浅谈新课标下高中物理实验教学的思考与改进
古浪一中郭海
摘要：针对高中物理实验教学中存在诸多弊端的现状，提出对高中物理实验的改进方法和一些具体措施。
关键词：高中物理实验教学的现状、改进和措施
高中物理实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段，在培养学生的科学素养上具有独特的地位和全方位的功能。然而，由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。许多演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，实验教学效果十分低下。新课程认为物理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。为此，笔者对高中物理实验教学的现状进行思考并提出一些改进措施供同仁们参考，不妥之处敬请指正。
一、高中物理实验教学的现状
由于高考指挥棒的影响，很多教师把教育理念落脚在有利于学生掌握知识、应用知识上，于是学生常在教师的“指导”下，把前人做成功的实验或把已有结论的实验再验证一遍，这与“培养学生科学素养，培养学生的创新精神，提高实践、观察、思维等能力”的教育目标相去甚远。物理实验常在教学中存在以下现状：
1、物理实验内容的单调
对大多数学校，特别是实验条件相对落后的地区，教师的演示实验不是以“趣”、“疑”、“新”为诱导，而只是教师在台上讲和做，学生在台下看，诚然这样做能使学生获得一定的感性认识，但根本无法替代学生的自身活动，观察能力、独立思维能力和探索能力的培养形同一个幌子。学生实验也大多当作了验证性实验，探究性成分和自我设计成分几乎没有。加上现行人教版高中课本对实验探究要求较低，19个学生必做实验中只安排“探究弹力和弹簧伸长的关系”与“用多用电表探索黑箱内的电学元件”两个探究性实验，造成教师对实验探究的不重视。在实验安排上，章节独立的实验多，综合性实验、设计性实验少，实验内容范围窄，与生活及生产实际结合得不够紧密。这些状况显然不能适应当今新课程改革的需要。因此，在保留和加强一些传统实验的基础上，对一些内容陈旧、重复、实验方法简单的验证性实验，急需改变，增设一些趣味性强的物理实验，贴近生活、社会的物理实验和一些微型化实验，正好新课程改革中的高中物
理课程安排了一些典型的科学探究或贴近生活的物理实验，加强了学生的动手机会，这为我们进行物理实验改革带来了一个很好的契机。
2、实验教学模式的陈旧
现有不少物理实验教学，还一直沿袭着过去僵化的实验教学模式，教学方式单一呆板，从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现。特别是学生的分组实验，大都是教师化一定时间从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项给学生交待清楚，然后学生依照现成的实验步骤进行实验，测量记录几个数据，实验就算完成了。这样做实验，对于学生能力的培养没有实际效果，而且都是学生在同一时间，用同一方法、相同仪器，得出同一结论，这种模式就导致了少数学生总是看别人怎么做，自己就怎么做，甚至还有些学生只看连手也不动，也不观察实验现象，不记录有关数据，更谈不上思考。这就不能培养与提高学生动手实践能力、创新思维能力。
3、实验教学方法变味
由于物理教师的实验心和责任感不足，实验意识较低，对实验教学不够重视，虽实验器材不足是客观原因，但现有器材未充分利用，教师“在黑板上讲实验”，学生“用复习资料背实验”的现象在物理实验教学的课堂上屡见不鲜。如我们经常看到这样一些变味实验：“媒体实验”，就是学生通过投影、多媒体等“看实验”，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体取而代之；“程式化实验”，就是虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，按照规定的程式进行操作，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决；“试题实验”，就是学生用笔“做实验”，由教师编制大量实验试题让学生去做，强行掌握结论，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
二、高中物理实验教学的改进和措施
见于现行高中物理实验教学中存在的诸多弊端，“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程”等，实验教学流于形式，实验效果较为低下。为更好地实现新课程教改目标，必须转变陈旧的教学观念和教学方法以及在教学仪器利用等方面做一定的改进。在新课程理念的指导下，利用现代的实验教学设置，改进、补充原来的教学方法，使实验教学走出困境，更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，帮助学生形成良好的科学素养，养成实事求是的科学态度。
1 、改变教师的教学观念和教学方法，合理引导学生进行实验
新课程认为物理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。只有亲身经历过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受
到科学方法的训练，形成科学的态度。因此，教师在教学活动中要改变教学观念，从原来的指导、传授者转变成引导、参与者，要重视实验探究，要和学生一块进行实验探究，要大力提倡实验的设计与改进，增强实验效果，提高学生的实验能力。
新课程的实验教学还对教师提出了明确要求：“要引导学生把注意力放在实验探究活动上，置于实验探究活动之中，将实验技能的训练与培养二者有机结合起来，使学生形成物理实验技能，掌握运用科学原理和科学研究方法，为学生的终身可持续发展打下良好的基础”。考虑到学生个体的差异，《新课程标准》要求教师应做到让每个学生都在物理学习中得到自主性发展，让不同的学生有不同发展。所以，教师在实验教学方法应用上要多样化。将实验与科学探究有效地结合起来，尽可能将传统的讲授式实验改变为探究式实验，进一步发挥学生在实验教学中的主体作用。作为一名教师，要想使学生掌握到真正的知识，就必须改变“满堂灌”的教学方式，可变讲为悟让学生在思索中感悟，在课堂教学中，尽量用简练的语言去概括，多留时间让学生自己去体验、感悟。教师要引导学生自己提出问题，或采用师生互问方式，让学生在质疑中进步，比如在“游标卡尺的使用”中只要讲10分度的原理、使用要点就够了，20分度和50分度的原理及使用要点就要引导学生自己去感悟并掌握。
2、切实重视演示实验，增强实验的启发性和趣味性，增加学生参与实验的机会
