一部分幼儿扮演熊爷爷，其余幼儿扮演阿土，表演“阿土请求散步”的对话。 ⑤熊爷爷答应阿土去散步时，表情是怎样的？为什么是这样的表情？ 2.幼儿观察图片（PPT7）。 ①阿土和熊爷爷到了哪里？它们会看到什么、听到什么？会做些什么？ ②现在熊爷爷的表情怎样？心情又如何呢？ ③阿土的“第一次”心情怎样？为什么会快乐？（理解成语：助人为乐） 3.教师讲述故事（PPT8）。 第二天下了一阵小雨，雨后……小路上留下了他们一大一小两串脚印。 ② 三天阿土会怎么做呢？ ②出示PPT9：仔细看一看、想一想，和同伴说一说，这些是什么特别的第一次？（第一次到小溪边散步、第一次打伞散步、第一次穿红鞋子散步） ③引导幼儿想象：如果你是阿土，除了这些，还会想到什么样的第一次？ ④经过这么多次的散步，熊爷爷会有什么改变？ 4.教师讲述故事（PPT10）。 渐渐地，熊爷爷的脾气变得越来越好了，身体也越来越棒了，遇见他的人都说：“熊爷爷年轻多了。” ② 在，熊爷爷看到阿土心里觉得怎样？
摘要 在《纲要》当中提到要带领幼儿接触优秀的文学作品，培养儿童对阅读的 兴趣。绘本是以图画为主、文字为辅，其中语言简洁、幽默诙谐，图画精美， 色彩明亮，具有美学和文学价值，已成为国际公认的最适合幼儿阅读的书籍， 运用到幼儿的早期阅读中。在我国绘本阅读教学也很常见，但起步晚在每个地 区的情况可能不同，因此提高绘本阅读教学的效率，是必须解决的问题。 本论文先对论文的选题缘由、研究方法、研究目的与意义的进行概述；然 后对绘本、绘本阅读教学的概念界定，绘本阅读教学的价值以及相关的理论基础；本论文最核心的部分就是在对幼儿园绘本阅读教学的现状调查的基础上， 对存在的问题分析原因给出建议。 关键词：幼儿园；绘本；绘本阅读教学 Abstract In the "Outline" mentioned in order to lead children to contact the excellent literary works, to cultivate children's interest in reading. Picture book is to take a picture, words, the language is concise, humorous, exquisite picture, bright color, has the aesthetic and literary value, has become internationally recognized as the most suitable for children to read books that are applied to children's early reading. It is very common to read picture books in our country, but the situation is different in each region, so it is necessary to solve the problem. This paper focuses on the reasons of the topic, research methods, research purpose and significance are summarized; then the concept of picture books, picture books reading the definition of picture book reading teaching value and related theory; the core part of the