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。所谓“百闻不如一见，百看不如一做”就是这个道理。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，提高学生的感性认识。教师在演示实验时要充分调动学生观察、探究的主动性，充分体现实验的启发性与趣味性，引发学生的探求欲望和积极思维。演示的形式不仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，演示实验要与学生互动，多让学生上台做演示实验或协助教师做实验，增加学生参与实验的机会。让学生在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法。此外，教材中原有的实验不能完全满足培养学生创新能力的需要，有些章节涉及的实验也很少。因此，教师除了做好课程标准上规定的演示实验外，还应选择适当的时机发掘、设计演示实验，将教材上的一段话、一幅插图、一道习题搬上“讲台”进行演示。要因陋就简,就地取材,积极自制教具和仪器，解决教学设备不足的困难，加强教学的直观性，使之有利于学生创新能力的培养。
3、注重学生分组实验的探索性，培养学生的创造思维和实验操作技能
物理分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验
的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动，促使学生在认识、理解、技能、态度等行为上发生变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。因此，课程安排的每一个分组实验都必须扎实有效的完成，同时教师可以把某些学生实验设计为探索性实验，选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，并设计一系列有针对性、启发性的问题让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等方面及时进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦，如实验设计思想，物理学方法，实验技巧等，使之达到不同层次的创新能力培养目标。例如：在电学实验中，提供以下实验器材：电流表（0—0.6A—3A）、电压表（0—3V—15V）、滑动变阻器（0—50Ω）、电池、小灯泡、几个阻值不同的定值电阻、电键、导线若干。要求：利用上述仪器尽可能多地设计一些电学实验。结果学生在练习实验中提出了十多种可行的方案。
4、发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能开发学生智力，激发学习兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力。因此，教师要指导学生在课外完成“小实验”，丰富实验内容。
5、合理运用多媒体辅助实验教学
现代科学技术不断发展，电脑、数码相机、投影机、多媒体等现代化工具的利用，打破了传统教学仪器阻碍，有利于实现信息技术和物理教学的全面整合。利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而恰当利用多媒体教学使教学现代化，也是教学改革的重要组成部分。因为多媒体教学在教学过程中，能运用系统科学的观察方法，组织多媒体信息，展示课堂实验中无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活的放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生的眼前，是学生认识加强，理解透彻。
总之，要大面积提高物理教学质量，全面提高学生的素质，就必须在物理教学中加大实验教学的力度，改进实验教学方法，完成并拓展实验内容，才能取得丰硕的实验教学效果。
新课标下小学数学教学理念 1“立足于学生，服务于学生”的教学理念 我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念，建立平等、和谐的新型师生关系，树立正确的育人观。使学生成为学习的主人和发展的主体[2]。 2“抽象的数学生活化”的教学理念 数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中，可以有效解决这一问题。例如，在教学中，出现过这样一个问题“:用1棵树，种5行，每行种4棵，该怎么样的种植？”例如这样问题既吸引学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知识的渴望。这种生活化不是抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生活的点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。 3“站在文化的角度审视数学”的教学理念 小学是义务教育的初级阶段，小学教育是教育的基础，在整个小学阶段，学生数学知识的掌握，数学精神、思想方法、意识等观念性知识的培养，都直接影响到他们个性的全面发展。数学有它的“美”的一面，也是一种文化，在《义务教育数学课程标准》中对数学文化的融入提出了要求。数学文化融入数学教学可以让学生感受数学之奇妙，从数学中感受美的存在，站在审美的角度感悟数学思想[3]。数学教育不能等同于教小动物做计算题的杂耍表演，而目的在于培养学生的逻辑思维能力，使学生有条理的思考问题，从生活中发现数学，运用数学的思想方法分析问题和解决问题。新课标下，小学阶段数学知识内容相对肤浅，但涉及的面较广，在教学活动中，更应立足于数学文化的熏陶，在数学文化和理性数学的结合中培养学生的综合能力，可以利用数学故事，教学游戏等方法吸引学生注意，拓展和丰富课堂教学，给学生提供自主学习和创新的机会，也可以开展各种活动激发学生去涉及数学文化知识，如制作数学模型，开展数学文化知识比赛等，让学生站在文化的角度全局性的思考问题。新课改的核心是素质教育，使素质教育从“形式”到“实处”需要每位教育工作者的共同努力，本文从教学理念的角度
浅谈高中物理实验教学 物理课本中安排了大量的课堂演示小实验、学生分组实验和课外小实验，此外，还有不少实践性的准实验习题。所以我们说物理是一门实验学科，实验是学生形成物理概念、加深对知识的理解、发展能力、培养技能的重要手段，也是塑造学生科学精神和培养良好品德，促进学生大脑由形象思维向抽象思维转变的有效途径。 首先，谈一些仪器管理方法。在这方面，我们加强了规范化管理，建立和健全了各种规章制度。仪器在使用中的管理有一定难度，所以我们对学生要求严格，使学生养成良好的习惯。要求学生“不乱说、不乱动、细看书”。“不乱说”有利于进一步的学习和管理；“不乱动”是按分好的组坐好，使教室保持良好的秩序，使学生“动”在关键处；“细看书”则可以使学生准备充分，以利于实验的顺利进行。只要教师坚持严格要求，久而久之，学生就养成了好习惯，为上好实验课打下一个良好的基础。而且，教师的管理要具体，检查要认真。实验中，严禁各组随便调换仪器，实验必须按操作规程进行；实验后，各组组长要细心检查，因而充分保证了仪器的完好无缺，也能随时发现故障及时修复。 其次，要使实验教学坚持下来，既要解决思想观念问题，又要解决方法问题。思想观念不解决，就坚持不了实验