幼儿园绘本阅读活动浅谈 -----为孩子打开阅读之门我国教育部2001年颁布试行的《幼儿园教育指导纲要》中,第一次明确地把早期阅读纳入语言领域的目标体系,提出要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。绘本是图文并茂的幼儿文学样式,具有看画就能明白故事的主体叙述性,是符合幼儿年龄特点和文学需要的阅读文本。绘本阅读能突破幼儿书面文字经验不足的限制,激发幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿加强与文本的互动,理解和体验文本意义。现实中的幼儿园早期阅读教育,往往偏重阅读文本工具性价值的实现。本研究尝试利用绘本作为幼儿园早期阅读教育的资源,力求通过绘本阅读教育,兼顾绘本的工具性与文学性价值,在彰显绘本丰富内涵与阅读趣味,让幼儿获得阅读愉悦体验、爱上阅读的同时,促进幼儿前阅读能力、听说表达能力、思维与想象力、审美感知和社会性的全面和谐发展。本研究采用个案研究与合作式行动研究相结合的方法,通过目的性抽样,选取拥有丰富绘本资源的A幼儿园作为研究对象,运用观察法、访谈法和实物分析法,对幼儿园绘本阅读教育进行行动研究。 （一）选好书，发挥绘本自身魅力。 一个好的绘本不仅符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣；一个好的绘本不仅绘本画面精美，而且富有内涵。为孩子打开阅读之门，选书举足轻重，为此我们确立了自己的选书标准是： 1.主题鲜明，利于理解接受
任何文学作品中都包含一个主题，这些主题大都非常适合引导孩子建立生活的能力和健康的心态，这是作者希望与读者分享的经验。绘本的主题是多种多样的，友情、亲情、勇气、挑战，生命、尊严……绘本透过故事中的主角和丰富的情节来吸引幼儿兴趣，让幼儿乐此不疲。 就一个作品而言，其主题又是十分鲜明而集中，人物简单、情节生动，反应的是儿童生活的题材，显得自然、朴素、贴切，孩子们在阅读时犹如在童话世界里遨游，接受知识、启迪智慧、陶冶情操，这就是绘本赋予阅读的新生命。 2、教育内隐，利于深化教育 绘本里藏着故事，故事里有形形色色的主人公，优美的图画和简练的文字描述着他们的友谊、爱、欢乐和忧伤，里面总是隐藏着巨大的教育意义，读完后也总是发人深思，让人回味无穷。虽说没有大量说教，可孩子从中得到启示，引发思考、辨别是非，进而学习效仿。 3、文字优美，利于模仿吟颂 儿童文学作家深谙孩子的年龄特点和心理，他们使用优美的词汇、有韵律感的简单的句式结构汇聚成一个个结构完整、内容丰富的故事。在阅读中、在模仿吟颂中，孩子们不仅产生对视图语言文字的敏感性、寻找那些朗朗上口的语言，体会语言的韵律美、形象美，而且丰富语汇，积累了语言文字的经验，运用于语言表达之中。 4、悬念叠出，利于思维操练 在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理的
2014—2015年度第二学期绘本 阅读教学总结 绘本”是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。幼儿绘本阅读教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。 本学期，我们继续开展了绘本教育教学活动，循序渐进地培养幼儿绘本阅读的能力，培养幼儿的阅读兴趣，良好的阅读习惯，发展能力。通过一学期的绘本教学，让我进一步了解绘本以及在以后的教学中如何上好阅读课。 早期阅读中的绘本教学有它的几个策略和原则以及其相应的教学链的概念。绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。对话式学习：里面有什么，看到了什么。过渡到理解式学习——两个课时孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。这个过程中我们始终要帮助幼儿学习正确的阅读方法和技能。幼儿阅读主要是凭兴趣阅读的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾在仔细阅读，我们应该逐步培养幼儿独立的阅读能力。