教学，方法问题不解决，则做不好实验。 实验不仅能帮助学生掌握新知识，更能提高学生的操作技能和培养学生的整体素质。新知识包括仪器的用途、结构、实验目的和原理、实验步骤与合理的操作顺序等常识，还包括数据处理、结论的得出等。操作技能，包括仪表读数、仪器组装调试、操作注意事项等。基本素质则包括严格的科学精神和良好的工作习惯等。在课堂上讲实验，最多能使学生了解理论知识，技能的提高和素质的培养是根本谈不上的。而技能和素质则是学生学好物理、促进相关学科学习进步的重要因素。这甚至对学生一生的成长都会产生重大的影响。 接下来主要谈一些实验方法。动手实验是学生参与实践的具体过程，教师在实验前应强调实验室规则和要求：（1）实验前必须完成预习内容；明确实验目的、实验要求和实验原理，了解实验的方法和步骤，设计好实验所用的表格。这就避免了在实验课上占用部分时间去做准备的弊端，从而赢得较为充分的动手操作时间。在学生动手前，教师最好亲手做一遍实验，把握实验步骤的难点与关键，认真测出数据，推算出误差范围。（2）在实验课上，可以先做好示范，把实验中易出现的问题给同学们讲清楚，在学生实验时加强巡视，随时掌握实验进度，统计完成情况，督促对现象和数据的记录，推广好的方法等。（3）在认真完成教材任务的基础
高中物理实验教学的现状与对策 【摘要】物理实验是研究和学习物理学最基本的方法。物理实验在中学物理教学中扮演着重要角色，它是教学体系中不可缺少的教学内容。目前在中学物理教学中，实验教学是一个薄弱的环节。因此，教师在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，改革以书本为主，实验为辅的教学模式，创设设计性、综合性的实验性问题，把培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识置于实验教学活动中，教给学生科学的实验方法，切实提高物理实验教学的效果。 【关键词】高中物理；实验教学；现状；对策 物理学是建立在观察和实验基础上，研究物质的运动规律和基本结构及其应用的一门科学。物理实验是研究和学习物理学最基本的方法，它是物理知识的源泉，无论是概念的建立，还是规律的探索和论证都离不开实验。物理实验在中学物理教学中扮演着重要角色，它是教学体系中不可缺少的教学内容。目前在中学物理教学中，实验教学是一个薄弱的环节。我们的物理实验教学现状不容乐观。在物理实验教学中普遍存在以下几方面问题。 1 高中物理实验教学的现状 1.1 教师的教育观念陈旧和教学方式呆板。 1.1.1 教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。 不少高中学校对物理实验重视不够，而且实验教学的效果也不理想。在部分教师的教育观念里，重理论、轻实践，重分数、轻能力，只关心考纲考什么，学生考试分数如何，而很少问学生做了什么，能力如何。在教学中过分偏重课堂讲授，使实验课时得不到保证，削弱了实验教学。加之科技的飞速发展，多媒体教学手段的应用，使部分教师过分追求多媒体模拟实验，不重视实际操作，放弃了运用实验的直观教学法，这不利于培养学生动手操作能力和创新能力。 1.1.2 实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分体现，教学方式呆板。 当前，实验教学从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到，然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。学生草率完成、凑数据等现象屡见不鲜。这样的实验课，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主，教学方式呆板，没有给学生留出足够的发展空间。实际效果很差。 1.2 学生动手能力差。
浅谈新课程标准下的物理教学 在基础教育阶段深化教育改革，全面推进新课程标准是时代的要求。全面推进新课程标准必须全面贯彻党的教育方针，立足于学生。重点是要培养学生的创新精神与实践能力，其根本目标是为学生的终身学习建构坚实的基础。 一、新课程标准要求面向全体学生，物理教学应该建构多样化的教学模式 1、必须建立面向全体学生的教育观 面向全体学生的教育观要求我们基础教育要淡化选拔意识，加强普及意识。基础教育不能太强化教育的选拔功能，过份重视对少数尖子学生的培养，而轻视对大多数学生的教育。要使全体学生的全面素质得到提高。 2、面向全体学生，物理教学的要求应该多样化 面向全体学生的教育观，不应该对所有的学生采用统一的教学要求，那种“一刀切”的教学模式不是真正的面向全体学生。我们应该承认学生是存在差异的，学生先天遗传的智力水平、后天发展的能力倾向与兴趣爱好是多样化的，多层次的。承认差异、依据差异对不同的学生制定相应的教学要求与教学目标，并进行组织教学才是真正的面向全体学生。对认知结构不同、能力层次不同的学生，要通过分层指导，使每个学生在原有的基础上得到应有的提高，使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格要求。 二、新课程标准要求以学生为本，物理教学必须充分发挥学生学习的主观能动性 1、学生为本是现代教育的基本出发点与基本目标 学校的一切教育教学活动都是为了学生的发展，特别是为了学生的终身发展为目的。教师不能只向学生奉献真理，应该教会学生发现真理的方法，培养学生成为知识的研究者和探求者。物理课堂教学应该与其它学科教学一样，要重视整体性原则，做到师生互动，这就是说既要以教师为主导，更要以学生为主体，两者不能偏颇。以教师为主导，要求
浅谈高中物理实验教学的优化 发表时间：2019-06-13T15:10:38.140Z 来源：《知识-力量》2019年9月30期作者：李恒光[导读] 在高中物理教学的过程中，考虑到物理课程内容比较难以理解，大多时候仅靠老师单纯的口头讲解，学生很难理解物理现象的内在原理，所以教师在教学的过程中应该借助做实验的方式加深学生对物理现象的理解。物理实验教学的教学方式不仅能够加深学生对物理知识的掌握和理解，增强学生的逻辑思维能力，同时还能够激发学生学习物理的兴趣，进而有效提高物理教学的课堂效率与课堂质量。 （甘肃省张掖市张掖中学，734000） 在高中物理教学的过程中，考虑到物理课程内容比较难以理解，大多时候仅靠老师单纯的口头讲解，学生很难理解物理现象的内在原理，所以教师在教学的过程中应该借助做实验的方式加深学生对物理现象的理解。物理实验教学的教学方式不仅能够加深学生对物理知识的掌握和理解，增强学生的逻辑思维能力，同时还能够激发学生学习物理的兴趣，进而有效提高物理教学的课堂效率与课堂质量。 一、课程设计和研究背景 本文以高一上册人教版物理教材必修一中的《探究小车速度随时间变化的规律》实验作为研究课题，这个实验具有很强的探究性，在实验教学的过程中需要充分调动学生的积极性，对实验的相关要素展开深入的思考。例如，在实验开始的时候，小车应该放在什么位置，打点计时器完成工作后进行小车瞬间速度的测算应当选用纸带的哪一部分；在实验过程中，检验小车速度与摩擦力的关系时，是否需要将安装小车的木板的另一端抬起来进而增强摩擦力等，都是需要学生主动思考探索的问题。 二、实验过程实施 师：请同学们回顾一下，我们上节课学习了什么样的内容啊？ 生：上节课我们对打点计时器的使用情况进行了试验。 师：非常好！