本学期我尝试带领孩子从封面、环衬、扉页、正文、封底来阅读图画书，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，要让幼儿知道阅读一本书时应该从头到尾一页一页地看。在观察某个画面时，也应和看图讲述的一样，按一定的顺序进行。和他们一起走进了图画书的世界。目的在于进一步激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读方法，体验绘本所传达的情感，促进幼儿社会化的发展，促进幼儿想象力的发展，提高幼儿的阅读能力。 一、选择合适且丰富的阅读材料 幼儿独有的认识特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提各类形式多样、内容丰富的阅读材料，因为幼儿是凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的。在课堂集体活动和区域活动中，我们会根据主题计划或幼儿园里新添的一些优秀绘本中来选取适宜幼儿年龄段的读物， 二、开展丰富多彩的阅读活动 1．集体教学 在集体阅读活动中，我们利用幻灯片、小卡片等为阅读做辅助，目的就是丰富教学的形式、营造一个有趣而轻松的阅读氛围，让孩子们在看图、做动作、模仿对话的过程中熟悉故事，体验绘本的寓意和情感。 2．故事时间 我们还利用放学开门前的时间、晨间“幼儿才艺表演”时间、午睡前的时间等不同的自由时间段，由老师或幼儿来讲故事。三
大班绘本阅读《四季》 一、设计意图 剪纸是民间艺术的一朵奇葩，在幼儿生活中有些陌生，在幼儿园活动中也接触过，大班幼儿具有较强的好奇心，动手能力较强，喜欢尝试探索，结合这一特点，选择这个活动，激发幼儿大胆尝试剪纸，欣赏民间艺术美，初步掌握剪纸的基本技巧。 二、活动目标 1、师生共同欣赏民间剪纸，感受民间艺术的美。 2、引导幼儿感受一年四季的变化。 3、指导幼儿剪纸，发展幼儿手眼的协调性。 三、活动准备 1、不同风格的民间剪纸作品课件。 2、课件《远方的风景》 3、幼儿操作材料（蜡光纸、剪刀等） 四、活动过程 1、师幼共读 —图片上是那种小动物。 —春天来了，小白兔遇到什么问题了。看看那个小朋友能帮小白兔解决他的问题 (p1~p2) —夏天到了，小白兔和谁在一起，他们在说些什么？（p3~p4) —树叶是什么颜色的啊！是什么季节的时候呢？树叶都掉了！(p5~p6) —冬天来了，我们的小白兔都在干什么呢？(p7~p8) 2、欣赏讨论： —欣赏剪纸作品。引导幼儿通过欣赏作品，发现剪纸中的“对称”剪法。 —师生共同讨论：例如：“你喜欢那一幅”等。 —请幼儿说说自己都在哪里见过剪纸作品。剪的是什么内容。 —播放民间剪纸课件。引导幼儿了解剪纸的用途，在欢乐的日子里，表达人们喜悦的 心情。 3、尝试操作 —请个别幼儿尝试剪纸，初步探索“对称”的剪法。 —教师示范“对称”的剪法。 —全体幼儿尝试操作，教师强调注意事项。引导幼儿大胆探索，剪出不同的图案。 4、作品讲评 —让孩子找出自己喜欢的作品，并说说为什么？ 五、活动延伸 请幼儿和父母共同创作、收集剪纸作品到幼儿园跟大家分享、 六、活动反思
浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略 摘要：幼儿的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。作为儿童喜欢的早期阅读材料――绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。儿童是富有想像力和创造力的，在他们的世界里一切皆有可能。结合幼儿的这一年龄特点，提供良好的环境、合适的读物、正确的方法，特别有助于幼儿语言潜能的开发。 关键词：幼儿教育；绘本阅读 一、绘本教学的组织策略 （一）创设适宜的阅读环境，激发幼儿兴趣 在日常生活中渗透阅读容，为幼儿提供阅读机会和场所。根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书角中，让幼儿自由地选择绘本图书，独立的进行感知、体验、探索。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了容丰富的幼儿绘本读物，还要保证绘本按时更换、并逐步增加程度相同而容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排时间让幼儿自由阅读，如，区教活动中阅读区、睡前故事、离园期间。让幼儿除了可以“师生共读”外，还可以“生生共读”使幼儿将已有的阅读经验
同化于自主阅读之中。 （二）感受愉快的阅读经验，让幼儿喜欢阅读 想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所喜欢的故事以绘画的方式自制一本书，与同伴父母分享；或是选择特定的故事书让幼儿续编故事，幼儿在讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要尽可能调动各种手段，引导幼儿对阅读产生浓厚的兴趣；在绘本教学中，除了集体阅读外，还可以让孩子拥有自主阅读时间，个人阅读时间主要是放在区角活动中，教师可以间接的为幼儿指导，让幼儿在自主阅读中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。 二、绘本教学的提问策略 课堂提问是组织课堂教学的中心环节。有效的提问是诱发幼儿思维的发动机，巧妙提问是一种教学技巧，它能帮助孩子更好地感受绘本，享受绘本带来的无穷魅力。 （一）如何设计问题 提问是分层次的。由简到难分为三个层次的提问：第一层次―观察画面，描述画面；第二层次―理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次―不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做
绘本教学心得 [日期：2011-06-02] 来源：官林幼儿园作者：宗文燕[字体：大中小] 绘本能够深受孩子们的喜欢，是有一定道理的。首先，绘本是一本色彩与图片极其丰富的作品，他给了孩子们强烈的视觉感受。其次绘本是一本看似故事简单异懂，却又包涵着一个深刻道理的童话书。再次绘本以图文并茂的方式呈现，不仅孩子们可以看图猜测故事内容，也对文字有了更深的认识。 一、教师要走进绘本，挖掘绘本的内涵。. 在绘本教学活动中，教师是幼儿的引导者和讨论者，所以我们一定要仔细钻研教材才能更好的展开教学活动。绘本就像一部电影，她所包含的意义是多方面的。因此，要开展一个绘本教学活动，有时会有些难度。 在《猜猜我有多爱你》这本书中，从小兔子和兔妈妈的对话中，表达了妈妈对孩子的那种深厚的爱，让人感动不已，也会让孩子情不自禁的想要抱住妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。我们要仔细的反复阅读才会感受到作者幽默话语中温馨的母爱。 在绘本活动中，因为她的点面涵盖的过于多，往往在一个活动中，我们究竟怎样去开展，非常需要教师对绘本了解透了，自己真正的走了进去，对绘本有了很多自己的感触，这样才能把自己认为很有价值、很有意义的那部分带给幼儿一起分享。甚至包括分享的过程是如何组织的。 