那么今天这节课我们将学习一点新的知识，本节课我们就物体的速度变化是否存在规律这一问题进行实验，首先，请同学们思考一下，要进行这个实验我们需要掌握一些什么样的数据？ 生：要知道物体运动过程中多个瞬间速度。 师：这位同学回答的非常正确！那么我们就开始今天的实验吧！首先，我为大家准备了一些实验器材，有细绳和纸带、天平、砝码、打点计时器、交流电源、滑轮、秒表等，请同学们分组展开讨论，这些器材有哪些是用不上的，然后根据相应的工具制定实验方案。 学生们经过热烈的讨论，认为天平、秒表在实验中都是用不到的。然后学生以小组合作的形式设计了相应的实验方案，然后派出小组代表和大家分享展示各个小组的实验方案，共同讨论其中存在的不足和改进方案，课堂最后，在教师的引导下，学生将课本上的实验方案与自己设计的实验方案进行对比分析，进一步分析完善实验方案，让学生们在实验中验证实验结果。 三、课程总结与反思 就高中物理教学而言，实验教学对物理教学效率的提升具有至关重要的作用，实验教学的应用不仅可以有效加深学生对物理知识原理的理解和掌握，还能够有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的逻辑思维能力，进而有效提高高中物理教学的效率和质量。总的来讲，高中物理作为一门比较难以理解的课程，教师在教学的过程中，应该结合实验教学，注重学生动手能力的培养，让学生在实际的操作过程中，将抽象的概念具体化，将课本上的知识灵活运用到实际生活中去，体会到学习物理的乐趣。
浅谈新课改下的物理教学 摘要：过去的陈旧教学观念一直在束缚着广大的中学教师，教师无论从备课、授课还是批改作业、课外辅导、课堂考查和教学评价等方面，大都注重优等生，很少顾及学生的个性智能差异，致使教师总是在如何改进课堂教学方法上做文章，结果尖子生营养不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。主要弊端是没有根据学生的差异，总是“一刀切”，没有实施分层教学。 关键词：分层教学;初中物理;措施 随着我国九年义务教育的不断实施，可以说几乎所有的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的个性智能差异在小学阶段不是特别明显。 一、分层教学的意义 到了初中之后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这种变化，有些原来学习不错的同学，学习成绩有了很大的滑坡，究其原因，那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下，其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后，两极分化现象更为突出，学生的学习兴趣很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了，再加上初中毕业生升入高
一级学校继续学习的比例不高，在这种形式下，教师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的具体情况，分层次地实施教学和辅导。 二、分层教学的理论依据 分层教学符合目标教学理论。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。分层教学符合人在发展过程中存在的个别差异。教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。 分层教学符合因材施教的原则。我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实
浅谈高中物理实验教学马玉庆 发表时间：2014-05-21T14:26:01.357Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年3月供稿作者：马玉庆[导读] 十年树木，百年树人。教育是一项关系国家繁荣富强的百年大计，而基础教育是整个教育系统的基石。——◎马玉庆/河北省邢台县浆水中学—— 〔摘要〕物理学是一门以实验为基础的学科，没有实验，就没有物理学及其发展。高中物理实验是物理课程改革的重要环节,也是落实物理课程改革目标、全面提高学生科学素养的重要途径。高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。新课标明确指出: 使学生较为深入地学习物理实验的有关理论、方法和技能,进一步提高学生的实验素养, 激发学生实验探究的兴趣,增强学生的创新意识,培养学生实事求是、严谨认真的科学态度；养成交流与合作的良好习惯,发展学生的实践能力。 〔关键词〕高中物理实验教学策略 实验是物理学的基础，实验教学在物理教学中有着举足轻重的地位。在新课改理念下，着眼于提高学生的实验能力，应努力探究实验教学新模式，使实验教学更有利于培养学生的操作实验、设计实验的实践能力，更有利于培养学生的创新能力。因此物理实验教学应该确立一个发展性目标，即培养学生的创新意识和能力。设计性物理实验是实现这个发展性目标的一种有效模式，它是验证性实验为主的传统实验教学的新拓展。笔者建议在实际教学中，增加一定数量的设计性实验。 一、转变思想观念，为学生终身发展而设计 十年树木，百年树人。教育是一项关系国家繁荣富强的百年大计，而基础教育是整个教育系统的基石。基础教育的作用在于提高民族的全体素质，为人的全面发展打好基础。如果说高等教育、成人教育、职业教育培养的是“今天”的生产力，那么，基础教育培养的则是“明天”的生产力。如果说整个教育是一棵大树，那么，基础教育更像深埋于泥土的根系。然而很多的时候，我们往往急功近利的过于关注去取得突破的表面光环，而忽视了要在取得突破的背后要塌塌实实去做很多扎实的基础工作，教育片面追求升学率带来的负面影响和危害是相当巨大的。而目前仍有不少学校从领导到老师以及家长们最关心的执著追求的不是孩子的健康的全面发展，而是学生的考试的分数，不是孩子的学习能力而是学会考试，不是孩子的自主兴趣而是职业的选择……，高中阶段是基础教育的关键阶段，作为一名中学科学教师，应当尽快转变思想观念，深入领会课改精神，适应改革的浪潮，做一名教育改革的先头兵，为学生终身发展而设计，同时也为自己的专业成长而设计。 二、探索有效的、多样化的实验学习方式 在物理实验活动中，学习方式应该多样化。单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味，必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。让学生成为实验活动的主人，教师成为学生实验的组织者和合作者，而不是权威的讲授者和示范者，特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验环境，这些形式可以选择，各有侧重，又互不割断。一是自主活动。通过学生自觉地参与实验活动，确定实验目标，制定实验方案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。二是合作学习。