刚开始接触《幸福的大桌子》这样的绘本，第一个反应就是很难，这是日本作家描述的家庭的温情，会觉得与我们的孩子的生活实际相隔很远。现在的孩子大部分是独身子女，很难理解这个意思。但这个绘本所展现的亲情与美好，会让很多人感动，有深刻的教育价值，那么怎么入手，孩子们才会感受到绘本所要表达的意义呢？当我看了应彩云老师的绘本教学后，觉得原本很难的教学活动，在应老师的教学过程中非常轻松，应老师从职业入手，当孩子们发现兔子先生和兔子太太培养的子女，有各种各样让人羡慕的工作，那么了不起，从而去感受，父母对于孩子们的爱与培养，再到第三代。应老师在整个活动中都抓住了孩子们的兴趣点，是一个非常好的教学活动。如果教师对绘本不了解透彻，是很难有线索去展开绘本的教学。因为有的绘本，线索很多，而且很难，因此，我觉得要更好的展开绘本教学活动，首先教师一定要很深刻的去挖掘绘本内涵。
幼儿园大班语言：绘本阅读《克里克塔》 设计意图： "朋友"是个让人感到温暖的话题，绘本中有许多素材与"朋友"有关。之所以选择《克里克塔》这本书，一是因为这本书具有神奇的想象力；二是抒发了一条蛇与人之间的爱与深厚的感情，将可爱的克里克塔的幽默、智慧、勇敢展现得淋漓尽致，原来蛇也可以如此可爱、如此勇敢、如此富于爱心的！而波特太太和克里克塔的相处是多么自然、融洽！让孩子从内心深处喜欢自然界万物，感受故事中的亲情以及人与动物和谐相处的美好情感。 本次活动从四个方面展开，首先出示封面，用多种音调念题目，一是为了加深对"克里克塔"的印象同时也设置了一个悬念；在观察图片的过程中，大胆猜测，自我探究故事内容，并运用毛根发挥幼儿的想象力及创造力，从中体验故事中的友情。整个活动让孩子在看看、说说、猜猜、做做、抱抱中感受亲情、友情以及人与动物和谐相处的美好情感。 活动目标： 1.观察故事画面，猜测并理解绘本内容。 2.能根据故事情节，创造性地用毛根进行创作并能大胆、清楚地表达自己的想法。 3.感受故事中的亲情以及人与动物和谐相处的美好情感。 活动准备： 知识经验准备：认识一定的英文字母，了解相关动物的特征。 物质材料准备：PPT、毛根人手一根。【幼儿园PPT课件制作】 活动过程： 一、出示封面，感知题目1.感受题目今天我给小朋友带来了一本法国的小书，这本书的题目有些奇怪哦，你们认识这些字吗？能读一读吗？谁能连起来并用不同的音调来念一念。 2.设置疑问这个克里克塔到底是什么呢？
二、观察图片，理解绘本1.出示图片，大胆猜测在一个小镇上住着一位老太太，大家都叫她波特太太，她有一个儿子在巴西研究爬行动物。一天，邮递员送来了一个奇怪的包裹，波特太太一打开包裹，瞧，她怎么了？包裹里会是什么让波特太太这样呢？你为什么认为是条蛇？ 2.揭示名字，理解题目真的是一条蛇，这是儿子送给他的生日礼物，波特太太担心蛇有毒，于是去动物园看了一看，发现它是一种没有毒的蛇，波特太太接受了这份礼物还给小蛇起名叫"克里克塔"。原来，克里克塔是一条蛇的名字。 3.观察图片，自由讲述你养过动物吗？你是怎么照顾它的呢？波特太太是如何与克里克塔相处的呢？ 小结：小朋友观察地真仔细，波特太太把克里克塔当作自己的孩子一样，真心实意的照顾它、陪伴他。 三、运用毛根，自由创编波特太太和克里克塔形影不离，波特太太还把克里克塔带到了课堂上，克里克塔可聪明了，它还能和小朋友一起学字母呢！它是怎么学字母的呢？克里克塔都学会了哪些字母？ 1.运用毛根，计算练习 2.毛根创编，生活事物 3.毛根操作，解决困难四、寻找小蛇，体验情感1.猜测结尾，体验情感这天夜里，小偷闯进了波特太太的家，小偷把波特太太绑在了椅子上，用手帕捂住了波特太太的嘴，克里克塔醒了，它会怎么做？ 小结：动物是我们的朋友，我们照顾它、疼爱它，它们也会把我们当朋友。 2.寻找克里克塔今天我们学了一本温馨、感人的图画书，还记得这本书的名字吗？克里克塔就藏在这本书里面，你能找到它吗？你们喜欢这本书吗？老师就把这本书放在区角里，有空我们在一起去欣赏、阅读这本故事吧！
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/607895340.html, 幼儿园绘本教学现状及改进探究 作者：张瑜 来源：《知识文库》2016年第08期 根据心理学和教育学的有关研究，幼儿时期的阅读能力培养对孩子的一生具有十分重要的影响作用。绘本通过图片、绘图的方式对相关事物进行概述，是一种图文并茂的阅读资料，这种叙事方式同幼儿的认知能力和身心特点具有很强的匹配性，其在幼儿教育中的应用能在很大程度上改善当前的幼儿教育教学的弊端。本文将对幼儿园绘本教学的现状及改进策略进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。 一、幼儿绘本教学 所谓幼儿园绘本教学是指以幼儿自身认知能力和身心特点为基础，通过幼儿教学中绘本材料的利用，幼儿教师制定相应的幼儿教学计划和教育目标，并基于教学计划和教学目标设计针对性、系统性的教学课程，使幼儿在“学”与“教”的互动中提升阅读兴趣，掌握阅读技能技巧，养成良好的阅读习惯，形成基本的阅读交往能力，进而获得艺术、社会、个人情感和思想品德认知的提升。幼儿绘本教育的应用，能使幼儿在直观性的绘本中吸取基本的叙事观点，并根据吸收观点形成自身的观点，可以在潜移默化中培育幼儿的阅读能力，同时，优秀的幼儿绘本材料对儿童想象力和审美艺术能力的激发也具有一定的推动作用。 二、幼儿园绘本教学的现状 2.1模式化的教学 当前，在幼儿园教育教学过程中，教材或PPT是主要的教学材料，教师通过这类材料的 翻看和精讲后，会让幼儿进行一定的复述，进而进行材料大意总结和获取结论。例如，在关于大老虎和小老鼠的绘本阅读课程中，教师首先会对近30页的绘本材料进行全篇精讲，而后会在幼儿的材料复述后进行结论总结。这中绘图讲解往往需要很长的时间，幼儿们也会在倾听中逐渐产生枯燥感，随着课程的进行，他们的好奇心逐渐瓦解，进而无法取得应有的教育教学效果。此外，在教学语言方面，“高兴吗”、“为什么”、“你学到了什么”、“你是如何知道的”等话语也是教师的常用语言。最后也会常用“这个故事告诉我们什么”、“我们以后应该怎么去做”这样的情感提升和总结性的话语，使的教学过于模式化。 2.2缺乏延伸教学 在教学中，怎样取舍和排序阅读画面；略读还是精读绘画材料；怎样让幼儿产生情感共鸣等往往是教师的主要困惑点，这种问题的背后是在绘本阅读教学中教师的能力欠缺。绘本教学的重点在于怎样引导儿童进行阅读，而不是在于老师怎样进行教授，由于受传统教学模式的影响，教师可能很难进行教学观念转变，自己总是想将课堂控制在自己手中，因此，教师继续进
如何做好绘本教学 在幼儿园的教学中进行绘本教学，对幼儿的身心健康的发展具有重要的意义。绘本能够将深刻的道理或者内涵，通过浅显的故事来表达，使幼儿在理解和接受上比较容易。同时绘本具有比较高的文学价值，再加上其中丰富的绘图，能够为幼儿带来良好的视觉感受。 一、绘本教学的意义 绘本一般称之为图画书或者图画故事书，绘本教学指的是在教学中教师将绘本作为阅读文本，充分的挖掘和利用其中的资源，进行有目的的开展幼儿园教学活动。绘本对于幼儿的发展具有重要的价值，它能够有效的培养幼儿的想象力、观察力以及理解能力和审美能力。绘本在表达方式上能够和幼儿的心理特点紧密的简化起来，为幼儿的阅读提高基础。绘本中丰富的人物和动物形象，能够提升幼儿对客观世界的认知技能。绘本还能够丰富幼儿的日常生活和精神世界，对于幼儿的语言和阅读能力的发展具有独特的作用。绘本中含有大量的图画和简单的问题，可以帮助幼儿提高自己的阅读能力和理解能力，进而掌握一定的阅读技巧。 通过在幼儿园中实施绘本教学，可以培养幼儿的阅读习惯，引发幼儿阅读和书写的兴趣。