合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程采用小组合作的学习方式，让学生在合作交流中获得知识，促进理解，提高能力，增长才干，形成学习团队，对学生的发展会产生积极的促进作用。三是实验设计。实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求，是对学生操作技能和思维品质的综合检测，是有效的实验学习方式之一。 三、物理实验教学要注重学生的意志培养 《普通高中物理课程标准》中明确提出高中物理实验教学不仅要“轻知识、重方法;轻结论、重过程”，更应当关注“情感态度和价值观”。新的课程理念要求教师要在物理实验教学中重视过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生学会认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。最终为学生的终身发展、科学世界观和科学价值观的形成，打下坚实的基础。古今中外的科学家都是品质优秀、意志顽强，可以说意志品质、情感态度往往比知识和技能更为重要。因此，教师在实验教学中，既要注重知识的传授又要注重学生意志和情感的培养。在实验教学过程中注意观察学生的语言、行为、情绪情感的发展变化，在实验中和实验后要适时对其进行总结和评价。 四、认识实验教学内容的教育功能，强化学生实验探究能力的培养 物理实验对学生学习掌握探究自然规律、研究自然科学的方法，形成科学求实的态度，提高科学的素养是很好的教育平台，但不同的实验内容对学生能力的培养有着不相同的功能，如高中物理实验中的技能训练型实验、测定性实验、验证性实验、探究性实验等，在教学中的要求和功能则不同，教学中应从实验的内在价值出发，有所侧重的培养学生六种能力，为此，在实验教学中要走出每一个实验都必须按照科学探究的过程进行的误区，科学有效的确定实验教学的目标。技能训练型实验主要是训练学生掌握基本物理仪器调整、使用方法及其注意的事项，主要突出使用仪器的规范化训练，使学生正确的应用仪器进行测量、观察和读数。培养学生学会看仪器说明书并学会使用仪器的能力。测定性实验主要用来测量某些物理量或物理常数。测定性物理实验总是根据一定的物理原理进行测量，因此，组织该类物理实验，关键的问题是使学生明确实验所依据的原理或基本公式，确定待测量和相关量之间的关系，以及如何进行测量。 总之，在物理学发展史上，人们看到，实验发现和研究与理论探索是互补的，它们共同或交替的促成了物理学的进步，李政道教授曾经说过：“没有实验家，理论家趋于浮泛；没有理论家，实验家趋于摇摆，”我们相信，只要广大物理教师能取得这样的共识，物理实验教学弱化的趋势必能得以扭转，物理实验必能发挥应有的作用。
高中物理实验教学的几点心得 【摘要】本文针对目前高中物理实验教学中出现的问题进行了探讨和心得体会，对如何开展好实验教学进行详细的阐述，并论述了探究性物理实验教学的必要性以及应注意的问题。 【关键词】物理实验教学问题心得 物理知识的掌握需要建立在物理实验的基础上。创设实验问题可以促进学生创新能力的发展。同时，物理实验的设计和操作又培养了学生的动手能力和思维能力。因此，在物理教学过程中，要提倡学生模型制作、游戏、调查小实验等各类活动，充分发展学生的创新能力。 一、物理实验教学注意的几点问题 首先，学生每次实验，要进行全面预习，要明确实验目的和要求，熟悉各种实验的方法和原理，充分估计实验可能出现的问题，订出实验操作步骤，尽量减少操作中的盲目性。在预习好的基础上进行正式操作实验时，教师要允许学生失败，并引导其在失败中总结经验教训。最后，教师要评定每项实验成绩，根据学生完成的数量、质量打分，激发学生的兴趣和热情，促进他们个性的发展，进行创新能力的培养。教师在设计实验中要注意以下几点： （1）精心设计情景，激发学生的学习 兴趣：设置问题情境是激发学生产生学习兴趣的一种教学方式, 同时还可以活跃课堂气氛，从而实现教与学的双赢。 （2）开拓知识领域，训练发散思维： 兴趣是创造性思维的先导，创造性思维能力的培养，有助于开拓学生的知识领域，使学生有更广博的知识，促使学生发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结。
（3）训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力： ①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想，培养学生爱探索的习惯。 二、物理实验教学心得 重视并搞好物理实验教学对培养学生的观察和实验能力、事实求是的科学态度，对激发学生的兴趣都有不可替代的重要作用。 （1）培养学生的思维能力。在实验课题、实验原理、仪器用品、方法步骤、实验结果的处理、实验结论等各个实验程序中，设疑、质疑、解疑能活跃学生思维，能培养学生对实验现象的进行分析、比较、总结、归纳、概括的能力，能培养学生发散思维与逆向思维的能力，使他们形成创新思维品质和习惯。 （2）培养学生的探索精神和探索能力。带领学生进行探究实验时，教师要重视探究方法的指导，让学生掌握方法和思路，变演示实验为探究性实验，以培养学生的探索问题。 （3）培养学生的非智力因素。①利用先进的多媒体辅助教学手段，更能激发学生的学习兴趣，增强课堂活力。多媒体电教设备拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，能营造一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。②循序渐进, 有效地培养学生的学习意志：加强实验在日常生活中的运用。因为物理实验所得出的科学结论是普遍存在的规律。要引导学生多加强运用这方面的分析。 ③培养学生独立思考、总结归纳的能力。要使知识系统化、条理化，以达到新旧知识融会贯通、形成一个知识网的目的。 三、物理实验的探究性教学 物理实验教学应该采用科学探究的形式来进行，构建科学探究教学模式，通过教师的指导和启发以及学生自主、独立的探索活动，有效感知和理解物理规律，获得情感体验，掌握解决问题的方法，发展探究精神和创新能力。学生在完成探究的过程中，要经