通过开展绘本教学，还能够引导幼儿初步的感受到艺术的魅力和美，丰富幼儿的感情和审美，激发幼儿表现美、创造美。在实际的绘本教学中要采用多种教学方式，才能深刻的挖掘其丰富的内在教育价值，也只有这样才能使幼儿更好的领会到绘本的主题，感受到绘本的韵味。 绘本教学需要多种活动的参与，绘本教学是一个系统的持续性的过程，可以根据绘本的内容进行整体性的阅读、主干式的阅读以及朗读式的阅读等多种形式来完成绘本教学，通过各种形式的阅读，使幼儿能够理解和熟悉绘本的内容，体会到绘本中所隐藏的价值。最终达到使幼儿读懂绘本、读透绘本，使幼儿能够理解画面的内容，正确的把握绘本的主题的效果。在绘本教学中首先要对绘本的内容进行细致和深入的研读，教师要抓住故事的主线，引导和帮助幼儿进行故事梳理，将绘本中的一幅幅画面有效的串联在一起，形成一个故事的整体。教师要正确的把握好绘本的主题，绘本的主题都蕴涵在绘本的图画和文字中。 二、在幼儿园中进行绘本教学的方法分析 在绘本教学中，教师要正确的认识到绘本的作品风格对于幼儿成长和发展的
幼儿园教师学习《绘本知识》心得体会 今天我们全体教师聚集在一起，听董学恩老师关于图书的培训。时间首先让我们知道图书是通过一定的方法与手段江知识内容以一定的形式和符号，按照一定的体例，系统的记录于一定的形态的材料上，用于表达思想，积累经验，保存知识与传播知识的工具。 在我们里，我们以绘本教学为最主要的教学方法。绘本教学有以下的特性及优点;1.利用天生的喜好爱听故事。2简单的句型，便于初学者阅读。3丰富孩子的字词，句型。4大量阅读，养成阅读的好习惯。5配合CD，磁带，自学反复练习。 绘本是儿童文学的一环，它的主要阅读对像是学龄前后的幼儿。图像是幼儿重要的阅读工具，也是绘本最重要的组成部份。绘本的图像除了要贴近儿童的世界，也必须重视美感呈现。好的绘本，每张图像都会说话，心得体会图与图之间呈现独特的叙事关系，儿童得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。由于幼儿识字不多，不能独立阅读，所以绘本的文字，便须要大人代为关读，再说给小读者听。也就是说，绘本的文字并不是写给小读者看的，而是让他们听的。 绘本的图像和文字必须韵含默契，像呼吸、像音乐、像双打运动员般紧密配合，方能让小读者轻松愉快地阅读。幼儿对外在世界的认识，是从整体来掌握感觉，而非由细部思考分析的。这种特质使小孩在情境中，很少冷眼旁观，而经常的热情，全情投入地参与。在与大人共读绘本时，他们不仅在听一则他人的故事，他们会与故事中的角色合而为一，写作参考亲历其境地体验这段故事。 绘本为小孩提供丰富的体验，体验到的感受经过时间沉淀，便会慢慢化为知识和智能。在阅读之后，大人应避免说教，急不及待地说明、询问、考试。我们应把看书、听故事的主权还给孩子，给他们足够的时间和空间反刍绘本。大人可以坐看绘本，在孩子的生命中发芽、成长。 王巧芳
新修订幼儿园阶段原创精品配套教材 大班绘本阅读：冬天里的弗洛格教材定制/提高课堂效率/内容可修改Big class picture book read ing: Frog in wi nter 教师：风老师 风顺第二幼儿园 编订：FoonShion教育
大班绘本阅读：冬天里的弗洛格 教材说明：本教学设计资料适用于幼儿园大班综合教育科目，主要用途为提升学生 i 日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技 I 巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进 I i 行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。 I 活动目标： 1.幼儿理解故事内容，感受绘本阅读带来的乐趣。 2.培养幼儿的观察力、理解力和想象力，并鼓励幼儿用完整的语言表述出来。 1.引导幼儿体会弗洛格在不同情境下的心情，感受被人关心的幸福和关心他人的快乐，激发幼儿互爱、互助的情感。 活动准备： .制作《冬天里的弗洛格》ppt 活动过程： 一、封面导入。 师：今天老师带来了一本书，看看叫什么名字？弗洛格会是谁的名字呢？（幼儿利用已有经验进行回答。）师：我们来看看到底谁叫弗洛格，他在这个冬天里又碰到了什么事情呢？ 二、根据提供的情节线索分段欣赏，寻找答案。 1 .观看ppt图1,认识弗洛格。 师：弗洛格是谁呀？（青蛙）早晨，当青蛙弗洛格起床