浅谈高中物理实验教学现状与策略 发表时间：2012-04-09T11:23:20.043Z 来源：《教育创新学刊》2012年第3期供稿作者：赵存行 [导读] 物理学是一门基础自然科学，物理实验是高中物理教学中的重要内容。 赵存行河北省大名县第一中学 【摘要】物理实验作为物理教学的重要基础、重要内容、重要方法和重要手段，在物理教学中的地位和作用可见一斑，但是在我国的中学物理教学中，存在着“重知识、轻方法；重讲授、轻动手；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”的问题。长此以往，实验教学将会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，提高物理实验课课堂教学的有效性就成为每一位物理教育工作者务必要认真解决的重大课题。【关键词】高中物理；实验教学；探究性；方法 物理学是一门基础自然科学，物理实验是高中物理教学中的重要内容。在必修和选修模块中，都不同程度地体现了对物理实验的进一步要求。《物理课程标准》中提出“实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。” 在近几年的教学中感觉大多数学生对物理学习没有兴趣，导致物理成绩不理想，通过与学生沟通了解得知，其实学生并不是真正讨厌物理学习，而是没有真正感受到物理学科的魅力。 一、高中物理实验教学的现状 高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。当前，高中物理实验教学必须注意以下几个问题，那就是：实验教学的重视与加强，实验设备的添置与更新，学生动手实践能力、创新思维能力的提高。在物理实验教学的课堂上，经常可以看到一些见怪不怪的现象，试举三例： 现象一：媒体实验就是学生通过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的运用”。 现象二：程式化实验，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。 现象三：试题实验，就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。 这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”。长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。由此想到，能否通过教师更新教学观念，转变陈旧的教学方式，促进学生物理实验学习方式发生改变，使实验教学走出困境? 随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大物理教师对高中物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。但到现在为止，物理实验教学的现状在我们国家还是不容乐观的。 1．高中物理实验教学的基本情况。据抽样调查，现在有些高中对专业课的实验要求普遍较高，投入的资金也很足，而作为基础课的物理实验却普遍重视不够。不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求。2、学校和教师受传统教育的影响,普遍存在重理论轻实验的思想相当数量的教师少做或不做实验,放弃了运用实验的直观教学方法这一现象必将严重妨碍培养具有创新能力的人才。教师在实验教学的组织上,在物理成绩的考核上都存在着诸多问题:实验教学模式僵化；教学方式呆板。3、新课程没有像过去那样规定“必做必考”的实验,而是把它融合在内容标准里了,穿插在每个章节之中,几乎每节课都有实验或“说一说”、“做一做”。其目的是增强物理教学的趣味性、创造性和探究性。新课程也没有规定用什么器材、什么方法,其目的是强调实验的设计,提高学生的心智技能。而新教材和考试的要求弹性较大,加之学校不能及时地配备相应的教学必备的器材,教师不做或不组织学生做实验的情况就比较普遍了。以上实验教学的现状，极大地影响着物理教学质量，与物理教学目的、教育改革的要求和物理实验教学重要地位很不相称，与时代发展对人才的要求很不适应。 二、促进实验教学改革的几个策略 高中物理实验，几乎所有项目都有技能训练的要求。比如，基本测量仪器的使用，实验误差和数据处理，多用表测量电压、电流和电阻，练习使用示波器，以及DIS实验室的运用。要通过严格的实验训练，让学生进行有效的模仿，达到如下的要求：能够根据实验目的，正确地选择和使用物理测量工具、物理实验装置，合理地安排实验步骤，规范、熟练地组装和调试设备，积极地完成实验操作和实验任务，并能初步学会排除实验故障，初步学会分析实验误差及其产生原因，写出完整的实验报告。 1、切实转变实验教学观念。物理实验教学的现状很大程度上与过去的观念有关,要促进实验教学的发展,转变教学观念是关键。只有学校领导树立全新的观念,才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要,才能优化实验资源,充分发挥实验教学的最大效能。只有教师认真学习新课程理论,才能明确实验教学的新目的和新要求。新课标中的实验教学也是三维目标,知识与技能中的技能,过去理解主要是操作技能,其实心智技能更重要。历史上的有名的实验之所以有名,都是因为设计巧妙,而不是因为操作者的手艺多么熟练。只有让学生知道素质教育的内涵,才能使他们从追求短期学生成绩的片面认识中转变过来,充分发挥主观能动性。 2．有效改变传统教育模式。要真正促进物理实验教学的发展,真正发挥实验在物理教学中的作用,必须改变传统教育模式,创设新的实验教育情境,要以学生的综合发展为中心。新课程标准对“培养学生的实验操作技能”提出了明确的教学目标,对高中学生应该掌握的物理常见实验方法做了具体的说明。如何通过高中物理教学使学生掌握技能、熟悉方法是我们每一位物理教师必须认真思考的问题。笔者认为新的教学模式下学生实验技能的培养可以有三种方法:一是文本的研读学习,二是模仿体验,三是创新使用。改进和新增课堂演示实验在实际的教学过程中，由于实验条件、课时安排等，种种原因的限制，很多的演示实验并没有真正的开展，使得演示没有达到教材预期的效果。在演示的过程和方法上，演示者和被演示者又往往只是简单的从“知识与技能”的角度去考虑和联系，忽略了“情感态度与价值观”的融入。只有当学生学习的内容贴近他们生活的情景，而且又具有实际的意义，这种学习才能收到最佳的效果，这种学习才能持续发展，不断创新。 3、1对课程规定演示实验进行分析并提出改进意见1）实验演示方式的改变课堂演示实验是演示实验的主体,课堂演示实验的特点是紧
谈高中物理的实验教学模式 谈高中物理的实验教学模式 21世纪将是中国迈步腾飞的一个世纪，社会主义现代化建设需要具有创新精神、创新能力的、善于学习的可持续发展的综合型高素养人才。这就要求学校要以培养学生“学会生存、学会做人、学会学习、学会合作、学会创新”为最终的目标。而要实现这一目标，就要摒弃传统教育的弊端，彻实进行教学改革，建立新的育人模式。而作为高中任课教师的我们，就要将此理念渗透到我们的具体课堂上。 物理是一门实验科学，从伽利略发展了观察实验、科学思维与数学三者巧妙结合开始，物理学才真正从自然哲学中脱离出来，然后以牛顿为代表的科学家建立了经典力学体系，现在，物理学作为自然科学的基础之一，物理学的研究成果和研究方法，在自然科学的各个领域都起着重要的作用。物理学的本质决定了物理教学要以实验为基础，对比现实，中国学生在实验技能上、创新能力上与发达国家学生相比还有较大差距，这说明：我们必须要加强对
物理实验的教学，以此带动我们学生的动手能力，分析能力，创新能力――这也是每个中学物理教师非常清楚而且认为是非常迫切的事情。而且，从成绩上分析的话，高中物理学习现状与实验现状也是成正相关关系的，且大部分成较高度正相关。也就是说，实验现状好坏直接影响着学习状况的优劣，物理实验的开展有利于提高物理学习的现状水平。但就像讲授法是我们这个世纪被批评最多的却仍然是在实际中被应用最多的教学方法一样，中学物理教师依然在有意无意中强化着现成的规律与概念，强化解题技巧，实验教学在日常教学实践中并没有相应的得到加强。这究竟是什么原因造成的：是一种无法克服的惯性？是高考指挥棒的指向作用？是我们面前的大班化教学使教师无法深入？或者是学校经费投入困难使我们的实验室找不到更好的器材？……也许都是的，我们面前的每一个问题都让我们束手无策。难道我们就这样无止境的等待？直等到以上的困难都被克服了我们才开始动手改革我们的物理课堂？当然不，以下是我在物理实验探究教学模式中所作的几点尝试，与大家一起探讨： 一、抓好课堂实验教学，寓实验课于趣味之中，提高教学效率
新课标下小学数学教 学理念
新课标下小学数学教学理念 1“立足于学生，服务于学生”的教学理念 我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念，建立平等、和谐的新型师生关系，树立正确的育人观。使学生成为学习的主人和发展的主体[2]。 2“抽象的数学生活化”的教学理念 数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中，可以有效解决这一问题。例如，在教学中，出现过这样一个问题“:用1棵树，种5行，每行种4棵，该怎么样的种植？”例如这样问题既吸引学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知识的渴望。这种生活化不是抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生活的点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。 3“站在文化的角度审视数学”的教学理念 小学是义务教育的初级阶段，小学教育是教育的基础，在整个小学阶段，学生数学知识的掌握，数学精神、思想方法、意识等观念性知识的培养，都直接影响到他们个性的全面发展。数学有它的“美”的一面，也是一种文化，在《义务教育数学课程标准》中对数学文化的融入提出了要求。数学文化融入数学教学可以让学生感受数学之奇妙，从数学中感受美的存在，站在审美的角度感悟数学思想[3]。数学教育不能等同于教小动物做计算题的杂耍表演，而目的在于培养学生的逻辑思维能力，使学生有条理的思考问题，从生活中发现数学，运用数学的思想方法分析问题和解决问题。新课标下，小学阶段数学知识内容相对肤浅，但涉及的面较广，在教学活动中，更应立足于数学文化的熏陶，在数学文化和理性数学的结合中培养学生的综合能力，可以利用数学故事，教学游戏等方法吸引学生注意，拓展和丰富课堂教学，给学生提供自主学习和创新的机会，也可以开展各种活动激发学生去涉及数学文化知识，如制作数学模型，开展数学文化知识比赛等，让学生站在文化的角度
高中物理实验大全——目录 中央电教馆推出的《高中物理实验大全》、《高中化学实验大全》、《高中生物实验大全》就是为了改变我国实验教学的现状而研发的一项科学研究成果。“大全”内容全面、科学、严谨，以满足高中教师对学生实验的要求。“大全”所展示的不是课本的简单再现，而是对实验重新“整合”、组合，适当“加深”和“拓宽”，并把实验能力与计算机技术相结合，从深层上揭示出实验的科学原理。 01.气垫导轨介绍 02.数字计时仪介绍 03用数字计时仪测气垫导轨上滑块的即时速度 04匀速直线运动及其速度 05测运变速直线运动的加速度 06电磁打点记时器 07用打点计时器演示匀速直线运动 08电火花打点计时器 09用打点计时器测匀加速直线运动的加速度 10初速度为零的匀加速直线运动的路程和时间的关系 11用牛顿管演示空气阻力很小时不同物体同事下落 12用悬挂法确定薄板的重心 13用大玻璃瓶演示玻璃微小形变 14用形变演示器演示形变产生弹力 15用激光镜面反射演示桌面微小形变 16静摩擦 17最大摩擦力 18验证滑动摩擦定律 19滑动摩擦 20滚动摩擦与滑动摩擦的比较 21力合成的平行四边形定则 22合力的大小于分力间夹角的关系 23力的分解 24三角衍架演示力的分解 25共点力的平衡条件 26力矩的平衡 27惯性（1） 28惯性（2) 29惯性（3） 30牛顿第一定律 31牛顿第二定律(1) 32牛顿第二定律(2) 33牛顿第三定律 34静摩擦力的相互性 35弹力的相互性 36作用力于反作用力的关系
37失重 38用测力计演示超重于失重 39用微小压强计演示超重于失重 40物体做曲线运动的条件 41曲线运动中速度的方向 42互成角度的两个直线运动的合成43平抛运动与自由落体运动的等时性44平抛运动与水平匀速运动的等时性45平抛运动的轨迹 46决定向心力大小的因素 47弹簧振子的振动 48简谐振动的图象 49阻尼振动的图象 50单摆的等时性 51单摆的振动周期与摆球的质量无关52单摆的周期与摆长有关 53用计时器研究单摆周期与摆长关系54受迫振动和共振（1） 55受迫振动和共振（2） 56用示波器观察发声物的振动 57物体的动能 58重力势能 59动能与重力势能的转化 60动能与弹性势能的转化 61动量守恒 62完全非弹性碰撞 63完全弹性碰撞(1) 64完全弹性碰撞(2) 65完全弹性碰撞(3) 66斜碰 67碰撞球(1) 68碰撞球(2) 69碰撞球(3) 70单摆小车 71反冲(1) 72反冲(2) 73反冲(3) 74气体的扩散 75液体的扩散速度与温度有关 76布朗运动 77布朗运动的成因 78分子间的相互作用力(1) 79分子间的相互作用力(2) 80压燃实验
高中物理课程教学现状调查研究报告 本文抽样选取了XXXX学高一、高二、高三的学生，共291名学生和25名教师为调查对象，共发教师问卷25份，回收25份有效问卷25份。学生问卷289份回收287份，有效问卷287份。按照新课程理念，从教学理念、教学效果、教学方法、教学手段、物理实验开展、学生学习方法、学生学习习惯、等方面进行问卷调查,经过问卷遇查经过对问卷调查进行统计分析，得出如下结论：.（1）教师的教学观念存在一定的偏差;（2）课堂教学的为容和方式比较单一;（3）课程资源的利用还未引起足够的重视;（4）教学课堂效率不高。.本文针对这些现状，提出了解决的方法和策略，以期对改变高中物理教学现状做出有益的尝试。 一、问卷结果的统计分析 问卷阵先从教学理念和教学目标设问，因为这是物理教学的指导思想、决定着教学应实现什么样的任务，学生调查对物理学习的兴趣和困难，学习方法，对物理课程的了解程度，实验课的开展，对物理教师的期望等方面进行调查。 1、教师物理课程教学调查 此题目有部分为开放试题，由教师自己填写对教师的回答总结如下: 表1〔教师)您对“高中物理新课程标准”的熟悉程度 26%的教师选了不熟悉课程标准，52%的老师选了有点熟悉，说明有相当一部分教师没有认宾学习高中物理课程标准，还不清楚物理新课程的理念。 表2〔教师)您对下列教学任务胜任程度（本项是开放式选题有18项，由于有些题目对于清远这种条件欠缺的地区没有实际分析意义，所以选择期中重要的几项问题进行分析）18个题选项都为：A表示完全不能够胜任B表示不能够胜任C表示基本能够胜任D 表示完全能够胜任。所以统计选择了C表示基本能够胜任D表示完全能够胜任的总人数和比例。