的时候，他马上感觉这个世界有什么不对劲，有什么变了? 师：哎，会有什么不对劲，什么变了呢？ .观看ppt图2,哪里变了？外面的世界是怎么样的呀？（都是雪白雪白的） .师：如果你看到这样的情景，你会想干些什么呢？（堆 雪人、打雪仗）我们来看看青蛙弗洛格都干了什么？ppt4他为什么会摔跤呀？他摔倒在哪里了？小朋友的小眼睛观察 得真仔细，对呀，他倒在了冰冷坚硬的河面上。 .看一看，想一想，说一说 他坐在河边，冷得发抖。请小朋友想一想，如果你是弗洛格，你现在的心情怎么样？（孤独、伤心）你们想帮帮他吗？那你会怎样帮助他”（幼儿结合已有经验自由作答） 我们一起来看看，都有哪些朋友来帮助他，他们又是怎么做的呢？” .播放ppt图6 ,请你仔细观察这3幅图，谁来了， 他们之间又发生了什么事情呢？”幼儿自主阅读并讲述。 师：谁能用好听的话把这三幅图连起来说一说。小鸭怕冷吗？为什么？小鸭有一件温暖的羽毛外套，可是弗洛格什么也没有，小鸭回家的时候把自己的围巾留给了弗洛格。可是弗洛格还是很冷。 .猜一猜 师：我们接着看弗洛格又碰到了谁？小猪怕冷吗？为什 么？（小猪身上有一层厚厚的脂肪。）那你觉得小猪会怎么帮
浅谈幼儿园绘本教学现状与建议 【摘要】 教育学家和心理学家的研究表明，儿童早期阅读能力的培养会影响儿童的一生。绘本作为一种图文结合的阅读材料，以图叙事的功能符合儿童的身心特点与认知能力。本文期望通过对绘本教育现状的研究，提高本地区幼儿园绘本阅读教学水平。 【关键词】 幼儿园绘本教学现状建议 幼儿园绘本教学指的是幼儿教师利用绘本材料，根据儿童的身心特点制定一定的教学计划，有目的、有计划、有组织地完成课程设计，在“教”与“学”的互动中，使儿童形成一定的阅读习惯，增加阅读兴趣，掌握一定的阅读技能，形成初步阅读能力的交往活动，并从中获得情感、道德、科学、社会、艺术等方面的提升。幼儿从直观化的绘本中吸收、转化着绘本的观点，无形中培养着阅读能力。同时借助优秀的儿童绘本可以培养幼儿艺术审美能力、激发幼儿的想象力。 一、幼儿园绘本教学现状 1.教学模式化
主要体现在语言及教学过程上。在教学中，教师一般都会出示 PPT 或教材给幼儿。引领幼儿逐页翻看，每页都精讲。第二遍让幼儿复述。最后得出结论，总结文章大意。如在?小老鼠和大老虎?这本绘本阅读课上，长达30 页的图画中，教师第一遍讲解就是整篇地精讲，不放过每一个细节。中班幼儿在长时间的倾听中出现了极大的倦怠，刚开始专注故事的好奇心一扫而净。而在语言上，通过教学实录和观看观摩课也发现教师常用的是“你看到了什么”“你怎么知道的”“开心么”“为什么”这样的问题大量运用。最后通常冠以“从这个故事中我们知道了什么？”“我们应该怎样做？”这样貌似总结或情感提升的话语。 2.重认知，轻审美 教师在面对绘本这一较新鲜的事物后，对绘本的教学价值有较好的认识，认为绘本不是教授幼儿识字、学知识的教材。但固有的观念和自身绘本理论知识的欠缺还是导致了在绘本阅读教学中“重认知，轻审美”的现象。如在绘本教学《是谁嗯嗯在我头上》时，教师将活动目标定位在“识别不同动物大便”“使幼儿形成良好习惯”上。教师对绘本中的幽默、浪漫、诙谐这些人文主义情怀视而不见。 3.教学延伸不足 绘本教学中教师的困惑主要集中在：绘本教学是精读还是略读;如何决定画面阅读的次序与取舍;如何达到与幼