再谈高中物理实验教学 发表时间：2010-09-02T17:13:36.607Z 来源：《新华教育导刊》2010年第7期供稿作者：郑栋 [导读] 能做的实验就尽量准备给学生动手做，使学生在动手做实验方面得到很好的锻炼。 郑栋（保定师专涿州分校河北保定071000） 【摘要】物理实验教学应注重启发性和趣味性，充分调动学生的主动性和积极性，放手让学生去做，给学生创造动手的机会。 【关键词】物理实验；启发性；趣味性；主动性；积极性；克服弱点 物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。目前，中学物理实验教学有了较大的发展，但也还存在着一些见怪不怪的现象： “程式化实验”——学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果）。虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。 “试题实验”——学生用笔“做实验”。教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的课业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。 更令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，还美其名曰“现代技术的运用”。 这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在着“重知识、轻方法；重讲授、轻动手；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”的问题。长此以往，实验教学将会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。对此，谨就我个人的教学谈一点粗浅的认识。 1．注重实验教学的启发性和趣味性 实验教学启发性，要求实验能引发学生的探求欲望和积极思维。例如：在“机械能守恒定律”教学时，设计“铁球碰鼻”的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生“打”来时，学生一齐惊喊起来，被“打”的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了，学生顺利“脱险”。这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。 再如讲“摩擦力”一节时，取一根两端等大的圆木棒（实验前备好），叫一位“大力士”男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端，然后相互争夺，结果男同学取胜。然后，教师用事先准备好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜。顿时同学们哄堂大笑。这样，学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到“摩擦”上来。 启发性与趣味性是紧密相连的，有趣味性，也就有启发性，二者有机结合，就能吸引学生，这要求我们设计实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明。只有这样，才能在启发性和趣味性两方面取得好的效果。 2．充分调动学生的主动性和积极性 教学是教师与学生共同活动的过程，学生获得知识离不开教师的正确引导，教师在学生的学习过程中起着主导性作用，但是学生才是学习的主体，没有学生的积极主动参与，教学将是一句空话。学生主体的能动作用是取得学习成功的内部因素，起着决定性作用，所以教师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性： 2．1将演示实验改为学生实验，让学生来唱主角 学生实验给学生提供了亲自动手的机会，既调动了获得知识的积极性、主动性，又能让学生在动手过程中，通过设计、操作、观察、分析、归纳，自我解决头脑中的“为什么”，总结出合乎事物发展的新规律，使每个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中得到发展。因此，在教学设备能够满足需要的情况下，或经过努力能够创造条件的情况下，应尽可能地变演示实验为学生实验。例如：摩擦力的大小跟哪些因素有关，所需实验仪器比较简单，学生容易准备，让学生自己动手完成，通过观察、记录数据，分析总结出一个物体在另一个物体表面上滑动时，决定摩擦力大小的因素。这样既满足了学生好奇的愿望，激发了学生求知的兴趣，又在实验中学会了使物体做匀速直线运动的技巧，并掌握了判断物体是否做匀速直线运动的方法（看弹簧秤的示数是否稳定）。部分学生在实验中还观察到物体未滑动前弹簧秤已经具有示数，预示着静摩擦力的存在，为进一步学习“静摩擦力”埋下了伏笔。 2．2让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生动手创造条件。 对于一些实验器材简单，实验效果明显的演示实验，尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生动手创造条件。如“弹力的产生”、可在教师的指导之下，由学生上台进行操作、演示。学生的许多学习用品往往可以用来模拟物理过程，创设物理情景。书、文具盒等可用来模拟物体的运动，分析物体的受力，铅笔、钢笔等可用来模拟通电直导线；笔尖指向表示为电流方向，用于分析磁场及安培力。橡皮、鞋带等可用来分析单摆，圆锥摆，及竖直平面内的圆周运动等等。 2．3实验教学过程中，教师要及时指导学生去观察现象、分析现象、得出结论。 用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律。例如：将两个铝质易拉罐剪成的铝圈分别用胶带纸粘在吸管的两端，并将其中一铝圈剪断，将吸管搁在一个废灯泡上，用强磁铁做楞次定律的演示实验，引导学生观察现象，发现规律。 2．4实验优先。 创造一切条件给学生做实验。只要条件允许，能够用实验说明问题的决不能用嘴说说了事。值得一提的是，现在多媒体教学非常盛行，虚拟实验，网络实验，用课件来代替实验，甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验的实验教学比比皆是。当然，虚拟实验突出重点，突出原理，突出细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉。所以，要充分利用身边的实验条件来完成教材中的这些实验，给学生以实事求是的实验过程和实验结论。例如：在讲到“动量”时，给学生留个课后小实验：要求让一个生鸡蛋从五楼自由落下而不破，所用的实验器材辅助材料的重量不超过一个鸡蛋的重量。学生们想了很多办法，有的用报纸折成帽子形状将鸡蛋放置其中，有的给鸡蛋安装了降落伞，底部用泡沫塑料做缓冲，有的利用氢气球等。尽管做法千奇百怪，但都是围绕动量定理展开，只有延长作用时间和减小落地时鸡蛋的动量，才能减少地面对鸡蛋的冲力而使鸡蛋不破。动手实验是学习的一种重要的实践活动，只有在实践中学生才能发挥和提高动手能力和创新能力。 3．在教师指导下放手让学生去做。 放手让学生去做，并不是完全让学生自行做。有位教育家曾经说过，学习是学生学会的，而不是教师教会的。好的教师就像是足球比